Modelo e3 recopilacion_g2_zitacuaro

I
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
UCLA plantel Zitácuaro
―PAZ, RAZON, CULTURA Y VERDAD‖
H.ZITÁCUARO, MICH.
MAESTRÏA EN PSICOPEDAGOGÍA Y DOCENCIA EN EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN
TEMA: LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
EQUIPO: NO. 3
INTEGRANTES:
DOMÍNGUEZ SANTANA MARÍA CONCEPCIÓN
GARCIA NAVA AMADO
MENDOZA GARCIA ALEJANDRA
MIRANDA CRUZ ADRIANA
MORALES HERNANDEZ NORMA EUGENIA
SANCHEZ VILLA KARLA
DR. MARCO ANTONIO ALANÍS MARTÍNEZ
Octubre 2018
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA DE
LAS AMÉRICAS
PLANTEL ZITÁCUARO

II
INTRODUCCIÓN
La educación secundaria en México se define como el último tramo de la
enseñanza básica obligatoria, la cual está conformada por los niveles de preescolar
mismo que corresponde a la edad de 3 a 5 años, primaria cuyo intervalo es de 6 a 11
años y secundaria va entre los 12 a 15 años. Sus orígenes más remotos se encuentran
en el siglo XIX, como ocurrió en la mayor parte de los países de América Latina. Sin
embargo, la secundaria adquirió carta de ciudadanía en el sistema nacional de
educación en los años posteriores a la Revolución Mexicana y se estableció su
obligatoriedad hasta los primeros años de la última década del siglo XX.
En México, al igual que en distintos países de la Región e incluso de Europa, la
universalización de la educación primaria originó un crecimiento también importante
en la educación secundaria; con ello se ha hecho más evidente la crisis de un modelo
curricular y pedagógico que ya no responde a las necesidades de los adolescentes de
hoy ni a las exigencias de una sociedad que se fundamenta cada vez más en el
conocimiento. Los analistas coinciden en afirmar que es en la educación secundaria
básica y media, donde hay mayor densidad de los problemas pero una menor
cantidad de soluciones.
Es por ello que la enseñanza secundaria debe brindar formación básica para
responder al fenómeno de la universalización de la matrícula, preparar para los
niveles superiores a aquellos que aspiran a continuar estudiando, preparar para el
mundo del trabajo a los que dejan de estudiar y quieren o tienen que integrarse a la
vida laboral y formar una personalidad integral.
Los cambios que se requieren diseñar se dice que deben ser integrales, esto significa
que no se trata sólo de modificar los contenidos que se enseñan en este nivel de la
educación, ni implantar nuevos métodos pedagógicos, sino de encontrar nuevas
fórmulas pedagógicas e institucionales. Si la escuela no cambia sustancialmente sus
prácticas es poco lo que puede esperarse.

III
Y estos cambios no hay que olvidar que transitan por las personas que hacen posible
ésta y otra educación.
El propósito de este artículo es en primer término es analizar algunos rasgos del
desarrollo histórico como lo son los antecedentes históricos y la evolución
cuantitativa que ha tenido la educación secundaria mexicana, mediante propósitos y
reformas educativas, en segundo lugar, las modalidades y características de la
educación secundaria, así también la propuesta curricular, el proceso de enseñanza-
aprendizaje en el aula, el perfil del egresado de educación secundaria y por último la
evaluación en la educación secundaria.

IV
OBJETIVO GENERAL
Investigar los conceptos básicos de la Educación Secundaria, determinar,
comprender y expresar las Reformas educativas y Modalidades, analizando el
proceso de enseñanza- aprendizaje en la Educación Secundaria.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.- Analizar los propósitos establecidos para la educación Secundaria.
2.- Conocer las Reformas Educativas y las modalidades en la educación Secundaria.
3.- Determinar el rol del docente dentro de las aulas.
4.- Identificar las Características de los programas de estudio.
5.-Compartir los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula

V
CRONOGRAMA DE EXPOSICIÓN
TEMA: LA EDUCACION SECUNDARIA
SUBTEMAS A DESARROLLAR:
1.- Antecedentes históricos.
Integrante a exponer: Domínguez Santana María Concepción
2.- Propósitos de la educación secundaria.
Integrante a exponer: García Nava Amado.
3.- Reformas educativas a la educación secundaria.
Integrante a exponer: García Nava Amado.
4.- Modalidades de la educación secundaria.
Integrante a exponer: Mendoza García Alejandra.
5.- Características de los programas de estudio.
Integrante a exponer: Mendoza García Alejandra.
6.- Propuesta curricular.
Integrante a exponer: Miranda Cruz Adriana.
7.- Rol del docente en la educación secundaria.
Integrante a exponer: Miranda Cruz Adriana.
8.- Proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula.
Integrante a exponer: Morales Hernández Norma Eugenia
9.- Perfil del egresado de la educación secundaria.
Integrante a exponer: Morales Hernández Norma Eugenia
10.- La evaluación en la educación
Integrante a exponer: Sánchez Villa Karla

VI
ÍNDICE
CARATUL
INTRODUCCION
OBJETIVOS
CRONOGRAMA DE EXPOSICIÓN
TEMA NO. 1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS - - - - - - -- - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - 7
1.1 Un recorrido por la historia de la educación secundaria desde 1810 hasta el siglo xxi en
México.- -- - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -
8
TEMA NO. 2 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA- - - - - - - - - - - - - - - - - - - 19
TEMA NO. 3 REFORMAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 22
TEMA NO. 4 MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA- - - - - - - - - - - - - - - - - 26
TEMA NO. 5 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO- - - - - - - - - - - - - 28
5.1 Los Programas de Estudio- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - 29
TEMA NO. 6 PROPUESTA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
NUESTRO PAÍS- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
31
6.1 Tres componentes curriculares- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - 36
6.1.1 Primer componente: aprendizajes clave- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - 37
6.1.2 Segundo componente curricular: desarrollo personal y social- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 39
6.1.3 Tercer componente: autonomía curricular- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 42
TEMA NO. 7 EL ROL DOCENTE EN EDUCACION SECUNDARIA - - - - - - - - - - - - - - - - - -
44
TEMA NO. 8 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA- - - - - - - - - - - - - - 51
TEMA NO. 9 RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL
PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA 2011- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 53
TEMA NO. 10 LA EVALUACIÓN EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA- - - - - - - - - - - - - - 54
10.1 Tipos de evaluación- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - 57
10.2 Funciones de la Evaluación- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - 57
BIBLIOGRAFIA- - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - --- - - - - - - - - - - - - - -- 58

7
TEMA NO. 1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS
Como mencionamos en el párrafo introductorio, en México se denomina educación
secundaria al nivel educativo que atiende a los alumnos entre 12 y 15 años. Si observamos el
proceso histórico en la escolarización de nuestro país, primero se fue desarrollando la educación
primaria denominada durante mucho tiempo como educación elemental y hasta el año 1993 la
única obligatoria. En polo opuesto, se encuentra la educación superior universitaria con una
mayor tradición y cuyos orígenes se pueden encontrar en la época Colonial hacia mediados del
siglo XVI; el nivel educativo previo a la universidad se denominó educación preparatoria y se
creó hacia finales del siglo XIX.
Como veremos en este mismo apartado, la educación secundaria comprendida como el puente
entre la educación elemental y la preparatoria tiene apenas ochenta años y se fue constituyendo
de peculiar manera en México. Durante mucho tiempo se denominó la secundaria como
educación media básica para distinguirla del bachillerato, al cual se le llama también educación
media superior.
En la actualidad, la educación secundaria se define como el último nivel de la educación básica
obligatoria. ―En otros países la educación secundaria es la denominación que tiene la educación
escolar posprimaria y preuniversitaria y se distingue entre el ciclo básico de la educación
secundaria o la educación secundaria obligatoria‖ (Gonzalez, 1951). De hecho se puede
diferenciar entre la educación básica o primaria, la media o secundaria y la superior o terciaria.
Otra diferenciación importante es la que se refiere a la escolaridad obligatoria.
En este apartado se tratara el tema de antecedentes históricos, que permiten contextualizar de
manera general y particular algunos datos importante de cómo surge la educación secundaria en
México.

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1.1. Un recorrido por la historia de la educación secundaria desde 1810 hasta el siglo xxi en
México.
Un antecedente remoto de la Educación Secundaria Mexicana se encuentra en la
Independencia porque a partir de ella se estableció el laicismo (Que debería ser gratuita para
todos los ciudadanos de la Republica Mexicana), en el ámbito educativo y la educación se
propuso a formar, en el sentido de transmitir a nuevas generaciones el patriotismo y la lealtad
hacia la nueva nación que se constituía.
Posteriormente la Ley de Instrucción de 1865 la cual establecía que la escuela secundaria fuese
organizada al estilo del Liceo francés y que su plan de estudios debería cubrirse en siete u ocho
años. Al igual que en la instrucción primaria, se establecía el control del Estado para este nivel
educativo.
Cincuenta años después, en 1915 se celebró en la ciudad de Jalapa el Congreso Pedagógico de
Veracruz, del cual se derivó ―la Ley de Educación Popular del Estado, la cual fue promulgada el
4 de octubre de ese año‖ (Santos, 2000). Es posible considerar este acontecimiento como el
momento en el cual se instituye y regula de manera formal la educación secundaria. Por este
decreto se define la educación secundaria y se le desliga de la educación preparatoria, ésta última
destinada a los estudios profesionales.
El propósito consistió en instituir una enseñanza propedéutica y que fuera un punto intermedio
entre los conocimientos de primaria considerados como elementales y los que se impartían en la
universidad denominados profesionales. Sin embargo, es hasta un año después en 1916 cuando
de hecho se inician las clases para jóvenes que hubiesen concluido la educación elemental. No
obstante, en ese entonces no se logró una definición de los objetivos de esta educación que la
distinguiera de los niveles educativos anterior y posterior.
El plan de estudios se planteó para tres años y se propuso impartir conocimientos relativos a los
medios de comunicación intelectual, de matemáticas, física, química y biología, cuantificación
de fenómenos, sobre la vida social y los agentes útiles en la producción, distribución y

9
circulación de las riquezas. Este plan de estudios no consiguió su plena implantación ya que sólo
duraría dos años, pues en 1918 se produjo un replanteamiento de los objetivos y en consecuencia
de la distribución de materias.
Por otra parte, hacia 1923 en la Ciudad de México, el subsecretario de educación, doctor
Bernardo Gastélum, inspirado en la experiencia de Veracruz, llevó ante el Consejo Universitario
la propuesta de reorganizar los estudios preparatorianos. En términos concretos, sugería la
necesidad de establecer una clara distinción de la escuela secundaria, concibiéndola como
ampliación de la primaria y cuyos propósitos fueran: realizar la obra correctiva de los defectos y
desarrollo general del estudiante; vigorizar la conciencia de solidaridad con los demás; formar
hábitos de cohesión y cooperación social, así como ofrecer a todos gran diversidad de
actividades, ejercicios y enseñanzas, a fin de que cada cual descubriese una vocación y pudiese
cultivarla.
Al igual que en la propuesta de Veracruz el periodo de estudios sería de tres años y se enseñarían
las materias establecidas en el plan reformado en 1918.4 En el mes de diciembre de 1923, el
consejo universitario decide dar luz verde al proyecto del subsecretario Gastélum y éste fue
promulgado por el Secretario de Educación Pública José Vasconcelos. Poco tiempo después el
maestro Moisés Sáenz creó el departamento de escuelas secundarias, el cual tenía a su cargo sólo
cuatro planteles.
La secretaria de Educación Publica fue creada en 1921 y Vasconcelos fue su primer titular, con
la creación del departamento de secundaria por Moises Saenz a quien se reconoce como el
fundador de la educación secundaria, este nivel educativo tendrá un lugar en el aparato
burocrático de la administración de la educación
En el año 1925 se expidieron dos decretos presidenciales, los cuales le dieron más solidez al
proyecto de la educación secundaria. El primero de ellos fue el Decreto 1848 del 29 de agosto,
por el cual se autorizaba a la Secretaría de Educación Pública (SEP) para crear escuelas
secundarias y darles la organización que fuese pertinente. El segundo se publicó el 22 de
diciembre y fue el Decreto 1849 a través del cual se facultó a la SEP para que creara la Dirección

10
general de escuelas secundarias mediante la cual se realizaría la administración y organización
del nivel.
La educación secundaria se concibió desde entonces como una prolongación de la educación
primaria con énfasis en una formación general de los alumnos, es decir, su naturaleza se definió
como estrictamente formativa. Mientras que, en otros países la educación secundaria fue
concebida como un antecedente al bachillerato y a la educación superior, en México se pensó
como un paso necesario para continuar estudiando, una escuela para la escuela.
En 1926 la enseñanza secundaria trata de llegar a la mayor cantidad de jóvenes posibles y es por
ello que se inaugura la primera escuela nocturna. Se apostó fundamentalmente a la educación
pública, lo cual se ilustra con lo que decía el maestro Moisés Sáenz: La secundaria resolverá un
problema netamente nacional, el de difundir la cultura y elevar su nivel medio a todas las clases
sociales, para hacer posible un régimen institucional y positivamente democrático. La secundaria
implica escuelas flexibles en sus sistemas de enseñanza, diferenciadas y con diversas salidas
hacia distintos caminos de actividad futura. Esta referencia ayuda a entender la evolución futura
de este nivel educativo. Con el tiempo se fueron creando distintas formas institucionales para la
enseñanza secundaria, hasta llegar a lo que ahora se conoce como las modalidades de secundaria
general, secundaria técnica y telesecundaria.
Con el afán de que la secundaria se distinguiera de la preparatoria, ese mismo año de 1926 se
propuso abandonar la vieja práctica de realizar exámenes orales y se adoptó el cuestionario con
distintos tipos de preguntas, lo que dio oportunidad al maestro de realizar pruebas en lápiz y
papel. Poco a poco empezaron a aumentar la escuelas secundarias y en 1927 éstas se clasificaron
en escuelas oficiales ya sea que fueran federales o de los estados, y las secundarias particulares
serían identificadas como incorporadas o no incorporadas. Así, la escuela secundaria se fue
distinguiendo de la educación preparatoria al mismo tiempo que se fueron tomando decisiones
para definir el tipo de escuelas que ofrecían esa educación.
Con el propósito de que México formara parte del debate mundial sobre la naturaleza de la
enseñanza secundaria, en noviembre de 1926 la SEP convocó a la Asamblea General de Estudios

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y Problemas de la Educación Secundaria y Preparatoria con la participación de representantes de
todos los estados, así como maestros de escuelas tanto públicas como privadas. Las conclusiones
más importantes a las que se llegó en dicha Asamblea fueron a) Los planes y programas deben
ajustarse de manera que sean útiles y aplicables, b) Deben escucharse las opiniones de maestros,
padres, delegados estudiantiles y gremios para realizar las modificaciones al plan de estudios, c)
La secundaria debe incluir en sus programas de estudio contenidos vocacionales de acuerdo con
el medio en que funcione cada escuela, así se establecerá un vínculo entre la secundaria y la
enseñanza técnica (Santos, Op. Cit). Ese mismo año se modificaron de nuevo los programas de
las materias, y como resultando de ello se obtuvo una mejor expresión de las finalidades de la
instrucción secundaria.
Otra de las novedades incluidas en el programa era que, además de las materias que cursarían, se
solicitaba a los estudiantes que se organizaran en actividades extraescolares, como las sociedades
estudiantiles científicas, artísticas, deportivas o cívicas. Sin embargo, las críticas al nuevo
programa pronto se expresaron; lo calificaron de rígido y absurdo. Se decía que estaba más cerca
de la lógica de la ciencia que del desarrollo del adolescente y que no era apto en la atención a las
diferencias individuales de los alumnos. Esto es parte del problema que la educación secundaria
arrastró desde sus inicios, es decir, se comprendía sólo como una posprimaria y no como un
eslabón entre la educación elemental y la preparación hacia una profesión.
La demanda de alumnos para estudiar la secundaria aumentaba y en vista de ello en 1928, la SEP
decide establecer los siguientes requisitos de ingreso: certificado de primaria, cuota de
inscripción ($20.00 pesos), examen médico y presentación de una prueba psicopedagógica.
De los años treinta en adelante, la educación secundaria se empezó concebir en México y en todo
el mundo con un carácter eminentemente social, por lo que se intentaba mantenerla en contacto
con los tópicos político, económico, social, ético y estético de la vida. Estos planteamientos
permitieron ir viendo a la educación secundaria como una unidad dentro del sistema educativo
nacional. Una de las consecuencias de esta concepción fue la de incluir una formación de
carácter técnico.

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Por este motivo, se pidió a las escuelas generales ofrecer al joven elementos de capacitación
para el trabajo, aunque esto no significaría que no pudiera seguir estudiando el nivel superior. En
este sentido se conservó su carácter propedéutico. En 1932 se revisaron los objetivos social y
vocacional de la secundaria y se reformularon los planes y programas de estudio con el propósito
de que los contenidos y actividades se articularan con los de la primaria.
A su vez, la secundaria debería procurar que sus alumnos adquirieran la preparación académica,
los métodos de estudio y la formación de carácter necesarios para enfrentar con éxito sus
estudios postsecundarios (Santos, Op. Cit.). En 1934, cuando inicia su periodo gubernamental el
presidente Lázaro Cárdenas, la educación secundaria también se inscribe en la ideología
socialista establecida por el nuevo régimen, y se comprende como un ciclo posprimario,
coeducativo, prevocacional, popular, democrático, socialista, racionalista, práctico y
experimental. Se persiguió la formación de jóvenes para dotarlos de convicciones como la
justicia social y un firme concepto de responsabilidad y solidaridad para con las clases
trabajadoras de modo que, al finalizar sus estudios, se orientaran al servicio comunitario.
Así, una de las obligaciones primordiales de sus egresados era formar parte de las cooperativas
de consumo y producción. En 1935 el presidente Cárdenas propone que el gobierno federal
administre toda la educación secundaria pública y privada, y para ello decretó que ―ninguna
institución de cultura media o superior pudiera impartir educación secundaria sin autorización
expresa de la SEP‖ (Federacion, 1935). Con el propósito de atender la formación del personal
docente de las escuelas secundarias, se creó en 1936 el Instituto de Preparación de Profesorado
de Enseñanza Secundaria. Un año más tarde se acordó que la secundaria fuese gratuita y una vez
más se modificó su plan de estudios.
Recordemos que a partir de la Constitución de 1917 se define a la educación primaria como la
única educación obligatoria y por ende gratuita. El establecimiento de a obligatoriedad y la
gratuidad implica la responsabilidad del Estado como garante de esta educación en términos de
aseguramiento de su cobertura.

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Respecto a la organización de cada escuela, la autoridad educativa decidió que para desarrollar el
plan general de actividades se estableciera en cada plantel un consejo consultivo conformado por
el director, tres profesores de planta, tres de asignatura, un alumno por cada grado y un
representante de la sociedad de padres de familia. Este sería el antecedente del consejo técnico
escolar el cual conserva, en lo general, esta manera de integración.
Asimismo, se estableció un comité de orientación vocacional encargado de registrar las
habilidades e inclinaciones de los alumnos (Santos, Op. Cit.). Entre 1939 y 1940 el
Departamento de Educación Secundaria se convirtió en Dirección General de Segunda
Enseñanza y también se estableció un solo tipo de escuela secundaria, cuya formación se
extendería a tres años. Esta decisión daría lugar a lo que ahora se denomina la modalidad de
secundaria general. (Meneses, 1988).
La primera ocasión en que fuera Secretario de Educación Pública, Jaime Torres Bodet9 modificó
el plan de estudios de 1936 con el fin de eliminar las reformas socialistas del régimen cardenista.
Estas modificaciones, además de eliminar la ideología socialista, pretendían fomentar la
formación más que la información, buscando que el conocimiento se presentara más acorde a las
necesidades de los alumnos y no tanto con la especialización vocacional.
Esta reforma promovió la eliminación de métodos didácticos de tipo memorístico; la sustitución
de tareas a domicilio por el estudio en la escuela; la creación de grupos móviles para evitar que
los alumnos con menor capacidad se retrazaran y que los más inteligentes frenaran su desempeño
y finalmente, se buscó fortalecer la enseñanza del civismo y la historia (Santos, Op. Cit). Hasta
antes de 1958 sólo existió un tipo o modalidad de educación secundaria, a la que posteriormente
se le denominó general para distinguirla de la que se denomina secundaria técnica; esta última,
además de ofrecer una educación en ciencias y humanidades, incluyó actividades tecnológicas
para promover en el educando una preparación para el trabajo.
Durante los años de 1964 a 1970 Agustín Yánez, Secretario de Educación Pública, introdujo la
telesecundaria motivado por la necesidad de aumentar la capacidad en el servicio educativo de
este nivel; asimismo, dar atención a una demanda cada vez mayor derivada del acelerado

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crecimiento de la población en esos años y de una expansión considerable de la educación
primaria cuyos egresados empezaron a convertirse en una importante presión social para
continuar estudiando. Con esta medida se daba instrucción a personas que vivían en lugares en
donde no se encontraba un plantel establecido.
En el año de 1968, la telesecundaria comenzó de manera experimental y, un año más tarde, se
integró de manera ya formal al sistema educativo nacional. (Santos, Op.Cit). Esta modalidad de
educación secundaria se ubica en comunidades rurales y la organización escolar depende de un
maestro por grado que atiende todas las asignaturas con el apoyo de material televisivo y de
guías didácticas.
En este mismo periodo de gobierno las escuelas normales rurales y prácticas de agricultura se
convirtieron en secundarias agropecuarias en 1967 y, dos años más tarde, se incorporan a la
Dirección General de Escuelas Tecnológicas (Santos, Op.Cit). Una salida para aminorar la crisis
social y política de fines de los años setenta, cuya expresión más violenta fue el 2 de octubre de
1968, fue la determinación que tomó el presidente Luis Echeverría (1970-1976) de realizar una
reforma educativa, argumentando que el problema central era que la educación no estaba
respondiendo a las demandas sociales.
En este marco, el Consejo Nacional Técnico de la Educación (CONALTE) se responsabilizó de
la consulta para la reforma educativa y para ello llevó a cabo seis seminarios regionales y una
asamblea general plenaria con el propósito de discutir las modificaciones al plan de estudios y a
los objetivos de la educación, contenidos y metodologías del ciclo medio básico de enseñanza.
Principalmente, se acordó que la secundaria al igual que la primaria se organizara por áreas de
conocimiento en vez de asignaturas, dichas áreas fueron: matemáticas, español, ciencias
naturales −que agrupaba biología, física y química−, ciencias sociales −historia, civismo y
geografía−, y además estaban las materias de tecnología, educación física y educación artística.
La reforma, como se circunscribió al tema curricular y pedagógico, estuvo vigente hasta
principios de los años noventa.

15
A raíz del creciente aumento de la matrícula en el nivel de educación secundaria, en 1977 –
siendo Secretario de Educación Porfirio Muñoz Ledo– se propuso hacerla obligatoria. Sin
embargo, esta iniciativa no prosperó en ese momento. Se retoma en el contexto de las reformas
de la década de los noventa y se establece su obligatoriedad por mandato constitucional en julio
de 1993.
La administración de este nivel educativo adquiere una mayor importancia al interior de la
burocracia de la SEP y es así que en 1981 se establece la Subsecretaría de Educación Media para
administrar, controlar y evaluar los servicios escolarizados de educación secundaria; bajo su
cargo se encuentran la Dirección General de Educación Secundaria (DGES), la Dirección
General de Educación Secundaria Técnica Básica (DGESTB) y la recién creada Unidad de
Telesecundaria (Santos, Op.Cit.).
Diez años después, en 1991, el CONALTE defendió su propuesta relativa al establecimiento de
un nuevo modelo de educación, argumentando que para lograr aprendizajes significativos que le
permitan al educando continuar aprendiendo a lo largo de su vida, sólo será posible si se otorga
en el currículo una mayor importancia al desarrollo de actitudes, métodos y destrezas.
Esta propuesta empezó a someterse a prueba en una muestra reducida de escuelas en todas las
entidades del país. Sin embargo, no logró cristalizarse debido a que otro tipo de decisiones
políticas orientaron la reforma educativa en una dirección distinta. En pleno proceso de
modernización del Estado mexicano, el sistema educativo se vio trastocado. Así, el 18 de mayo
de 1992 la federación, los gobiernos estatales y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación firmaron el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
(ANMEB), con el propósito de dar solución a las desigualdades educativas nacionales y mejorar
la calidad de la educación básica a través de tres estrategias fundamentales de política educativa,
por las que se conoce como el Acuerdo de las tres ―erres‖ (Zorrilla, 2002): a) Reorganización
del sistema educativo; b) Reformulación de contenidos y materiales, y c) Revaloración social de
la función magisterial. La reorganización del sistema educativo se diseñó e implementó mediante
lo que se conoce en México como la federalización descentralizadora.

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A través de este proceso, el gobierno federal transfirió a los 31 estados del país los recursos y la
responsabilidad de operar sus sistemas de educación básica (preescolar, primaria y secundaria),
así como, los de formación y actualización de maestros para este tipo de educación. La
reformulación de contenidos y materiales educativos implicó una reforma curricular y
pedagógica inédita y de amplias dimensiones.
Se renuevan los contenidos y se organizan de nuevo, como antes de la reforma de 1973, por
asignaturas; se amplía y diversifica la producción de materiales educativos para alumnos y
maestros; se propone el trabajo pedagógico de enfoque constructivista y además, se incorpora
una visión institucional de la escuela que exige nuevas formas y contenidos de trabajo a la
supervisión y dirección escolar. El nuevo currículo opera en las escuelas de educación secundaria
desde el ciclo escolar 1993-1994.
Una consecuencia del ANMEB fue el establecimiento, en julio de 1993, de la obligatoriedad de
la educación secundaria incrementándose a 9 años la escolaridad básica obligatoria; es decir, seis
de primaria y tres de secundaria.11 Esta decisión implicó una reforma importante del artículo
tercero de la Constitución, el cual forma parte del capítulo de las Garantías Individuales.
De esta manera, el derecho a la educación de todos los mexicanos se amplía en términos de los
años de escolarización básica, así como la responsabilidad del Estado para garantizarlo. La
formación inicial de docentes para los niveles de lo que hoy se denomina ―educación básica‖, es
decir, preescolar, primaria y secundaria se realiza en instituciones específicas que son las
escuelas normales. Los profesores de preescolar y primaria hasta antes de 1984 cursaban lo que
se llamó la ―normal básica‖ que consistía en 4 años posteriores a la enseñanza secundaria así, los
alumnos ingresaban a la formación inicial con 14 ó 15 años.
Para ser profesor de secundaria había que cursar lo que se denominaba ―la normal superior‖. En
general los docentes que decidían ser maestros en este nivel realizaban sus estudios después de
varios años de servicio en la educación primaria. La normal superior tenía grado de licenciatura y
se organizaba por especialidades de materias según el currículo de la enseñanza secundaria. Con
la reforma curricular de los años setenta, se modificaron las especialidades en las normales

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superiores con el fin de estar acordes con el nuevo currículo, que como ya se mencionó se
organizó por áreas.
Por decreto presidencial, en 1984 se elevó a nivel de licenciatura la formación de maestros de
educación básica lo cual significó la exigencia del requisito de bachillerato y en consecuencia los
estudiantes de magisterio ingresan ahora a la formación inicial con 18 años. Se han conservado
las escuelas normales para educación preescolar y primaria y por otro lado, continúan con la
misma denominación las normales superiores donde se forman los maestros secundarios. Si bien
la reforma curricular y pedagógica de 1993 exigió también una renovación en la formación de
maestros, en esto último las acciones gubernamentales no ocurrieron de manera simultánea.
Así, años después, en 2000 entra en vigor la modificación de los planes y programas de estudio
de las escuelas normales superiores aunque no de todas las especialidades. Lo anterior significa
que hasta el 2004 egresarán los primeros profesores formados en un plan de estudios acorde a la
reforma del currículo de la educación secundaria, es decir, diez años después. Esta situación de
desfase entre los planes de estudio de la educación secundaria y de la formación inicial de sus
docentes añade más complicaciones en el funcionamiento de las escuelas.
En suma, la educación secundaria fue creciendo e instalándose a lo largo y ancho de México.
Persisten tres modalidades de atención, la secundaria general cuyo modelo se parece más al del
bachillerato, la secundaria técnica que conserva la enseñanza de tecnologías específicas que le
permitan al alumno eventualmente incorporarse al mercado de trabajo y la telesecundaria. El
aparato burocrático de la administración educativa también creció, tanto a nivel central de la SEP
como en el de los estados. La reforma de 1993 ha permitido observar las insuficiencias y las
críticas hablan de una reforma inconclusa o postergada.
La educación secundaria se comprende ahora como un nivel de la educación básica obligatoria y
de manera semejante a lo que acontece en otros países, hoy en día se encuentra cuestionada. La
educación de los adolescentes reclama nuevos contenidos y formas de realizarla de manera tal
que sea pertinente a su circunstancia presente, y significativa para su futura.

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TEMA NO. 2 PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Una de las condiciones principales para ejercer una acción educativa eficaz en la educación
secundaria es que los profesores conozcan los propósitos y contenidos del nivel en el que
prestan sus servicios, así como los del nivel precedente, la educación primaria. Por eso, es
fundamental que, desde los primeros semestres de la licenciatura, los futuros maestros obtengan
un conocimiento global y sistemático acerca de los propósitos educativos principales de la
educación básica, sus implicaciones para la práctica cotidiana y los retos de la labor docente
según el nivel en el que desempeñarán su trabajo.
De este modo, se espera que los estudiantes dispongan de un marco de referencia que
proporcione una visión clara para el estudio de asignaturas o disciplinas específicas, y que
contribuya a la formación de una visión integrada de los contenidos de enseñanza.
Por estas razones, en cada una de las licenciaturas para la formación de profesores de educación
básica se ha incluido una asignatura con propósitos similares y contenidos diferenciados. En el
caso de la licenciatura en educación secundaria, esta asignatura se imparte en dos cursos
estrechamente relacionados. Un elemento común en ambos es el análisis de las finalidades
educativas de la educación básica, para lo cual se abordan conceptos fundamentales –por
ejemplo, el de necesidades básicas de aprendizaje – como ejes articuladores y a la vez distintivos
de los propósitos educativos en cada nivel –primaria y secundaria. Un segundo elemento de
relación entre los dos cursos lo constituye la revisión y comprensión de los planes de estudio,
como el referente principal del docente para organizar el proceso formativo de los alumnos.
Los Propósitos y Contenidos de la Educación Básica I (Primaria), se estudiaron las finalidades de
la educación básica, los propósitos generales de cada uno de los niveles que forman parte de la
misma y se evaluaron los propósitos y contenidos básicos de la educación primaria. El análisis de
estos aspectos permitió a los estudiantes identificar la continuidad y propósitos de cada nivel
educativo y su complejidad creciente, así como reconocer las tareas específicas de la educación
secundaria como tramo final de la educación básica.

19
También se busca que los estudiantes comprendan que la tarea docente no se reduce a transmitir
la información (datos, conceptos y procedimientos establecidos) de cada disciplina o asignatura
al margen de las finalidades formativas principales de la educación secundaria, prestando escasa
atención a los conocimientos previos de los alumnos, sus necesidades de aprendizaje e intereses.
Al analizar los propósitos y contenidos fundamentales de la educación secundaria mismos que
constituyen la razón de su existencia y de su carácter obligatorio, así como sus implicaciones
para la práctica educativa y para la enseñanza de una disciplina particular, se pretende que los
futuros profesores analicen el significado y la importancia de este servicio educativo en la
formación de los adolescentes, y que comprendan que el trabajo con los contenidos de una
especialidad cobra su sentido pleno cuando contribuye al logro de las finalidades principales de
la educación secundaria..
Por otra parte, se pretende que los futuros maestros de educación secundaria se aproximen al
conocimiento de las experiencias escolares de alumnos de educación secundaria, identifiquen sus
logros y sus deficiencias, así como los aspectos que influyen y han influido en esos resultados. El
conocimiento de estos factores es un punto de partida para el análisis de cómo se reflejan y
traducen las prioridades educativas en las formas de enseñanza y la organización del trabajo
docente en la escuela secundaria.
Para lograr estos propósitos, está estrechamente ligado a Observación del Proceso Escolar, en la
cual se propicia que los alumnos se acerquen a condiciones reales de trabajo de la escuela
secundaria y obtengan elementos de contrastación para interpretar, a partir de las lecturas y
actividades realizadas durante el curso, cómo se favorecen en los alumnos los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores propios del nivel.
La Reforma se orientó por diversos objetivos en el ámbito de la cobertura, equidad, calidad y
pertinencia de la educación secundaria (SEP, 2004). Entre ellos conviene mencionar los
siguientes:
A) Ampliar sustancialmente la cobertura hasta conseguir su universalización, en el menor
tiempo posible.

20
B) Reducir sensiblemente los niveles de deserción y reprobación.
C) Incrementar sustancialmente los logros en materia de aprendizaje.
D) Diseñar modelos adecuados para atender las distintas demandas y necesidades, buscando
resultados equivalentes para todos los alumnos, independientemente de su origen y
condiciones.
E) Conformar una escuela secundaria que se asuma como el último tramo de la educación
básica y que se articule con los otros niveles educativos, tanto en sus modelos de gestión
como en el curricular.
F) Transformar el ambiente y las condiciones de la escuela para lograr un genuino interés y
gusto de maestros y alumnos por la tarea que realizan.
Se propone que los estudiantes normalistas:
a) Reconozcan y comprendan las finalidades educativas de la educación secundaria y cómo
se traducen en los propósitos y contenidos básicos de las distintas asignaturas que lo
integran, para que en el futuro puedan orientar la formación de sus alumnos hacia la
adquisición de hábitos para el aprendizaje permanente y autónomo
b) Adquieran un panorama general de las características, estructura, enfoques y contenidos
del plan y los programas 2006 de la educación secundaria e identifiquen al plan como el
instrumento que permite organizar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores
fundamentales que se pretenden formar en el egresado de secundaria.
c) Obtengan herramientas básicas para establecer redes de articulación entre la asignatura
que impartirán en su futura práctica docente y las demás asignaturas, tomando como eje
integrador las prioridades educativas de la educación secundaria.
d) Reconozcan los retos y problemas que tiene la educación secundaria y asuman el
compromiso de contribuir a su mejoramiento continuo.

21
TEMA NO. 3 REFORMAS EN LA EDUCACION SECUNDARIA
En general, la educación secundaria en México no ha logrado en su totalidad ninguno de los
objetivos que han girado en torno al debate sobre su estructura y funcionamiento: sus egresados
no logran desarrollar pericias suficientes para desempeñarse adecuadamente en los nuevos
contextos sociales; no son los verdaderos técnicos que exige la industria moderna y tampoco son
competitivos en los exámenes de ingreso a la educación superior, además de mostrar serias
dificultades para atender las necesidades psicológicas y sociales de la adolescencia mexicana.
Por ello, se hacía necesario plantear un cambio profundo en este nivel educativo. En este
documento se describen las características más importantes de la Reforma de la Educación
Secundaria en México, concebida como un esfuerzo para propiciar el cambio y reorientación de
este nivel educativo de acuerdo con las demandas que plantean los nuevos contextos sociales y
las necesidades educativas de los adolescentes y jóvenes de nuestro país.
Se expone, en primer lugar, un breve recuento de los aspectos que la fundamentan desde la
definición de la política educativa, tanto por lo que se refiere al contexto como a los elementos
de diagnóstico, objetivos y características fundamentales de la estrategia. En segundo lugar se
describen brevemente las características más relevantes de la propuesta curricular, toda vez que
ella constituye una de las apuestas fundamentales para transformar la estructura pedagógica y el
modelo educativo de la secundaria.
Concebido como dispositivo de cambio institucional, el currículum establece las nuevas bases
para la reorientación de la educación secundaria, así como los criterios para mejorar la calidad de
sus resultados y ampliar el margen de oportunidades educativas para garantizar el acceso, la
permanencia, el egreso y el logro educativo de sus estudiantes.
En tercer lugar, se presentan los elementos más relevantes del proceso de diseño e
instrumentación, haciendo alusión a los principales factores de orden político e institucional que
acompañan a las decisiones técnico-pedagógicas. Estos elementos se incluyen con la pretensión
de mostrar las implicaciones de una estrategia de reforma educativa en la que se ven
involucrados diversos intereses, visiones y expectativas de cambio educativo. Por último se

22
plantean algunas conclusiones que tienen la intención de identificar diversos elementos de
reflexión sobre las lecciones aprendidas y los retos futuros que deberá enfrentar la reforma para
avanzar en la consecución de sus propósitos
Bases de la estrategia de Reforma Contexto de la política Como se señaló, la educación
secundaria en México es el último tramo de la educación básica que, de acuerdo con la Ley
General de Educación, es obligatoria para toda la población (jóvenes entre 13 y 15 años de edad).
Se compone de tres grados escolares y, junto con la educación primaria, de seis y la preescolar,
de tres años, conforman los doce años de escolaridad obligatoria a la que tiene derecho toda la
población mexicana.
En el Programa Nacional de Educación 2001-2006 que contiene las orientaciones de política
educativa del Gobierno Federal, se estableció como uno de los objetivos estratégicos la Reforma
Integral de la Educación Secundaria, con la finalidad de realizar las adecuaciones necesarias a su
modelo educativo y crear las condiciones para su transformación institucional, haciéndola
congruente con las necesidades de los adolescentes y jóvenes mexicanos.
Mejorar la pertinencia, equidad y calidad de la educación secundaria para responder al
compromiso social del Estado mexicano de garantizar acceso, permanencia y buenos resultados
educativos de su población, fue la orientación primordial del esfuerzo de política pública para
este nivel educativo (SEP, 2001).
El diseño y puesta en marcha de la Reforma constituyó un ejercicio con diferentes niveles de
exigencia en los planos técnico, político, institucional y financiero. La Reforma también planteó
distintos ámbitos de concertación y coordinación de diversos actores, así como la creación de
distintos escenarios de movilización y negociación que reflejan procesos de interacción, tensa y
conflictiva, entre los variados componentes del régimen que sustenta al sistema de educación
básica en México: la Reforma ha sido una prueba de fuego para instalar un cambio educativo y
social en un contexto democrático emergente, pero en el cual no todos los actores involucrados
aceptan las reglas y los compromisos que éste plantea.

23
Como esfuerzo de política educativa, la Reforma ha dejado de manifiesto distintas aristas de
conflicto, expectativas de cambio y oportunidades de transformación que son capaces de
construir los diferentes actores, en un contexto de restricciones impuestas por las inercias del
marco institucional, la resistencia de la cultura política tradicional y los intereses políticos de
distintos actores expresados en diversos nichos del sistema educativo mexicano.
Elementos de diagnóstico: la vulnerabilidad del sistema En el diagnóstico que se construyó
derivado de diversos ejercicios de valuación y los aportes de la investigación educativa en
México se encontraban ciertos problemas en distintos ámbitos de importancia estratégica. Entre
ellos destacan los siguientes:
A) Problemas de atención a la demanda y rezago educativo
a) Casi 700 mil jóvenes entre 13 y 15 años de edad no cursa la educación secundaria, a
pesar de su carácter obligatorio.
b) Cerca de 400 mil alumnos abandonan la educación secundaria cada año. • De cada
100 alumnos que ingresan a la secundaria sólo 80 la terminan en el tiempo
establecido.
c) Aproximadamente una quinta parte de los alumnos inscritos reprueba, cuando menos,
una materia en cada ciclo escolar.
d) Se observa una notable desigualdad en las oportunidades educativas en el país.
Existen entidades donde los niveles de cobertura, permanencia y egreso son mucho
más bajos que el promedio nacional, en tanto que el rezago educativo se incrementa
sustancialmente en las entidades más pobres (SEP,
http//:www.reformasecundaria.sep.gob.mx).
B) Bajo logro educativo e inequidad
a) De acuerdo con el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2006),
al comparar los niveles de rendimiento académico de los estudiantes de 3º de secundaria
entre 2000 y 2005, se puede afirmar que, tanto en la comprensión lectora como en
matemáticas, los resultados a nivel nacional muestran problemas importantes de urgente
atención.

24
b) Existen diferencias significativas entre las distintas modalidades con que se imparte
este nivel educativo, destacando un avance en secundarias generales y un retroceso en las
telesecundarias, modalidad que atiende prioritariamente a los sectores más vulnerables.
c) Las evaluaciones nacionales (Pruebas nacionales, EXCALE, ENLACE) e
internacionales (PISA) muestran que los alumnos egresados de secundaria no adquieren
las competencias que este nivel pretende desarrollar.
C) Crisis del modelo educativo.
a) El modelo educativo con el que tradicionalmente opera la secundaria, presentaba las
siguientes características adversas: Sobrecarga de temas en programas de estudio y de
asignaturas por grado.
Pocas posibilidades de profundización para el desarrollo de competencias intelectuales
superiores.
b) Excesivas actividades extracurriculares (celebraciones, concursos, campañas,
torneos...) no ligadas a prioridades curriculares.
Limitadas posibilidades de interacción del maestro con sus alumnos por el gran número de
grupos que atiende. Los alumnos a menudo son anónimos y se pierden en la masa. • Poco tiempo
de los maestros para profundizar en la tarea docente y para organizar el trabajo de aula.
c) Desarticulación al interior de la escuela. El trabajo colegiado ocurre ocasionalmente;
prevalece la fragmentación del trabajo docente y el aislamiento. Rara vez los maestros que
atienden un mismo grupo intercambian puntos de vista sobre sus alumnos, incluso algunos no se
conocen.
d) Falta de articulación entre niveles, modalidades e instancias que conforman el servicio
de educación básica (SEP, 2002; 2003).

25
TEMA NO. 4 MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
Es el tercer nivel de la Educación Básica. Se cursa en tres años en los que se busca que los
adolescentes adquieran herramientas para aprender a lo largo de la vida, a través del desarrollo
de competencias relacionadas con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrática.
Este servicio educativo se ofrece, tanto en escuelas públicas como privadas, bajo las siguientes
modalidades:
a) Secundarias Generales
Trabajan en turnos matutino (de 7:30 a 13:40 horas); matutino con lengua adicional francés (de
7:00 a 14:00 horas); vespertino (de 14:00 a 20:10 horas); vespertino con lengua adicional francés
(de 14:00 a 20:30 horas); de tiempo completo sin servicio de alimentación (de 7:30 a 15:30
horas); de tiempo completo con el Programa Cruzada Nacional Contra el Hambre (de 7:30 a
16:00 horas); tiempo completo con lengua adicional francés (de 7:00 a 15:50 horas); de tiempo
completo con el Programa Cruzada Nacional Contra el Hambre y lengua adicional francés (de
7:00 a 16:00 horas); tiempo completo con servicio de alimentación (de 7:30 a 16:10 horas); de
tiempo completo con lengua adicional francés y con servicio de alimentación (de 7:00 a 16:10
horas).
b) Secundarias Técnicas
Tiene como finalidad además de proporcionar formación humanística, científica y artística,
brindar una educación tecnológica básica que permita al alumno la adquisición de
conocimientos, habilidades y destrezas, así como la apreciación del significado que la tecnología
tiene en su formación para participar productivamente en el desarrollo del país. Con una carga
de trabajo de 12 y 8 horas respectivamente, según las actividades que se imparten en cada
escuela.

26
El alumno egresado de esta modalidad obtiene un diploma que avala su actividad tecnológica y
se ofrece en los turnos matutino con horario de 7:00 a 14:00 horas, matutino (agropecuaria) de
7:00 a 15:00 horas, vespertino de 14:00 a 21:00 horas, tiempo completo de 7:00 a 16:20 horas,
jornada ampliada de 7:00 a 14:50 horas.
Aunado a este servicio educativo, se ofrecen Cursos Modulares de Formación Tecnológica para
personas mayores de 15 años que desean especializarse en alguna tecnología que les permita
acceder al mercado de trabajo y pueden elegir entre 23 opciones, entre las que destacan industria
del vestido, secretariado y computación.
c) Telesecundarias
Esta modalidad se ofrece en turno matutino (de 8:00 a 14:00 horas) y en turno vespertino (de
14:00 a 20:00 horas). Atienden la demanda educativa de la población que no tiene acceso a
escuelas secundarias generales o técnicas, apoyando el servicio con el uso de medios electrónicos
y de comunicación (televisión, señal satelital, videos). Existe un profesor por grupo que facilita y
promueve el aprendizaje de las distintas asignaturas y brinda apoyo didáctico a los alumnos.
d) Secundarias para Trabajadores
Esta modalidad se ofrece a: Menores de 15 años, en dos turnos: matutino (de 7:30 a 13:40 horas),
vespertino (de 14:00 a 20:10 horas); tiempo completo (de 7:30 a 15:30 horas); tiempo completo
con el Programa Cruzada Nacional Contra el Hambre (de 7:30 a 16:00 horas) Mayores de 15
años, el turno nocturno (de 17:00 a 21:45 horas). Su plan de estudios no incluye actividades
tecnológicas, taller, ni educación física.

27
TEMA NO. 5 CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
El campo de formación específica abarca un conjunto de asignaturas que corresponden al
conocimiento de las disciplinas científicas que los estudiantes normalistas estudian, en relación
con las que forman parte del plan de estudios de la educación secundaria. Asimismo, el Acuerdo
número 269, por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de Profesores
de Educación Secundaria, indica, en su Artículo 5, que "las asignaturas que integran el campo de
formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones
académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la
Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá
por cada una de las especialidades".
Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de
las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública ha considerado conveniente que la
elaboración de los programas correspondientes a las asignaturas de formación específica por
especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los
rasgos del perfil de egreso, a los "criterios y orientaciones para la organización de las actividades
académicas" establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria
1999 y a las disposiciones incluidas en este documento.
5. 1. Los Programas de Estudio
Los programas de estudio para el campo de formación específica tienen como finalidad que los
profesores y estudiantes normalistas dispongan de una guía para organizar y desarrollar el trabajo
educativo cotidiano con metas claramente definidas y congruentes con los rasgos del perfil de
egreso

28
5.1.1 Estructura de los programas de estudio
a. Propósitos generales. En este apartado se expresan de manera concisa los conocimientos,
habilidades y actitudes a cuya adquisición o desarrollo contribuye el estudio de la
asignatura correspondiente.
b. Organización de contenidos. Incluye los contenidos de estudio organizados en bloques
temáticos, especificando los subtemas que son relevantes.
c. Bibliografía. Por cada bloque deberá indicarse la bibliografía básica y complementaria
para el estudio de los temas. Cada escuela normal cuenta con un acervo importante de
textos que están en la biblioteca del plantel y que deberá revisarse para seleccionar la
bibliografía del programa. Esta selección se hará, además, con base en los "Criterios y
orientaciones académicas" que establece el Plan de Estudios 1999.
d. Orientaciones didácticas y de evaluación. Incluye sugerencias sobre las formas de
enseñanza, el tipo de actividades que pueden realizar maestros y estudiantes en el aula de
la escuela normal y en los planteles de educación secundaria que visiten, así como el tipo
de recursos a utilizar y las estrategias correspondientes. Las formas de trabajo que pueden
sugerirse son variadas y deberán ser congruentes, tanto con los "Criterios para la
organización de las actividades académicas" que establece el Plan de Estudios, como con
el enfoque desde el cual se pretende el estudio de la asignatura. Al mismo tiempo deberán
promover el desarrollo y fortalecimiento de las habilidades, valores y actitudes necesarios
para elaborar estrategias didácticas y seleccionar recursos y materiales de apoyo para la
enseñanza y la evaluación en la escuela secundaria. Asimismo, es importante tomar en
cuenta que diversas asignaturas de la especialidad, requieren el despliegue de habilidades
para el trabajo experimental y de campoActividades sugeridas. En cualquier programa de
estudio es imprescindible que los alumnos lean, analicen y comprendan los contenidos o
temas que dan sentido al curso. Para que el programa oriente acerca de las formas en que
puede procederse para lograr el aprendizaje, conviene proponer, a título de ejemplo,
algunas actividades que den una idea global de cómo puede favorecerse en los
estudiantes la adquisición de conocimientos, el desarrollo de las habilidades intelectuales
y las actitudes que señalan los rasgos del perfil de egreso. Las actividades que se
propongan deberán propiciar la diversificación de formas de trabajo en la escuela normal

29
y ser congruentes con los propósitos de la asignatura, la modalidad del curso, las
orientaciones didácticas y los criterios para evaluar.
Cada programa incluirá en su presentación los siguientes elementos:
o Una explicación general acerca del sentido del curso y de su contribución al logro
de los rasgos del perfil de egreso.
o Una breve explicación de la modalidad bajo la cual se atenderá la asignatura de
acuerdo con sus características (curso, seminario, taller u otra).

30
TEMA NO. 6 PROPUESTA CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN
SECUNDARIA EN NUESTRO PAÍS
Nueva organización curricular: En 2014 y en el marco de la Reforma Educativa en curso, la
SEP convocó a maestros, académicos, padres de familia, investigadores, alumnos, legisladores,
autoridades, organizaciones sociales y en general a toda la población interesada en buscar
alternativas que garanticen la calidad de la educación para que expusieran sus puntos de vista en
los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo. Entre los temas
abordados ahí hay dos que son críticos para la construcción del currículo: ―El reto de educar a los
mexicanos en el siglo XXI‖ y ―Qué es hoy lo básico indispensable‖. Entre los participantes hubo
consenso acerca de que la Educación Básica debe:
I. Formar estudiantes analíticos, críticos, reflexivos y capaces de resolver problemas;
II. Centrar la atención en el estudiante para transitar del énfasis en la enseñanza al énfasis en
el aprendizaje;
III. Contar con programas con menos contenidos y mayor profundización en los temas de
estudio;
IV. Formar a los alumnos en el manejo de sus emociones;
V. Tomar en cuenta el contexto, las necesidades, los intereses y los estilos de aprendizaje de
los alumnos;
VI. Fomentar la tolerancia, el respeto, la convivencia, la interculturalidad y promover la
equidad de género;
VII. Propiciar la construcción de redes de trabajo que favorezcan la colaboración entre
docentes y entre estudiantes;
VIII. Fortalecer la autonomía escolar;
IX. Promover una mayor participación de los padres de familia en la gestión escolar.
La propuesta curricular se sitúa en el marco de la educación inclusiva, que plantea que los
sistemas educativos se estructuraran de modo que faciliten la existencia de sociedades más justas
e incluyentes. Es decir, que las escuelas ofrecerán a cada estudiante oportunidades para aprender
que respondan a sus necesidades particulares.

31
La propuesta curricular fue creada con la finalidad de que todos los estudiantes tengan
conocimientos y prácticas que le permitan aprender a aprender todo generalizado bajo un
enfoque humanista que le permitan combinarlos con la nueva era de la tecnología, la propuesta
curricular está centrado en el estudiante y los aprendizajes que puede adquirir.
La propuesta incorpora el currículo, actividades que promueven el desarrollo personal y social
como las artísticas, culturales y deportivas, así como aquéllas que enseñen a regular sus
emociones y desarrollar valores para la convivencia, porque hoy se sabe que las habilidades
socioemocionales son fundamentales no solamente para el desarrollo personal y la convivencia,
sino para el propio aprendizaje.
Las escuelas podrán adaptar una parte del currículum a sus necesidades y contextos particulares,
lo que les permitirá profundizar en aprendizajes clave o incorporar conocimientos como ajedrez,
educación financiera, robótica, contenidos regionales o proyectos de impacto social para la
comunidad.
El planteamiento curricular busca articular los contenidos de la educación obligatoria, para que
haya una evolución clara y congruente en el aprendizaje de los estudiantes. Con una propuesta
pedagógica que favorece la autonomía del alumno mediante el desarrollo de la comprensión, el
pensamiento crítico y las habilidades de investigación, los estudiantes recibirán las herramientas
clave para aprender durante toda su vida.
Además, el alumno continuará desarrollando sus habilidades socioemocionales para obtener una
formación integral que le permita conducirse con autonomía y tolerancia. Con una formación
integral los egresados de la educación media superior contarán con las herramientas necesarias
para continuar sus estudios o para incorporarse al mercado laboral, y desarrollar un proyecto de
vida personal.
La noción de currículo a evolucionado más que una lista de contenidos es la suma y
organización de parámetros que favorecen el desempeño de los alumnos y que dan lugar a una

32
particular ecología del aprendizaje, Coll, Cesar (2013) Se refiere a ecología a las relaciones
simples y complejas de todos los actores que intervienen en el hecho educativo y el contexto en
el que forman parte. . Entre los parámetros que dan forma al currículo destacan: ¿Para qué se
aprende? ¿Cómo y con quién se aprende? ¿Qué se aprende? A continuación se describen estos
parámetros curriculares, según los concibe esta Propuesta.
La educación tiene como objetivo ayudar a las personas a que logren un mejoramiento continuo
de sí mismas, mediante el desarrollo de su potencial intelectual y de los recursos culturales,
personales y sociales que les permitan participar como ciudadanos activos, contribuir al
desarrollo económico y prosperar como individuos en una sociedad diversa y cambiante.
¿Para qué se aprende? Los fines.- La educación contribuye a formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que
participen activamente en la vida social, económica y política de México. Es decir, personas que
tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y familiar, dispuestas a
mejorar su entorno social y natural, así como a continuar aprendiendo a lo largo de la vida, en un
mundo complejo que vive cambios vertiginosos. Prepara a los estudiantes para la vida en su
sentido más amplio. Debe garantizar su educación integral asegurando aquellos contenidos que,
de no ser aprendidos, dejarían lagunas difíciles de subsanar en aspectos cruciales para la vida.
El perfil de egreso de la Educación Básica.- El perfil de egreso define el logro educativo,
traducido en ―rasgos deseables‖, que un alumno debe lograr progresivamente a lo largo de los
tres niveles educativos: preescolar, primaria y secundaria, trayecto que dura 12 años.
En este sentido, alcanzar dichos ―rasgos deseables‖ es un asunto multifactorial: el alumno como
responsable de su propio aprendizaje, todos los profesores que lo
acompañan a lo largo del trayecto educativo y contextos en los que se desenvuelve el alumno.
Todos ellos influyen positiva o negativamente en el logro del perfil de egreso.
¿Cómo y con quien se aprende? La pedagogía
La naturaleza de los aprendizajes

33
La ciencia cognitiva moderna parece confirmar que, más que la cantidad de conocimientos, es de
radical importancia la calidad de saberes que construye el alumno y el entendimiento que
desarrolla.
Schneider, Michael y Elsbeth Stern (2010) refieren que el conocimiento es multifacético: hay
conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cómo resolver problemas rutinarios de manera
eficiente, sobre cómo manejar situaciones con problemas dinámicos y complejos, entre otros.
Todas estas facetas interactúan para contribuir a la formación integral de una persona. Cuando el
conocimiento se estructura de forma fragmentada e inconexa, el aprendiz puede saber mucho
sobre un área, pero si no puede movilizar sus saberes hacia otras áreas, será incapaz de usar ese
conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real.
Actualmente, en el campo de la investigación sobre el aprendizaje se considera que este se logra
cuando el aprendiz es capaz de poner en juego lo aprendido en otros contextos. El aprendizaje
que se transfiere (que se adapta a las circunstancias) es superior al trabajo repetitivo que permite
ciertos niveles de ejecución pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento profundo.
Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliación del conocimiento y permiten
recurrir a saberes y prácticas conocidos para realizar tareas en nuevas situaciones.
El rol del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y trasciendan incluso los
obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar. Un buen maestro, partiendo del punto en el
que encuentra a sus alumnos, tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en la construcción de
los conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el desarrollo de su
potencial.
Boekaerts, Monique(2010) en su libro ―The crucial role of motivation and emotion in classroom
learning‖ expresa que Los profesores también han de contar con herramientas para hacer de los
errores de los alumnos verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudándoles a identificar tanto
el error como su origen. Deben generar de manera permanente experiencias exitosas que
contribuyan a superar las situaciones difíciles, así como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo

34
objetivo sea identificar y fomentar los intereses personales y las motivaciones intrínsecas de los
estudiantes.
Por otra parte, el currículo debe tener en cuenta cómo las emociones y la cognición se articulan
para guiar el aprendizaje. Hay emociones que estimulan, por ejemplo, la memoria a largo plazo,
mientras que otras pueden afectar negativamente el proceso de aprendizaje de tal manera que el
estudiante recuerde poco o nada de lo que tendría que haber aprendido. Esas emociones varían de
individuo a individuo. Mientras que una emoción puede tener un efecto positivo en el
aprendizaje de una persona, esa misma emoción puede provocar reacciones adversas en otra.
Cada vez es más claro el lugar central de la motivación intrínseca como requisito para construir
conocimientos y habilidades de forma significativa. El maestro tiene, en ese sentido, un papel
clave para ayudar a los estudiantes a reconocer sus sistemas de motivación y cómo estos influyen
en su aprendizaje. Para ello, los docentes deben conocer lo suficiente a los alumnos. Asimismo,
es necesario que tomen conciencia del impacto que sus expectativas tienen en el
aprovechamiento de los alumnos. Por ello es importante alentar en cada alumno el máximo de su
potencial y el mayor de sus esfuerzos.
Los investigadores alertan sobre lo crítico que resulta para un aprendiz que los adultos que lo
rodean, padres y maestros, muestren ambición por lo que puede alcanzar y exigencia para que lo
consiga. Más que conformarse con mínimos, los alumnos han de aprender a aspirar alto y a hacer
de la excelencia el norte que guíe su paso por la escuela. De ahí que los profesores deban poner
en práctica estrategias tanto para estimular en los alumnos su autoestima y la confianza en su
potencial como para acompañarlos en el proceso de alcanzar esas expectativas exigentes.
¿Qué se aprende? Los contenidos
La selección de los contenidos básicos que integran esta Propuesta curricular es resultado del
trabajo de equipos multidisciplinarios integrados por docentes, investigadores y especialistas en
didáctica. Tiene como base el diálogo sobre lo deseable y lo posible, lo fundamental común y el
impulso a la mejora de la calidad. Esta selección tiene en cuenta las propuestas derivadas de la
investigación educativa más pertinente, actualizada y basada en el conocimiento de la escuela, en

35
los estudios acerca de cómo aprenden los niños y los adolescentes y sobre los materiales que
resultan útiles para estudiar.
Es preciso destacar que toda propuesta curricular debe ser dinámica y estar abierta a cambios. En
ese sentido esta no es una Propuesta cerrada ni final.
6.1 Tres componentes curriculares
Con base en las ideas desarrolladas en los apartados anteriores, esta Propuesta curricular
plantea la organización de los contenidos programáticos en tres componentes:
I. Aprendizajes clave
II. Desarrollo personal y social
III. Autonomía curricular
La razón para estructurar el currículo en tres componentes responde tanto a la naturaleza
diferenciada de los aprendizajes propuestos en cada componente como a la especificidad de la
gestión de cada espacio curricular.
Es preciso hacer notar que la denominación de los dos primeros se refiere al tipo de contenidos
que cada uno abarca, mientras que el tercero se refiere específicamente a las decisiones de
gestión sobre los contenidos de ese componente.
Articulación del currículo
El mapa curricular de la Educación Básica representa en un esquema integrador los tres
componentes curriculares y permite visualizar de manera gráfica la articulación del currículo.
Además, cada componente incluye sus espacios curriculares específicos:
Asignaturas, en el caso del componente Aprendizajes clave, y áreas de desarrollo, en el caso del
componente Desarrollo personal y social.

36
6.1.1. Primer componente: aprendizajes clave
Este componente es de observancia nacional. Incluye los contenidos fundamentales para el
desarrollo del perfil de egreso de la Educación Básica y debe servir de referencia tanto a las
evaluaciones estandarizadas que se apliquen a la población escolar como a los docentes en
servicio o en formación.
Coll, César y Elena Martin (2006) definen ¿Qué es un aprendizaje clave? Es un conjunto de
contenidos, prácticas, habilidades y valores fundamentales que contribuyen sustancialmente al
crecimiento de la dimensión intelectual del estudiante, los cuales se desarrollan específicamente
en la escuela. El logro de Aprendizajes clave posibilita que la persona desarrolle un proyecto de
vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente.
En contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al desarrollo de la
persona, pueden lograrse con posterioridad a la Educación Básica o por vías distintas a las
escolares. Los Aprendizajes clave se organizan en tres campos formativos:
I. Lenguaje y comunicación
II. Pensamiento matemático
III. Exploración y comprensión del mundo natural y social
Cada campo se organiza en asignaturas. Los tres campos formativos aportan especialmente al
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
Lenguaje y comunicación
Este campo formativo pretende que el alumno desarrolle a cabalidad sus capacidades lectoras y
escritoras, y se transforme en un usuario pleno de la cultura escrita. Para ello, la enseñanza de la
lengua ha de seguir tres rutas. La primera es la producción contextualizada del lenguaje, esto es,
la interacción oral y la escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos

37
de texto específicos. La segunda se refiere al aprendizaje de diferentes modalidades de leer,
escribir, estudiar e interpretar los textos. La tercera abarca el análisis de la producción
lingüística.
Pensamiento matemático
Este campo formativo se ocupa del desarrollo de las operaciones racionales involucradas
específicamente en el pensamiento matemático, que están íntimamente emparentadas con el
razonamiento lógico, el cual se aplica en diversas disciplinas y es muy útil también para tomar
decisiones en la vida diaria. Todas las personas pueden desarrollar este tipo de pensamiento y las
habilidades resultantes dependen del grado de estimulación que reciban, especialmente en el
ámbito escolar. De ahí que, a lo largo de la Educación Básica, este campo busque desarrollar la
noción de número; articular y organizar el tránsito de la aritmética al álgebra; ampliar las
nociones geométricas y los procesos de medición; desarrollar la capacidad de resolver problemas
en diversos ámbitos de la vida, mediante la formulación de hipótesis y de la elaboración de
predicciones; y promover el fortalecimiento de las habilidades para la interpretación de la
información, con el fin de que los alumnos sean capaces de pasar del razonamiento intuitivo al
deductivo y de la simple búsqueda de información a la comprensión y el uso de recursos para
presentar, organizar y analizar datos.
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Este campo está constituido por varios enfoques de diferentes disciplinas como la biología, la
historia y la geografía así como aspectos sociales, políticos, económicos, culturales y éticos. Sin
pretender ser exhaustivo, ofrece un conjunto de aproximaciones a ciertos fenómenos naturales y
sociales que han sido cuidadosamente seleccionados.

38
6.1.2 Segundo componente curricular: desarrollo personal y social
Para que el alumno de Educación Básica logre una formación integral, el logro de los
Aprendizajes clave debe complementarse con el desarrollo de otras capacidades humanas. En
este sentido, la escuela debe brindar oportunidades para desarrollar la creatividad, la apreciación
y la expresión artísticas; ejercitar el cuerpo y mantenerlo saludable; y aprender a controlar las
emociones.
Este componente curricular también es de observancia nacional y se organiza en tres áreas de
desarrollo:
I. Desarrollo artístico y creatividad
II. Desarrollo corporal y salud
III. Desarrollo emocional
Estas tres áreas no deben tener el tratamiento de asignaturas. Requieren de enfoques pedagógicos
específicos y de estrategias para evaluar la evolución de los alumnos, distintas de las empleadas
para valorar el desempeño en los campos formativos de los Aprendizajes clave. Las tres áreas
aportan al desarrollo integral del educando y muy especialmente al desarrollo de las capacidades
de aprender a ser y aprender a convivir.
Desarrollo artístico y creatividad
Esta área de desarrollo incluye la experimentación, la exploración y el disfrute de diversas
manifestaciones artísticas, que en conjunto han dado resultados que son ejemplos destacados de
producciones originales —musicales, sonoras, visuales, plásticas, dancísticas y teatrales—, que
muestran los alcances de la creatividad humana en las artes.
Busca propiciar espacios para que los alumnos desarrollen habilidades de expresión y
apreciación artísticas por lo que se pretende que los alumnos en el aula desplieguen procesos

39
creativos a partir de retos, desafíos y estímulos que potencien la curiosidad, la iniciativa, la
imaginación, la espontaneidad y la capacidad de disfrute.
Desarrollo corporal y salud
El área de Desarrollo corporal y salud contribuye a la formación integral de niños y adolescentes
mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí (esquema e imagen corporales),
mejorar sus desempeños motores (disponibilidad corporal y autonomía motriz), establecer
relaciones interpersonales (actitudes y valores en el juego y la vida diaria), canalizar su potencial
creativo (pensamiento estratégico y resolución de problemas motores) y promover el cuidado del
cuerpo.
Esta área se divide en los ejes de corporeidad, motricidad y creatividad.
La corporeidad, entendida como la construcción permanente que el alumno hace de sí —como
unidad y no como división entre cuerpo y mente—, integra la parte física y funcional del cuerpo
con lo cognitivo, afectivo, emocional, actitudinal, social y cultural; la motricidad, integra
acciones reflexivas, desarrolladas con base en las necesidades y motivaciones de cada persona, y
la creatividad es el proceso que permite generar diversas posibilidades de acción, seleccionar las
más apropiadas de acuerdo con cada problema o situación, ponerlas en marcha, y reestructurarlas
u organizarlas según los resultados obtenidos.
Desarrollo emocional
Las emociones, la conducta y el aprendizaje están influidos por los contextos familiar, escolar y
social en que se desenvuelven, por lo que aprender a regularlos representa retos distintos. En
cada contexto los niños aprenden también formas diferentes de relacionarse, desarrollan nociones
sobre lo que implica ser parte de un grupo y aprenden formas de participación y colaboración al
compartir experiencias. Si bien el estado emocional de los niños pequeños depende en gran
medida del ambiente familiar, los maestros pueden ser una figura de gran influencia en quien
puedan confiar y una referencia para la autorregulación de las emociones.

40
Durante la educación secundaria es el tutor el encargado de continuar el proceso formativo en el
área del Desarrollo emocional, como parte del espacio curricular denominado Desarrollo
emocional y tutoría (ver página 178 de la propuesta curricular para la educación obligatoria
2006) para desarrollar en los estudiantes habilidades emocionales que les permitan desempeñarse
con éxito en todos los ámbitos de su formación/trayectoria educativa.
Por otra parte, esta área de desarrollo, a lo largo de los tres niveles de la Educación Básica, debe
trabajarse muy de cerca con los padres, pues el ambiente familiar también influye de manera
decisiva en el desarrollo emocional de sus hijos. Si para encauzar las emociones de los
educandos se suman esfuerzos —tanto desde el ambiente escolar como desde el ambiente
familiar— en una misma dirección será más viable conseguir los propósitos que buscan con esta
área de desarrollo.
Desarrollo emocional y tutoría
Desarrollo emocional y tutoría es un espacio curricular que tiene el fin de apoyar a los alumnos
para que continúen fortaleciendo, a lo largo de su educación secundaria, el proceso de
autorregulación de sus emociones que comenzaron en los niveles educativos anteriores. Durante
una hora semanal el tutor tiene la oportunidad de acompañar, gestionar y monitorear a los
adolescentes en sus estudios, así como de contribuir al desarrollo de actitudes, habilidades y
valores que favorezcan su crecimiento personal, la consolidación de su personalidad, la
valoración de su imagen, su desarrollo moral y el de su autonomía, y su compromiso con su
realización personal y con la formulación gradual de un proyecto de vida. Además, este tiempo
ofrece ocasiones al tutor para fortalecer el diálogo y la solución no violenta de las diferencias que
puedan presentarse en el grupo y en la comunidad escolar.

41
6.1.3 Tercer componente: autonomía curricular
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva porque busca
atender las necesidades educativas específicas de cada educando.
Este tercer componente ofrece a cada escuela pública de Educación Básica la posibilidad —
inédita hasta ahora en México para el sistema público— de decidir una parte de su currículo.
Cuando se otorga autonomía, alguien gana libertad para tomar decisiones y alguien más cede esa
libertad de decisión. Hasta ahora esa capacidad de decisión había recaído casi exclusivamente en
la autoridad federal, con excepción de las decisiones acerca de los espacios curriculares de
contenidos regionales que han ejercido, desde hace algunos años, las autoridades educativas
locales. A partir de la entrada en vigor del nuevo currículo, y en concordancia con la estrategia
La Escuela al Centro, que ofrece como una de sus líneas de acción ―nuevas facultades para que la
comunidad escolar decida‖, las escuelas estrenarán esta nueva facultad, ejerciendo su capacidad
de decir y de comprometerse con las decisiones que tomen en materia curricular.
El trabajo que hagan los alumnos en este componente debe tener el doble propósito de ampliar
sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros dos componentes
curriculares. Las investigaciones muestran que los alumnos que mejor puntuación obtienen en
evaluaciones que miden el nivel de las habilidades cognitivas superiores, como por ejemplo
PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otras temáticas y a desarrollar otras habilidades en
espacios extracurriculares. Por lo que parece haber una correlación positiva entre dedicar horas a
tocar un instrumento, practicar algún deporte, jugar ajedrez o hacer trabajo comunitario y el buen
desempeño académico (Dumont, Hanna, David Istance y Francisco Benavides 2010).
Es por ello que resulta imperativo ofrecer a los alumnos de las escuelas públicas mexicanas estas
oportunidades de desarrollo indica (OECD 2006) que, además de beneficiarlos, impactan
positivamente en su desempeño en las asignaturas del componente de Aprendizajes clave.
A diferencia de los otros dos componentes, los espacios curriculares de este tercer componente
no se ofrecerán necesariamente a los alumnos de un mismo grupo o grado. Será posible

42
reorganizar al alumnado por habilidad o interés, de modo que podrán convivir, en un mismo
espacio curricular alumnos de grados y edades diversas. Esto propiciará otras relaciones entre
estudiantes de grados superiores e inferiores lo que ayudará en la cohesión de la comunidad
escolar.
La recomendación a priori es que cada escuela vaya ejerciendo gradualmente esta nueva facultad
de decidir los espacios curriculares del tercer componente y que lo haga con base en sus
fortalezas organizacionales. A mayor fortaleza organizacional, mayor será su capacidad de
ejercer la Autonomía curricular. Es preciso señalar también que, si las decisiones que la escuela
tome en esta materia no tuvieran el impacto deseado en la Ruta de mejora escolar, la supervisión
escolar y las propias autoridades locales podrán intervenir en el componente de Autonomía
curricular hasta que la escuela subsane sus deficiencias y se fortalezca organizacionalmente.
Los espacios curriculares de la Autonomía curricular se organizan en cinco ámbitos:
1. Profundización de Aprendizajes clave
2. Ampliación de las oportunidades para el desarrollo personal y social
3. Nuevos contenidos relevantes
4. Conocimiento de contenidos regionales y locales
5. Impulso a proyectos de impacto social
LOS ―CÓMO‖
Como ya se dijo antes, el currículo no sólo debe establecer los fines de la educación, los ―para
qué‖ y los contenidos los ―qué‖, sino que debe pautar con claridad los medios para alcanzar estos
fines, los ―cómo‖. Por ello, es preciso que en la Propuesta curricular se reconozca que la
presencia o ausencia de ciertas condiciones favorecen la buena gestión del currículo o la limitan.
En ese sentido, dichas condiciones pasan a formar parte del currículo.
TEMA NO. 7 EL ROL DOCENTE EN EDUCACION SECUNDARIA

43
El enfoque constructivista tiene un gran auge en la actualidad al ser adoptado por cada vez
más instituciones y docentes.
Al tener la educación una importante influencia en la construcción del carácter de un estudiante,
es mucho más beneficioso si esta orientación pedagógica está presente desde su primera etapa
educativa, ya que el desenvolvimiento en el aula en este ciclo inicial plantea una incursión en un
grupo social diferente al cómodo entorno familiar. En este período se desarrollan relaciones
interpersonales y se asumen roles dentro del grupo que tendrán una gran repercusión en las
siguientes etapas de la educación. Es por esto que resulta fundamental que el alumno logre
adaptarse a este nuevo medio sin inconvenientes, y pueda sentirse cómodo para participar
adecuada y activamente en cada clase.
El modelo constructivista es el que propone a los alumnos reelaborar el conocimiento con sus
propias conceptualizaciones, confrontándolas con las de sus compañeros en actividades de
interacción grupal, para que así el alumno pueda funcionar como fuente de contenido
significativo y se dé un aprendizaje construido por él mismo.(Piaget, 1969). Al ser la
participación del alumno en el grupo una actividad fundamental en este modelo pedagógico, es
importante preguntarse, ¿cómo puede influir una experiencia negativa en el primer ciclo de
educación, en las siguientes etapas educativas e incluso fuera del aula, en la vida real?
Uno de los personajes más importantes para el alumno dentro de la experiencia áulica es el
docente, quien tiene un rol investido de autoridad al ser considerado el poseedor del
conocimiento oficial institucionalizado y de quien el alumno busca constantemente aprobación.
(Castorina, 1996). Esto hace que el docente tenga una gran influencia en el estudiante, en cómo
se siente dentro del proceso pedagógico, y de cómo se siente en relación al resto del grupo.
El profesor, más allá de cumplir su objetivo de enseñanza aprendizaje, debe interesarse en cómo
es el alumno, su personalidad, cómo se siente en el ambiente escolar, para poder manejar la clase
de una manera adecuada para todos y para que el alumno se sienta cómodo a la hora de
participar.

44
En los primeros años de educación, los alumnos pueden ser muy susceptibles ante la palabra de
sus profesores. Los jóvenes son expuestos a una nueva experiencia que igualmente representa un
desafío, ya que se trata de un proceso de integración a una comunidad ajena. Por eso mismo el
maestro debe hacer sentir bienvenido al estudiante adoptando una postura cálida y justa, y por
ningún motivo tomar una situación conflictiva que haga que el estudiante tenga atravesar como
una dificultad de aprendizaje o como una falencia significativa por parte de él.
Si por algún motivo el profesor comete una acción como la expuesta antes, puede causar
consecuencias negativas en el auto concepto y en la seguridad del estudiante, y de peor manera si
esto sucede frente al grupo de clase, puesto que al representar un gran nivel de autoridad, el
docente puede establecer ante los demás alumnos un modelo automáticamente aprobado por
ellos, que puede categorizar al estudiante de una manera inadecuada. Esto puede afectar su
capacidad de participación en el grupo al no sentirse seguro de compartir sus ideas y opiniones, y
aferrarse a argumentar los aportes de otro alumno, señalados como correctos por el profesor.
A partir de la situación expuesta, el alumno puede pasar a establecer como primordial el enfoque
en la opinión del resto del grupo, en lugar de enfocarse en aprender y asimilar la información
para generar nuevos conocimientos por él mismo.
Al experimentar esto, el estudiante modifica una serie de pensamientos en su mente hasta llegar a
asumir el rol otorgado de manera errónea por apreciaciones inoportunas concebidas y expuestas
por el docente.
La figura del profesor se presenta como uno de los más importantes para un alumno y para
cualquier persona debido a que es un modelo de autoridad que tiene una gran influencia en las
primeras etapas de educación y de vida, es decir, la educación primaria, y después la educación
secundaria en la cual por lo general el estudiante es aún una persona indecisa e igualmente
susceptible ante esta gran autoridad.
Estos factores pueden afectar incluso en el desenvolvimiento de los alumnos fuera del aula, al
haber asumido tan profundamente ese primer rol otorgado por una de las figuras más influyentes

45
de su niñez y juventud. Dicha situación impone obstáculos en su futuro desenvolvimiento
profesional y en su camino a continuar su aprendizaje.
El profesor debe contemplar hasta dónde influye cada uno de sus actos, debe tomar muy
seriamente su papel, no sólo en el aula de clase, sino en la vida en general de un alumno, que en
un futuro puede agradecerle enfáticamente, o hacerle recordar una de las etapas que debe ser
recordada con alegría y entusiasmo como una etapa no tan agradable y un tanto frustrante.
En este proceso el docente debe plantearse las siguientes preguntas:
¿Qué voy a enseñar? El qué: Esto es la decisión que hace en base a la selección de qué contenido
se va a enseñar.
¿Para qué voy a enseñar esto? El para qué: O sea con qué objetivo el docente va a enseñar un
saber.
¿Cómo voy a enseñar esto? El cómo: seleccionar las estrategias de enseñanza adecuadas para
activar los mecanismos de aprendizajes de los estudiantes.
Incorporamos en este punto tres preguntas más: qué, cómo y cuándo evaluar; de modo de generar
una retroalimentación genuina hacia y con los estudiantes.
Uno de los principales recursos que implementa el docente del nivel es el lenguaje hablado, la
conversación.
En el momento evolutivo de los adolescentes lo consideramos adecuado para introducirlo en el
mundo del acceso al conocimiento. En este entorno la conversación se constituye como un
elemento favorecedor en la construcción de un conocimiento compartido. Se intenta transformar,
de este modo, la experiencia directa en conocimiento y comprensión, individual y
colectivamente.

46
Se propone el trabajo con la información, organizándola y seleccionando aspectos relevantes. El
docente instrumenta intervenciones didácticas con el fin de promover una comprensión genuina.
Definimos a las intervenciones didácticas como aquellas interacciones que promueve el docente
para generar una buena práctica de enseñanza, (Anijovich, 2009) la autora las define como
aquellas con intencionalidades definidas y explícitas que promueven la interacción con los
alumnos y los docentes y entre los propios alumnos y que transcurre en un momento, un espacio
y un contexto determinados.
El docente se apoya en la conversación como recurso y como fin. A partir de instrumentar
situaciones dialogadas debe seleccionar e implementar una serie de estrategias educativas como
propuesta metodológica.
Definimos a las estrategias educativas considerando lo descripto por Anijovich (op.cit), al
respecto dice:
Definimos estrategias de enseñanza como el conjunto de decisiones que toma el docente para
orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de
orientaciones generales acerca de cómo enseñar un contenido disciplinar considerando que
queremos que nuestros alumnos comprendan por qué y para qué. (Anijovich, 2009, pg 23)
Aprender a responder es posible si se aprende a escuchar.
Como hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos.
Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones:
Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo
y que beneficia a todos, o Tratarlas sólo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran
oportunidad que brinda la diversidad.

47
Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar,
a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro
no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el
alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o
acompañante del alumno.
Pero ¿cómo se puede lograr? Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de características que
conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del
salón de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de
aprendizaje.
Este perfil puede adecuarse a cualquier situación de enseñanza-aprendizaje y a cualquier nivel:
El maestro:
I. Estimula y acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía,
iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y
conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.
II. Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de,
datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les
ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.
III. Es flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los
alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza
y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a
que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar
los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas
y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país,
muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como
contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y

48
ética.
IV. Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con
ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos
las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento.
Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último
eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.
V. Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"…
Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.
VI. Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a
trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de
escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que
construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje
colaborativo.
VII. Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y ánima a
los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los
alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando.
Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo
aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi
nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de
una respuesta.
VIII. Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son
un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.
IX. Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a
sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los
alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas
X. Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los
alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el

49
ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata
y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el
tiempo de buscar la solución.
XI. Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben,
hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de
aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva
tiempo.
XII. Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el
modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes
generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos
aplican el concepto.
En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes
principios Brooks y Brooks (1999):
a) Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes.
b) Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos.
c) Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos.
d) Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos
tienen relación en lugar de presentar un currículo fragmentado.
Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las
actividades diarias de la clase y no una actividad separada.
Esta nueva visión del rol del docente nos invita a replantear nuestra práctica y a convertir
nuestras aulas en espacios de interacción donde el aprender sea posible para todos

50
TEMA NO. 8 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN EL AULA
Tres fases y siete dimensiones de la enseñanza
FASES (tareas del docente)
DIMENSIONES de la
enseñanza
PLANIFICACION EJECUCION
EVALUACION DE LA
ENSEÑANZA
OBJETIVOS
Para qué enseñar
Fijación de objetivos
Enseñar de acuerdo a
los objetivos fijados
Evaluar si se cumplieron los
objetivos
ENCUADRE E-T
Dónde y cuándo
enseñar
Fijar lugares y
cronograma para enseñar
Enseñar en lugares y
tiempos fijados
Evaluar el cumplimiento del
encuadre espacio-temporal
SUJETOS DEL
APRENDIZAJE
A quiénes enseñar
Identificar las
características del alumno
Enseñar atendiendo las
características del
alumno
Evaluar la adecuación de la
enseñanza a las características
del alumno
CONTENIDOS
Qué enseñar
Qué enseñar Enseñar los contenidos
Evaluar los contenidos
enseñados
RECURSOS
Con qué enseñar
Quien enseña
Seleccionar los recursos
materiales y humanos
Utilizar los recursos
materiales y humanos
Evaluar la eficacia de los
recursos utilizados
ESTRATEGIAS
DIDACTICAS
Cómo enseñar
Cómo enseñar los
contenidos
Utilizar las estrategias
didácticas
Evaluar las estrategias
didácticas
EVALUACION DEL
APRENDIZAJE
Cómo evaluar lo
aprendido
Como se evaluará el
aprendizaje
Evaluar el aprendizaje
Evaluar las estrategias de
evaluación del aprendizaje
La enseñanza: Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación,
ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la
enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este
sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha. Los métodos de enseñanza
descansan sobre las teorías del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la

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