Bloque 3. Red EVAFORCOM y ejemplos de Buenas prácticas
1. EVALUACIÓN DEL PROCESO E/A EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
BLOQUE 3BLOQUE 3
ANÁLISIS, DISEÑO Y PUESTO EN PRÁCTICA Y VALORACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EN PROCESOS E/A EF EN ES
LA EVALUACIÓN EN EL EEES: INTRODUCCIÓN
Ventajas e
Inconvenientes
y
Soluciones
Ventajas e
Inconvenientes
y
Soluciones
IDEAS BÁSICAS EVALUACIÓN
Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
EVALUACIÓN
FORMATIVA Y
COMPARTIDA
PROPUESTAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
COMPARTIDA EN EF
RED EVALFORCOM Y
EJEMPLOS BUENAS
PRÁCTICAS
26 de Abril
Profesora: Nuria Ureña Ortín
2. PROPUESTAS DE
EVALUACIÓN
ALTERNATIVAS AL
MODELO TRADICIONAL
(López Pastor, 2006):
•El esfuerzo por desarrollar una
Evaluación eminentemente
Formativa en Educación Física.
•El interés por desarrollar procesos
e instrumentos que faciliten la
realización de una Evaluación
Compartida en Educación Física.
EVA COM entendemos que la
evaluación debe ser más un didiáálogo ylogo y
una toma de decisiones mutuas y/ouna toma de decisiones mutuas y/o
colectivascolectivas, más que un proceso
individual e impuesto. Dentro de estos
procesos las autoevaluaciones, las
coevaluaciones y las evaluaciones y
calificaciones dialogadas son técnicas
que juegan un papel fundamental.
EVA FORM:“todo proceso de
constatación, valoración y toma de
decisiones cuya finalidad es
optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que tiene
lugar, desde una perspectiva
humanizadora y no como mero fin
calificador”
7. EJEMPLO
Medio de evaluación:
•Portafolios
Técnica de evaluación:
Profesor/a: análisis de documento
Alumno: autoevaluación
Instrumento de evaluación:
•Escala de estimación para el análisis documental
•Lista de control para autoevaluación
Hamodi, López y López ( 2015)
8. EVALUACIÓN DEL PROCESO E/A EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
BLOQUE 3BLOQUE 3
ANÁLISIS, DISEÑO Y PUESTO EN PRÁCTICA Y VALORACIÓN DE
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS EN PROCESOS E/A EF EN ES
LA EVALUACIÓN EN EL EEES: INTRODUCCIÓN
Ventajas e
Inconvenientes
y
Soluciones
Ventajas e
Inconvenientes
y
Soluciones
IDEAS BÁSICAS EVALUACIÓN
Y DOCENCIA UNIVERSITARIA
EVALUACIÓN
FORMATIVA Y
COMPARTIDA
PROPUESTAS DE
EVALUACIÓN FORMATIVA Y
COMPARTIDA EN EF
RED EVALFORCOM Y
EJEMPLOS BUENAS
PRÁCTICAS
26 de Abril
9. RED DE EVALUACIÓN FORMATIVA Y COMPARTIDA
EN DOCENCIA UNIVERSITARIA: CREACIÓN,
CONSOLIDACIÓN Y LÍNEAS DE TRABAJO.
Red EVAFORCOMRed EVAFORCOM
EJEMPLO:
TRES BUENAS PRACTICAS CON
EVA. FORMATIVA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
TAREAS PARA EL MARTES 26 DE ABRIL:
EN AULA VIRTUAL: TAREAS
11. https://redevaluacionformativa.wordpress.com/
La Red De Evaluación Formativa Y Compartida en
Educación Superior
Red EVAFORCOMRed EVAFORCOM
CONTESTAR A LA SIGUIENTE PREGUNTAS:
•¿Qué ideas te han parecido las más
interesantes? ¿Cuáles te han llamado más la
atención?
•¿Con qué ideas no estás de acuerdo? ¿Por
qué?
•¿Qué aplicación le ves a la práctica educativa?
https://www.youtube.com/watch?v=HhxNDzwT4bM
VIII Jornadas. Mesa Redonda:
Dª Rosario Romero Martín
12. EJEMPLO: TRES BUENAS PRACTICAS CON EVALUACIÓN FORMATIVA EN
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Pérez, A., Martínez, L, y Sántos, M. (2014). Tres buenas prácticas con evaluación
formativa en Docencia Universitaria. Revista Educación Física, 30(1)
EVAFOR: “todo proceso de constatación, valoración y toma
de decisiones cuya finalidad es optimizar el proceso de
enseñanza-aprendizaje que tiene lugar, desde una
perspectiva humanizadora y no como mero fin calificador”
Pérez et al., 2009: 35)
Innovadora
Efectiva
Sostenible
Replicable
13. Primer año11ME
F
6MEI
3ºMaestro de EF y
Maestro Infantil
en UA Barcelona
Prácticum IIIDiseño, coevaluación y
heteroevaluación de la
memoria de prácticum a
través de una rúbrica
Primer áño364ºCAFyD en la UA
de Madrid
Didáctica de
la EF II
Tareas de aprendizaje y
diseño de rúbricas para
la evaluación del
portafolios
Varios
Ciclos de
investigación
acción
57
69
75
82
5º
4º
CAFyD en la
Facultad de la
Universidad de
León
Didáctica de
la AFyD
Pedagogia
de la AF
Diseño de preguntas con
sus respuestas para el
examen y su posterior
coevaluación y
autoevaluación
AñosESTU-CUR.TITULACIÓN Y
UNIVER.
ASIGNAT.BUENA PRÁCTICA
14. Una forma de trabajo en la que grupos de estudiantes son
dirigidos para solucionar problemas que se pueden plantear en
su desempeño profesional.
Dos son las características fundamentales de los PAT:
(a) el trabajo está dirigido, con lo que el profesor o profesora debe
organizar el proceso para supervisar, orientar, dirigir,… ;
(b) la propuesta de trabajo ha de estar conectada con el mundo
laboral, de ahí que un PAT en el Grado de Maestro debe
centrarse en situaciones con las que se encuentra un maestro o
una maestra en su día a día.
BUENA PRÁCTICA:
PAT EN DIDÁCTICA
EF INFANTIL
El Proyecto de Aprendizaje Tutorado (PAT) más allá
del trabajo grupal Tradicional
ASIGNATURA: DIDÁCTICA EF INFANTIL
Una de las claves de los PAT estUna de las claves de los PAT estáá enen
la utilizacila utilizacióón de la evaluacin de la evaluacióónn
formativa y compartidaformativa y compartida
15. VIAS DE
EVALUACIÓN
Sección I Sección II
OPCIÓN A:
continua
(Tabla anterior)
60% de las clases
teóricas: con
participación activa en
las tareas que integran
en trabajo individual
alumno, talleres prácticos
con autoevaluación y co
evaluación y posterior
entrega.
85% de las sesiones
prácticas: entregar trabajo
grupal (según grupos) con
una rúbrica entre
profesorado y alumnado.
Exposición pública con
autoevaluación.
Realizar un examen tipo test con
elaboración por parte del alumno
de preguntas y respuestas para el
examen
OPCIÓN B:
mixta
Menos 60% de las
clases teóricas: entregar
el trabajo individual
según criterios web
didáctica.
85% de las sesiones
prácticas: entregar el
trabajo grupal (según
grupos) con una rúbrica
compartida entre
profesorado y alumnado.
Exposición pública con
autoevaluación.
Realizar un examen tipo test +
pregunta desarrollo
OPCIÓN C:
examen
Menos 60% de las
clases teóricas:
entregar el trabajo
individual
Menos del 85% de las
sesiones prácticas:
entregar el trabajo grupal
(realizado individualmente)
Realizar un examen tipo test +
pregunta desarrollo + supuesto
práctico
16. Competencia
Evaluada
3,4,5,6
Métodos /
Instrumentos
TALLERES PRÁCTICOS: trabajo individual
Criterios de
Valoración
- Participación activa.
- Presencia en clases teóricas (60%).
- Inclusión y valoración de todas las actividades.
- Corrección en su realización.
-Estructuración y sistematización.
- Originalidad y creatividad.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Capacidad de reflexión, crítica y autocrítica.
- Incorporación de bibliografía correctamente citada.
-Autoevaluación y autocalificación.
Ponderación 15%
Competencia
Evaluada
2
MÉTODOS /
INSTRUMENTOS
EXAMEN
Criterios de
Valoración
- Suficientes conocimientos teóricos y operativos de
la materia.
-Relacionar la teoría con la práctica.
Ponderación 35%
17. 8-Evaluación continua (OPCIÓN A)
Competencia
Evaluada
1, 2, 3,4,5,6
Métodos /
Instrumentos
PROYECTO TUTORIZADO GRUPAL
Criterios de
Valoración
- Presencia en clase práctica (85%) y sesiones de tutoría.
- Participación activa en las clases y tutorías y cooperación con el grupo.
- Adecuada presentación del trabajo (trabajo escrito y exposición en
clase).
- Inclusión de todos los puntos acordados.
- Adecuación y pertinencia de los contenidos tratados.
- Claridad y coherencia en la exposición.
- Capacidad de análisis y síntesis.
- Diseña actividades según los objetivos propuestos y etapa educativa.
-Incorporación de materiales ilustrativos (entrevistas, fotografías, etc.)
- Bibliografía correctamente citada.
- Autoevaluación y coevaluación
Ponderación 35%
Métodos /
Instrumentos
PRESENTACIÓN PÚBLICA PROYECTO TUTORIZADO GRUPAL
Criterios de
Valoración
- Habilidades expositivas y claridad.
- Corrección en la expresión, en el lenguaje y en el vocabulario utilizado.
- Originalidad de la presentación, exposición y materiales presentados.
- Ajuste al tiempo estimado.
- Trabajo y dominio de la materia.
- Contenido acorde a los puntos exigidos.
- Respuesta correcta y concreta de las preguntas realizadas.
- Calidad y corrección de los materiales utilizados.
- Selección adecuada y crítica de la información y recursos.
Ponderación 15%
18.
19. - La sesión de presentación y defensa se convierte en un intercambio de información entre
los autores y compañeros, que tienen la oportunidad de interactuar directamente y obtener
información adicional en caso que lo considere pertinente.
- Se estimula la autorregulación cognitiva (APRENDER A APRENDER) y el desarrollo
de competencias profesionales durante la propia situación de evaluación.
Se hace partícipe al estudiante en un parte de la calificación final del trabajo
grupal donde damos más responsabilidad al alumnado e integramos la evaluación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. En la misma línea se eleva el compromiso y la motivación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y le aporta habilidades para evaluarlo.
En sintonía con el párrafo anterior se produce una mejora en el nivel de implicación y
motivación de los mismos, apostando por la participación y por el protagonismo del alumnado
en su propia evaluación
Ventajas:
•- Realizar una sesión previa para explicar el
funcionamiento y utilización del instrumento de co-
evaluación.
•- Mejorar el funcionamiento de las tutorías así como
su asistencia (requisito).
•- Implicar a los estudiantes en la discusión sobre los
criterios de evaluación.
•- Ajustar la carga de trabajo tanto del docente como
de los alumnos.
•Los conflictos que surgen con algunos
grupos donde hay alumnos que no se
implican en el trabajo que hay que realizar.
•En algunos grupos no asisten todos a la
tutoría.
•Otra cuestiones a tener en cuenta son las
consecuencias de la co-evaluación en las
relaciones personales.
Posible solucionesProblemas detectados y
