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AUTOEVALUACION DOCENTE INDIVIDUAL Y COLECTIVA
La evaluación del desempeño profesional docente.
Por la función social que realizan, los educadores están sometidos constantemente a una valoración por todos los que reciben directa o
indirectamente sus servicios. Esta evaluación es espontanea y por lo tanto, cargada de ambigüedades. Se hace necesario un sistema de
evaluación que haga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeño con objetividad, profundidad e imparcialidad. La
evaluación puede utilizarse para impulsar la realización profesional, la autonomía y la colaboración entre los/las docentes, o puede
invertirse y promover celos, miedos y rechazo expreso del/de la docente, debido a las desviaciones de que pueda ser objeto la evaluación y
sus consecuencias para estos.
1. LA AUTOEVALUACIÓN.
La evaluación es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va por buen camino. Ella es una parte sustantiva del
proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilita obtener información sobre las prácticas pedagógicas para mejorarlas.
Si la evaluación va dirigida de arriba hacia abajo, pasa a ser una herramienta de control y de poder. Pero si lo que pretendemos es
mejorar la calidad educativa no sólo hay que evaluar a los estudiantes sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún
más, la evaluación debe atravesar todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales.
a. Indagar acerca de nuestra propia praxis exige realizar una rigurosa autoevaluación.
En la escuela no es común hablar de autoevaluación ni que el docente se pregunte qué ocurre con su propia práctica. ¿Cuántos
docentes se autoevalúan? ¿Cuántos docentes se arriesgan a ser evaluados por otros sin sentirse “perseguidos”? ¿Qué docentes
invitarían a sus pares para que los evalúen y luego conversar acerca de cómo está realizando la práctica en el aula? ¿Cuántos se
prestarían a ser evaluados por padres, por sus alumnos y, sobre todo, por sí mismos con la mirada autocrítica y objetiva que se
necesita para producir cambios?
b. ¿Qué es la autoevaluación?
Santos Guerra dice que “la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de reflexión
sobre la propia realidad” es decir, es un proceso de problematización sobre la propia práctica profesional. Este proceso genera en el
docente una inevitable ansiedad puesto que están en juego su autoestima y todas sus estrategias de enseñanza. Una escuela que desea
ser equitativa y justa debe plantearse el verdadero significado de la evaluación, para qué se realiza, para quiénes, qué es lo evaluable y lo
evaluado, quién evalúa, cómo y cuándo evaluar.
La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez, observador y objeto de análisis. Así, el quién evalúa
corresponde al propio docente; el qué, es el punto más problemático porque exige una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional,
de las acciones, marcos conceptuales, metodologías, interacciones, etc. El cómo, refiere a numerosos instrumentos y procedimientos de
investigación que pueden ponerse en juego al momento de evaluar. Es el método por medio del cual, el propio empleado es solicitado para
hacer un sincero análisis de sus propias características de desempeño.
La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción y de la institución en general y tal
compromiso deberá promover que toda práctica acreciente los pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan
debilitados o deficitarios. Es comprensible que no existe el maestro diez, pero tampoco el maestro cero. La asignación de la puntuación
máxima refleja una crítica autocomplaciente, condescendiente y superficial, que apunta más a la aprobación que a la investigación sobre la
práctica. En estos casos la autoevaluación de fin de año no está implementada como herramienta para pensar la propia práctica, para
reflexionar sobre la marcha del propio docente, como apertura de dudas que permitan la reelaboración de un accionar responsable, sino
que está pensada como algo más para dar cumplimiento.
Entre los objetivos de este método de evaluación del desempeño del docente se pueden citar:
• Estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica del profesor, así como su potencial de autodesarrollo.
• Aumentar el nivel de profesionalidad del profesor.
Bolam (1988), Escudero (1992) y De Vicente (1993), han evidenciado que la autoevaluación es una propuesta esencial para facilitar la
teoría del cambio y promover una cultura innovadora en los centros y aulas.
La autoevaluación sitúa al propio docente en el principal protagonismo de la tarea evaluadora, mientras que la Heteroevaluación se lleva a
cabo por los directivos o por una comisión evaluadora que ellos presiden y que integran además a colegas, padres, etc. Según el énfasis
que se de a una o a otra, se estimulará el protagonismo del profesorado o se ponderará el control externo de la acción docente.
La autoevaluación reflejará el proceso de desarrollo profesional partiendo de la narración de la tarea educativa, profundizando en el
contraste entre la historia vivida, críticamente asumida y la transformación de la acción futura, mediante el autoanálisis de la práctica
pasada más cercana.
El papel fundamental de la evaluación en la actualidad es expandir las oportunidades para que los docentes reflexionen sobre la enseñanza
examinando analíticamente el proceso docente educativo. Por esa razón es muy importante el uso de la autoevaluación en todo sistema de
evaluación del desempeño profesional del docente que se desee implementar.
1
c. Algunas técnicas para la aplicación del método de autoevaluación:
1) Retroalimentación proporcionada por cintas de vídeo y audio.
Esta técnica implica la grabación de un episodio pedagógico para el propósito de la autoevaluación. Es el medio
potencialmente más poderoso de autoevaluación, pues permite al sujeto evaluado verse a sí mismo como lo ven los demás, por lo que
algunos autores llaman a esta técnica confrontación con uno mismo. En numerosas investigaciones realizadas se ha encontrado que la
retroalimentación proporcionada por cintas de vídeos es de gran utilidad para propiciar cambios a largo plazo en el desempeño del docente.
2) Hojas de autoclasificación
Una hoja de autoclasificación es un instrumento que requiere que el profesor se puntúe a sí mismo en lo referente a una
diversidad de capacidades pedagógicas citadas en la misma. La escala puede ser numérica o categórica. Generalmente estas hojas se
utilizan en conjunción con otros tipos de técnicas de autoevaluación.
3) Informes elaborados por el propio profesor
Esta clase de informes son similares a las hojas de autoclasificación, en que son un instrumento escrito preparado por el
profesor, pero difieren de estas últimas en el hecho de que estos informes normalmente utilizan un formato abierto que consiste en
respuestas a preguntas relacionadas con la instrucción y educación que brinda a sus alumnos. Los informes preparados por el propio
profesor generalmente proporcionan información más extensiva que una escala de clasificación.
4) Materiales de autoestudio
Los materiales de autoestudio son algunos programas diseñados de tal manera que el propio profesor pueda valorar y
analizar su estilo de enseñanza, así como investigar técnicas y materiales alternativos. Frecuentemente, estos materiales adoptan la forma
de un texto de enseñanza programada.
5) Modelaje
El “modelaje” consiste en la observación de una enseñanza de alta calidad con el objetivo de imitarla. En este caso los
profesores comparan su propio estilo de enseñanza y educación y sus habilidades didácticas con las de uno o varios profesores expertos.
Sus observaciones pueden ser libres y poco estructuradas o pueden estar específicamente dirigidas hacia determinados aspectos del
profesor modelo. La observación puede tomar la forma de varias clases reales del colega recomendado grabadas en vídeos u observadas
directamente. También pueden realizarse observaciones de otras formas de organización del proceso docente educativo.
6) Cuestionarios a alumnos y/o padres de familia
En este caso el profesor sólo o asistido por un experto construye cuestionarios destinados a alumnos y a padres de familia,
donde de forma anónima, ellos evalúan la actuación educativa y didáctica del profesor. La tabulación e interpretación de los resultados por
el propio docente, sin lugar a dudas le puede proporcionar una valiosa información a los efectos de repensar y remodelar su práctica
educativa, en aras de alcanzar mejores resultados formativos e instructivos en sus alumnos.
En la práctica pocas veces se encuentran ejemplos de una técnica de autoevaluación que se utilice por sí sola. Lo más frecuente es
encontrar combinaciones de técnicas de autoevaluación, así los puntos débiles de determinadas técnicas pueden equilibrarse con las
fortalezas de otras. Es importante precisar que el modelo de reflexión en la acción, presupone que cada acción evaluativa que se ejerza
sobre el docente, lo haga partícipe de sus resultados y, por lo tanto, de hecho todas las acciones evaluativas, contribuyen a la
profundización y perfeccionamiento de la autoevaluación del docente, sobre todo si todas ellas le proporcionan insumos informativos
objetivos y trascendentes.
d. La aplicación de la autoevaluación.
La reflexión y el análisis de la práctica docente tiene, en la autoevaluación del profesorado, una de sus opciones más valiosas y
enriquecedoras pues involucra al propio actor del proceso docente.
Por lo anterior, el maestro deberá:
• Asumir la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción con el fin de reconducirla o mejorarla
• Asumir la propia autonomía dentro del proceso educativo
• Reconocer la importancia del trabajo en equipo y de la interacción docente en las tareas educativas
¿Cómo se definen los aspectos para autoevaluarse?
Éstos parten de la propia reflexión, y aunque a continuación se puntualizan algunos de ellos, se asume que cada profesor encontrará
seguramente muchos más aspectos para abonar a su propia evaluación:
SOBRE MI PERSONA:
Requisitos indispensables para iniciar una autoevaluación real.
 ¿acepto de antemano auto-examinarme con veracidad y objetividad?
2
 ¿permito que mis colegas y alumnos me hagan alguna observación?
 ¿estoy abierto a la crítica?
 ¿soy un” eqgoista reconocido?
 ¿estoy dispuesto “desempolvarme”? ¿a crear, innovar, revolucionar, incursionar en las TIC, trabajar en equipo?
 ¿estoy consciente que los procesos de reflexión, análisis y superación tomarán una buena porción de mi tiempo?
 ¿he realizado un balance de las competencias docentes que poseo y he detectado las áreas de oportunidad que debo
cumplementar?
SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA QUE IMPARTO:
 los contenidos que imparto, ¿tienen utilidad directa con la labor profesional que desarrollarán mis alumnos una vez
egresados?
 ¿les planteo una vinculación objetiva de los contenidos de la asignatura con la práctica educativa que
desempeñarán en el campo laboral?
 ¿inicio mi curso situando la asignatura en el contexto (nivel, especialidad) en el que el alumno podrá aplicar los
conocimientos en el campo laboral? (interés para el estudiante)
 la literatura en la que baso mi curso ¿es reciente? o sigo instalado en “los clásicos”
 personalmente, ¿qué tanto leo (si es que leo) por semana, mes, sobre la especialidad (es) que imparto?
SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE UTILIZO:
 ¿resulta interesante para los alumnos la manera en que expongo la clase?, ¿cómo lo sé?, ¿cómo lo detecto?
 ¿qué tanto ha variado la forma de enseñar de los contenidos que imparto de cinco, diez años a la fecha?
 las formas de enseñar que utilizo (métodos y/o técnicas de enseñanza) ¿son las mismas de “siempre”?
 ¿transmito información sobre distintos temas? o induzco a los alumnos a descubrir por sí mismos el conocimiento
 ¿les hago reflexionar, analizar los contenidos que se abordan?, ¿los orillo a investigar, analizar, comentar, debatir,
construir su propio conocimiento?
SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE PLANTEO:
 ¿he inducido a los alumnos a desarrollar un pensamiento estratégico a través de actividades como la lectura, el análisis, la
síntesis y redacción de lo aprendido?
 ¿he fomentado en los alumnos la reflexión y he desarrollado en ellos la capacidad para emitir una opinión personal y debatir sobre
un tópico determinado en el grupo? (pensamiento crítico-reflexivo)
 ¿he propiciado en los alumnos el trabajo en equipo por medio de actividades grupales que les permitan desarrollar proyectos o
solucionar problemas de manera conjunta?
 ¿he inducido a los alumnos a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a través de trabajos individuales
y grupales a través de Internet? (búsqueda de información, remisión de trabajos por medio de correo electrónico,
inserción de artículos en páginas web, intercambio de opiniones en grupos de discusión, grupos de trabajo en línea, etc.)
 ¿induzco a mis alumnos a reflexionar, analizar, criticar, investigar y proponer acerca de los contenidos de la asignatura
y/o las formas de enseñar?
 ¿qué tan abierto soy a la crítica?, la acepto/la censuro, la evito/la demando, no la necesito/la requiero
 ¿he escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis experiencias laborales?
 ¿solicito aportaciones verbales y escritas de mis alumnos y colegas? o soy un maestro autosuficiente.
 ¿qué tanto trabajo en equipo?, ¿comparto experiencias, trabajos, escritos, investigaciones?
 ¿contamos, los alumnos y los profesores con círculos de lectura?
 ¿recibimos retroalimentación de alumnos y maestros de manera presencial y grupal; en línea y presencialmente?
 ¿hemos considerado poner en marcha proyectos innovadores para actualizarnos todos (maestros/alumnos)? páginas
web, correos grupales, publicación de revistas?
 ¿he/ hemos puesto en práctica estrategias presenciales y/o en línea para apoyar a nuestros alumnos con sus dudas y/o
carencias una vez que han finalizado la asignatura y/o carrera?
 ¿como especialista en una asignatura/materia/área de conocimiento, asesoro/oriento a los alumnos en sus proyectos de tesis?,
¿si?, ¿no?, por qué...
SOBRE MI PRÁCTICA:
 ¿qué esperaba lograr al inicio del curso? y ¿qué tan cerca estoy de los objetivos propuestos?
 ¿qué esperaban los alumnos de la presentación y desarrollo de la asignatura?, ¿estoy cubriendo sus expectativas?
 ¿dedico tiempo extra para apoyar y guiar a los alumnos en la búsqueda del conocimiento?
 ¿qué tanto empleo los medios tecnológicos para actualizar mi conocimiento?
 ¿he escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis experiencias laborales?
 ¿trabajo en equipo con los compañeros de mi especialidad o nivel escolar?
 ¿intercambio experiencias con maestros de otras instituciones?
 Para evaluar la forma en que me desempeño al impartir una clase, exposición, conferencia, taller etc., ¿he propuesta alguna vez a
un colega que actúe como observador para realizar una evaluación crítica de mi práctica docente y así poder mejorarla?
 ¿hasta este punto, reconozco mis actuales carencias?
 ¿estoy consciente del área en la que requiero actualización?
 ¿qué necesito saber y/o poner en práctica para estar vigente?
3
 Mi ACTITUD actual ¿me demanda elaborar y poner en práctica un programa personal de formación profesional como punto de
partida hacia un proceso de actualización permanente?
 Finalmente, ¿Estoy dispuesto a gestionar con mis colegas un programa grupal de mejoramiento profesional?
2. EVALUACION COLECTIVA DEL DOCENTE (COEVALUACION)
La evaluación colectiva de los docentes es de mayor aplicación de forma vertical, es decir de arriba hacia abajo, donde las instancias
superiores implementan los instrumentos de evaluación y son aplicados de forma directa a través del director y la comisión o comité
evaluador, más el sentido de la coevaluación donde el grupo de maestros reunidos con fines constructivos se aplique resulta ser menos
común.
Los textos educativos y académicos retoman mucho la evaluación según sus agentes para que el maestro/a los aplique sus estudiantes,
pero sobre la coevaluación entre maestros es difícil encontrarla en estas bibliografías. Sin embargo es de aplicación práctica y la teoría de
la Heteroevaluación a nivel de desempeño profesional docente puede ser aplicable.
a. La evaluación del desempeño profesional docente.
Por la función social que realizan, los educadores están sometidos constantemente a una valoración por todos los que reciben
directa o indirectamente sus servicios. Esta evaluación es espontanea y por lo tanto, cargada de ambigüedades. Se hace necesario un
sistema de evaluación que haga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeño con objetividad, profundidad e
imparcialidad. La evaluación puede utilizarse para impulsar la realización profesional, la autonomía y la colaboración entre los/las docentes,
o puede invertirse y promover celos, miedos y rechazo expreso del/de la docente, debido a las desviaciones de que pueda ser objeto la
evaluación y sus consecuencias para estos.
Acerca del concepto de evaluación de desempeño existen también diversas acepciones. Santos Guerra (1993), afirma que lo más
importante no es hacer la evaluación sino saber a quién va a evaluar y a quien va a reportar los resultados, esta evaluación es así vista
como un proceso de ayuda, de indagación rigurosa sobre la práctica, de manera que los protagonistas puedan formular un juicio sobre su
valor educativo. Esta evaluación es considerada como un proceso ordenado y sistemático, realizado por los diversos actores que
intervienen en el hecho pedagógico, a través del cual se obtiene información válida y confiable sobre las competencias y habilidades de
enseñanza que posee un docente para favorecer y mediar el proceso de aprendizaje del alumno, así como también su actitud para crecer y
fortalecerse profesionalmente a través de la evaluación.
b. Competencias docentes.
Una de las ventajas de adoptar el constructo competencia es la oportunidad manifiesta de volver a examinar críticamente cada
uno de los componentes del hecho educativo, pero en particular detenerse en el análisis y la redefinición de las actividades del profesor y
los estudiantes; así que vale la pena intentar la definición de las competencias docentes, en el contexto de la sociedad del conocimiento,
con una disposición abierta, flexible y con ánimo de comprobar su pertinencia para contribuir de mejor manera a la formación profesional y
ciudadana de quienes participan en los programas de la educación formal.
Una de las definiciones (Zabala y Arnau (2008), es La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de
forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de
forma interrelacionada.
Otra definición la formula Comellas (2002, p. 19), como: Aquella habilidad que permite la ejecución correcta de una tarea, lo que implica
tanto la posesión de ciertos conocimientos como la práctica en la resolución de tareas, por lo que se dice que una persona es competente
cuando es capaz de “saber, saber hacer y saber estar” mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos)
que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja.
c. Funciones de la evaluación del desempeño docente.
Cuando se decide establecer un proceso de evaluación del desempeño profesional del/de la docente, la primera pregunta es
¿para qué evaluar?, es algo delicado que trata de las siguientes razones:
1) Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo;
2) Por los efectos secundarios que puede provocar;
3) Por los problemas éticos.
d. ¿Por qué es importante la evaluación para el desarrollo profesional?
El potencial de los seres humanos para crecer por sí mismos está limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias
pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). Una vez que los individuos han agotado sus recursos mentales y emocionales, es
poco probable que se sientan motivados para crecer sin la intervención de algún estímulo externo. Dicho estímulo puede darse en forma de
juicio de valor de un colega, un directivo, un padre o un estudiante. La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso
sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos
el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales
con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad
4
Por lo anterior se debe precisar que funciones debiera cumplir un proceso evaluativo de esta naturaleza:
1) Función diagnostica: se basa en un periodo determinado de desempeño para guiar posibles capacitaciones.
2) Función Instructiva: Se produce una síntesis de los indicadores de desempeño docente. Se instruyen y aprenden de si
mismos en un aprendizaje laboral.
3) Función educativa: Importante relación de resultados de evaluación, motivaciones y actitudes hacia el trabajo. Conocer su
trabajo y superar insuficiencias encontradas.
4) Función de desarrollo: Puede incrementar la madurez del evaluado, la relación interpsiquica1
pasa a ser capaz de autoevaluar
critica y permanentemente su desempeño.
e. Métodos para evaluar el desempeño docente.
Para evaluar de madera válida y confiable la labor docente, se emplean estrategias que son ampliamente aceptadas en el ámbito
educativo, estas son:
1) La observación en clases.
Se debe tener muy claro como debe ser la enseñanza para observar una clase. Algunos instrumentos del sistemas de
observación son: Listas de comportamiento, sistemas de categorías.
2) El portafolio.
Archivo donde se colocan de forma ordenada con base a una guía preconcebida, documentos relativos al grupo de
actividades del docente para testimoniar su desempeño.
3) Ejercicios de rendimiento.
Se han creado para medir cuerpos de conocimientos y capacidades de vital importancia para la enseñanza y que no miden otras
evaluaciones.
La Coevaluación consta de una evaluación en conjunto: usted me evalúa, yo le evalúo. Es aplicada sobre un trabajo, proceso o actividad
específicos en los cuales todas las personas implicadas participan en la valoración de los mismos
f. ¿Cómo evaluar al docente?
A continuación se muestran los métodos cuya utilización se considera necesaria y útil para evaluar de manera válida y confiable el
desempeño profesional del maestro, así como las dimensiones que se evalúan:
MÉTODO DIMENSIONES QUE EVALÚA
1. Observación de clases. • Capacidades pedagógicas.
• Sistema de relaciones interpersonales con sus alumnos.
• Responsabilidad en el desempeño de sus funciones.
• Emocionalidad.
• Resultados de su labor educativa.
2. Encuesta de opiniones profesionales. • Capacidades pedagógicas.
• Emocionalidad.
3. Pruebas objetivas estandarizadas y test sobre
desarrollo humano.
· Resultados de su labor educativa.
4. Portafolio · Responsabilidad en el desempeño de sus funciones.
5. Test de conocimientos y ejercicios de
rendimiento profesional.
· Capacidades pedagógicas.
6. Autoevaluación • Capacidades pedagógicas.
• Responsabilidad en el desempeño de sus funciones.
Por la importancia que le concedemos a la observación de clases como necesaria actividad para evaluar el desempeño profesional del
docente desarrollamos a continuación, en toda su extensión, nuestras ideas sobre este método de evaluación.
g. Los modelos de evaluación docente.
El modelo con el que se desarrollará la evaluación es propio de cada institución educativa, no se debe casar con un modelo si cada entidad
tiene sus propias características, sin embargo se presenta un modelo como guía para adaptar el propio de cada centro educativo. Un
modelo es un sistema simplificado que se construye con la intencionalidad de guardar una cierta relación, llamada de modelación, con
procesos más complejos que intenta representar. Para Imbernón (1997), un modelo es una aproximación a una determinada visión.
Utilizando dos vías: la autoevaluación y la coevaluación con una finalidad formativa para el docente. Se pueden aplicar los siguientes
criterios:
1
5
Función académica del docente.
 Planes de clase
 Práctica de Aula
 Trato con alumnos y representantes
 Material didáctico utilizado
 Actuación en las reuniones de Coordinación
 Autoevaluación
Control de las funciones administrativas y disciplinarias del profesor.
 Puntualidad y Asistencia
 Control de Disciplina
 Control y entrega de Documentos
 Manejo de la Práctica de Aula
 Relación con los compañeros de trabajo
 Actuación en los Consejos de Curso
 Trato con Representantes
 Cumplimiento de Normas Institucionales
 Presentación Personal
Estrategias y modalidades más adecuadas de evaluación, y control de los resultados institucionales.
Resultados del Rendimiento Académico
Planes de Evaluación
Percepción de los alumnos sobre la actuación del docente
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
Morán Celia. Evaluación al servicio de los aprendizajes, Evaluación por competencias. Ministerio de Educación de El Salvador, Ed. 2ª, El
Salvador. 2008
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. Desarrollo profesional. Sistema de Educación a Distancia UCA. Talleres Gráficos, El
Salvador, 2003.
Valdés Veloz Héctor. “Desarrollo Escolar”, Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente, Organización de Estados
Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Ciudad de México, 23 al 25 de mayo de 2000.
6
Función académica del docente.
 Planes de clase
 Práctica de Aula
 Trato con alumnos y representantes
 Material didáctico utilizado
 Actuación en las reuniones de Coordinación
 Autoevaluación
Control de las funciones administrativas y disciplinarias del profesor.
 Puntualidad y Asistencia
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 Control y entrega de Documentos
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Estrategias y modalidades más adecuadas de evaluación, y control de los resultados institucionales.
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Morán Celia. Evaluación al servicio de los aprendizajes, Evaluación por competencias. Ministerio de Educación de El Salvador, Ed. 2ª, El
Salvador. 2008
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. Desarrollo profesional. Sistema de Educación a Distancia UCA. Talleres Gráficos, El
Salvador, 2003.
Valdés Veloz Héctor. “Desarrollo Escolar”, Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente, Organización de Estados
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  • 1. AUTOEVALUACION DOCENTE INDIVIDUAL Y COLECTIVA La evaluación del desempeño profesional docente. Por la función social que realizan, los educadores están sometidos constantemente a una valoración por todos los que reciben directa o indirectamente sus servicios. Esta evaluación es espontanea y por lo tanto, cargada de ambigüedades. Se hace necesario un sistema de evaluación que haga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeño con objetividad, profundidad e imparcialidad. La evaluación puede utilizarse para impulsar la realización profesional, la autonomía y la colaboración entre los/las docentes, o puede invertirse y promover celos, miedos y rechazo expreso del/de la docente, debido a las desviaciones de que pueda ser objeto la evaluación y sus consecuencias para estos. 1. LA AUTOEVALUACIÓN. La evaluación es un instrumento para repensar si lo que se hace en la escuela va por buen camino. Ella es una parte sustantiva del proceso de enseñanza-aprendizaje y posibilita obtener información sobre las prácticas pedagógicas para mejorarlas. Si la evaluación va dirigida de arriba hacia abajo, pasa a ser una herramienta de control y de poder. Pero si lo que pretendemos es mejorar la calidad educativa no sólo hay que evaluar a los estudiantes sino, fundamentalmente, nuestro rol y tarea como docentes. Aún más, la evaluación debe atravesar todos los niveles e implicar a todos los actores institucionales. a. Indagar acerca de nuestra propia praxis exige realizar una rigurosa autoevaluación. En la escuela no es común hablar de autoevaluación ni que el docente se pregunte qué ocurre con su propia práctica. ¿Cuántos docentes se autoevalúan? ¿Cuántos docentes se arriesgan a ser evaluados por otros sin sentirse “perseguidos”? ¿Qué docentes invitarían a sus pares para que los evalúen y luego conversar acerca de cómo está realizando la práctica en el aula? ¿Cuántos se prestarían a ser evaluados por padres, por sus alumnos y, sobre todo, por sí mismos con la mirada autocrítica y objetiva que se necesita para producir cambios? b. ¿Qué es la autoevaluación? Santos Guerra dice que “la autoevaluación es un proceso de autocrítica que genera unos hábitos enriquecedores de reflexión sobre la propia realidad” es decir, es un proceso de problematización sobre la propia práctica profesional. Este proceso genera en el docente una inevitable ansiedad puesto que están en juego su autoestima y todas sus estrategias de enseñanza. Una escuela que desea ser equitativa y justa debe plantearse el verdadero significado de la evaluación, para qué se realiza, para quiénes, qué es lo evaluable y lo evaluado, quién evalúa, cómo y cuándo evaluar. La autoevaluación es un proceso reflexivo en el que cada sujeto es a la vez, observador y objeto de análisis. Así, el quién evalúa corresponde al propio docente; el qué, es el punto más problemático porque exige una mirada retrospectiva del propio ejercicio profesional, de las acciones, marcos conceptuales, metodologías, interacciones, etc. El cómo, refiere a numerosos instrumentos y procedimientos de investigación que pueden ponerse en juego al momento de evaluar. Es el método por medio del cual, el propio empleado es solicitado para hacer un sincero análisis de sus propias características de desempeño. La autoevaluación demanda el compromiso de los docentes, el equipo de conducción y de la institución en general y tal compromiso deberá promover que toda práctica acreciente los pilares fuertes de cada uno y ajuste aquellos puntos que se hallan debilitados o deficitarios. Es comprensible que no existe el maestro diez, pero tampoco el maestro cero. La asignación de la puntuación máxima refleja una crítica autocomplaciente, condescendiente y superficial, que apunta más a la aprobación que a la investigación sobre la práctica. En estos casos la autoevaluación de fin de año no está implementada como herramienta para pensar la propia práctica, para reflexionar sobre la marcha del propio docente, como apertura de dudas que permitan la reelaboración de un accionar responsable, sino que está pensada como algo más para dar cumplimiento. Entre los objetivos de este método de evaluación del desempeño del docente se pueden citar: • Estimular la capacidad de autoanálisis y autocrítica del profesor, así como su potencial de autodesarrollo. • Aumentar el nivel de profesionalidad del profesor. Bolam (1988), Escudero (1992) y De Vicente (1993), han evidenciado que la autoevaluación es una propuesta esencial para facilitar la teoría del cambio y promover una cultura innovadora en los centros y aulas. La autoevaluación sitúa al propio docente en el principal protagonismo de la tarea evaluadora, mientras que la Heteroevaluación se lleva a cabo por los directivos o por una comisión evaluadora que ellos presiden y que integran además a colegas, padres, etc. Según el énfasis que se de a una o a otra, se estimulará el protagonismo del profesorado o se ponderará el control externo de la acción docente. La autoevaluación reflejará el proceso de desarrollo profesional partiendo de la narración de la tarea educativa, profundizando en el contraste entre la historia vivida, críticamente asumida y la transformación de la acción futura, mediante el autoanálisis de la práctica pasada más cercana. El papel fundamental de la evaluación en la actualidad es expandir las oportunidades para que los docentes reflexionen sobre la enseñanza examinando analíticamente el proceso docente educativo. Por esa razón es muy importante el uso de la autoevaluación en todo sistema de evaluación del desempeño profesional del docente que se desee implementar. 1
  • 2. c. Algunas técnicas para la aplicación del método de autoevaluación: 1) Retroalimentación proporcionada por cintas de vídeo y audio. Esta técnica implica la grabación de un episodio pedagógico para el propósito de la autoevaluación. Es el medio potencialmente más poderoso de autoevaluación, pues permite al sujeto evaluado verse a sí mismo como lo ven los demás, por lo que algunos autores llaman a esta técnica confrontación con uno mismo. En numerosas investigaciones realizadas se ha encontrado que la retroalimentación proporcionada por cintas de vídeos es de gran utilidad para propiciar cambios a largo plazo en el desempeño del docente. 2) Hojas de autoclasificación Una hoja de autoclasificación es un instrumento que requiere que el profesor se puntúe a sí mismo en lo referente a una diversidad de capacidades pedagógicas citadas en la misma. La escala puede ser numérica o categórica. Generalmente estas hojas se utilizan en conjunción con otros tipos de técnicas de autoevaluación. 3) Informes elaborados por el propio profesor Esta clase de informes son similares a las hojas de autoclasificación, en que son un instrumento escrito preparado por el profesor, pero difieren de estas últimas en el hecho de que estos informes normalmente utilizan un formato abierto que consiste en respuestas a preguntas relacionadas con la instrucción y educación que brinda a sus alumnos. Los informes preparados por el propio profesor generalmente proporcionan información más extensiva que una escala de clasificación. 4) Materiales de autoestudio Los materiales de autoestudio son algunos programas diseñados de tal manera que el propio profesor pueda valorar y analizar su estilo de enseñanza, así como investigar técnicas y materiales alternativos. Frecuentemente, estos materiales adoptan la forma de un texto de enseñanza programada. 5) Modelaje El “modelaje” consiste en la observación de una enseñanza de alta calidad con el objetivo de imitarla. En este caso los profesores comparan su propio estilo de enseñanza y educación y sus habilidades didácticas con las de uno o varios profesores expertos. Sus observaciones pueden ser libres y poco estructuradas o pueden estar específicamente dirigidas hacia determinados aspectos del profesor modelo. La observación puede tomar la forma de varias clases reales del colega recomendado grabadas en vídeos u observadas directamente. También pueden realizarse observaciones de otras formas de organización del proceso docente educativo. 6) Cuestionarios a alumnos y/o padres de familia En este caso el profesor sólo o asistido por un experto construye cuestionarios destinados a alumnos y a padres de familia, donde de forma anónima, ellos evalúan la actuación educativa y didáctica del profesor. La tabulación e interpretación de los resultados por el propio docente, sin lugar a dudas le puede proporcionar una valiosa información a los efectos de repensar y remodelar su práctica educativa, en aras de alcanzar mejores resultados formativos e instructivos en sus alumnos. En la práctica pocas veces se encuentran ejemplos de una técnica de autoevaluación que se utilice por sí sola. Lo más frecuente es encontrar combinaciones de técnicas de autoevaluación, así los puntos débiles de determinadas técnicas pueden equilibrarse con las fortalezas de otras. Es importante precisar que el modelo de reflexión en la acción, presupone que cada acción evaluativa que se ejerza sobre el docente, lo haga partícipe de sus resultados y, por lo tanto, de hecho todas las acciones evaluativas, contribuyen a la profundización y perfeccionamiento de la autoevaluación del docente, sobre todo si todas ellas le proporcionan insumos informativos objetivos y trascendentes. d. La aplicación de la autoevaluación. La reflexión y el análisis de la práctica docente tiene, en la autoevaluación del profesorado, una de sus opciones más valiosas y enriquecedoras pues involucra al propio actor del proceso docente. Por lo anterior, el maestro deberá: • Asumir la responsabilidad de reflexionar críticamente sobre la propia acción con el fin de reconducirla o mejorarla • Asumir la propia autonomía dentro del proceso educativo • Reconocer la importancia del trabajo en equipo y de la interacción docente en las tareas educativas ¿Cómo se definen los aspectos para autoevaluarse? Éstos parten de la propia reflexión, y aunque a continuación se puntualizan algunos de ellos, se asume que cada profesor encontrará seguramente muchos más aspectos para abonar a su propia evaluación: SOBRE MI PERSONA: Requisitos indispensables para iniciar una autoevaluación real.  ¿acepto de antemano auto-examinarme con veracidad y objetividad? 2
  • 3.  ¿permito que mis colegas y alumnos me hagan alguna observación?  ¿estoy abierto a la crítica?  ¿soy un” eqgoista reconocido?  ¿estoy dispuesto “desempolvarme”? ¿a crear, innovar, revolucionar, incursionar en las TIC, trabajar en equipo?  ¿estoy consciente que los procesos de reflexión, análisis y superación tomarán una buena porción de mi tiempo?  ¿he realizado un balance de las competencias docentes que poseo y he detectado las áreas de oportunidad que debo cumplementar? SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA QUE IMPARTO:  los contenidos que imparto, ¿tienen utilidad directa con la labor profesional que desarrollarán mis alumnos una vez egresados?  ¿les planteo una vinculación objetiva de los contenidos de la asignatura con la práctica educativa que desempeñarán en el campo laboral?  ¿inicio mi curso situando la asignatura en el contexto (nivel, especialidad) en el que el alumno podrá aplicar los conocimientos en el campo laboral? (interés para el estudiante)  la literatura en la que baso mi curso ¿es reciente? o sigo instalado en “los clásicos”  personalmente, ¿qué tanto leo (si es que leo) por semana, mes, sobre la especialidad (es) que imparto? SOBRE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE UTILIZO:  ¿resulta interesante para los alumnos la manera en que expongo la clase?, ¿cómo lo sé?, ¿cómo lo detecto?  ¿qué tanto ha variado la forma de enseñar de los contenidos que imparto de cinco, diez años a la fecha?  las formas de enseñar que utilizo (métodos y/o técnicas de enseñanza) ¿son las mismas de “siempre”?  ¿transmito información sobre distintos temas? o induzco a los alumnos a descubrir por sí mismos el conocimiento  ¿les hago reflexionar, analizar los contenidos que se abordan?, ¿los orillo a investigar, analizar, comentar, debatir, construir su propio conocimiento? SOBRE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE QUE PLANTEO:  ¿he inducido a los alumnos a desarrollar un pensamiento estratégico a través de actividades como la lectura, el análisis, la síntesis y redacción de lo aprendido?  ¿he fomentado en los alumnos la reflexión y he desarrollado en ellos la capacidad para emitir una opinión personal y debatir sobre un tópico determinado en el grupo? (pensamiento crítico-reflexivo)  ¿he propiciado en los alumnos el trabajo en equipo por medio de actividades grupales que les permitan desarrollar proyectos o solucionar problemas de manera conjunta?  ¿he inducido a los alumnos a utilizar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) a través de trabajos individuales y grupales a través de Internet? (búsqueda de información, remisión de trabajos por medio de correo electrónico, inserción de artículos en páginas web, intercambio de opiniones en grupos de discusión, grupos de trabajo en línea, etc.)  ¿induzco a mis alumnos a reflexionar, analizar, criticar, investigar y proponer acerca de los contenidos de la asignatura y/o las formas de enseñar?  ¿qué tan abierto soy a la crítica?, la acepto/la censuro, la evito/la demando, no la necesito/la requiero  ¿he escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis experiencias laborales?  ¿solicito aportaciones verbales y escritas de mis alumnos y colegas? o soy un maestro autosuficiente.  ¿qué tanto trabajo en equipo?, ¿comparto experiencias, trabajos, escritos, investigaciones?  ¿contamos, los alumnos y los profesores con círculos de lectura?  ¿recibimos retroalimentación de alumnos y maestros de manera presencial y grupal; en línea y presencialmente?  ¿hemos considerado poner en marcha proyectos innovadores para actualizarnos todos (maestros/alumnos)? páginas web, correos grupales, publicación de revistas?  ¿he/ hemos puesto en práctica estrategias presenciales y/o en línea para apoyar a nuestros alumnos con sus dudas y/o carencias una vez que han finalizado la asignatura y/o carrera?  ¿como especialista en una asignatura/materia/área de conocimiento, asesoro/oriento a los alumnos en sus proyectos de tesis?, ¿si?, ¿no?, por qué... SOBRE MI PRÁCTICA:  ¿qué esperaba lograr al inicio del curso? y ¿qué tan cerca estoy de los objetivos propuestos?  ¿qué esperaban los alumnos de la presentación y desarrollo de la asignatura?, ¿estoy cubriendo sus expectativas?  ¿dedico tiempo extra para apoyar y guiar a los alumnos en la búsqueda del conocimiento?  ¿qué tanto empleo los medios tecnológicos para actualizar mi conocimiento?  ¿he escrito alguna vez sobre el tema/ especialidad que manejo y/o sobre algunas de mis experiencias laborales?  ¿trabajo en equipo con los compañeros de mi especialidad o nivel escolar?  ¿intercambio experiencias con maestros de otras instituciones?  Para evaluar la forma en que me desempeño al impartir una clase, exposición, conferencia, taller etc., ¿he propuesta alguna vez a un colega que actúe como observador para realizar una evaluación crítica de mi práctica docente y así poder mejorarla?  ¿hasta este punto, reconozco mis actuales carencias?  ¿estoy consciente del área en la que requiero actualización?  ¿qué necesito saber y/o poner en práctica para estar vigente? 3
  • 4.  Mi ACTITUD actual ¿me demanda elaborar y poner en práctica un programa personal de formación profesional como punto de partida hacia un proceso de actualización permanente?  Finalmente, ¿Estoy dispuesto a gestionar con mis colegas un programa grupal de mejoramiento profesional? 2. EVALUACION COLECTIVA DEL DOCENTE (COEVALUACION) La evaluación colectiva de los docentes es de mayor aplicación de forma vertical, es decir de arriba hacia abajo, donde las instancias superiores implementan los instrumentos de evaluación y son aplicados de forma directa a través del director y la comisión o comité evaluador, más el sentido de la coevaluación donde el grupo de maestros reunidos con fines constructivos se aplique resulta ser menos común. Los textos educativos y académicos retoman mucho la evaluación según sus agentes para que el maestro/a los aplique sus estudiantes, pero sobre la coevaluación entre maestros es difícil encontrarla en estas bibliografías. Sin embargo es de aplicación práctica y la teoría de la Heteroevaluación a nivel de desempeño profesional docente puede ser aplicable. a. La evaluación del desempeño profesional docente. Por la función social que realizan, los educadores están sometidos constantemente a una valoración por todos los que reciben directa o indirectamente sus servicios. Esta evaluación es espontanea y por lo tanto, cargada de ambigüedades. Se hace necesario un sistema de evaluación que haga justo y racional ese proceso y que permita valorar su desempeño con objetividad, profundidad e imparcialidad. La evaluación puede utilizarse para impulsar la realización profesional, la autonomía y la colaboración entre los/las docentes, o puede invertirse y promover celos, miedos y rechazo expreso del/de la docente, debido a las desviaciones de que pueda ser objeto la evaluación y sus consecuencias para estos. Acerca del concepto de evaluación de desempeño existen también diversas acepciones. Santos Guerra (1993), afirma que lo más importante no es hacer la evaluación sino saber a quién va a evaluar y a quien va a reportar los resultados, esta evaluación es así vista como un proceso de ayuda, de indagación rigurosa sobre la práctica, de manera que los protagonistas puedan formular un juicio sobre su valor educativo. Esta evaluación es considerada como un proceso ordenado y sistemático, realizado por los diversos actores que intervienen en el hecho pedagógico, a través del cual se obtiene información válida y confiable sobre las competencias y habilidades de enseñanza que posee un docente para favorecer y mediar el proceso de aprendizaje del alumno, así como también su actitud para crecer y fortalecerse profesionalmente a través de la evaluación. b. Competencias docentes. Una de las ventajas de adoptar el constructo competencia es la oportunidad manifiesta de volver a examinar críticamente cada uno de los componentes del hecho educativo, pero en particular detenerse en el análisis y la redefinición de las actividades del profesor y los estudiantes; así que vale la pena intentar la definición de las competencias docentes, en el contexto de la sociedad del conocimiento, con una disposición abierta, flexible y con ánimo de comprobar su pertinencia para contribuir de mejor manera a la formación profesional y ciudadana de quienes participan en los programas de la educación formal. Una de las definiciones (Zabala y Arnau (2008), es La capacidad o habilidad de efectuar tareas o hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado. Y para ello es necesario movilizar actitudes, habilidades y conocimientos al mismo tiempo y de forma interrelacionada. Otra definición la formula Comellas (2002, p. 19), como: Aquella habilidad que permite la ejecución correcta de una tarea, lo que implica tanto la posesión de ciertos conocimientos como la práctica en la resolución de tareas, por lo que se dice que una persona es competente cuando es capaz de “saber, saber hacer y saber estar” mediante un conjunto de comportamientos (cognitivos, psicomotores y afectivos) que le permiten ejercer eficazmente una actividad considerada generalmente como compleja. c. Funciones de la evaluación del desempeño docente. Cuando se decide establecer un proceso de evaluación del desempeño profesional del/de la docente, la primera pregunta es ¿para qué evaluar?, es algo delicado que trata de las siguientes razones: 1) Por las inquietudes que despierta un proceso de este tipo; 2) Por los efectos secundarios que puede provocar; 3) Por los problemas éticos. d. ¿Por qué es importante la evaluación para el desarrollo profesional? El potencial de los seres humanos para crecer por sí mismos está limitado por sus estructuras cognitivas, sus experiencias pasadas y su repertorio de capacidades (Knox, 1977). Una vez que los individuos han agotado sus recursos mentales y emocionales, es poco probable que se sientan motivados para crecer sin la intervención de algún estímulo externo. Dicho estímulo puede darse en forma de juicio de valor de un colega, un directivo, un padre o un estudiante. La evaluación del desempeño profesional del docente es un proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representantes de las instituciones de la comunidad 4
  • 5. Por lo anterior se debe precisar que funciones debiera cumplir un proceso evaluativo de esta naturaleza: 1) Función diagnostica: se basa en un periodo determinado de desempeño para guiar posibles capacitaciones. 2) Función Instructiva: Se produce una síntesis de los indicadores de desempeño docente. Se instruyen y aprenden de si mismos en un aprendizaje laboral. 3) Función educativa: Importante relación de resultados de evaluación, motivaciones y actitudes hacia el trabajo. Conocer su trabajo y superar insuficiencias encontradas. 4) Función de desarrollo: Puede incrementar la madurez del evaluado, la relación interpsiquica1 pasa a ser capaz de autoevaluar critica y permanentemente su desempeño. e. Métodos para evaluar el desempeño docente. Para evaluar de madera válida y confiable la labor docente, se emplean estrategias que son ampliamente aceptadas en el ámbito educativo, estas son: 1) La observación en clases. Se debe tener muy claro como debe ser la enseñanza para observar una clase. Algunos instrumentos del sistemas de observación son: Listas de comportamiento, sistemas de categorías. 2) El portafolio. Archivo donde se colocan de forma ordenada con base a una guía preconcebida, documentos relativos al grupo de actividades del docente para testimoniar su desempeño. 3) Ejercicios de rendimiento. Se han creado para medir cuerpos de conocimientos y capacidades de vital importancia para la enseñanza y que no miden otras evaluaciones. La Coevaluación consta de una evaluación en conjunto: usted me evalúa, yo le evalúo. Es aplicada sobre un trabajo, proceso o actividad específicos en los cuales todas las personas implicadas participan en la valoración de los mismos f. ¿Cómo evaluar al docente? A continuación se muestran los métodos cuya utilización se considera necesaria y útil para evaluar de manera válida y confiable el desempeño profesional del maestro, así como las dimensiones que se evalúan: MÉTODO DIMENSIONES QUE EVALÚA 1. Observación de clases. • Capacidades pedagógicas. • Sistema de relaciones interpersonales con sus alumnos. • Responsabilidad en el desempeño de sus funciones. • Emocionalidad. • Resultados de su labor educativa. 2. Encuesta de opiniones profesionales. • Capacidades pedagógicas. • Emocionalidad. 3. Pruebas objetivas estandarizadas y test sobre desarrollo humano. · Resultados de su labor educativa. 4. Portafolio · Responsabilidad en el desempeño de sus funciones. 5. Test de conocimientos y ejercicios de rendimiento profesional. · Capacidades pedagógicas. 6. Autoevaluación • Capacidades pedagógicas. • Responsabilidad en el desempeño de sus funciones. Por la importancia que le concedemos a la observación de clases como necesaria actividad para evaluar el desempeño profesional del docente desarrollamos a continuación, en toda su extensión, nuestras ideas sobre este método de evaluación. g. Los modelos de evaluación docente. El modelo con el que se desarrollará la evaluación es propio de cada institución educativa, no se debe casar con un modelo si cada entidad tiene sus propias características, sin embargo se presenta un modelo como guía para adaptar el propio de cada centro educativo. Un modelo es un sistema simplificado que se construye con la intencionalidad de guardar una cierta relación, llamada de modelación, con procesos más complejos que intenta representar. Para Imbernón (1997), un modelo es una aproximación a una determinada visión. Utilizando dos vías: la autoevaluación y la coevaluación con una finalidad formativa para el docente. Se pueden aplicar los siguientes criterios: 1 5
  • 6. Función académica del docente.  Planes de clase  Práctica de Aula  Trato con alumnos y representantes  Material didáctico utilizado  Actuación en las reuniones de Coordinación  Autoevaluación Control de las funciones administrativas y disciplinarias del profesor.  Puntualidad y Asistencia  Control de Disciplina  Control y entrega de Documentos  Manejo de la Práctica de Aula  Relación con los compañeros de trabajo  Actuación en los Consejos de Curso  Trato con Representantes  Cumplimiento de Normas Institucionales  Presentación Personal Estrategias y modalidades más adecuadas de evaluación, y control de los resultados institucionales. Resultados del Rendimiento Académico Planes de Evaluación Percepción de los alumnos sobre la actuación del docente REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Morán Celia. Evaluación al servicio de los aprendizajes, Evaluación por competencias. Ministerio de Educación de El Salvador, Ed. 2ª, El Salvador. 2008 Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. Desarrollo profesional. Sistema de Educación a Distancia UCA. Talleres Gráficos, El Salvador, 2003. Valdés Veloz Héctor. “Desarrollo Escolar”, Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente, Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Ciudad de México, 23 al 25 de mayo de 2000. 6
  • 7. Función académica del docente.  Planes de clase  Práctica de Aula  Trato con alumnos y representantes  Material didáctico utilizado  Actuación en las reuniones de Coordinación  Autoevaluación Control de las funciones administrativas y disciplinarias del profesor.  Puntualidad y Asistencia  Control de Disciplina  Control y entrega de Documentos  Manejo de la Práctica de Aula  Relación con los compañeros de trabajo  Actuación en los Consejos de Curso  Trato con Representantes  Cumplimiento de Normas Institucionales  Presentación Personal Estrategias y modalidades más adecuadas de evaluación, y control de los resultados institucionales. Resultados del Rendimiento Académico Planes de Evaluación Percepción de los alumnos sobre la actuación del docente REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. Morán Celia. Evaluación al servicio de los aprendizajes, Evaluación por competencias. Ministerio de Educación de El Salvador, Ed. 2ª, El Salvador. 2008 Universidad Centroamericana José Simeón Cañas. Desarrollo profesional. Sistema de Educación a Distancia UCA. Talleres Gráficos, El Salvador, 2003. Valdés Veloz Héctor. “Desarrollo Escolar”, Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente, Organización de Estados Iberoamericanos Para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Ciudad de México, 23 al 25 de mayo de 2000. 6