El documento presenta una estrategia didáctica de lotería educativa para la asignatura de Formación Cívica y Ética II en tercer grado de secundaria. La estrategia busca reforzar los valores de convivencia para que los estudiantes apliquen estos valores en la escuela, el hogar y la comunidad. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la importancia de la convivencia y cambien su actitud para integrarse mejor a grupos e interactuar positivamente con los demás.

1. L.A.E. NURY MORALES HERNANDEZ
UNIVERSIDAD POPULAR DE LA CHONTALPA
COORDINACION DE INVESTIGACION Y ESTUDIOS DE
POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION CON ORIENTACION EN DOCENCIA (SEXTO
CUATRIMESTRE)
ASIGNATURA: DISEÑO Y EVALUACION DE MEDIOS Y MATERIALES INSTRUCCIONALES
TEMA
ESTRATEGIA DIDACTICA
CATEDRATICO
MTRO. EULER FERRER CORDOVA

2. L.A.E. NURY MORALES HERNANDEZ
Materia: Formación Cívica y Ética II Secundaria 3er. Grado
Estrategia didáctica: LOTERIA EDUCATIVA
Mi estrategia a utilizar como docente con alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria
Técnica agropecuaria número 8 de la Villa de Tecolutilla del Municipio de Comalcalco, Estado
de Tabasco; es con la finalidad de utilizar nuevas herramientas para la enseñanza-aprendizaje,
donde estamos inmersos a un mundo globalizado cada día, mientras que en otros modelos de
enseñanza la evaluación se circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos
declarativos y procedimentales específicos de la asignatura que se trate, en la evaluación de
competencias, además de evaluar tales conocimientos, se toma en consideración el nivel de
dominio alcanzado en la adquisición y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la
competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluación
encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que
sí está claro es que es evaluable.
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos Díaz, F. Y Barriga,
A. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación
constructivista. México: Mc Graw Hill (Compilación con fines Instrucciones). Nos dice que
Dentro de la investigación psicoinstruccional del paradigma cognitivo, desde los años sesenta
se han desarrollado dos aproximaciones en beneficio del aprendizaje significativo de los
alumnos. Dichas líneas, conocidas como aproximación impuesta y aproximación inducida,
tuvieron su origen y desarrollo dentro del dominio del aprendizaje y recuerdo de textos
académicos, pero más tarde ampliaron su influencia a la situación de enseñanza y aprendizaje
escolar. La aproximación impuesta consiste en realizar modificaciones o arreglos en el
contenido o estructura del material de aprendizaje, sea por vía escrita u oral, y aproximación
inducida se aboca a entrenar o promover en los aprendices el manejo que éstos hacen por sí
mismos de procedimientos que les permitan aprender significativamente (Levin, 1971;

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Shuell, 1988).La aproximación inducida evidentemente se dirige al polo del aprendiz; las
"ayudas "que se intentan promover o inducir en los alumnos se hacen con el propósito de que
se las apropien y las utilicen posteriormente de manera autorregulada. Es decir, se supone que
el aprendiz, una vez que ha internalizado dichas ayudas, tomará decisiones reflexivas y volitiva
sobre cuándo, por qué e ira qué aplicarlas.
Por lo anterior se hace mención de las clasificaciones y funciones de las estrategias de
enseñanza donde el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje
significativo de los alumnos. Con las cuales se han demostrado en diversas investigaciones
una alta efectividad, al ser introducidas como apoyos ya sea en textos académicos o en la
dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje escolar (véase Balluerka,1995; Díaz-Barriga y
Lule,1977; Eggen y Kauchak, 1999; Hernández y García, 1991; Mayer,1984,1989 y 1990;
West, Farmer y Wolff, 1991) Donde la promoción de aprendizajes significativos puede apoyar al
docente de una manera con efectividad a una evaluación del aprendizaje del alumno.
Las cuales se hace mención de ellas Como estrategias de enseñanza compartidas con los
alumnos, generan expectativas apropiadas. 1.-Resúmenes Síntesis y abstracción de la
información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y
argumento central. 2.-Organizadores previos Información de tipo introductorio y contextual.
Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. 3.-lustraciones
Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico
(fotografías, dibujos, dramatizaciones, etcétera). 4.-Organizadores gráficos Representaciones
visuales de conceptos, explicaciones o patrones de información (cuadros sinópticos, cuadros
C-Q-A). 5.- Analogías Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar)
es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo). 6.-Preguntas intercaladas
Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y
favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. 7.-Señalizaciones
Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u
organizar elementos relevantes del contenido por aprender. 8.- Mapas y redes conceptuales
Representaciones gráficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y
explicaciones). 9.-Organizadores textuales Organizaciones retóricas de un discurso que
influyen en la comprensión y el recuerdo.

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Por lo antes mencionado no olvidemos La metacognición en la escuela: la importancia de
enseñar a pensar “Montse Tesouro” donde el objetivo de enseñar las habilidades del
pensamiento no se tendría que considerar como algo opuesto a enseñar el contenido
convencional, sino como un complemento de éste. Las personas razonan con frecuencia de
una manera inferior a la óptima; por lo tanto, son importantes los esfuerzos para desarrollar
métodos que permitan mejorar las habilidades de pensamiento. El auténtico protagonismo de la
escuela tiene que dirigirse a ayudar a pensar a la persona y a enseñar a aprender. Es decir, el
docente tiene que enseñar estrategias de aprendizaje y debe promover el esfuerzo del
estudiante para propiciar la construcción de esquemas y facilitar el aprendizaje permanente.
Finalmente, cabe destacar que una de las áreas prioritarias actuales y futuras en investigación
es la de las intervenciones en estrategias metacognitivas, su impacto en el desarrollo cognitivo
de los alumnos y la transferencia y la perdurabilidad de sus efectos en el aprendizaje.
El desarrollo de competencias demanda su ejercicio práctico, tanto en situaciones de la vida
diaria como en aquellas que representan desafíos de complejidad creciente. El ejercicio implica
la consideración de las tres dimensiones antes descritas, con el fin de que el desarrollo de
competencias tenga como contexto a la experiencia escolar en su conjunto.
Según Reigeluth (2000), el paradigma actual de la enseñanza se basa aún en la
estandarización y se tiene que dar un cambio importante hacia la formación de personas que
tomen iniciativas y hagan honor a la diversidad. El aprendizaje significativo se da mediante dos
factores, el conocimiento previo que se tenía de algún tema, y la llegada de nueva información,
la cual complementa a la información anterior, para enriquecerla. El sujeto que aprende debe
poner en relación los nuevos contenidos con el cuerpo de conocimiento que ya posee, es decir
que para que el aprendizaje sea significativo debe establecerse un vínculo entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimientos previos.
Por otra parte, los enfoques y estrategias provenientes de la enseñanza situada, con sustento
en el paradigma sociocultural, la cognición situada y el cognitive apprentice ship están
impactando sustancialmente el diseño educativo, tanto en el currículo como en la instrucción;
hacia allá apunta el diseño de entornos de aprendizaje tanto presenciales como virtuales

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(Díaz Barriga, 2003; 2006).
Las estrategias educativas son de importancia en la docencia, como herramienta primordial
para la enseñanza, aprendizaje, con un valor educacional para los alumnos, apoyando en gran
parte para el aprendizaje de una manera divertida sus clases y con mucho reforzamiento y se
puedan evaluar de una forma más segura.

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PLANEACION DE CLASES
Introducción
Durante los últimos días del mes de enero la SEP (Secretaria de Educación Publica) presentó
el nuevo programa de la materia Formación Cívica y Ética I, II y III para la escuela secundaria.
Se trata de un programa en tres tiempos, por lo que para fines de trabajo nos referiremos a los
programas (en plural) de formación cívica y ética. Esta propuesta curricular sustituirá los
programas de Civismo y Orientación Educativa de 1°, 2° y 3° grados respectivamente.
Antecedentes históricos
Durante los últimos 40 años del siglo XIX, con la restauración de la República se produjo en
México un gran cambio de lo que entonces se llamaba la instrucción moral (moral y urbanidad)
de los niños y las niñas, jóvenes y, también, de los maestros y maestras. Este cambio obedecía
a una idea: para tener una Nación libre y soberana y cuidar del más alto bien común, la
República, los ciudadanos debían aprender los hábitos y las costumbres morales necesarios y
convivir en un orden político de libertades y de respeto
Formación Cívica y Ética: definición de términos
En la actualidad se reconoce que cada ciudadano y ciudadana de una Nación lo es, también,
de todo el mundo y tiene responsabilidad no sólo con todos sus semejantes, los demás
individuos de la especie humana, sino también con el planeta, con sus recursos y con todo lo
que lo habita. Por eso, es preciso definir los términos.
Formación: La educación es algo más que una instrucción en hábitos y costumbres o en leyes
e instituciones. Es el principio mediante el cual la comunidad humana conserva y trasmite sus
características físicas y espirituales. La educación es formativa ya que se ocupa de manera
integral de los valores, actitudes, destrezas y costumbres, hábitos y prácticas sociales,

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así como del conocimiento acerca de nosotros mismos y los procesos y circunstancias que han
intervenido o que intervienen en el desarrollo de nuestra personalidad y acción.
Cívica: La formación cívica no es una propiedad individual sino un bien colectivo. Es el camino
que nos pone en contacto con la comunidad (la más inmediata o la más lejana) para que la
entendamos, cuidemos, sirvamos y conservemos para los que vengan después de nosotros,
pues es patrimonio de todos. Es cívica pues se refiere a la formación y orientación que
debemos dar y recibir para actuar como ciudadanos y ciudadanas libres y responsables
capaces de vivir en una democracia y promover los valores en que ésta se funda.
Ética: Para vivir de manera libre y responsable con los demás deben desarrollarse virtudes,
comporta-mientes y prácticas morales de acuerdo a valores como la honestidad, la honradez,
austeridad, amor a la verdad y libertad, tolerancia, respeto, justicia y responsabilidad, entre
otros.
Este crecimiento personal así como el conocimiento, la conservación y el mejoramiento de los
bienes culturales sólo pueden alcanzarse a partir del uso consciente e individual de la razón.
Por eso, la verdadera formación es siempre ética, pues ayuda a comprender a cada hombre y
cada mujer, uno a uno y una a una, cuál es la imagen e idea, de lo que es o de lo que puede
ser para sí mismo o para sí misma y para su comunidad, y las acciones que debe cumplir para
alcanzar esa idea. Es decir, le ayuda a saber cómo llegar a ser un verdadero ser humano
coherente con su historia y contexto.
Las y los jóvenes deben comprender que son parte de la humanidad. Por tal motivo deben
saber qué es el ser humano y qué tipo de ser humano es cada uno y cada una. Pero, sobre
todo, necesita convencerse de que la vida de niñas y niños, jóvenes, mujeres y hombres, de
todas las naciones, pobres o ricas, puede ser mejor —mucho mejor— de lo que es hoy. Esto
será más fácil de conseguir si cada uno de nosotros sabe su historia, conoce los principios a
partir de los cuales se organiza su sociedad, entiende qué es, qué quiere, a qué aspira, y qué
es capaz de transformar en su medio para hacer que su vida y la de los demás sea mejor, más
justa y más participativa.

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PLANEACION DE CLASE (BLOQUE II)
LOTERIA EDUCATIVA
Asignatura: Formación Cívica y Ética II (La convivencia como un valor social)
Dirigido a: Alumnos de la Escuela Secundaria Técnica Agropecuaria número 8.
Grado: Tercero
Fecha: 12 de Julio de 2014.
Duración: 60 minutos
Nombre del Profesor (a): Nury Morales Hernández
Dirección electrónica: mayi_morales@hotmail.com o nuryvm@hotmail.com
Teléfono: 9331250332
Objetivo:
 Reforzar las enseñanzas sobre los valores en el entorno de cada uno de los individuos
que día a día socializamos, se consideró importante para ser aplicado en el tercer grado
nivel secundaria, ya que permitirá que los estudiantes apliquen los valores desde la
escuela hacia sus hogares y comunidad, con ideales y creencias claras con una visión
más coherente de la vida.
Objetivos específicos:
 Identificar las condiciones que favorecen u obstaculizan el desarrollo personal,
social en el contexto donde viven.
Identificar la capacidad de tomar decisiones, y de asumir compromisos que
aseguren el disfrute y cuidado de su persona, tanto en su calidad de vida personal
como en el bienestar colectivo, encaminados hacia la construcción de su proyecto de
vida.

9. L.A.E. NURY MORALES HERNANDEZ
Desempeño del Estudiante Competencia a Desarrollar Aprendizajes
Esperados
Al reconocer la convivencia como un
valor, se integre al grupo, conviva y
comparta aprendizajes con sus
compañeros.
Al formar la conciencia de la
importancia en la convivencia familiar
y social el alumno cambie de actitud
para integrarse a cualquier grupo e
interactuar con los demás.
Con este valor desarrollado como o
competencia se generara un mejor
ambiente escolar y trasciende hasta
un mejor ser humano.
El alumno analiza el grado de
convivencia que se promueve en casa
y ante la sociedad, los comenta y
compara en el grupo para reconocer su
importancia en el desarrollo social e
integración familiar.
1.-Socialiazacion
2.-Facilidad para la
interacción y participación en
clase y apoyo a la
integración de su familia.
3.-Reconocer los contras de
la falta de convivencia.
4.-Utilizar el dialogo para la
apertura de la convivencia.
5.-cambio de actitud social y
cultural.
Contenidos
Temáticos
Actividades de
Enseñanza/
Aprendizaje
Instrumento
de
Evaluación
Material
Didáctico
Productos
(La convivencia
como un valor
social)
valores:
Religioso
Moral
Terminales
Económico
Intelectual
Biológico
Sensible
Infrahumano
Estético
Humanos
Inframorales
Instrumentales
Fortaleza
Prudencia
Axiología
Templanza
Razón de la anomia
Cumulo de valores
La Anomia
Los Hábitos
Presentación a los
alumnos del tema a
desarrollar.
Organizar equipos de
6 alumnos, para
intercambiar
opiniones.
Aplicar la herramienta
estratégica de
aprendizaje (juego de
lotería) sobre el tema
la convivencia como
un valor social
Lista de cotejo Cañón
Laptop
Plantillas
Cartas didácticas
Hojas blancas
Lapiceros
Resumen de
aprendizajes
obtenidos.

10. L.A.E. NURY MORALES HERNANDEZ
Bibliografía
Diaz Barriga. (2002). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Mexico: Mc Graw Hill.
(Mexico., 2009)
Mexico., P. d. (2009). Programas de Estudio de Educacion Secundaria Mexico. Mexico.m
Reigeluth, C. (. (s.f.). ¿Enque consiste la teoria de diseño educativo y como esta transformado? en diseño
de la instruccion. Teorias y modelos,. Madrid, Aula XXI: Santillana,. parte I, pp. 15-40.
Referencias
(S.f.). Obtenido de htt://frasemania.blogsspot.com/2009/09/09.
(S.f.). Obtenido de http: //Luisdurantezapata,blogspor.com/2011/04/axiologia.anomania.html

11. L.A.E. NURY MORALES HERNANDEZ
LOTERIA EDUCATIVA