1. Dra. Adriana Robles Altamirano MSc.

2. BIENVENIDOS

9. El Rol del docente frente a los nuevos Paradigmas de la Educación

17. No existen escenas de intercambio con otros compañeros que permitan lo diferente, la duda, la ruptura de certezas, la posibilidad de confrontación con otros puntos de vista y la posibilidad de abordar un mismo tema de modos distintos. .

18. Esta situación puede tener su origen en la actitud desfavorable que asumen los docentes, lo cual no favorece la disposición al cambio.

19. CARACTERÍSTICAS DE LOS PRINCIPALES PARADIGMAS PEDAGÓGICOS QUE INFLUYEN EN LA EDUCACIÓN

20. Llera (2002). “ Un paradigma es una perspectiva, esquema ó cuadro mental que mantenemos mientras estamos comprometidos en una indagación

21. La palabra Paradigma procede del griego paradeigma que significa ejemplo o modelo. A partir de los años 60 se empezó a utilizar para definir a un modelo o patrón en cualquier disciplina científica o contexto epistemológico.

22. Cuando un paradigma ya no puede satisfacer las necesidades de una ciencia es sucedido por otro.

23. THOMAS KUHN – 1962 “ El paradigma es una visión del mundo, una perspectiva general, una forma de desmenuzar la complejidad del mundo real” comprende Matriz disciplinaria determina Generalizaciones, supuestos teóricos, valores, creencias, leyes y técnicas

24. ¿QUÉ ES UNA MATRIZ DISCIPLINAR ? KUHN – 1962 Un conjunto de elementos ordenados de varios tipos, que al ser especificados y validados, influyen en la ciencia y en la tecnología.

25. Los paradigmas facilitan la construcción de la Ciencia Paradigma Conductual vs Paradigma Cognitivo.

26. EPISTEMOLOGÍA Esto, que se produce en el ámbito personal y cotidiano, también ocurre en el ámbito científico, donde proliferan distintas corrientes y sistemas de pensamiento que resultan ser, en definitiva, formas de ver el mundo..... Podríamos comparar la Epistemología con un mirador u observatorio de la realidad que, con lentes más o menos agudos, la miran críticamente, dándose cuenta que no se halla fuera de ella, sino contribuyendo a constituirla; es decir, no es meramente un proceso de observación, sino una participación activa en el hecho o fenómeno estudiado" Ricci (1999).

27. EPISTEMOLOGÍA Punto de vista desde el cual me relaciono con las cosas, con los fenómenos, con los hombres y eventualmente con lo trascendente.

28. MÉTODO Belth (1971) Los modelos educacionales son los que nosotros conocemos como estilos o métodos de educación y enseñanza, es decir, esquemas mediadores entre la teoría y la práctica, los paradigmas o estrategias metodológicas.

29. paradigma modelos Métodos o estilos de enseñanza

30. Teorías Sirven para unir conceptos o para sugerir formas de relación entre conceptos. Síntesis de conocimientos organizados de acuerdo a un principio que hace posible la explicación de determinados hechos. En este marco la teoría está sujeta a reglas y normas implícitas o explícitas derivadas de un paradigma. KUHN, 1962

31. Cada teoría pedagógica se representa mediante un modelo pedagógico que resume la teoría y sirve de esquema básico para compararla con otras teorías pedagógicas. MODELO PEDAGÓGICO E s la representación de las relaciones que predominan en el fenómeno de enseñar

32. Acontecimientos hechos conceptos Teorías Modelos

33. PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA ROMÁNTICO

34. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Tradicional Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. La enseñanza es la transmisión de verdades mediante la memorización y repetición. El rol de niñ@s y los estudiantes es de receptores. El rol de las y los docentes es autoritario.

35. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Romántico La educación debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial del niño pueda desarrollarse según el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad»

36. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Humanista El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes. • A la hora de tratar de comprender a un alumno hay que verlo en forma integral. Fomenta el aprendizaje significativo y participativo. • Promueve una educación basada en el desarrollo de una conciencia ética, altruista y social.

37. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Conductista Los conocimientos son un cuerpo fijo por adquirir. El aprendizaje es la adquisición de conceptos y destrezas mediante el entrenamiento. El rol de las y los estudiantes es centrado en estímulos. El rol de las y los docentes es de supervision.

38. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Cognitivo Considera al sujeto como un ente activo , cuyas acciones dependen en gran parte de representaciones y procesos internos que él ha elaborado como resultado de sus relaciones previas con su entorno físico y social.

39. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Histórico Social Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de “ él",

40. PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN Paradigma Constructivista Los conocimientos son un cuerpo cambiante, construido individualmente. El aprendizaje es una reconstrucción del conocimiento previo y construcción cognitiva de nuevo conocimiento. El rol de las y los estudiantes es activo. El rol de las y los docentes es de facilitador.

45. EVOLUCIÓN Y DIRECCIÓN SUPERAR LAS LIMITACIONES DE LA PEDAGOGÍA TRADICIONAL 1. Carácter activo del sujeto. 2. Importancia de la individualización y del grupo en la educación. 3. El papel de la autogestión. 4. La importancia de la investigación. 5. El papel transformador del sujeto en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

53. Modelo Pedagógico Tradicional (Academicista): enseñanza verbal del conocimiento (información) válido “per se”. Enseñanza de la gran cultura. Modelo Pedagógico Conductista (tecnología educativa): enseñanza articulada desde los estímulos programados (planificación de los contenidos como centro de la enseñanza). Modelo Histórico cultural: centrado en las relaciones valórico-actitudinales y en la concepción del sujeto como totalidad.

54. Implica la política educativa, la filosofía de la educación y la concepción teórica sobre educación. Pretende unidad de los códigos culturales y se concreta en la comunidad (participantes del hecho educativo). Una representación arquetípica o ejemplar del proceso de enseñanza-aprendizaje, en la que se exhibe la distribución de funciones y la secuencia de operaciones en la forma ideal que resulta de las experiencias recogidas al ejecutar una teoría del aprendizaje. (Antonio Gago Huguet)

55. Son los patrones conceptuales que permiten esquematizar de forma clara y sintética las partes y los elementos de un programa de estudios, o bien los componentes de una de sus partes.

56. Construcción teórico formal que basada en supuestos científicos e ideológicos pretende interpretar la realidad escolar y dirigirla hacia determinados fines educativos. Representación simbólica conceptual de la realidad educativa, tendrá por objetivo funcionar como esquema mediador entre la realidad educativa y el pensamiento. Sirve como estructura en torno a la cual se organiza el conocimiento.

63. ¿Qué voy a enseñar? ¿Cómo y con qué? ¿Para qué? ¿A quién?

64. ¿PARA QUE ENSEÑAR? ¿QUE ENSEÑAR? ¿CUANTO ENSEÑAR? ¿CÓMO ENSEÑAR? ¿CON QUÉ ENSEÑAR? ¿CUÁNTO ASIMILÓ? EL CURRÍCULO

65. PROPÓSITOS SABERES SECUENCIA METODOLOGÍA RECURSOS EVALUACIÓN EL CURRÍCULO Como se enseña y como se aprende. Ayudas didácticas Medios tecnológicos

67. Social y culturalmente, el objetivo principal de la educación Tradicional fue la transmisión de los conocimientos .

71. Atañe al sentido y la finalidad de la educación. Nos remite a definir el currículo, la enseñanza y el aprendizaje. La selección, el carácter y la jerarquía de los contenidos ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar?

72. Nos remite a definir la relación docente-estudiante y las estrategias didácticas. Nos remite a definir la evaluación de los aprendizajes, la evaluación de las competencias y las estrategias de evaluación. ¿Cómo enseñar? ¿Qué y cómo evaluar?

74. ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PERSPECTIVAS DE LA ENSEÑANZA

75. “ Es el modo personal en que la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera” . DEFINICIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE:

81. ESTILOS DE APRENDIZAJE PRAGMATICO