presentacion

1. Alumno: Yasmin Marible Alpirez Muñoz
Catedrática: Edith bautista González

2. Este síndrome se define como un trastorno del
comportamiento que afecta la capacidad de socializar y
comunicarse correctamente.
2
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro
autista que suele ser menos grave.

3. Los niños con Síndrome de Asperger tienen una imposibilidad para
relacionarse de forma normal con sus compañeros, su conducta
social y sus emociones pueden parecer poco comunes.
3
Por lo que es una problemática que desarrolla limitaciones y complicaciones
en el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Los estudiantes con este tipo de síndrome necesitan un apoyo dentro de
la práctica académica.
4
Pero no solo de la parte docente y estudiantil, necesitan un procedimiento de
adecuación curricular e inclusive de flexibilidad dentro del modelo educativo, que
permita su inclusión pertinente en las actividades diarias.

5. Las personas con este síndrome presentan problemas de comunicación
para interactuar ya que la verbalización del pensamiento tiene su propio
código, son personas directas y de conversaciones cortas.
5
No participan de dinámicas que no son de su interés. Los estándares de normas sociales
no son parte de su estructura de valores.

6. La escuela tiene como deber hacer que cualquier alumno/a,
independientemente de sus características personales, conseguir
desarrollar al máximo su potencial. Así pues, el alumnado con necesidades
educativas especiales debe pertenecer a un modelo de enseñanza-
aprendizaje inclusivo y que se adapte a sus necesidades.
6

7. El interés del desarrollo de este estudio, es que permitirá
fundamentar y profundizar de manera pertinente, la
definición, características y afectaciones que genera el
Síndrome de Asperger en los niños.
7

8. 8
Esto a partir del diseño del objetivo general, que consiste en analizar la
importancia de diseñar un protocolo de adecuaciones curriculares que
permitan la inclusión pertinente de los niños con Síndrome de Asperger,
al sistema educativo en nivel primaria.

9. La finalidad de este estudio es ayudar a comprender que los niños con Síndrome de
Asperger son inteligentes, cariñosos y sensibles pero, en el colegio, el resto de
niños pronto identifican que su comportamiento es diferente y tienen a aislarlos.
9
Así como identificar que el papel de la familia junto con el de los educadores es
fundamental para lograr el bienestar del niño en el centro escolar.

10. La teoría de Vygostky el autor analizó la naturaleza del aprendizaje y la
influencia sociocultural en el desarrollo cognitivo.
10
La perspectiva socio cultural del desarrollo cognitivo, que trae como
consecuencia la idea de que la colaboración de los miembros de la comunidad
es necesaria para el crecimiento cognitivo.

11. • (Granada, Pomés & Sanhueza 2013, pág.52) establecen que la inclusión
educativa: “Es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las
barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los
estudiantes. Sus dimensiones incorporan la cultura, política y práctica.
11

12. 12
Los niños con Síndrome de Asperger al ser incluidos en
escuelas comunes se ven beneficiados, ya que mejoran sus
habilidades sociales mediante el contacto con otras personas.
Para que se dé la inclusión, es importante por parte de los docentes, lograr
un ambiente propicio para el aprendizaje donde las intervenciones sean las
adecuadas, considerando las particularidades de cada estudiante.

13. En la primaria los niños con Síndrome de Asperger, se relacionan con un mayor
número de adultos (director, maestros, maestros especialistas, personal
administrativo) y de niños que acuden a la misma escuela, algunos de ellos de
su edad, pero la mayoría serán de uno a cinco años mayores que ellos.
13

14. Es fundamental que los maestros dialoguen con los niños, que se interesen por lo que
sienten, piensan y opinan; que favorezcan la confianza y la seguridad, que los niños sientan
que hay un adulto que los escucha, entiende y apoya. También es importante lograr que los
niños verbalicen sus experiencias y que expresen lo que hacen, cómo lo hacen, por qué y
con qué finalidad.
14

15. Es importante que los profesores actúen de forma adecuada, es decir, redoblando esfuerzos
de paciencia, manejo de crisis para mantener el control del niño, así como de la clase. De esta
forma los alumnos y compañeros entenderán que ciertas reacciones son parte de su contexto
y condición. Esto se incluye en la visión y misión de los planteles educativos, mismos que
están abiertos a fomentar una inclusión adecuada.
15

16. Fuentes de
consulta
16
1. Artigas, J. (2007). Aspectos neurobiológicos del Síndrome de Asperger. Un
acercamiento al Síndrome de Asperger: Una guía teórica y práctica. Sevilla:
Asociación de Asperger Andalucía.
2. Barquero, M. (2007). Síndrome de Asperger. Guía para padres de familia y
educadores. San José: Vicerrectoría de Acción Social, Universidad de Costa Rica.
3. Organización Mundial de la Salud [OMS]. (1994). CIE-10. Trastornos mentales y
del comportamiento. Descripciones clínicas y pautas para el diagnóstico. Madrid:
Mediator.
4. Arnaiz, P. (2003). Educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
5. Arnaiz, P., Martínez, R. y López, L. (2000). Atención a la diversidad en contextos
inclusivos. Polibea, 55, 35-38.
6. Bogdashina, O. (2007). Percepción sensorial en el autismo y síndrome de
Asperger. Experiencias sensoriales diferentes, mundos perceptivos diferentes. Ávila:
Autismo Ávila
7. Cardona, M. C. (2003). Inclusión y cambios en el aula vía adaptaciones
instructivas. Revista de investigación educativa, 21 (2), 465-488.
8. Freiré, S., Llorente, M., González, A., Martos, J., Martinez, C., Ayuda, R. y Artigas,
J. (2004). Un acercamiento al síndrome de asperger: una guía teórica y práctica.
9. Zúñiga Montero, Marco Antonio (2009). EL SÍNDROME DE ASPERGER Y SU
CLASIFICACIÓN. Revista Educación, 33 (1),183-186.[fecha de Consulta 3 de Marzo
de 2021]. ISSN: 0379-7082. Disponible en:
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=440/44015082013
10. Almanza, Beatriz, & Orozco Calderón, Gabriela, & Cruz Pérez, Felipe
(2017). Las Emociones e n Niños con Síndrome d e Asperger. Revista Chilena de
Neuropsicología, 12(2),29-31.[fecha de Consulta 3 de Marzo de 2021]. ISSN: 0718-
0551. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1793/179354005007