Protocolos y rutas de atención a estudiantes

INSTITUCIONEDUCATIVAGABRIELGARCIAMARQUEZ
RUTAS Y PROTOCOLOS
ORIENTACION ESCOLAR
PS. Evelyn Benavides Luna

CONTENIDO
1- Protocolo de NEE denominado “UN MUNDO DE ARCOIRIS”
2- Ruta de atención a estudiantes inclusivos
3- Ruta de atención a estudiantes frente al consumo de sustancias psicoactivas

PROTOCOLO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
“UN MUNDO DE ARCOIRIS”
DERECHOS DE LOS NIÑOS
1. A tener derechos sin ser discriminados
2. A gozar de una seguridad social
3. A tener un nombre y una nacionalidad
4. A disfrutar de alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.
5. A recibir atención y cuidados especiales cuando el niño sufre algún impedimento físico,
mental o social
6. Al amor y a la familia
7. A la educación
8. A ser los primeros en recibir atención en situaciones de emergencia
9. Al buen trato
10.A la protección contra todo tipo de discriminación y a la educación en la tolerancia frente
a las diferencias.
NECESIDADES EDUCATIVAS PERMANENTES
“Se entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja
en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo cual le representa una
clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales,
comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno.
La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión
y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como síndrome de Down u otras
discapacidadescaracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en
la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su capacidad de

comunicarse y de relacionarse como síndrome de asperger, el autismo y la discapacidad
múltiple” (Definición tomada del decreto 366 de 9 de febrero de 2009, en su artículo 2)
NIÑOS CON CAPACIDADES Y TALENTOS EXCEPCIONALES
“Se entiende por estudiante con capacidades o con talentos excepcionales aquel que
presenta una capacidad global que le permite obtener, sobresalientes resultados en pruebas
quemidenia capacidad intelectual y los conocimientos generales o un desempeño superior
y precoz en una tarea específica” (Definición tomada del decreto 366 de 9 de febrero de
2009, en su artículo 2)
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES TRANSITORIAS
Las necesidades educativas transitorias, son aquellas dificultades o trastornos del
aprendizaje que pueden presentarse como problemas de neurodesarrollo, trastornos de
atención, dificultades sensoperceptuales, alteraciones visomotoras de motricidad fina y de
lectura y escritura. Por lo tanto pueden corregirse con la utilización de estrategias
pedagógicas significativas, con la unificación de esfuerzos de docentes, padres de familia,
equipo de apoyo y salud.
La educación incluyente significa atender con igualdad y equidad, las necesidades comunes
y específicas que presentan los estudiantes. Para atender la diversidad la institución debe
contar con estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces, concepciones éticas
que permitan considerar la inclusión como conjunto de derechos, y unas estrategias de
enseñanzas con metodologías flexibles, por una educación que reconozca diferentes estilos
de aprendizaje.
Por lo tanto el verdadero sentido de una escuela incluyente, es que debe convertirse en el
espacio donde los niños y niñas descubran juntos en que consiste el conocimiento y en que
consiste su identidad cultural y lo más importante en que consiste el valor de la vida.
EL AULA INCLUYENTE
El aula incluyente ha sido organizada por el docente de tal manera, que pueda responder a
la diversidad de los estudiantes, utilizando prácticas pedagógicas significativas que
redunden en el beneficio del grupo, sin realizar acciones adicionales y segregadoras.
En el aula incluyente la diversidad debe convertirse en una fortaleza para los aprendizajes
y en una convivencia armoniosa de respeto y aceptación a la diferencia. El trabajo
colaborativo como herramienta pedagógica, que tiene en cuenta al estudiante como un ser
social por naturaleza.

EL APRENDIZAJE COMO UN ESPECTACULO
El docente inclusor consciente de la diversidad que está inmersa en las aulas de clase se
convierte en el dinamizador de un aprendizaje alegre interesante y significativo, provocando
a los estudiantes a desarrollar la lectura y la escritura, y otras áreas del conocimiento, a
través de cuentos, canciones infantiles, elaboración de trabajos artísticos, presencia y
vivencia de los valores y sobre todo el respeto a la diferencia. Es decir que las aulas deben
convertirse, en espacios alegres, de caritas alegres, en donde el aprendizaje debe ser un
espectáculo.
TENGAMOS EN CUENTA
QUE TODOS LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS PUEDEN APRENDER
El valor más importante en la educación de la diversidad, es la confianza que los docentes
deben poseer en las potencialidades cognitivas de los estudiantes. Teniendo en cuenta que
el derecho por la excelencia del ser humano es que debe ser reconocido como un ser
diferente pero no desigual. Por lo tanto no tiene sentido el hablar de personas defectuosas
o discapacitadas, partiendo de la certeza de que todos los niños y las niñas pueden
aprender, todos pueden sonreír, todos pueden soñar, todos tiene un corazón que palpita de
emoción cuando se sienten amados y reconocidos.
POR LO TANTO ¿QUE ES EL APRENDIZAJE?
La certeza de que todos pueden aprender a través de provocaciones inteligentes y
oportunas dejando de lado la educación tradicional y reinventando metodologías creativas,
alegres y flexibles. Es decir que el niño debe ser colocado en condiciones favorables para
que el aprendizaje sea significativo y él pueda hacer sus propias comparaciones; entre las
informaciones ya asimiladas y las nuevas con las cuales podrá aplicarlas a sus acciones.
¿LA MADUREZ ESCOLAR INFLUYE EN EL APRENDIZAJE?
Si porque se refiere al nivel de desarrollo biopsicosocial del niño, que le permite enfrentar
adecuadamente el ingreso al sistema escolar y sus exigencias.
¿A QUE DENOMINAMOS COMO BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR?
Aquella situación en la cual niño no alcanza los logros y objetivos planteados para su grupo
de edad en la institución educativa.
DE IGUAL MANERA EL DOCENTE……
El docente debe estar preparado para realizar una evaluación pedagógica, que determine
el grado de escolaridad y una detección gruesa de las necesidades educativas del discípulo.
Llevará a cabo una observación generalizada del comportamiento y asi podrá detectar

problemas de tipo: motor, lenguaje, auditivo, visual, cognitivo, autismo, down
comportamiento y/o emociones, hiperactividad y también dificultades de aprendizaje
específicamente en lectura y escritura y habilidades excepcionales.
NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES O BASICAS
Son las comparten todos los estudiantes, que se refieren a los aprendizajes básicos, para
su desarrollo personal y social y que están expresados en el currículo de educación formal.
NECESIDADES EDUCATIVAS INDIVIDUALES
Están ligadas a las diferentes capacidades, talentos, habilidades, intereses, procesos,
ritmos y estilos de aprendizaje de cada estudiante, haciendo que sean únicos e irrepetibles
en cada caso. Pueden ser atendidas adecuadamente por los docentes.
DE LA INTEGRACION A LA INCLUSION
Desde la integración se miraba al estudiante como un problema para la institución el cual
debía ser atendido solo por especialistas, contrario a lo anterior la inclusión consiste en
aceptar la diferencia como un conjunto de derechos de los niños; que lleva a la institución a
eliminar las barreras del aprendizaje y la participación.
PROBLEMAS VISUALES
El docente debe interesarse por conocer a sus estudiantes y así detectar en ello problemas
de tipo:
VISUAL
Es importante saber que el 70% de la información entra por el sentido de la vista, por lo tanto
una detección temprana puede llevar no solo a prevenir el problema sino a brindarle al niño
los apoyos requeridos.
BAJA VISION
Una persona con baja visión es aquella que después de un tratamiento con gafas, lentes de
contacto o implantes, presenta pérdida de visión en ambos ojos la cual puede estar asociada
a una patología. Según la agudeza visual se clasifica en: leve moderada, severa, profunda
y muy profunda.
INDICADORES DE OBSERVACION
 No mira lo que está escrito en el tablero.
 Errores de escritura continua en lo consignado en el cuaderno
 Escritura ascendente o descendente, porque no tiene en cuenta los reglones

 Puede frotarse continuamente los ojos
 Inclina exageradamente la cabeza buscando enfocar el objeto
 Puede presentar enrojecimiento de los ojos, resecamiento y escamacion persistente en
la alza de las pestañas
 Inseguridad en los desplazamientos, por lo que se tropieza constantemente con los
objetos.
ORIENTACIONES PEDAGOGICAS
El programa educativo de un niño con baja visión no difiere de otro con visión, solo se
requieren ciertas adaptaciones según el caso:
 Utilizar al máximo algún resto visual por mínimo que sea, el docente debe permitirle que
se acerque a la hoja impresa, así lo haga con posturas de medio lado como si estuviera
leyendo con ángulo superior de los ojos.
 Si el estudiante manifiesta fatiga, el docente debe dejarlo descansar por unos momentos
cambiando de actividad por otra que no demande esfuerzo visual.
 En cuanto a la ubicación dentro del aula, se debe explorar con el estudiante, los
diferentes lugares dentro del salón y que sea el niño quien decida el sitio de permanencia.
 Se debe permitir que el niño se levante de la silla para acercarse al tablero cuantas veces
lo necesite.
 Procurar utilizar graficas que no contengan demasiada información visual, ya que esto
puede confundirlo.
 Se debe hacer una descripción verbal de lo que se hace en el tablero, del ejercicio que
se esté realizando sobre todo en matemáticas.
 Se debe escribir con letra grande y clara para que el estudiante pueda discriminar
fácilmente cada una de las letras.
 Propiciar actividades prácticas en las que el estudiante pueda: señalar, identificar y tocar
los objetos que alcance a percibir o ver a su alrededor siempre y cuando no representen
ningún peligro.
 Utilización de marcadores de tinta negra, azul, verde oscuro sobre fondo blanco.
PROBLEMAS AUDITIVOS
Es la perdida de la audición, por lo que se altera la capacidad de: percibir, asociar y comprender
los sonidos del entorno. Según la perdida de la capacidad auditiva se denomina como: leve,
benigna moderada, severa y profunda.
Estas dificultades deben ser detectadas lo más rápido posible para brindar los apoyos
adecuados. El estudiante hipoacusico puede escuchar sonidos del medio ambiente y hasta la

voz, su afectación está en uno o ambos oídos. Para mejorar la audición y según el caso se
utilizan audífonos o el implante coclear mediante intervención de especialistas.
Los niños con dificultades auditivas, presentan problemas para aprender el vocabulario,
gramática, orden alfabético, expresiones idiomáticas y en otros aspectos de la comunicación
verbal.
 Pueden mostrar pronunciación y un lenguaje defectuoso
 Se queja constantemente por el dolor de oídos y estos pueden supurar.
 Sigue al profesor con la vista tratando de mirarle a la cara, para observar su
vocalización.
 Su respuesta a estímulos sonoros son escasas.
 Se atrasa frecuentemente en los dictados y mira con ansiedad el cuaderno del
compañero para copiarle.
 A veces se muestra silencioso y retraído y se aísla de los demás compañeros.
 El profesor no debe tener ni bigote ni barba, ya que el niño con problemas auditivos se
le dificultaría la lectura del labio facial.
 El profesor no debe caminar, ni escribir en el tablero dando la espalda cuando da una
explicación, ya que el estudiante perderá contacto directo y se perderá de lo que está
hablando.
 Utilizar un tono de voz fuerte (sin gritar), pausando con ritmo, con frases sencillas y bien
estructuradas.
 Tener en cuenta que los niños con estas dificultades no podrán leer y escuchar al mismo
tiempo, la información que da el docente.
 Se puede complementar las explicaciones escribiéndolas en el tablero con palabras o
ideas fundamentales.
 Encontrar la colaboración de los compañeritos con quienes haya logrado empatía.
 En matemáticas se puede utilizar materiales concretos y manipulables.
 Utilizar dinero simbólico para la ejecución de problemas de matemáticas.
 Provocar al estudiante a la comunicación, mediante la organización de actividades de
integración con los compañeros.
PROBLEMAS DE LENGUAJE, DISLALIAS
Se las define como alternativas funcionales, de los órganos periféricos del habla, no existen
trastornos orgánicos en el niño, se caracteriza porque el estudiante omite, o sustituye los

fonemas y es incapaz de repetirlos correctamente. La inteligibilidad del habla dependerá del
número de fonemas afectados. Ejemplo: casa y pronuncia “tasa”; perro y pronuncia “peyo”; etc.
¿Sabía Usted? Que la inadecuada actitud de los padres al emplear un lenguaje infantil que
corresponde a la etapa de los primeros meses del niño, ( dislasia fisiológica) puede perjudicar
al niño por el refuerzo de los errores propios de esta fase natural.
Se habla de la dislalia evolutiva, la cual se corregirá con el mismo desarrollo del niño, cuando
los padres de familia y docentes se proponen a indicarle la pronunciación correcta de las
palabras. Al niño se le debe hablar como a un adulto, procurando un lenguaje rico y variado, lo
cual hará que el niño termine hablando con un gran dominio de expresión.
Se puede hablar de la dislalia audiogena; originada por hipoacusia, teniendo en cuenta que la
construcción progresiva del lenguaje se basa en la percepción auditiva, el niño que oyo ingles
aprenderá inglés, el niño que oyo chino hablara chino. Por lo tanto el niño con déficit auditivo
vera perturbada su desarrollo psicolingüístico.
Si bien es cierto que según la intensidad o gravedad del problema de lenguaje por dislalias
deberá ser tratado por especialista, el docente puede ayudar a sus estudiantes a superar estas
dificultades mediante diferentes actividades:
 Ruidos onomatopéyicos. Los primeros fonemas se pueden obtener a partir de los ruidos
que emiten algunos animales; el aullido del lobo puede servir para introducir el fonema
“u”, el mugido de la vaca para el fonema “m”, y así sucesivamente.
 Se puede recomendar el uso de cepillo de dientes eléctrico ya que ayuda a la adquisición
del fonema “rrr”
 El espejo debe ser utilizado para la imitación de gestos o articulaciones, posibilita la
obtención de imágenes articulatorias que faciliten la rotura con lo engramas que
queremos sustituir. Son aconsejables los espejos de bolsillo para ver en detalle la
posición de determinados órganos que intervienen en la articulación.
 Integración de los fonemas en las palabras, y de las palabras la formación de frases
sencillas.
 Repaso continuo de vocabularios fluidos, lectura y escritura de cuentos cortos,
adivinanzas que motiven al niño a una buena pronunciación.
 Realizar historias sencillas en secuencias.
 Aparear y unir palabras.
 Escribir características de los objetos.
 Reconocer los avances y el esfuerzo que el niño haga mejoramiento de su lenguaje.
Motivar la comunicación para que el niño la realice de forma agradable y alegre.
PROBLEMAS MOTORES

El movimiento es la primera respuesta del individuo a los estímulos del medio, respuesta
indiferenciada ya que el lactante vive abstraído en el mundo que lo rodea y no posee conciencia
clara de los límites de su yo corporal. Este proceso se irá desarrollando muy lentamente hasta
la total interiorización del conocimiento de su propio cuerpo.
Pero puede suceder que en algún momento de la vida, ya sea en el mismo embarazo, en el
parto o en los primeros años, se presente una lesión en el cerebro, causando una parálisis
cerebral, afectando la habilidad de mover los músculos y el cuerpo; la parálisis puede ser: leve,
moderada o severa.
 Estudiante que utiliza silla de ruedas puede ser de forma permanente o transitoria.
 Estudiante que utiliza muletas puede ser de forma permanente o transitoria.
 Incoordinación al rebote de la pelota.
 Torpeza al correr, saltar, trepar y brincar.
 Fatiga excesiva y falta de vitalidad.
 Dificultad para el agarre de objetos pequeños, coger tijeras, crayones, pinceles, lápices.
 Dificultad para la realización de ejercicios coordinados, brazos y piernas
 Mala postura al sentarse o en posición de pie.
 Dificultad de desplazarse.
 Dificultad para la realización de los diferentes deportes.
ORIENTACIONES ESCOLARES
 El profesor debe realizar un refuerzo continuo al estudiante en la motivación para el
trabajo escolar.
 Planificar estrategias para propiciar las relaciones interpersonales del estudiante con los
demás compañeros, ya que debidoa sus condiciones motrices las interacciones sociales
pueden verse afectadas.
 Procurar que el estudiante con esta dificultad sea autosuficiente hasta donde sea posible,
ya que el autocuidado es un elemento necesario para la calidad de vida.
 Desarrollar al máximo las habilidades motrices con actividades focalizadas al objetivo
esperado.
 El profesor debe enterarse del diagnóstico del especialista, para estar preparado ante
las diferentes situaciones que puedan presentarse (ataques de epilepsia) entre otras.
 A partir de las necesidades educativas especiales se organizan las metodologías y
actividades, asi como sus adecuaciones curriculares.
 Si el estudiante no utiliza las manos en absoluto, se debe acudir a otras alternativas
como la utilización de la boca o los pies, para escribir o pintar.
 Incluir al estudiante en todas las actividades escolares.

 El trabajo con música clásica puede servir para la relajación y como de fondo para el
desarrollo de la motricidad fina.
 El profesor debe mantener comunicación continua con la familia y equipo de apoyo de la
institución.
DEFICIT DE ATENCION E HIPERACTIVIDAD
El Déficit De Atención con Hiperactividad es un trastorno neurobiológico que afecta de manera
importante al individuo en tres áreas: Atención, impulsividad e hiperactividad. Las evidencias
científicas sugieren que las personas con este diagnóstico tienen un nivel menor de actividad
en las regiones frontales del cerebro y está asociadocon un desbalance en el cerebro de ciertas
sustancias como la serótina, la catecolamina, por tal razón el cerebro metaboliza la glucosa a
un ritmo más lento.
 Falta de atención cuidadosa a detalles, por tal razón comete errores en el trabajo escolar
y en otras actividades.
 Se le dificulta sostener la atención.
 Con frecuencia parece no escuchar cuando se le habla.
 Le disgusta ocuparse en trabajos que le exija esfuerzo mental sostenido.
 Se le pierde constantemente las cosas.
 Se le olvida realizar las tareas escolares.
HIPERACTIVIDAD
 Se muestra inquieto con las manos y pies, y se retuerce en la silla
 Se para de la silla en situaciones que se espera esta sentado.
 Camina o corre excesivamente
 A menudo muestra una actitud de irse.
 Conversa excesivamente.
IMPULSIVIDAD
 Con frecuencia contesta las preguntas antes de terminar de formularse.
 Se le dificulta esperar el turno

 A menudo interrumpe a otros.
 A veces sus preguntas son incoherentes
 Puede ocasionar problemas de riñas por lo que se gana la antipatía de los compañeros.
 Considerar la importancia del rol del maestro, más que en áreas de aprendizaje es en
el aspecto emocional del niño.
 Siéntese con el niño de manera individual y pregúntele como puede ayudarlo, ellos
pueden decir como aprenden mejor.
 Estos niños necesitan recordatorios, resúmenes y repeticiones.
 Repita las instrucciones, escríbalas, dígalas claramente, repítalas nuevamente.
 Siéntelo cerca de su escritorio.
 Ayude al niño a hacer su propio horario.
 Permita que el niño utilice alguna válvula de escape (salir por un momento del salón de
clases)
 Estos niños aprenden mejor visual que auditivo
 Divida las tareas largas en secciones cortas
 Estimule al niño dándole responsabilidades dentro del aula.
 Motive el ejercicio físico, esto le ayuda a consumir el exceso de energía.
 Utilice material didáctico para desarrollar habilidades mentales superiores, armar
rompecabezas, domino y parques
Se debe tener en cuenta que en muchas situaciones niños deben estar medicados por
especialistas de la salud, por lo tanto es indispensable mantener contacto con la familia y el
equipo de apoyo de la institución para hacer un manejo adecuado de cada caso.
RETARDO MENTAL
Que “El Retardo Mental” es causado por una lesión cerebral, que afecta significativamente el
funcionamiento intelectual, la conducta adaptiva, incidiendo en su vida familiar y en las
relaciones interpersonales. Su pronóstico depende de la calidad de los apoyos que se le brinden
en el hogar y en la escuela y comunidad en general. Se reconocen cuatro grados de severidad:
leve, moderado severo y profundo.
 Desarrollo cognitivo, inferior al promedio, incapacidad para cumplir con tareas de
desarrollo intelectual.
 Presenta dificultades en el desarrollo del lenguaje.
 Dificultades en los procesos mentales superiores: memorias, atención y concentración.
 Puede mostrar torpeza tanto en motricidad fina como en motricidad gruesa.

 Se evidencia dificultad en la comunicación con los compañeros.
 Muestra incapacidad para cumplir con las exigencias en el rendimiento académico.
 Trastornos generalizados del desarrollo.
 Acoger al estudiante, brindándole ambientes escolares agradables y de aceptación
 Eliminar barreras actitudinales con respecto a estos niños y debe partir de la premisa
que todos pueden aprender a diferentes estilos y ritmos de aprendizaje
 Encontrar en el estudiante habilidades que lo ayuden a construir su proyecto de vida y
orientarlo a que independientemente en sus cuidados personales.
 Realizar actividades que apunten al desarrollo de los procesos mentales superiores,
memoria, concentración y atención, mediante la utilización de materiales didácticos
como: juego con domino, parques, loterías y rompecabezas
 Las metodologías a utilizar deberán responder a las características que presente el
estudiante, por ejemplo verificar si perciben mejor por la vía visual o auditiva.
 Desarrollo de las habilidades artísticas, estos chicos poseen habilidades para los
trabajos manuales, el baile, la música debido a su gran sensibilidad.
 Establecer diálogos a nivel del grupo e instigarlo para que participe, estas actividades
deben hacerlo sentir que es importante y que su participación es acogida por todos. Esto
lo ayudara a desarrollar su capacidad de comunicación.
 Los aprendizajes deberán estar sujetos a unas adaptaciones curriculares significativas,
los cuales serán útiles para las metodologías a implementar y a la valoración, evaluación
y promoción
 Los niños diagnosticados con dificultades cognitivas pueden expresar su sensibilidad a
través de la utilización del computador y de programas virtuales realizando trabajos
interesantes.
 Mantener constante comunicación con el equipo de apoyo de la institución, con fin de
lograr un trabajo en equipo de apoyo en beneficio del estudiante.
 Recordar que todas las actividades que desee realizar con el estudiante, puede realizarlo
con todo el grupo, esto es inclusión.
AUTISMO
Trastorno de la conducta, que se caracteriza por la no funcionalidad con el entorno, es decir
que el niño obedece a estímulos definidos respecto al medio que lo rodean. Hoy en día el
autismo es considerado como un trastorno del desarrollo.
INDICE DE OBSERVACION

 Presentan Atención en túnel o atención altamente selectiva, se centran en algo en
particular y muestran lentitud para cambiar el foco de atención, esto puede traer
consecuencias positivas en cuanto a la realización de dibujos y de armar rompecabezas.
 Muestra una aparente sordera, pues cuando coloca su atención en un objetivo, no
responde rápidamente a otro estimulo.
 Son hipersensibles a nivel auditivo, por eso los ruidos que para nosotros son normales
a ellos les pueden ser molestos y dolorosos; el sonido de la olla presión, el sonido de la
licuadora, el bullicio de los niños, los pitos de los carros, etc.
 Hipersensibilidad táctil; pueden llegar a rechazar las caricias, la utilización de plastilina,
o de otros elementos escolares.
 Hipersensibilidad visual, pueden rechazar estímulos visuales, como las luces de neón,
el brillo de las joyas, etc.
 Sobre selección sensorial, atracción intensa por algunos estímulos; ejemplo subir y bajar
gradas por largo tiempo, hacer girar las ruedas de un carro de juguete. Comportamientos
recurrentes.
 En la comunicación son inexpresivos a nivel gestual, tampoco pueden interpretar la
comunicación gestual de los otros, sostienen poco la mirada.
 Establecer una relación de empatía con el estudiante para colocarse en sus zapatos con
el fin de brindarle una ayuda adecuada y oportuna.
 Asignarle tareas y apoyos de acuerdo a sus capacidades de comprensión y ejecución.
 Reorientar la conducta del estudiante hacia lo positivo, hablar en términos de lo que debe
hacer y evitar ser reiterativos en lo que no debe hacer.
 Crear condiciones físicas de sonoridad, luminosidad, ventilación y accesibilidad física de
la escuela.
 El aula deberá estar debidamente organizada y estructurada con el fin de que le provea
información visual, los muebles estarán distribuidos adecuadamente, si se cambian es
conveniente solicitar la ayuda del estudiante para que interiorice con más rapidez los
cambios efectuados.
 Ubicarlo cerca de compañeros que sean modelo de comportamiento, con los cuales haya
mostrado algunas señales de empatía.
 Ubicarlo lejos de fuentes visuales.
 Ubicarlo lejos de fuentes sonoras de distracción.
 Las patas de las mesa, de las sillas, deben ser forradas con tapas de caucho, con el fin
de minimizar el ruido al moverlas.
 Recurrir a auxiliares personales como: tapones para oídos, lentes especiales para
opacar o filtrar la luz.

 Para facilitar la comprensión, se tiene en cuenta que su forma de procesar la información
es visual, por lo que las palabras irán acompañadas de láminas, dibujos, fotografías,
videos o material concreto y si es posible material multisensorial que le permita ver y
tocar.
 Rutina individual o agendas de actividades con visuales de las actividades que van a
realizar, las cuales deben estar ubicadas en su escritorio, o en su cuaderno.
 En la interacción social es fundamental que disfrute del mismo derecho y cumpla con los
deberes al igual que los demás.
SINDROME DE DOWN
“Tú tienes 46 cromosomas, yo... sin desearlo y sin saber la causa nací 47 cromosomas, por lo
que soy una persona con características físicas peculiares que me hacen diferente a los demás.
Pero siento lo mismo que tú, me gusta soñar, reír, cantar, bailar, aprender y hasta sueño con
viajar a mundos imaginarios, también me siento muy triste cuando me rechazan hasta me dan
ganas de llorar. ¿Alguien te ha rechazado alguna vez?
Estos niños son hermosos en cuanto a su capacidad de interactuar con las personas, son muy
cariñosos y expresan su afecto de manera sincera y espontánea.
 Los niños Down poseen u distintivo físico que los caracteriza por un parecido a la raza
mongólica.
 Ojos achinados, cuello corto cavidad oral pequeña, manos chichas y anchas con una
sola arruga en la palma de una o ambas manos.
 Conductas inadecuadas.
 Estos niños pueden avanzar siempre y cuando se les de el tratamiento adecuado. Por lo
tanto es indispensable que los docentes trabajen actividades de estimulación para el
desarrollo de los procesos mentales superiores, memoria de atención y concentración:
motricidad gruesa como: caminar en línea recta, en línea curva, en círculo, saltar, jugar
con pelotas grandes y pequeñas, etc.
 El desarrollo de la motricidad fina, mediante actividades de recortado, coloreado,
brodelado, etc.
 Desarrollo cognitivo mediante la utilización de loterías, rompecabezas, abecedarios,
parques, etc
PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO Y/O EMOCIONES
La conducta es la manifestación externa de la personalidad, son los actos, gestos, reacciones
y toda clase de expresión corporal que pueden ser claramente apreciados por un observador.

¿… Sabía usted que los malos tratos o violencias familiares en contra de los niños, son tan
graves que pueden producir en ellos un retraso mental…?
El retraso mental, se da cuando un niño no alcanza el nivel intelectual de acuerdo a la edad
cronológica, puede ser ocasionado por diferentes causas, especialmente cuando el niño sufre
violencias de parte de familiares o amigos, causando trabas o fracturas emocionales. Este
problema puede solucionarse siempre y cuando se lleve a cabo un tratamiento adecuado,
proporcionándole afecto, comprensión y estimulación. Con el tiempo el niño será capaz de
llegar a la normalidad.
 Somnolencia en el aula de clase.
 Rechazo constante a las comidas.
 A veces puede comer con voracidad las comidas.
 Agresividad, irritabilidad, impulsividad e inquietud constante.
 Excesiva tendencia a la pereza y lentitud.
 En algún momento se le puede escuchar que quiere quitarse la vida.
 Expresión facial de profunda tristeza.
 Se aísla de los demás, no desea hablar con nadie.
 El problema emocional puede somatizarse, se queja de constantes dolores de estómago
o de cabeza.
 Puede presentar moretones o heridas en el cuerpo.
 Incapacidad para desarrollar las tareas escolares de tal magnitud, que puede llegar a
confundirse con un retardo mental.
 El docente debe brindar al niño todo el afecto posible, para poder acercarse a él y lograr
dialogar de su situación.
 Estar atento a cualquier señal de maltrato que el niño presente, ya sean físicos (marcas
de golpes, moretones en la carita o en otra parte del cuerpo), también cuando el
estudiante presenta signos de abandono en cuanto a su mala presentación personal
(desaseo) o signos de desnutrición.
 Observar al estudiante en los diferentes momentos de la jornada escolar, (aula de clase,
patio de recreo, restaurante escolar, entrada, salida, etc) con el fin de dar un concepto
acertado y oportuno.
 Buscar ayuda y asesoría profesional.
El amor y la disciplina, fuerzas espontaneas que pueden salir del corazón del docente para
contrarrestar la violencia generada por la familia y la sociedad, que pueden haber herido
profundamente el corazón de los niños, niñas.

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ESPECIFICAMENTE EN LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
UN MUNDO DE ARCOIRIS EN LA DIVERSIDAD
El aprendizaje a cualquier edad, constituye un proceso de construcción del conocimiento, en
el que cada quien avanza a su ritmo propio y en un tiempo determinado. En el proceso de
aprendizaje intervienen factores culturales, psicológicos, orgánicos, familiares y ambientales,
por lo que se debe mirar al niño desde una perspectiva biopsicosocial. Con el fin de ayudarle a
una adecuada adaptación a la vida escolar para evitar posteriores fracasos.
¿…Sabia Usted…? Que un estudiante con un coeficiente normal y sin ninguna causa que
explique la dificultad, puede presentar problemas en la adquisición de lectura y la escritura, con
algunas disfunciones colaterales, como el lenguaje, orientación espacial y temporal, lateralidad,
psicomotricidad gruesa y fina, esquema corporal y desarrollo perceptivo.
Hemos de insistir en la importancia de la detección precoz de estos problemas y la reeducación
adecuada para no caer en graves errores que en lejos de ayudar al niño se lo tacha de vago,
distraído, poco inteligente, lo cual puede causar trastornos emocionales.
 Se puede iniciar por averiguar si existen familiares con estas dificultades, cuando el
docente sospeche que el niño puede tener estos inconvenientes.
 Particular dificultad para aprender a leer y a escribir.
 Persistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección inadecuada.
 No distingue la izquierda de la derecha (lateralidad- esquema corporal)
 Problemas de aprendizaje del abecedario y las tablas de multiplicar
 No tiene presente el orden de los días de la semana, los dedos de la mano, los meses
del año.
 Presenta dificultades en la memoria y en la atención su concentración es muy pobre.
 Lagunas en la comprensión lectora.
 Escritura descuidada, trazo inadecuado de las letras, mala utilización del reglón
 Pobreza de expresión poca fluidez verbal.
 Torpeza motriz, movimientos gráficos de base invertidos.
 Cuando se ha “aprendido” a leer y a escribir se dan las omisiones, confusiones ( p,b,m,n),
(d,b), (p,q), (b,g), (u,n), (g,p).
 Omisiones ejemplos; tren (ten), pelota (pota).
 Las omisiones pueden darse de vocales, silabas, palabras y en casos mas graves de
frases completas.
 Puede presentar inversiones como un cambio del orden de las letras sol (los), casa
(saca), arpa (rapa).

 Puede cambiar el orden de las silabas dentro de la palabra ejemplo; ladra (drala), brazo
(barzo).
 Reiteraciones en la silaba; corazón (cocorazon), dedos (dededos) regla (reregla).
 Desconocimiento de las mínimas reglas de ortografía, esta situación se hace más notoria
a partir del grado tercero, que es cuando el estudiante debe manejar y aplicarlas en el
contexto escrito. (No utilizar signos de puntuación tampoco las letras mayúsculas).
 Cuando se logra la lectura, lo hace en forma mecánica, no se produce comprensión de
lo leído.
 Dificultad en el uso de diccionario.
 Dificultad en el uso adecuado de los tiempos del verbo.
 En cuanto a la personalidad del niño, siendo afectada por estas dificultades puede
mostrar; inadaptación personal, sentimientos de inseguridad y a veces puede llegar a la
depresión.
Es conveniente que la ayuda debe ser planificada y orientada de acuerdo a cada caso y
teniendo en cuenta la edad cronológica y el grado escolar en el que se encuentra, no es lo
mismo apoyar a un niño de preescolar que a un estudiante de grado segundo o tercero.
 Ejercicios de memoria y percepción auditiva; imitación de tonalidades y modulaciones de
la voz, por ejemplo, voz alta, voz baja, voz cuchichiada.
 Repetición de familias de palabras que terminen con el mismo sonido ejemplo; tortilla,
mantequilla, barbilla, cosquilla.
 Ejercicios de memoria y percepción visual, agrupación de láminas de distinto tamaño y
de igual color.
 Agrupación de objetos de igual forma.
 Empleo de loterías y rompecabezas, juego de domino.
 Ejercicios de abstracción; al estudiante se le preguntara, como es un lápiz, un lapicero,
un cuaderno.
 Al estudiante se le preguntara que es una mesa, para qué sirve la mesa, que pone en
una mesa, como haría para hacer la mesa.
 Al estudiante se le preguntara, que es una planta, como está formada una planta, donde
están sus raíces, etc.
 Ejercicios que favorecen el esquema corporal, el estudiante señala, mueve toca la
cabeza, expresa el sí y el no con el movimiento de la cabeza, gira o inclina su cabeza
para uno y otro lado. Señala la cabeza de un compañero, mira su cabeza en un espejo,
señala la cabeza de un dibujo de la figura humana, dibuja su cabeza, dibuja la cabeza
del compañero. (se hará ejercicios similares con el cuello, hombros, manos, brazos,
tronco, piernas, etc)

 El niño toca con las manos sus ojos, primero el uno y luego el otro, se tapa un ojo con la
mano, luego el otro y en un tercer momento ambos a la vez, guiña el ojo, se puede
realizar juegos con los ojos vendados (la gallina ciega). Realizar ejercicios similares con
las orejas, las mejillas, el mentón, el cabello etc.
 Ejercicios e lateralidad noción de izquierda y derecha, el estudiante reconoce la mitad
derecha de su cuerpo, comenzando por la cabeza, el ojo derecho, la oreja derecha, la
mitad derecha de la boca, la mitad derecha de la barbilla, la mitad derecha de la nariz, la
mitad derecha del cuello, etc. El niño se recuesta sobre su lado derecho, al mismo tiempo
que repite su apoyo en el suelo la mitad derecha derecha de mi cabeza, el hombro, brazo
y mano derecha, etc. Se pueden utilizar objetos didácticos para la orientación de
lateralidad derecha- izquierda, arriba, abajo.
 Desarrollo de actividades, de nociones de tiempo, espacio y movimiento en el siguiente
orden: mañana, tarde, noche, aurora y se le pedirá que mencione las actividades que
realiza durante las horas del día. Se continuaran con actividades sobre nociones de;
semana, mes y año.
 Desarrollo de actividades para motricidad fina, recortar, colorear, dibujar, dibujar con los
dedos de las manos, elaboración de collage, atar, abotonar, rasgado de papel,
brodelado, punteado, modelar con plastilina, cocer, bordar, realizar laberintos.
 Desarrollar actividades de escritura de textos cortos acerca de dibujos significativos
presentados en fichas de abecedarios.
 Realización de juegos ortográficos a través de sopa de letras.
 Realización de crucigramas palabras cruzadas.
 Realización de secuencias
 Unir palabras con su igual. Unir números con su igual.
 Componer palabras, completar palabras.
 Lectura de cuentos, fabulas, historietas, para entender, interpretar y producir textos
sencillos a partir de lo leído.
 Utilización de abecedarios, escribir palabras con cada una de las letras del abecedario,
si el estudiante comete errores la corrección debe hacerse en forma inmediata.
 Identificar las letras que se le dificultan, en diferentes textos; avisos, carteles, periódicos,
libros, revistas, tarjetas, etc.
 Ejercicios lúdicos para trabajar la ortografía reconocimiento de letras mayúsculas y
minúsculas, utilización de los signos de puntuación.
 A medida que se avance en los progresos, se debe iniciar al niño en una lectura rítmica
y agradable.
 Insistir continuamente por un buen trazado de la letra, mediante ejercicios grafomotores.
 Estimular la comunicación del niño con la organización de actividades al interior del
grupo, en las cuales aprenda a comunicarse con tranquilidad y confianza.
ZURDERIA

ZURDERIA CONTRARIADA Y AMBIDEXTRISMO
Los trastornos psicomotores también se manifiestan como déficit de la orientación, de la
estructuración, espacio temporal, son alteración de la lateralidad o incapacidad para situarse
en las representaciones espaciales. Se observan con más frecuencia en los niños y presenta
alteraciones en la escritura, en la lectura y en el dictado.
La zurdería se convierte en un problema de aprendizaje cuando es contrariada por la actitud de
imponer al niño el uso de la mano derecha, lo que provoca una serie de trastornos.
El ambidextrismo consiste en el empleo idéntico de ambos lados del cuerpo en la vida cotidiana,
puede ser transitorio, causando algunas veces por una zurdería contrariada.
Identifique a los niños con dificultad en la dominancia y lateralización revise la escritura del niño
en un cuaderno teniendo en cuenta el plano de inclinación, si es horizontal o vertical.
 Su escritura es más lenta
 No se siente cómodo escribiendo
 Busca acomodaciones posturales
 Busca la forma de acomodar su cuaderno para poder escribir.
 Inclinara su cuerpo en el lado derecho.
ACTIVIDADES PEDAGOGICAS PARA LA ZURDERIA
 Asegúrese de cómo el niño o niña identifica su izquierda y derecha (plano horizontal)
arriba, abajo (plano vertical)
 Divida el tablero y trabaje las clases repasando el espacio que va a utilizar.
 Pregunte cual es el lado sobre el que estoy escribiendo.
 Divida imágenes y de la orden pintar arriba de lado izquierdo, deje que el niño lo haga
libremente.
 Realice la corrección de tal forma en que niño o niña comprenda.
 Realice juegos que requieran de la utilización de las partes gruesas del cuerpo.
QUIENES SON Y COMO SON LOS NIÑOS EXCEPCIONALES
Es aquel estudiante que obtiene un resultado de 130% en pruebas desarrolladas para medir la
capacidad intelectual, con el fin de pronosticar su futuro académico y brindarle los apoyos
requeridos.
 Una capacidad intelectual superior a la medida.

 La excelencia y la perseverancia es una característica de esta población, en ellos existe
el afán por lo excepcional.
 Un alto grado de dedicación a las tareas.
 Se le debe permitir avanzar según sus progresos académicos.
 Crear ambientes pedagógicos que estén más centrados en los estudiantes para que
puedan expresarse con más independencia y autonomía
 Se puede hacer saltos de asignaturas o temáticas. Teniendo en cuenta el alto nivel de
desarrollo cognitivo.
INTELIGENCIA O HABILIDADES MULTIPLES
INTELIGENCIA O HABILIDADES MULTIPLES
Además de los aspectos cognitivos, una escuela para la diversidad debe interesarse por otras
habilidades o inteligencias que puedan manifestarse en los estudiantes con el fin de lograr al
máximo su desarrollo. Según Gadner existen las siguientes inteligencias o habilidades
INTELIGENCIA O HABILIDAD MUSICAL
Percepción y producción musical, capacidad para cantar, tocar, instrumentos y crear música.
(Buscar un dibujo alusivo a esta habilidad)
INTELIGENCIA O HABILIDAD CINETICO
La utilización del cuerpo para expresar de manera artística; emociones (danza), competir
(deportes) o para crear (artes plásticas, teatro).
INTELIGENCIA LOGICO MATEMATICA
Entre otras, resolución de problemas excesivamente rápidos, en el futuro podrán llegar a ser
científicos, ingenieros.
INTELIGENCIA O HABILIDAD LINGÜÍSTICA
Habilidad extraordinaria para la lectura, la escritura, comprensión, producción textual,
argumentación excelente, la expresión y el poder escribir eficazmente. Pueden llegar a ser,
líderes políticos, escritores, poetas, etc.
INTELIGENCIA ESPACIAL
Habilidad para formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, pueden llegar a ser:
marineros, de la fuerza naval, pilotos, ingenieros, cirujanos, arquitectos, decoradores, etc

INTELIGENCIA O HABILIDAD INTERPERSONAL: Capacidad de entender a otras personas
y poder trabajar con ellas.
INTELIGENCIA O HABILIDAD NATURALISTA
Capacidad extraordinaria para estudiar, organizar, clasificar la naturaleza, estos posiblemente
serán los biólogos, o los herbolarios, etc.
Estudiantes de los grados decimos y onces realizan el servicio social, brindando apoyos de
lectura y escritura a los niños que requieran de esta ayuda (el acompañamiento se hace en el
aula de clase).
Estimular intelectualmente al niño para poder “hacer”, poder “saber”, poder “leer”, poder
“escribir”, para la realización de su apoyo “yo” en relación con el entorno.
El apoyo específico de las alteraciones en el aprendizaje, se debe hacer teniendo en cuenta el
grado de conocimientos del niño para la utilización de estrategias pedagógicas variadas.
El encuentro de estas adolescentes con los niños diversos colores se realiza en
acompañamiento de amistad y alegría, cuando los niños se sienten valorados, se aumentan los
deseos de aprender.
Los juegos dirigidos, las rondas infantiles favorecen en los niños la psicomotricidad necesaria
para el desarrollo cognitivo e integral, las marchas rápidas y lentas, las carreras son excelentes
para lograr el objetivo.
LA INCLUSION DE LA FAMILIA AL EQUIPO DE APOYO
Para este proceso se ha tenido en cuenta el decreto Nro 1286 del 27 de abril del año 2005. Por
la cual el Ministerio de Educación Nacional, establece normas sobre la sobre la participación de
los padres de familia en el mejoramiento de los procesos educativos de los establecimientos
oficiales y privados.
La familia como una fuente continua de datos
La inclusión de la familia al proceso educativo es sumamente importante ya que se debe
profundizar sobre la realidad sociocultural y familiar del niño para establecer la causa del
problema, dificultad o discapacidad con el fin de brindarle los apoyos adecuados y oportunos.
Acompañamiento de la familia
El amor a los hijos debe manifestarse en el interés y acompañamiento decidido que se haga a
las diferentes actividades, propuestas por el docente de aula, equipo de apoyo de la institución
y los especialistas de la salud según el caso lo amerite.

La presencia de la familia se hará de forma grupal
Los padres deben compartir espacios de orientación sobre ambientes familiares funcionales,
como columna de fortaleza en la formación integral y avances académicos de los hijos. También
es agradable para ellos expresar inquietudes acerca de los hijos, con sus pares.
La familia comprometida en los procesos de acompañamiento
Serán orientados en la utilización de materiales didácticos sencillos, con el fin de compartir con
sus hijos, momentos de comunicación agradables y lúdicos y además los ayudaran a desarrollar
habilidades en los procesos mentales superiores, memoria, atención y concentración. (el uso
del parques puede servir para la iniciación en las matemáticas, los valores como el respeto al
turno, etc).
La familia se ha metido en los sueños de sus hijos para ayudarlos a hacer realidad sus
fantasías infantiles. Esto es inclusión con calidad.
La lectura y la escritura son habilidades que todos los niños deben desarrollar a diferentes
ritmos y estilos, los padres deben compartir con sus hijos, estas experiencias inolvidables. (Los
padres se disfrazan de los personajes del cuento para disfrutar con sus hijos estas bonitas
experiencias).
Un reconocimiento especial a los padres de familia que realmente se vincularon en los procesos
de apoyo de sus hijos compartiendo con todos la riqueza de la diversidad y el respeto a la
diferencia.
ADAPTACIONES CURRICULARES
CURRICULO
Es la organización del conocimiento; teniendo en cuenta criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral del educando.
El currículo de una institución incluyente debe ser flexible, es elaborado para dar respuestas
específicas de acuerdo a las características del contexto, ya que centra su atención tanto en
los procesos como en los resultados, teniendo en cuenta las características individuales de la
diversidad incluida.
ADAPTACIONES CURRICULARES
Son las acomodaciones o ajustes, que el docente hace al currículo para dar respuesta a las
necesidades educativas específicas de los educandos, teniendo como referencia un
conocimiento concienzudo de los planes y programas de estudio, para así, seleccionar los
objetivos, contenidos y los criterios de evaluación con el fin de diferenciar la calidad de la
cantidad.

ADAPTACIONES CURRICULARES POCO SIGNIFICATIVAS
Son aquellas acciones que no implican un alejamiento sustancial de la programación curricular
prevista para todo el grupo y pueden ser: organización del recurso humano, distribución de
espacios, equipamiento y recursos didácticos, empleo de programas de mediación o métodos
de comunicación alternativa, enriquecimiento cognitivo, proyectos de aula, etc.
ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS Y SIGNIFICATIVAS
Es la adaptación se aparta significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo, para realizarlo con los educandos que tienen necesidades educativas especiales.
Generalmente esta práctica se debe hacer con niños diagnosticados con Retardo Mental.
EVALUACION DE LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La evaluación a los niños con necesidades educativas especiales, debe hacerse de acuerdo
con sus capacidades y diferencias individuales en los modos y ritmos de aprender. Se requiere
dar espacios a las distintas maneras que tiene el educando, para expresar lo aprendido,
opciones diferentes, todas igualmente válidas para que ellos, demuestren y apliquen los
aprendizajes requeridos. (Un niño invidente utilizara el Abaco y el braille para expresar los
aprendizajes).
De igual manera la evaluación debe partir de las fortalezas y no de las debilidades y debe ser
integral, ya que tiene en cuenta el contexto educativo desde las peculiaridades de los niños y
niñas con NEE, por lo tanto debe ser formativa ya que permite identificar, estas diferencias para
brindar los apoyos requeridos y flexibilizar los métodos de enseñanza.
EDUCACION INCLUYENTES ES AQUELLA QUE:
Dar respuesta a la diversidad mediante un currículo flexible.
Las relaciones de la comunidad educativa se basan en el respeto mutuo
El servicio educativo se basa en las necesidades de los estudiantes
La administración de procesos es un asunto participativo continuo.
La mediación de los resultados es la base del mejoramiento.
El trabajo en equipo es fundamental para analizar los procesos, solucionar problemas y
desarrollar el mejoramiento continuo.
La tensión se centra en asuntos prioritarios y no en los de bajo impacto.
Los procesos se diseñan con base a la diversidad.

Las condiciones del entorno son conocidas y se tiene en cuenta para favorecer el proceso
educativo.
.
Un punto de representación de la diversidad y la educación inclusiva dentro de La
INSTITUCION EDUCATIVA GABRIEL GARCIA MARQUEZ, está plasmada en nuestro
nuevo escudo representado con un arcoíris, de la misma manera que en el protocolo
denominado “un mundo de arcoíris”. Enalteciendo la igualdad y la no discriminación.

RUTA DE ATENCIÓN A LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
1 PASO
El estudiante debe estar
matriculado en la institución
2 PASO
El primer contacto del estudiante
es con el director o jefe de área
3 PASO
Informar a coordinacion u
orientacion escolar de la
dificultad
4 PASO
Diligenciamiento del formato de
remisión al servicio de
orientacion escolar, por parte del
docente
5 PASO
Observacion y valoracion en
orientacion escolar
6 PASO
citación a padres de familia al
servicio de orientación escolar
7 PASO
Orientación a los padres de
familia y remisión al sistema de
salud para cita medica general,
posterior tratamiento con
especialistas con terapias,
segun el caso lo amerite
8 PASO
Diagnostico por especialista
(uno de los compromisos del
padre de familia es llevar
fotocopia de los procesos)
9 PASO
Reporte de orientacion al SIMAT,
seguimiento individual, familiar y
adaptaciones curriculares

1 PASO
Información del
caso ya sea por:
-estudiantes
padres flia
docentes
coordinación o
rectoria
2 PASO
Verificación,
analisis y
valoracion del
caso en el
servicio de
orientación
escolar,
aplicacion del
examen mental y
determinación de
factores de
riesgo
3 PASO
Información del
proceso a
coordinación y
rectoria
4 PASO
Citación inmediata a
padres de familia,
para brindar
informacion del caso
5 PASO
Remisión
prioritaria al
sistema de salud
al cual pertenece
6 PASO
Segun el grado de
consumo del
estudiante, la EPS o
IPS determina el tipo
de tratamiento
7 PASO
Si, es consumidor
dependiente o
experimentador, se
reporta al ICBF
8 PASO
seguimiento desde
orientación escolar
9 PASO
Si, es expendedor
de drogas en la
insttitucion
educativa, se
reporta el caso a
policia de infancia y
adolescenciae
ICBF
10 PASO
Se reporta el caso de
manera inmedita al
comite de
convivencia escolar
11 PASO
El caso para hacer
analizado por todos los
intengrantes del comite
de convivencia por
expendio de drogas,
falta tipo III establecida
dentro del manual de
convivencia
12 PASO
Seguimiento
individual y
familiar
INSTITUCIONES
DE PROTECCION
"CONTACTOS"
1. ICBF TEL:
7733945-7733245
2.Comisaria flia
Tel: 7259999
3.Policia infan
Tel: 123- 7733372
4. Defensora de
flia Tel:
3117883335

RUTA DE ATENCION INTERNA PARA PRESUNTOS ESTUDIANTES CONSUMIDORES DE
SPA

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