Reflexionando.

1. Sala docente en JARDÍN 104
20 de mayo de 2014

2. La inclusión
Supone una escuela estructurada
sobre la base de la diversidad,
pensada y organizada en función de
las diferencias entre sus alumnos.

3. La atención a la diversidad es una
cuestión de valores
IMPLICA:
 Reconocer que todos los niños pueden
aprender
 Partir de una valoración positiva de lo que
cada alumno, debido a su origen e historia
particular , tiene
 Creer que cada ser es único y singular,
 Transitar de un enfoque homogeneizador a
un enfoque basado en la Diversidad

5. AUTISMO
 La definición del autismo ofrecida por Kanner en
1943 sigue estando vigente actualmente, con sus
tres núcleos de trastornos: (1) trastorno cualitativo
de la relación, alteraciones de la comunicación y el
lenguaje, y falta de flexibilidad mental y
comportamental.

6.  El autismo es un trastorno que afecta a cómo
el cerebro procesa la información que
percibe. Si bien es un trastorno que funciona
de manera similar entre las personas con
autismo, se manifiesta en diferente grado y
en formas distintas. Es por esto que se
adoptó el término “espectro autista”, ya que
huye de la clasificación del trastorno en una
única categoría. De aquí, las siglas que lo
designan: TEA (Trastorno del Espectro
Autista).

7. Los niños con autismo que aprenden a
leer las expresiones faciales,
frecuentemente demuestran que pueden
generalizar parte de estas habilidades en
el mundo real.Se cree que un ambiente
de aprendizaje normal con otros niños
puede ser un factor motivante.

8. ¿ Cómo tratar el autismo?
 En los últimos años se ha avanzado mucho en la
investigación del autismo, algo que ha permitido obtener
conclusiones que han implicado un cambio de paradigma y
permitido mejorar la calidad de vida de las personas con
autismo.
 Es un trastorno que dura tota la vida, pero no es una
enfermedad.
 Implica dificultades para comunicarse, pero no incapacidad
de comunicación.
 La genética tiene mucho peso en el desarrollo de un TEA,
ya que se han detectado condicionantes genéticos
relevantes.
 Las personas del entorno de quienes tienen un TEA deben
favorecer la inclusión, para que puedan sentirse cómodos,
tranquilos y queridos.

9.  La incapacidad para reconocer emociones
es una de las dificultades más grandes que
tienen los individuos con autismo dentro de
las habilidades de la teoría de la mente.
Muchos estudios han demostrado que los
individuos con autismo no pueden reconocer
las emociones a través de las expresiones
faciales.

10. Principios que nos servirán de guìa
para la inclusión de niños con TEA
 Normalización: ofrecer una respuesta educativa en el
contextosocial, evitando la segregación.
 Integración: aprovechar las posibilidades de desarrollo que
ofrecen la relación entre iguales.
 Atención individualizada: dar respuesta a las necesidades
específicas que presenta cada individuo.
 Sectorización de servicios:dotar a la zona de servicios
especializados para evitar desplazamientos

11. Objetivos
 Favorecer la comprensión y la adaptación personal y
social a través de la acogida, la creación de buenos
climas grupales,la organización temporal y
sistematización de tareas, de manera que se
contenga la angustia o descontrol emocional que
puedan presentar los alumnos con TGD.
 Desarrollar la comunicación y el lenguaje.
 Desarrollar la capacidad simbólica para
posibilitar el acercamiento y acercamiento en el
ámbito social.
 Fomentar el conocimiento corporal y de la
identidad personal, la dimensión sensorial
perceptiva y motriz.
 Diseñar adaptaciones curriculares .
 Establecer un cauce de comunicación fluido con
las familias


12. Criterios generales para una
adpatación curriculares
1- Adaptaciones de acceso al currículo: son las que
implican modificaciones materiales( agendas) de
comunicación(gestos, imágenes) o especiales(maestra de
apoyo).
2. Adaptaciones significativas: suponen reformulación y/o
eliminación de objetivos y contenidos del ciclo o inclusión de
otros objetivos en relación a sus necesidades.
En Educación Inicial es un objetivo prioritario enseñarle a
relacionarse con los demás( por un lado la representación del
mundo en sus aspectos físicos y sociales y por otro el
sentimiento de pertenencia al grupo)

13. El término habilidades sociales comprende una amplia
gama de aptitudes que incluyen las habilidades para
escuchar y para hablar; el reconocimiento y entendimiento
de las emociones a través de expresiones faciales; y el
apropiado uso de gestos, postura y proximidad. Estas
habilidades son esenciales para relacionarse con otros, y
los déficits en estas áreas son una característica clave del
autismo.

14. Los objetivos y contenidos seleccionados seran
seleccionados en función de sus dificultades específicas,
priorizando:
 Habilidades de comunicación,
 Habilidades lingûísticas, y
 Habilidades de interacción social
 Estrategias de control de la conducta
 Flexibilidad cognitiva
EVALUACION: se precisará contemplar la ejecución con y sin
ayuda

15. Como todos sabemos, los alumnos con autismo
presentan la necesidad de un
mundo más organizado, de que se le anticipen
los hechos.
Estos niños necesitan marcadores visuales que
les permitan adelantar la sucesión de
acontecimientos del día y de esta forma
controlar su conducta.
POR ESTA RAZÓN EN LAS AULAS SE DEBEN
ORGANIZAR LOS SIGUIENTES RECURSOS

16. Estructuración temporal. AGENDAS VISUALES( se
pueden marcar las más significativas).
 Estructuración espacial (trabajo por rincones dentro del
aula)
 FOTOS DE IMÁGENES DE ACCIONES
 PUZZLES/IMÁGENES IGUALES
 DIBUJOS DEL COLEGIO Y LA CASA
 CALENDARIOS
 FOTOS DE LAS COMIDAS.
 FOTOS DE TODOS LOS MAESTROS/AS
 PANEL DE TEXTURAS
 CUENTOS
 LECTOESCRITURA
 SERIACIÓN
 ORDENACIÓN
 VOCABULARIO Y ASOCIACIÓN DE IMÁGENES
IGUALES
 LA CASA: el salón
 Personas del entorno

18. REFLEXION DEL COLECTIVO DOCENTE EN SALA
Jardín de Infantes Nº 104
 Analizando los principios básicos para que una institución
sea realmente inclusora llegamos a la conclusión de que
podemos cumplir con algunos de ellos ( la aceptación, la
integración al grupo y a la institución, las adaptaciones
curriculares de acceso al currículo) pero no con la atención
personalizada que permita dar respuesta a las
necesidades específicas que presenta cada alumno, por
falta de recursos humanos.
 Consideramos totalmente insuficiente 30 o 40 minutos
hora por semana (que por supùesto valoramos muchisimo ya
que es mejor que nada)la atención y acomnpañamiento de
una maestra itinerante.

19. BIBLIOGRAFIA
 Adaptaciones Curriculares en Educación Infantil
Laura Méndez Zaballos Rosa Moreno Cristina Ripa
 Página Web www.educa.madrid.org