1. Universidad de Alicante
Facultad de Educación
Didáctica de la Lengua y la Literatura
Curso 2013/2014
UNIDAD DIDÁCTICA:
¿QUIERES SER UN CÉLEBRE
ESCRITOR?
CASTILLO GARCÍA, Pablo
Grupo 1

2. ÍNDICE:
1.
JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO: .............................................................................................................. 3
2.
JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL: ................................................................................................... 3
3.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL AULA:..................................................................... 4
4.
CRONOGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN............................................................................................. 5
5.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:..................................................................................................................... 6
6.
CONTENIDOS QUE TRATA NUESTRA UNIDAD DIDÁCTICA: ...................................................... 6
7.
COMPETENCIAS:....................................................................................................................................... 6
8.
METODOLOGÍA: ........................................................................................................................................ 7
9.
SESIONES:.................................................................................................................................................... 7
10.
EVALUACIÓN: ...................................................................................................................................... 28
11.
BIBLIOGRAFÍA..................................................................................................................................... 30
12.
ANEXOS .................................................................................................................................................. 31
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3. 1. JUSTIFICACIÓN DEL TÍTULO:
En primer lugar la unidad didáctica que he elaborado se llama: ¿Quieres ser un célebre escritor?
El título de mi unidad se debe a que un célebre escritor debe ser una persona formada y con una serie de
conocimientos que le permitan crear sus obras literarias. Al igual que un arquitecto necesita tener visión
espacial, un escritor debe dominar los recursos literarios, la acentuación, debe tener un amplio vocabulario…El
dominio de todos estos conocimientos harán que esté más preparado. Por tanto en la unidad trataríamos de
dar importancia a todo lo que necesita una persona para llegar a tener en un futuro próximo una gran
competencia literaria.
2. JUSTIFICACIÓN Y MARCO LEGAL:
La elaboración de una programación didáctica completa de un ciclo de Educación Primaria es una tarea
muy delicada y decisiva para el equipo de profesores de cualquier centro. El éxito en el proceso de enseñanza y
aprendizaje depende en gran medida del consenso de los diversos como qué enseñar (objetivos y contenidos);
cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología); y qué, cómo y cuándo
evaluar (criterios de evaluación).
Por tanto, la realización de la presente programación didáctica anual es un instrumento práctico que
permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco conjunto de actuación.
Se elabora esta propuesta de elementos curriculares de 3.er ciclo de Primaria a partir de la legislación
vigente (Decreto 111/2007, del 20 de julio, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana) y la realidad empírica de las aulas. Pero por supuesto
también se han tenido en cuenta otros documentos de nuestra legislación como la Ley Orgánica de Educación
2/2006. Es decir, nuestro deseo es proporcionar un modelo de referencia útil para que los equipos docentes
elaboren posteriormente cada unidad didáctica según la realidad contextual de cada aula.
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4. 3.
CONTEXTUALIZACIÓN DEL CENTRO Y DEL AULA:
El contexto constituye un elemento ineludible en cualquier planificación educativa, ya que el objetivo
de cualquier planificación en educación es responder a las necesidades educativas que se dan en un entorno
concreto.
El CEIP Almazara es un centro de Educación infantil y primaria situado en la localidad alicantina de
San Vicente del Raspeig que cuenta con 53.126 habitantes. El colegio se encuentra en la avenida Libertad 81,
junto al barrio Laborinque.
A la hora de hablar del profesorado del centro, hay que mencionar que no es muy variado en cuanto a
género ya que predomina la figura femenina. De un total de cuarenta y siete profesores, únicamente hay
cuatro maestros varones. Las edades de los docentes se encuentran entre veintitrés y cincuenta años.
Como el centro aplica dos líneas, el profesorado está especializado según lo que ha de impartir ya sea
línea valenciana o castellana. En concreto los programas que se llevan a cabo son el Programa d´Immersió
Lingüística y el Programa d´Incorporació Progresiva. Es por este motivo que la mayoría del profesorado que
trabaja en el centro proviene de diferentes pueblos y provincias de toda la Comunidad Valenciana, algunos de
los cuáles son: Sant Vicent del Raspeig, Alicante, Campello, Alcoi, Valencia, Paterna, Castellón…dónde el
valenciano es una lengua cooficial. Aunque también es cierto que hay profesores que provienen de la Región de
Murcia y del País Vasco.
Con respecto a las instalaciones y los servicios del centro, la Consejería de Educación dispone de un
edificio destinado en el Colegio público al término de Sant Vicent del Raspeig, sobre un solar de 12503 m2 de
forma irregular.
Por un lado la situación económica de las familias es media-alta al mismo tiempo que la situación
cultural y lingüística. La lengua predominante en el centro es el castellano a pesar de que hay alumnos
valenciano-parlantes.
Por otro lado los padres suelen tener un nivel de estudios medio-alto y pertenecen normalmente al sector
terciario. Es por eso que la mayoría de los padres poseen una titulación superior.
En cuanto a las familias del alumnado, en su mayoría pertenecen al tipo tradicional, aunque en los
últimos años empieza a apuntar casos de familias monoparentales. Asimismo es cada vez más frecuente que
ambos cónyuges trabajen.
Respecto al interés que muestran los padres y madres por la educación de sus hijos e hijas es en
general positivo. Al alumnado no le falta el material escolar necesario y el nivel de asistencia a clase a lo largo
del curso es prácticamente del cien por cien.
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5. El centro dispone de un gran abanico de instalaciones para uso de todo el personal de las que de las
que destacan las dos aulas de informática con 25 ordenadores cada una y la biblioteca del centro. En el
tercer ciclo contamos con seis aulas, repartidas entre quinto y sexto curso. El ratio de alumnos medio en estas
aulas es de 23 alumnos.
En concreto, en el tercer ciclo contamos con seis aulas, repartidas entre quinto y sexto curso. El ratio de
alumnos medio en estas aulas es de 23 alumnos.
Todos los alumnos están escolarizados desde la etapa de infantil y hay un clima adecuado en el aula, ya
que desde pequeños han convivido juntos. También podemos decir que el nivel académico es bueno y no
necesitan ninguna adaptación significativa. Aunque por otro lado si existen alumnos que como no comprenden
en su totalidad todos los contenidos y es por ello que acuden a refuerzo cuando lo precisan.
A continuación, se detalla un contexto más reducido, el del aula, que cada uno de nosotros como futuros
maestros tendremos en cuenta para aproximarnos lo más posible al perfil de alumnos que tenemos en clase.
Por tanto, la presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en sexto curso de Educación
Primaria, en un aula de 25 niños y niñas de entre 11 y 12 años de edad. El grupo está compuesto por 12 niños y
13 niñas provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio, cuya lengua materna es el castellano.
Entre estos 25 alumnos, encontramos un niño con problemas de atención y algún alumno más con dificultades
no significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá que ayudar y reforzarles ciertas actividades, que se
propondrían según la necesidad en cada una de ellas.
Para concluir, el aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van rotando de
manera quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con todos. Por un lado, en una esquina
de la clase encontramos el rincón de las nuevas tecnologías, compuesto por dos ordenadores, una pantalla y un
proyector para la posible visualización de vídeos. Por otro lado, en la esquina opuesta hay una pequeña
biblioteca, formada por libros que cada niño lleva a clase libremente, libros de cursos anteriores, que pueden
tomar prestados bajo la autorización del maestro y diccionarios.
4. CRONOGRAMA Y TEMPORALIZACIÓN.
En primer lugar la unidad didáctica que llevaré a cabo se divide en ocho sesiones, aunque habrá una
sesión más por los posibles imprevistos que puedan surgir.
De este modo la unidad que he realizado se llevará a cabo los días: dieciséis, diecisiete, diecinueve,
veinte, veintitrés, veinticuatro, veintiséis y veintisiete del mes de septiembre. Aunque también reservaremos el
día treinta de septiembre porque muchas veces surgen imprevistos durante la realización de las unidades
didácticas.
Por último, el cronograma de la unidad didáctica se encuentra en el anexo 1 del trabajo.
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6. 5. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
En primer lugar, los objetivos específicos se han pensado seleccionando algunos de los objetivos de área
que encontramos en el DECRETO 111/2007, de 20 de julio, de la Comunidad Valenciana (anexo 2).
Por consiguiente se ha tratado de adaptar los objetivos de área a la unidad didáctica que queremos
trabajar. De este modo los objetivos específicos los hemos situado en el la sesiones de la unidad.
6. CONTENIDOS QUE TRATA NUESTRA UNIDAD DIDÁCTICA:
Al igual que los objetivos de nuestra unidad, los contenidos también han sido sacados del DECRETO
111/2007, de 20 de julio, de la Comunidad Valenciana.
He trabajado unos contenidos concretos dentro de los bloques del currículum (anexo 3) adaptándolos y
concretándolos en mi unidad. No obstante, estos contenidos que he sacado del documento oficial, los he
dividido en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y se encuentran desarrollados en las
sesiones que trabajaremos.
7. COMPETENCIAS:
Por otro lado, las competencias también han sido sacadas del DECRETO 111/2007, de 20 de julio, de la
Comunidad Valenciana. En concreto hemos trabajado dos de las competencias básicas de la educación
primaria:
-
Competencia en comunicación lingüística. Esta competencia se ha trabajado ya que en
nuestras sesiones se ha utilizado el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento.
-
Competencia aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal. Hemos trabajado
esta competencia ya que en muchas sesiones el alumno disponía de ciertas habilidades para iniciarse
en el aprendizaje y ha sido capaz de continuar aprendiendo cada vez de forma más eficaz y autónoma,
de acuerdo con los objetivos que nos hemos planteado.
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7. 8. METODOLOGÍA:
Esta unidad didáctica parte de los conocimientos previos o ya trabajados por el alumnado a lo largo de la
etapa de primaria. De eta manera, el alumno podrá ampliar y conectar la nueva información que irá
recibiendo con la que ya poseía.
La motivación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje se hará partiendo de situaciones
que provoquen su interés y mantengan su atención, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades
o por su significado lúdico e imaginario. Para ello, las actividades que se proponen basan su metodología en
alternativas dinámicas y participativas, en las que se distribuyen y se organizan a los alumnos de distintas
formas, haciendo que el aprendizaje sea efectivo.
Por último el profesorado intentará que el alumnado adopte un papel totalmente activo, participativo,
comprometido y crítico, observando, indagando, descubriendo y aprendiendo.
9. SESIONES:
PRIMERA SESIÓN:

Título: ¿Qué estoy leyendo?

Objetivos específicos:
1. Comprender el texto que se está leyendo.
2. Respetar los signos de puntuación y acentuación del texto.
3. Disfrutar con la temática del texto.
4. Leer con cierta fluidez y con una entonación adecuada.
5. Respetar el turno de lectura y guardar silencio.

Contenidos de la sesión:
- Conceptuales:

Comprensión del contenido del texto
- Procedimentales:

Lectura con fluidez y soltura, respetando los signos de puntuación.
- Actitudinales:

Respeto a los compañeros durante la lectura.
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8. 
Competencias trabajadas:
A lo largo de esta unidad se va a trabajar en gran parte la competencia lingüística y la
competencia aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Introducción:
En primer lugar colocaremos a los alumnos en círculo. El objetivo de esta distribución es que estén
atentos a la lectura y no se distraigan, haciendo que no pierdan el hilo conductor del texto.
Una vez estén colocados en círculo pasaremos a introducirles la lectura (anexo 4), es decir, les contaremos
que se trata de una obra de Don Juan Manuel y el título de la obra es: El Conde Lucanor.

Desarrollo:
Una vez ya hayamos hablado sobre el autor comenzaremos a leer individualmente el cuento XX que
aparecerá en su libro de texto (anexo 4). Dejaremos entre siete y diez minutos para que vayan tomando contacto
con el texto leyéndolo para sí mismos, y subrayando las palabras desconocidas y que llevan tilde.
Más tarde pasaremos a leer entre todos el texto, es decir, un alumno empezará a leer en voz alta y el resto
deberá seguir la lectura. Mientras el alumno lee, el profesor corregirá los fallos de entonación que tenga, e irá
mandando leer al resto de alumnos que se encuentran en el círculo.
Por último, cuando hayamos terminado de leer el cuento, los alumnos se pondrán por parejas. Cada
miembro deberá formular una serie de preguntas en relación al cuento, y el otro alumno deberá responder a las
mismas. Todo este trabajo será por escrito. Ejemplos de preguntas:
¿Qué personajes aparecen en la historia?
¿Puedes explicar con tus propias palabras cuál es la moraleja?
¿Cómo se llama el consejero?

Conclusión:
En conclusión, durante la puesta en común por parejas, el profesor verá si los alumnos han comprendido o
no el cuento. Es decir, a través de la creación de preguntas y de las respuestas a las mismas por parte del
alumnado, sabremos el nivel de comprensión lectora de cada alumno. Además es una forma práctica y sencilla
de saber si los niños han comprendido el texto.
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9. 
Materiales:
Necesitaremos bolígrafos, libreta y el texto del cuento XX del Conde Lucanor.

Metodología empleada:
A lo largo de esta sesión he tratado de fomentar la lectura de una forma dinámica y divertida. Desde el
primer momento he cambiado la distribución de la clase para que los niños se sintieran cómodos leyendo y no
se distrajeran en sus pupitres. Esto se debe a que muchas veces cuando leemos en clase lo hacemos de una
forma monótona y poco llamativa para los niños.
De este modo mi objetivo era tratar de distribuir a los niños de una forma en la que todos estuviéramos
atentos a la lectura en voz alta. Además, antes de leer en grupo se ha hecho una lectura individual, que ha
permitido tener una primera toma de contacto con el cuento.
Por último se ha leído en voz alta hemos formado parejas para evaluar el nivel de comprensión lectora de
los alumnos. De esta manera podemos trabajar los déficits lectores de algunos alumnos de nuestra clase. Y
además hemos subrayado tanto las palabras desconocidas, como las palabras que llevan tilde para trabajar estos
aspectos durante las próximas sesiones.

Evaluación:
La evaluación durante esta sesión se ha llevado a cabo de forma continua. Se ha evaluado al inicio, en el
desarrollo y al final de la sesión. Por ejemplo al iniciar la unidad hemos valorado la participación del alumnado
en la tarea y el respeto a los demás compañeros mientras leen. Durante el desarrollo hemos evaluado a los
alumnos que han leído en voz alta con el objetivo de ver si tienen una entonación adecuada o no. Y por último
hemos evaluado la comprensión lectura de los alumnos a través de las respuestas a las preguntas que su pareja
había formulado.
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10. Muy buena/ buena/ aspecto que debe mejorar
Participación durante la sesión:
Entonación:
Formulación de preguntas:
Respuestas:
Comprensión global del texto.
Por último evaluaremos la labor del profesor viendo si ha logrado conseguir los objetivos específicos o
no. En el caso de no conseguirlo se elaborarían unas propuestas de mejora de cara a las siguientes sesiones. Para
esta evaluación se utilizará una rúbrica estándar para todas las sesiones (anexo 5).
SEGUNDA SESIÓN:
 Título: Amplia tu vocabulario.
 Objetivos específicos:
1. Saber utilizar y buscar ciertas palabras dentro un diccionario
2. Diferenciar los tipos de diccionarios que existen y conocer la función de los mismos.
3. Ser críticos sobre si es una herramienta útil o no.
 Contenidos de la sesión:
- Conceptuales:
 Conocimiento de los tipos de diccionarios que existen y sus funciones.
-
Procedimentales:
 Búsqueda dentro de un diccionario.
 Competencias trabajadas:
A lo largo de esta sesión hemos trabajado la competencia de autonomía e iniciativa personal
además de la competencia en comunicación lingüística.
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11.  Introducción:
Primeramente, durante la primera sesión habían señalado las palabras desconocidas del cuento XX del
Conde Lucanor. De este modo y dada la temática de la unidad introduciremos el contenido de los diccionarios
formulando preguntas como: ¿Qué herramienta usamos para conocer el significado de las palabras? ¿Existen
distintos tipos de diccionarios? ¿Sabrías buscar una palabra dentro de un diccionario?
 Desarrollo:
A lo largo de la etapa de primaria nuestra clase ha tenido una biblioteca donde podían encontrar distintos
tipos de diccionarios. Es por eso que no será difícil trabajar este contenido en clase.
Durante el desarrollo de la sesión dividiremos a los alumnos en cuatro grupos, y cada grupo trabajará un
diccionario distinto. A cada grupo se les dará una serie de palabras y ellos mismos deberán deducir en cuál de
los diccionarios de nuestra biblioteca es en el que deben buscar. Por ejemplo, si a un grupo se les dan las
palabras: fish y table deberán buscar en un diccionario bilingüe, el cual deberán buscar en nuestra biblioteca
(tranquila y ordenadamente) o bien si les damos dos palabras opuestas en antónimas: pobreza-riqueza deberán
buscar en el diccionario de sinónimos y antónimos.
Una vez localicen el diccionario y encuentren el significado de cada una de las palabras que les pedimos,
tendrán que explicar al resto de sus compañeros cuál es la función de su diccionario y explicar la estructura y
método de búsqueda del mismo. En definitiva todos entenderán la función de los cuatro tipos de diccionario:
diccionarios normativos, bilingües, de sinónimos y antónimos y las enciclopedias.
Además, si durante el desarrollo de la sesión observamos que algún alumno tiene dificultad para buscar
palabras en el diccionario, trataremos de mandar ejercicios de refuerzo y de ayuda (anexo 6).
 Conclusión:
Por último en los últimos diez minutos de clase deberán ampliar su vocabulario, como buenos escritores
que son. De este modo, y para que la comprensión del texto de la unidad se comprenda en su totalidad, tendrán
que buscar el significado de las palabras que desconocían e intentar elaborar una frase con cada una de las
palabras. Además, para que investiguen y pongan en práctica lo aprendido, buscarán todo lo que tenga que ver
con el Conde Lucanor o bien con Don Juan Manuel (autor de la obra). Para ello podrán usar enciclopedias
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12. online como: Wikipedia o Encarta. Esta tarea se llevará a cabo con la ayuda de los padres y si algún niño no
dispone de ordenador podrá conectarse en el aula de informática del colegio.
 Materiales:
Necesitaremos varios ejemplares de los distintos tipos de diccionario (bilingües, normativos,
enciclopedias…). También se necesitará regla, libreta y bolígrafos para elaborar el mapa conceptual. Y
por último se empleará un ordenador o tablet para la búsqueda de información.
 Metodología empleada:
En primer lugar, entre las dos primeras sesiones existe una relación muy estrecha. He buscado esta
relación para que se den cuenta de la gran utilidad de los diccionarios en la vida diaria.
Esta vez hemos utilizado un aprendizaje por descubrimiento. El alumno ha deducido la
información y ha establecido una relación entre la misma.
Además para llevar a cabo este aprendizaje por descubrimiento hemos hecho cuatro grupos dentro
de la clase.
En conclusión, el hecho de trabajar un tipo de metodología innovadora, motivadora y dinámica
hace que se consiga que exista un aprendizaje significativo.

Evaluación
Al igual que en la primera sesión, en esta segunda también tendremos en cuenta la participación
activa del alumnado y el trabajo en equipo llevado a cabo por los mismos. Una actividad donde se ve
especialmente esta participación es en la búsqueda de información sobre el autor y la obra.
Muy buena/ buena/ aspecto que debe mejorar
Participación durante la sesión:
Trabajo en equipo
Explicación de la utilidad del diccionario:
Investigación sobre el autor y obra:
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13. Además siempre tendremos en cuenta la evaluación del profesor, ya que valoraremos si hemos
cumplido o no con los objetivos propuestos (anexo 6).
TERCERA SESIÓN:
 Título: ¿Conoces las reglas de acentuación?
 Objetivos específicos:
1. Justificar la acentuación de forma oral y escrita.
2. Diferenciar entre acento y tilde.
3. Definir palabra aguda, llana, esdrújula y sobresdrújula.
4. Conocer las reglas de acentuación en cada caso.

Contenidos de la sesión:
 Contenidos conceptuales:
 Definición de acento y tilde.
 Conocimiento de las reglas de acentuación en cada caso.
 Contenidos procedimentales:
 Aplicación de las reglas de acentuación en palabras agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas.
 Diferenciación entre palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas.

Competencias trabajadas:
A lo largo de esta sesión vamos a trabajar la competencia lingüística y la competencia aprender
a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Introducción:
Para empezar, los alumnos han estudiado el tema de la acentuación a lo largo de la etapa de primaria. Por
consiguiente podemos decir que tienen ciertos conocimientos previos, y de este modo nos será más fácil trabajo
los contenidos.
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14. En primer lugar los alumnos deberán localizar las palabras con tilde del cuento II del Conde Lucanor.
Previamente habrá que explicarles la diferencia entre acento y tilde, ya que todas las palabras tienen acento
(porque todas tienen una sílaba que pronunciamos con mayor fuerza), pero no todas tienen tilde (llevarán tilde
cuando cumplan las reglas generales de acentuación). Sobre todo nos centraremos en las palabras que siguen
una regla de acentuación y no nos fijaremos en los acentos diacríticos o en palabras que llevan acento por la
ruptura de un diptongo.
 Desarrollo:
Una vez hayan localizadas las palabras con tilde del texto, tendrán que clasificarlas en agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas. Es decir, las situarán en cuatro columnas bien diferenciadas. Previamente el
docente habrá indicado dónde llevan el acento las palabras agudas, llanas, esdrújulas…para facilitarles la tarea y
que así recuerden el contenido más fácilmente.
Llegados a este punto el docente les preguntará por qué llevan tilde esas palabras. Y los alumnos deberán
buscar las semejanzas que existen entre cada una de ellas, qué diferencias hay entre palabras agudas y
llanas…Esta tarea se realizará en grupos de cuatro personas y más tarde se pondría en común. Tendrán que ver
por qué las esdrújulas del texto llevan siempre tilde… Y entonces el docente hará la pregunta: ¿Existen reglas
que marcan la acentuación? Por tanto serán los propios alumnos los que con la ayuda del profesor (éste será un
guía) lleguen a deducir las normas básicas de acentuación.
 Conclusión:
Para finalizar, los alumnos deberán elaborar un mapa conceptual con las normas básicas de acentuación
(anexo 7). Este esquema lo harán de forma individual y el profesor tratará de hacer un cartel de DIN-A3 en el
cuál se resuma todo lo visto durante la sesión. Este cartel estará colocado en la clase, con el objetivo de que
siempre tengan en cuenta las reglas que marcan la acentuación en castellano como buenos escritores que son.
 Materiales:
Durante la sesión se necesitará el texto del cuento XX leído a comienzos de la unidad. También
utilizaremos un marcador para señalar las palabras que llevan tilde del texto. Además el profesor tendrá que
usar una cartulina para elaborar un esquema que irá colocado en la clase. Por último los niños deberán tener una
libreta, un bolígrafo y una regla para elaborar su propio mapa conceptual.
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15.  Metodología empleada:
Durante el desarrollo de una unidad didáctica es muy importante tener en cuenta las ideas previas de los
alumnos, para poder utilizar una metodología flexible. Hemos utilizado una metodología individualizada y
socializadora, para poder empujar la participación de los alumnos.
La distribución ha sido la misma durante la sesión a excepción del momento en el que se han puesto en
común las semejanzas y diferencias entre las palabras que llevaban tilde (haciendo grupos de cuatro personas).
Además esta vez hemos utilizado un aprendizaje por descubrimiento. Puesto que el alumno ha deducido la
información y ha establecido una relación entre la misma, reflexionando el mismo sobre las reglas de
acentuación.
Por último este es un contenido muy importante dentro de la Lengua y la Literatura. Debemos conocer
nuestra Lengua y seguir las normas que la envuelven. De este modo hemos querido dar especial importancia y
que vean ellos mismo la importancia de la acentuación. En definitiva para ser un buen escritor, hay que saber
acentuar.
 Evaluación:
La evaluación se llevará a cabo durante toda la sesión. Tendremos en cuenta la participación activa del
alumnado y la elaboración del mapa conceptual. De este modo la evaluación será individualizada y continua.
Por otro lado, debido a que las normas de acentuación deben memorizarse, al final de la unidad se
realizará una prueba escrita para saber si los alumnos han comprendido todo lo estudiado.
Muy buena/ buena/ aspecto que debe mejorar
Participación durante la sesión:
Adquisición de los contenidos:
Elaboración del mapa conceptual:
Localización/clasificación palabras con tilde:
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16. Por último el profesor deberá reflexionar sobre si ha cumplido o no con los objetivos específicos de la
sesión y sobre si los contenidos que ha enseñado (tanto conceptuales, como procedimentales) han sido
comprendidos (anexo 5).
CUARTA SESIÓN:
 Título: ¿De qué clase soy?
 Objetivos específicos:
1. Definir la palabra sustantivo.
2. Diferenciar y conocer las clases de sustantivos.
3. Saber concordar el sustantivo con el adjetivo que le acompaña.
4. Elaborar un texto donde aparezcan los contenidos estudiados durante la sesión.

Contenidos de la sesión:
Conceptuales:
 Definición de sustantivo
 Clases de sustantivo.
Procedimentales:
 Clasificación de los sustantivos según su clase.
 Localización de sustantivos dentro de un texto literario.
 Elaboración de una redacción donde aparezcan los contenidos estudiados.
Actitudinales:
 Respeto a los demás y a las críticas constructivas de los mismos.

Competencias trabajadas:
A lo largo de esta sesión vamos a trabajar la competencia lingüística, la competencia aprender a
aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Introducción:
En primer lugar se les explicará a los alumnos la definición de sustantivo, aunque al igual que con las
reglas de acentuación tienen un conocimiento previo. Una vez expliquemos la definición de esta categoría
gramatical les entregaremos dos frases a cada uno (anexo 8). En esas deberán localizar los sustantivos que
16

17. aparecen, y más tarde haremos una puesta en común sobre los sustantivos que han encontrado.

Desarrollo:
Dentro del texto que les presentamos hay sustantivos de todas las clases (propios, comunes, individuales,
colectivos…). De este modo los alumnos podrán diferenciar claramente los sustantivos y ver la utilidad que
tienen dentro de un texto.
Por otro lado, y con el objetivo de aumentar la dificultad, les pediremos que localicen el máximo de
sustantivos que aparezcan en el cuento XX de nuestra unidad. Una vez encuentren el sustantivo deberán indicar
la clase a la que pertenece.
Más tarde se les mandará una redacción de unas cien palabras en la que trabajen todos los tipos de
sustantivos. Es decir, deben elaborar un cuento fantástico donde aparezcan algunos diversos tipos de
sustantivos. Es una forma de aplicar todo lo visto anteriormente y de que se fomente la creatividad, puesto que
el tema será libre. Esta redacción debe estar bien redactada y seguirá una serie de indicaciones (anexo 9).

Conclusión:
Por último, cuando tengan las redacciones terminadas, se leerán algunas de ellas en voz alta (por los
autores) y lo que harán será corregir la redacción de su compañero de la izquierda. Para ello podrán usar tanto el
libro de texto como el diccionario (ya que pueden surgir dudas de ortografía). Al final de la clase se recogerán
todas las redacciones y las revisará el profesor, entregando a cada alumno el texto revisado.

Materiales:
Los materiales que se utilizarán en esta sesión serán sobre todo los textos de la introducción y el cuento
XX del Conde Lucanor. Por otro lado también deberán emplear un marcador para localizar los sustantivos y
libreta y bolígrafo para la elaboración del texto donde incluyan las clases de sustantivos. Por último en algunos
casos emplearán el libro de texto y/o el diccionario para consultar dudas.
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18. 
Metodología empleada:
En primer lugar, como se puede observar, hemos partido de los conocimientos previos de los alumnos
para que poco a poco fueran construyendo su aprendizaje. Hemos pasado de la localización de sustantivos, a la
creación de un texto éstos aparezcan.
También hemos dejado que los propios alumnos corrigieran y evaluaran a sus compañeros, haciendo así
que haya un respeto mutuo y podamos apreciar si el corrector ha aprendido los contenidos.
Por último hemos relacionado todos los contenidos vistos anteriormente como los diccionarios, la
acentuación… de tal modo que vean la semejanza entre los contenidos y puedan llegar a emplear la Lengua de
forma autónoma.

Evaluación
A lo largo de la sesión hemos evaluado la participación activa del alumnado de forma continua e
individualizada mediante los textos propuestos.
Pero por otro lado, en esta sesión los propios alumnos han sido protagonistas del proceso evaluador. Es
decir, ellos mismos han corregido a sus compañeros de tal forma que han sabido encontrar los errores en las
redacciones de sus igual y también han asumido los suyos propios.
(EVALUACIÓN DE ALUMNO A ALUMNO)
Si/ No (Justifica tu respuesta).
¿Ha cometido errores tu compañero? Enuméralos
¿Ha creado una historia original? Justifica
¿Crees que ha seguido las instrucciones para elaborar
un texto?
¿Ha utilizado distintas clases de sustantivo?
En definitiva esta sesión ha tenido una evaluación original ya que ha sido llevada a cabo por el profesor y
por el propio alumno.
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19. QUINTA SESIÓN:

Título: ¿Te atreves a componer tu propia canción?

Objetivos específicos:
1.
2.
Identificar algunos de los recursos literarios en letras de canciones conocidas.
3.

Conocer los recursos literarios.
Disfrutar con la literatura
Contenidos de la sesión:
Conceptuales:

Definición de cada recurso literario.
Procedimentales:


Localización de los recursos literarios estudiados en letras de canciones.
Competencias trabajadas:
A lo largo de esta sesión vamos a trabajar la competencia lingüística, la competencia aprender a
aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Introducción:
¡Y por fin llegamos al apartado de literatura! Durante esta sesión y en las próximas dos sesiones
trataremos de estudiar y poner en práctica una serie de recursos literarios. Es decir, durante la quinta, sexta y
séptima sesión llevaremos a cabo un proyecto literario en el que ellos mismos serán los protagonistas. En
concreto trabajaremos la anáfora, la comparación, la metáfora y la personificación ya que no tienen tanta
complejidad como otras figuras literarias.

Desarrollo:
Durante esta sesión nos dedicaremos principalmente a estudiar los recursos de la anáfora, la comparación,
la metáfora y la personificación. Estos recursos primeros los presentaremos a los alumnos a través de ejemplos,
ya que en muchas ocasiones se ve claramente en qué consiste el recurso literario (anexo 10).
19

20. Pero por supuesto, de los recursos literarios podemos encontrar muchos ejemplos en la red. De este modo
trataremos de que los alumnos vean estos recursos dentro de algunas canciones de artistas famosos (anexo 11).
Es una forma divertida de poner en práctica lo aprendido durante la sesión y de que vean que los recursos
literarios y la literatura en general forma parte de nuestra vida.
Por consiguiente se trataría de buscar entre todos los recursos que aparecen en cada una de las canciones
que les iremos poniendo, aunque ellos tendrán también la letra delante. Una vez termine la canción se pondrá en
común los recursos que ha encontrado cada uno. Por otro lado si hay más recursos en la canción que no hemos
estudiado también lo comentará el docente, pero sobretodo haremos hincapié en los recursos más sencillos.

Conclusión:
Una vez hayamos visto distintos ejemplos y hayamos localizado los recursos literarios que aparecen,
trataremos de que ellos mismos se encarguen de localizar canciones cuyas letras contengan recursos literarios.
Cada uno deberá traer una canción para la próxima sesión. Y una vez traigan la canción los dividiremos en
grupo para que trabajen la acentuación, los sustantivos y sobretodo los recursos literarios utilizando la letra de la
composición.

Materiales:
Durante esta sesión necesitaremos poner el audio de cada canción y a ser posible el videoclip, de tal forma que
sea más llamativo para el alumnado. Además necesitaremos las letras de cada canción y los ejemplos de
recursos literarios.

Metodología empleada:
Durante esta sesión vamos a trabajar de forma individual. Los propios alumnos van a buscar en una letra
de una canción los posibles recursos literarios que aparecen. Es decir, trataremos de hacer significativo el
aprendizaje, ya que ellos mismo se darán cuenta de que la literatura está muy presente en nuestras vidas.
Los alumnos ya contaban con ciertos conocimientos previos, pero esta es una forma dinámica y
motivadora de volver a ponerlos en práctica.
20

21. 
Evaluación:
En general la evaluación se llevará a cabo durante las tres sesiones, pero sobretodo evaluaremos la
participación y la motivación del alumno a la hora de localizar los recursos literarios de cada letra.
Será una evaluación continua en la que los alumnos irán teniendo una cierta evolución en cada sesión.
SEXTA SESIÓN:
 Título: ¿Te atreves a componer tu propia canción?
 Objetivos específicos:
- Trabajar los contenidos vistos durante la unidad.
- Localizar los recursos literarios que aparecen en sus canciones.
- Trabajar de forma colaborativa un texto cercano a los alumnos.
 Contenidos de la sesión:

Conceptuales:
 Definición de cada recurso literario.

Procedimentales:
 Localización de los recursos literarios estudiados en letras de las
canciones que han aportado.

Actitudinales:
 Respeto a los demás miembros y a sus aportaciones
 Competencias trabajadas:
A lo largo de esta sesión vamos a trabajar la competencia lingüística, la competencia aprender
a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal.
21

22.  Introducción:
En primer lugar durante esta sesión se va a continuar con el proyecto que se proponía en la anterior sesión
pero desde un enfoque más constructivista. De este modo al finalizar la quinta sesión se pidió a los alumnos que
debían traer individualmente la letra de una canción y es por eso que trabajaremos las letras que han traído
nuestros alumnos.
 Desarrollo:
A lo largo de la sesión trataremos de organizar grupos de trabajo. Estos grupos serán de cinco personas y
deberán elegir una letra para trabajar durante la sesión. Deben ponerse de acuerdo para elegir la letra que sea
más fácil para trabajar y para cumplir con la tarea que les pediremos.
En concreto la tarea consistirá en la localización de algunos de los recursos literarios que hemos estudiado
en la sesión anterior y la modificación de los mismos. Por ejemplo si hubiese una canción en la que en el
estribillo hay una anáfora, los propios alumnos deberán crear su propio estribillo donde también utilicen el
mismo recurso literario. Pero por otro lado, además de localizar los recursos literarios y modificarlos, tendrán
que buscar las palabras que desconozcan utilizando el diccionario y encontrar algunos sustantivos dentro de la
canción (de diferente clase a poder ser).
 Conclusión:
En definitiva lo que tratamos de hacer es fomentar la creatividad del alumnado y ver si es capaz de poner
en práctica los contenidos enseñados durante la unidad. De este modo el uso de una canción como herramienta
para trabajar los recursos literarios hace que el aprendizaje sea más práctico y significativo.
 Materiales:
Se necesitarán las letras de cada alumno, las fichas con las instrucciones que han de seguir, el libro de
texto y el diccionario en el caso de que haya palabras que desconozcan.
 Metodología empleada:
En cuanto a la metodología creemos que el alumno trata de construir el propio aprendizaje, es decir,
partiendo de unos conocimientos estudiados, trata de llevar a cabo sus propias creaciones.
22

23. Se trata de trabajar una serie de recursos de manera colectiva para que respeten a sus propios compañeros
y se complementen entre los iguales. De este modo conseguiremos que el aprendizaje sea significativo.
 Evaluación
La evaluación que llevaremos a cabo será a través de rúbricas donde valoraremos la actividad al empezar,
durante su desarrollo y al final de la sesión. Trataremos de valorar algunos aspectos que vienen reflejados en la
siguiente rúbrica:
(EVALUACIÓN DEL ALUMNO)
Si/ No (Justifica tu respuesta).
¿Estás de acuerdo con la canción elegida?
¿Ha sido fácil realizar la tarea que mandó el profesor?
¿Te ha gustado trabajar con el resto de compañeros?
¿Has puesto en práctica los contenidos estudiados en
las sesiones anteriores?
Además queremos que los alumnos evalúen a su propio grupo y justifiquen si les ha gustado trabajar
colaborativamente o si prefieren trabajar de forma individual.
SÉPTIMA SESIÓN:
 Título: ¿Te atreves a componer tu propia canción?
 Objetivos específicos:
1. Presentar los recursos y contenidos encontrados en sus canciones.
2. Trabajar los contenidos vistos durante la unidad.
3. Localizar los recursos literarios que aparecen en sus canciones.
4. Trabajar de forma colaborativa un texto cercano a los alumnos.
5. Crear una serie de recursos literarios modificando letras de canciones.
6. Trabajar la expresión oral.
23

24. 
Contenidos de la sesión:

Conceptuales:
 Definición de cada recurso literario.

Procedimentales:

Localización de los recursos literarios estudiados en letras de las
canciones que han aportado.

Presentación y justificación de los recursos literarios y otros
contenidos como las clases de sustantivos.


Actitudinales:
 Respeto a los demás miembros y a sus aportaciones
 Ayuda a los compañeros.
Competencias trabajadas:
A lo largo de esta sesión vamos a trabajar la competencia lingüística, la competencia aprender a aprender y
la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Introducción:
Primeramente he de decir que esta sesión es la última de nuestro proyecto de recursos literarios. En esta
parte del proyecto trataremos de presentar las letras escogidas por cada grupo de trabajo.

Desarrollo:
En primer lugar se escuchará parte la canción escogida por cada uno de los grupos. Es decir, en nuestra
aula habrá cinco grupos de cinco personas y se pondrá un orden de exposición. Cada grupo tendrá siete minutos
para explicar al resto de compañeros los recursos literarios y la modificación de los mismos dentro de la canción
escogida y deberán justificar por qué han elegido esa canción en concreto (de esta forma trabajaremos la
expresión oral). La localización y búsqueda de sustantivos o palabras desconocidas será únicamente evaluada
por el profesor. De este modo habrá tiempo suficiente para que los alumnos presenten las letras que ellos
mismos han creado usando los recursos literarios estudiados.
Una vez hayan expuesto todos los grupos se hará una votación para elegir al grupo que más originalidad y
esfuerzo ha puesto en la composición de sus letras.

Conclusión:
Cuando todos los grupos hayan expuesto veremos si han comprendido verdaderamente tanto los
contenidos de la unidad como el sentido de los recursos literarios, y la función de los mismos. En definitiva creo
24

25. que es una actividad práctica y medianamente sencilla para trabajar en un aula de primaria, eso sí, bajo la
supervisión constante del profesor.

Materiales:
Emplearemos las letras de las canciones y las canciones como tal para que los niños puedan escuchar las
partes de la misma. También y según las preferencias de cada grupo se usará una presentación Powerpoint, se
pondrán cartulinas por la clase… dependiendo de la originalidad de cada grupo a la hora de exponer se usarán
unos materiales u otros.

Metodología empleada:
Tal y como se ha dicho en las otras sesiones, el alumno construye su propio conocimiento. Es decir, el
profesor simplemente sería un guía en el proceso de enseñanza-aprendizaje y sería el alumno quien con su
grupo de trabajo consiga llegar a los objetivos propuestos.
Creo que es una actividad muy original y práctica en la que los alumnos podrán darse cuenta de que la
literatura es algo útil y forma parte de sus vidas. De este modo verán en la literatura una herramienta de
creación.
Además durante la sesión se trabaja de forma cooperativa, formando una serie de grupos y se trabaja en
cierto modo la expresión oral de los alumnos.

Evaluación
La evaluación será continua y se utilizarán rúbricas en las que los propios alumnos se autoevaluarán,
evaluarán al grupo de trabajo y por último evaluarán a los demás grupos. Eligiendo el grupo que mejor ha
trabajado desde su punto de vista. Es por eso que la evaluación se hará desde el principio hasta el final de la
actividad. Se seguirá la siguiente rúbrica.
(EVALUACIÓN DEL ALUMNO)
Si/ No (Justifica tu respuesta).
¿Crees que habéis hecho un buen trabajo por parte de
25

26. tu grupo?
¿Cuál crees que ha sido el grupo más original?
¿Te ha gustado trabajar con el resto de compañeros?
¿Has puesto en práctica los contenidos estudiados en
las sesiones anteriores?
OCTAVA SESIÓN:

Título: Radiosexto: ¿Quieres crear tus propias noticas?

Objetivos específicos:
-
Utilizar la expresión oral y escrita durante la actividad.
-
Comenzar un proyecto que se desarrollará durante todo el primer trimestre.
-
Fomentar la participación del alumnado.
-

Trabajar un medio de comunicación.
Responder a las preguntas que podemos encontrar dentro de una noticia (5 W).
Contenidos de la sesión:

Conceptuales:
-

Definir noticia.
Conocimiento de las 5 W.
Procedimentales:


Creación de su propia noticia a través de un enfoque comunicativo.


Localización de las 5 W.
Exposición de la noticia de forma oral.
Actitudinales:
-
Respeto a los demás miembros y a sus aportaciones
-
Ayuda a los compañeros.
26

27. 
Competencias trabajadas:
A lo largo de esta sesión vamos a trabajar la competencia lingüística, la competencia aprender
a aprender y la competencia de autonomía e iniciativa personal.

Introducción:
En primer lugar trataremos de explicar qué es una noticia y que elementos componen la misma
ambientándolo en un problema de radio que hemos creado: Radiosexto (anexo 12). Para ello usaremos
ejemplos sacados de periódicos online, como el periódico Información, con el objetivo de que ellos mismos
creen una definición de noticia, por ejemplo: la noticia es un texto o relato que informa sobre un hecho en
concreto.

Desarrollo:
Más tarde y una vez hayamos definido “noticia”, trataremos de analizar las 5 W de las noticias del vistas
en clase de forma oral. Es decir, trataremos de responder a las preguntas: ¿Qué sucede? ¿Quién es el
protagonista? ¿Dónde se sitúa la noticia? ¿Cuándo ha ocurrido? Y ¿Por qué? Estas preguntas las iremos
escribiendo en la pizarra para que las memoricen.
Una vez trabajemos de forma oral este análisis, trataremos de que sean ellos mismos quienes creen su
propia noticia. Para ello les repartiremos una serie de papelitos (anexo 13) donde aparecerán algunas de las
respuestas a las 5 W, pero no aparecerá la noticia al completo. De este modo con los papelitos y las palabras
claves deberán crear su propia noticia y responder al resto de preguntas que componen una noticia. De esta
forma se trabaja desde un enfoque comunicativo.
 Conclusión:
Por último el profesor elegirá unas noticias que deberán ser presentadas por los alumnos (periodistas)
simulando que están en el mismo programa de radio, de esta forma también trabajaremos la expresión oral, ya
que deberán utilizar silencios, cambiar el tono de la voz…
 Materiales:
27

28. Se necesitarán una serie de noticias, el libro de texto como complemento y las 5 W escritas en cartulinas,
de forma que destaquen. Además repartiremos los papelitos con las palabras clave y los niños necesitarán
bolígrafo y papel para crear sus propias noticias.
 Metodología empleada:
Como se puede observar hemos utilizado una metodología constructivista. Los alumnos han creado la
definición de noticia y han analizado sus partes de forma autónoma, únicamente el profesor ha intervenido
como guía. Además una vez han comprendido el significado de este tipo de texto y las partes que lo componen,
han creado su propia noticia, es decir, hemos utilizado un enfoque comunicativo.
En general podemos decir que hemos trabajado mediante un proyecto como Radiosexto la expresión oral
y escrita y lo hemos hecho desde una actividad motivadora y en la que los alumnos han aprendido de forma útil
y significativa.
 Evaluación
La evaluación se hará de forma continua de principio a fin de la sesión. Se evaluará todas las noticias de
los alumnos y se seleccionarán las noticias que más de adapten a lo que pedimos. Aquellos alumnos a los que
les haya costado más la creación de sus noticias, les diremos que traigan la noticia redactada otra vez pero esta
vez dándole unas orientaciones más concretas.
10. EVALUACIÓN:
La evaluación es una de las partes que consideramos más importantes dentro de nuestra unidad
didáctica ya que afectará tanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje como a la práctica docente y permitirá,
si procede, la reorientación de las actuaciones desarrolladas. La evaluación que llevaremos a cabo será global,
formativa y continua que establece el Decreto 111/2007, del 20 de julio de la Comunidad Valenciana.
Dentro de este Decreto, en el tercer ciclo de primaria se establecen unos criterios de evaluación, de los
cuáles hemos utilizado:
28

29. 1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, respetando las normas de la
comunicación: turno de palabra, organización del discurso, escucha e incorporación de las intervenciones
de los demás.
2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las
diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente.
4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensión, memorizar y reproducir
textos.
6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre sí,
usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas
gramaticales y ortográficas y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.
Dentro de mi unidad como instrumentos de evaluación vamos a evaluar los ejercicios y actividades que se le manden a
lo largo de cada explicación. También valoraremos la participación y evaluación de los alumnos, y por último
utilizaremos las rúbricas que han sido realizadas tanto por el alumno como por el profesor.
La evaluación del proceso de enseñanza/aprendizaje será continuo y global como específica la Ley Órganica de
Educación 2/2006 y el Decreto 111/2007 de la Comunidad Valenciana.
La evaluación se hará tanto al inicio, a lo largo de las actividades y al finalizar la unidad. Esta evaluación la hará
tanto el profesor, como los alumnos, es decir, el profesor evaluará todas sus acciones con el fin de mejorar su práctica
docente viendo si ha cumplido o no los objetivos plateados para la unidad, el trato con los alumnos, el interés que ha
puesto en realizar cada actividad… y también el docente evaluará el trabajo de sus alumnos. Además los alumnos
rellenarán una ficha autoevaluativa y responderán SI/NO a las preguntas que les planteemos justificando siempre su
respuesta.
Durante el transcurso nuestra unidad didáctica, vamos a utilizar la observación como una de las
herramientas de evaluación, observando a los alumnos y adquiriendo información sobre ellos diariamente,
comprobando su actitud, su motivación y progresión. Mediante la estrategia de la observación directa
conseguimos una evaluación más objetiva, nos referimos a la observación propia, el registro de datos, los
trabajos, las pruebas propiamente dichas, los baremos del propio curso, etc. hay que tener en cuenta que
debemos llevar a cabo una interacción correcta con el alumnado para que esta observación sea lo más objetiva
posible.
29

30. La evaluación que emplearemos en nuestra unidad didáctica se desarrollará antes, durante y
después de su realización ya que se evaluarán los contenidos al principio, en su transcurso y al finalizar:
Primeramente, mediante la evaluación inicial podemos comprobar el nivel que presentan nuestros
alumnos, es decir saber desde donde parten, que aspectos le resultan más complicados y cuales no le resultan
costosos, para así poder adaptar las actividades de la manera más adecuada en relación al nivel que estos
presenten. Todos los aspectos evaluados en esta fase, se recogerán en una ficha para cuando hagamos la
evaluación final veamos qué aspectos ha mejorado nuestro alumno, si ha aprendido nuevas cosas, su actitud
respecto a las actividades que le presentamos, etc.
Al finalizar la unidad didáctica, y concretamente la semana antes de acabar el primer trimestre,
haremos una evaluación final tanto teórica como práctica para ver la evolución de nuestros alumnos
alcanzada desde el comienzo hasta el final de las sesiones. Esta prueba no será decisiva, ya que también se
tendrán en cuenta los otros aspectos comentados anteriormente.
11. BIBLIOGRAFÍA
Arias, L (Junio 2012) El sustantivo: clases. Obtenido de: http://luisamariaarias.wordpress.com/lenguaespanola/tema-2/el-sustantivo-sus-clases/el-sustantivo-clases/ Consultado el día: 05/10/2013 a las
13:30.
 Ruta seguida: una vez abierto el navegador, busqué en www.google.es “actividades divertidas
sustantivo” y en la segunda página encontré el enlace web.
Decreto 111/2007, de 20 de julio. Diario oficial Comunidad Valenciana. España.
Ley Orgánica de Educación (2006). BOE. Ministerio del Interior. España.
López, B (Octubre 2011) Canciones y recursos literarios. Obtenido de:
http://lenguetazos.wordpress.com/2011/10/15/canciones-y-recursos-literarios/ Consultado el día
04/10/2013 a las 21:30
 Ruta seguida: una vez abierto el navegador, busqué en www.google.es “recursos literarios
canciones” y se trata del segundo enlace que aparece en la primera página.
Olavide, Pablo Las reglas de acentuación. Obtenido de:
http://www.polavide.es/unidades6curso/mapas_conc6/reglas_acentuacion.html Consultado el día
06/10/2013 a las 17:45
 Ruta seguida: una vez abierto el navegador, busqué en http://www.google.es/imghp “mapa
conceptual reglas acentuación” y apareció como primera imagen
30

31. Oro, B., Gil, C., Cantalejo, A y otros (2009). Lengua. 6º Primaria. Madrid. Timonel. Trimestres. Ediciones
SM.
Vicedo, J. (2004) El Conde Lucanor, Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.
12. ANEXOS
-
ANEXO 1:
-
ANEXO 2:
o Objetivos de área que adaptaremos a nuestra unidad.
-
Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y
analizarlos con sentido crítico.
-
Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y
cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad,
la creatividad y la estética.
31

32. -
Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los
españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.
-
Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la
actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de
cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.
-
Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y
valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y
aprendizaje.
-
Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos,
como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.
-
Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y
utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.
-
Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y
de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de
lectura.
-
Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma
adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el
orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.
-
ANEXO 3:
Bloque 2. Hablar, escuchar y conversar
1. Participación activa y cooperadora en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la
actividad de aula (conversación, discusión informal, planificación de una actividad...) y en otras más formales y
dirigidas (asamblea, debate, dilemas morales, encuesta, entrevista...), a través de un discurso ordenado y
coherente, con actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con interés por
expresarse con entonación y pronunciación adecuadas; con la finalidad de recoger e intercambiar información,
resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas.
2. Conocimiento, uso y respeto de las estrategias y de las normas para el intercambio comunicativo como
instrumento de comunicación: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, mediante la
participación y las aportaciones, el control de la impulsividad, el comentario oral y juicio personal y el respeto a
las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, con atención a las fórmulas de
cortesía.
32

33. 3. Comprensión de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como
noticias, entrevistas, reportaje infantil, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de
comunicación o de Internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias,
reconociendo las ideas no explícitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo información de
opinión. Producción de dichos textos para ofrecer y compartir información y opinión.
4. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos
en equipo, documentales, entrevistas, debates y conversaciones entre iguales) como de carácter más formal
(narración de experiencias personales, resumen oral de textos, exposición de conocimientos y opiniones,
cuentos populares y descripciones sencillas) para aprender y para informarse.
5. Uso adecuado de elementos lingüísticos y no lingüísticos en las producciones orales: gesto, ritmo y
entonación. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
6. Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y para aprender.
Bloque 3. Leer y escribir.
3.1 Comprensión de textos escritos
1. Comprensión de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y
grafías (carteles, horarios, reglamentos, catálogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas,
convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicación (webs infantiles y
juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar información, crearse una
opinión o actuar de forma adecuada, con atención a la información relevante, a la situación y a la
intención comunicativa, y con independencia de que se presenten en soporte digital o en papel.
10. Localización de la información en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catálogos,
folletos de instrucciones…) y reelaboración de la información (síntesis, fichas, notas, esquemas, mapas
conceptuales, resúmenes…) para su utilización posterior.
3.2 Composición de textos escritos
1.
Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (silueta, organización,recursos
lingüísticos específicos...) y su aplicación en la comprensión y en la producción.
6.
Uso de las estrategias básicas en la producción de textos: planificación (concreción de la
intención comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organización del contenido...),
redacción del borrador y evaluación y revisión del texto para mejorarlo.
33

34. 8. Aplicación de las normas ortográficas; las que regulan la acentuación gráfica y el uso de los
signos de puntuación y entonación, mediante el dictado, entre otras técnicas.
9. Cuidado en la calidad, orden, caligrafía y presentación de los textos propios y de los demás
como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de
expresividad y de creatividad.
Bloque 4. Educación Literaria
3. Conocimiento y valoración del texto literario como fuente de comunicación, de placer, de juego, de
entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje y como medio de
organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
6. Uso activo de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias (premios, murales,
coloquios con autores...) en el aula, en el centro y en la comunidad.
Bloque 5. Conocimiento de la lengua
14. Ampliación del dominio del vocabulario a través del aprendizaje incidental en lalectura, la discusión
colectiva y el uso eficaz del diccionario.
Bloque 6. La lengua como instrumento de aprendizaje
1. Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como decarácter más formal
para aprender y para informarse.
2. Participación como oyente en intervenciones orales formales (exposiciones de la maestra o del maestro,
charla de un visitante experto, visita de una autora o autor...) con la finalidad de recibir informaciones de interés
o conocer las opiniones de un personaje.
3. Uso de las estrategias adecuadas en situación de escucha específicas del lenguaje oral como
instrumento de aprendizaje: mantener la atención, comportarse de manera adecuada durante la exposición,
tomar notas y datos y participar activamente en el coloquio.
5. Uso de las estrategias adecuadas en una exposición oral formal: con atención a las diferentes partes de
la exposición (saludo, introducción del tema, organización de la intervención, desarrollo de la exposición,
conclusión, evaluación, y despedida) con ayuda de un guión más o menos extenso.
6. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y para acceder a
informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento básico en la formación como ciudadanos.
34

35. 9. Uso de las tecnologías de la información y de la biblioteca de aula y de centro como lugares
privilegiados para el aprendizaje y para la búsqueda y consulta de fuentes de información y elaboración de
trabajos personales, respetando las normas de uso.
-
ANEXO 4:
Cuento XX
Lo que sucedió a un rey con un hombre que le dijo que sabía hacer oro
Un día, hablaba el Conde Lucanor con Patronio, su consejero, de este modo:
-Patronio, un hombre ha venido a verme y me ha dicho que puede proporcionarme muchas riquezas y gran honra,
aunque para esto debería yo darle algún dinero para que comience su labor, que, una vez acabada, puede reportarme el
diez por uno. Por el buen juicio que Dios puso en vos, os ruego que me aconsejéis lo que debo hacer en este asunto.
-Señor conde -dijo Patronio-, para que hagáis en esto lo que más os conviene, me gustaría contaros lo que sucedió a
un rey con un hombre que le dijo que sabía hacer oro.
El conde le preguntó lo que había ocurrido.
-Señor Conde Lucanor -dijo Patronio-, había un pícaro que era muy pobre y ambicionaba ser rico para salir de su
pobreza. Aquel pícaro se enteró de que un rey poco juicioso era muy aficionado a la alquimia, para hacer oro.
»Por ello, el pícaro tomó cien doblas de oro, las partió en trozos muy pequeños y los mezcló con otras cosas varias,
haciendo así cien bolas, cada una de las cuales pesaba una dobla de oro más las cosas que le había añadido. Disfrazado el
pícaro con ropas de persona seria y respetable, cogió las bolas, las metió en una bolsa, se marchó a la ciudad donde vivía
el rey y allí las vendió a un especiero, que le preguntó la utilidad de aquellas bolas. El pícaro respondió que servían para
muchas cosas y, sobre todo, para hacer alquimia; después se las vendió por dos o tres doblas. El especiero quiso saber el
nombre de las bolitas, contestándole el pícaro que se llamaban tabardíe.
»El pícaro vivió algún tiempo en aquella ciudad, llevando una vida muy recogida, pero diciendo a unos y a otros,
como en secreto, que sabía hacer oro.
»Cuando estas noticias llegaron al rey, lo mandó llamar y le preguntó si -85- era verdad cuanto se decía de él. El
pícaro, aunque al principio no quería reconocerlo diciendo que él no podía hacer oro, al final le dio a entender que sí era
capaz, pero aconsejó al rey que en este asunto no debía fiarse de nadie ni arriesgar mucho dinero. No obstante, siguió
diciendo el pícaro, si el rey se lo autorizaba, haría una demostración ante él para enseñarle lo poco que sabía de aquella
35

36. ciencia. El rey se lo agradeció mucho, pareciéndole que, por sus palabras, no intentaba engañarlo. El pícaro pidió las cosas
que necesitaba que, como eran muy corrientes excepto una bola de tabardíe, costaron muy poco dinero. Cuando las
trajeron y las fundieron delante del rey, salió oro fino que pesaba una dobla. Al ver el rey que de algo tan barato sacaban
una dobla de oro, se puso muy alegre y se consideró el más feliz del mundo. Por ello dijo al pícaro, que había hecho aquel
milagro, que lo creía un hombre honrado. Y le pidió que hiciera más oro.
»El granuja, sin darle importancia, le respondió:
»-Señor, ya os he enseñado cuanto sé de este prodigio. En adelante, vos podréis conseguir oro igual que yo, pero
conviene que sepáis una cosa: si os falta algo de lo que os he dicho, no podréis sacar oro.
»Dicho esto, se despidió del rey y marchó a su casa.
»El rey intentó hacer oro por sí mismo y, como dobló la receta, consiguió el doble de oro por valor de dos doblas; y,
a medida que la triplicaba y cuadruplicaba, conseguía más y más oro. Viendo el rey que podría obtener cuanto oro
quisiese, ordenó que le trajeran lo necesario para sacar mil doblas de oro. Sus criados encontraron todos los elementos
menos el tabardíe. Cuando comprobó el rey que, al faltar el tabardíe, no podía hacer oro, mandó llamar al hombre que se
lo había enseñado, al que dijo que ya no podía sacar más oro. El pícaro le preguntó si había mezclado todas las cosas que
le indicó en su receta, contestando el rey que, aunque las tenía todas, le faltaba el tabardíe.
»Respondió el granuja que, si le faltaba aunque fuera uno de los ingredientes, no podría conseguir oro, como ya se
lo había advertido desde el principio.
»El rey le preguntó si sabía dónde podía encontrar el tabardíe, y el pícaro respondió afirmativamente. Entonces le
mandó el rey que fuera a comprarlo, pues sabía dónde lo vendían, y le trajera una gran cantidad para hacer todo el oro que
él quisiese. El burlador le contestó que, aunque otra persona podría cumplir su encargo tan bien o mejor que él, si el rey
disponía que se encargase él, así lo haría, pues en su país era muy abundante. Entonces calculó el rey a cuánto podían
ascender los gastos del viaje y del tabardíe, resultando una cantidad muy elevada.
»Cuando el pícaro cogió tantísimo dinero, se marchó de allí y nunca volvió junto al monarca, que resultó engañado
por su falta de prudencia. Al ver que tardaba muchísimo, el rey mandó buscarlo en su casa, para ver si sabían dónde
estaba; pero sólo encontraron un arca cerrada, en la que, cuando consiguieron abrirla, vieron un escrito para el rey que
decía: «Estad seguro de que el tabardíe es pura invención mía; os he engañado. Cuando yo os decía que podía haceros
rico, debierais haberme respondido que primero me hiciera rico yo y luego me creeríais».
»Al cabo de unos días, estaban unos hombres riendo y bromeando, para lo cual escribían los nombres de todos sus
conocidos en listas separadas: en una los valientes, en otra los ricos, en otra los juiciosos, agrupándolos por sus virtudes y
defectos. Al llegar a los nombres de quienes eran tontos, escribieron primero el nombre del rey, que, al enterarse, envió
por ellos asegurándoles que no les haría daño alguno. Cuando llegaron junto al rey, este les preguntó por qué lo habían
incluido entre los tontos del reino, a lo que contestaron ellos que por haber dado tantas riquezas a un extraño al que no
conocía ni era vasallo suyo. Les replicó el rey que estaban equivocados y que, si viniera el pícaro que le había robado, no
quedaría él entre los tontos, a lo que respondieron aquellos hombres que el número de tontos sería el mismo, pues
borrarían el del rey y pondrían el del burlador.
36

37. »Vos, señor Conde Lucanor, si no deseáis que os tengan por tonto, no arriesguéis vuestra fortuna por algo cuyo
resultado sea incierto, pues, si la perdéis confiando conseguir más bienes, tendréis que arrepentiros durante toda la vida.
Al conde le agradó mucho este consejo, lo siguió y le fue muy bien.
Y viendo don Juan que este cuento era bueno, lo mandó poner en este libro y compuso unos versos que dicen así:
Jamás aventures o arriesgues tu riqueza
Por consejo de hombre que vive en la pobreza.
ANEXO 5:
EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR:
OBSERVACIONES
¿Se han cumplido los objetivos específicos propuestos?
¿Los contenidos han sido comprendidos por los alumnos?
¿La participación del alumnado ha sido buena?
¿La actividad ha sido motivadora para los alumnos?
¿Existen algunos aspectos que se deban mejorar?
ANEXO 7:
37

38. 38

39. 39

40. ANEXO 8:
Texto 1:
Mi hermano Andrés, el mayor de la familia, quiere ser militar y ha decidido postular al ejército, aunque
mi padre dice que no es tan fácil ser soldado y formar parte de un batallón.
Texto2:
¡Qué alegría volver a la playa! Aunque no me gusta cuando se me mete arena entre los dedos.
ANEXO 9:
1. Vas a escribir una historia fantástica. Para que puedas fascinar a las personas que la lean o la escuchen
debes PENSARLA ANTES DE ESCRIBIRLA: dónde va a ocurrir, quien o quienes son los
protagonistas, qué va a pasar en ella (procura que ocurran muy pocas cosas, pero originales), y cómo
acabará. Para ayudarte a PENSAR debes seguir el siguiente esquema:
a) PRESENTACIÓN de la historia: dónde ocurre la historia, presentación del o de los
protagonistas. Es conveniente que hagas una breve descripción de –al menos- uno de ellos.
b) NUDO. Aquí irá LO QUE PASA EN TU HISTORIA. Procura que sea algo importante,
original e ingenioso. Es la parte más extensa de la historia.
c) DESENLACE. Aquí escribirás en pocos renglones cómo acaba tu historia. Procura que el final
sea original, que no se lo espere el lector, o que sea de interés.
2. Ya has pensado cada una de las partes de tu historia. Puedes escribir en una hoja en sucio (se llama
"borrador") algo de lo que has pensado, algunas frases, la descripción del protagonista, qué ocurre, el
final, para que no se te olvide cuando vayas a escribir en el cuaderno la historia. Revisa la ortografía de
las palabras que has escrito, si las frases están bien construidas (ya sabes, primero el sujeto y luego el
predicado, que comienza siempre con el verbo). Y recuerda que la historia, cuando la escribas a limpio,
deberá tener las tres partes de arriba: presentación, nudo y desenlace. Cuando escribas una debes hacer,
obligatoriamente, punto y aparte. Te recomiendo que el inicio de cada una de las partes lo indiques –
para que se vea mejor-con un puntito de color.
3. Es el momento de pasar a limpio la historia (en tu cuaderno): lo que has pensado antes y lo que has
escrito en el borrador. Ahora te será todo más fácil. Piensa las frases que escribirás, pero siempre frases
cortas, de un máximo de diez palabras. Así la historia será más ágil, se oirá mejor cuando la leas o la
40

41. lean. Y recuerda no equivocarte, hacer buena letra y que la historia no se haga muy larga. Lo habitual es
una historia en torno a una página del cuaderno.
4. Una vez escrita tu bella historia sólo falta repasarla por si te has comido alguna palabra, se te han
colado faltas de ortografía o te saltaste algún renglón.
5. Una vez que tienes tu historia, dale publicidad: léesela a tus padres, hermanos, tíos, amigos, mascota...
para que todos tus seres queridos se enteren que eres un estupendo escritor o escritora...
ANEXO 10:
El verde llora esmeraldas
La noche se puso íntima
como una pequeña plaza.
Quién lo soñara, quién lo sintiera, quien se atreviera, ...
Tus ojos son dos luceros
ANEXO 11:
 Un violinista en tu tejado (Melendi):
Era tan dura
Como la piedra de mi mechero
Me asaltan dudas
De si te quiero
Eres tan fría como el agua
que baja libre de la montaña.
Y no lo entiendo
Fue tan efímero
el caminar de tu dedo en mi espalda dibujando un corazón
Y pido al cielo que sepa comprender
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42. Estos ataques de celos
Que me entran si yo no te vuelvo a ver.
Le pido a la luna
Que alumbre tu vida
Que la mía ya hace tiempo que ya está encendida.
Que lo que me cuesta
Querer sólo al rato
Mejor no te quiero será más barato
Cansado de ser el triste violinista que está en tu tejado.
Tocando pa’ inglés siempre desafinado.
Eres tan tenue
Como la luz que alumbra en mi vida
La más madura fruta prohibida
Tan diferente
Y pareciera
A la tormenta que se llevó mi vida
Y no lo entiendo
Fue tan efímero
el caminar de tu dedo en mi espalda dibujando un corazón
Y pido al cielo que sepa comprender
Estos ataques de celos
Que me entran si yo no te vuelvo a ver.
Le pido a la luna
Que alumbre tu vida
Que la mía ya hace tiempo que ya está encendida.
Que lo que me cuesta
Querer sólo al rato
Mejor no te quiero será más barato
Cansado de ser el triste violinista que está en tu tejado.
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43. Tocando pa’ inglés siempre desafinado. (bis)
Mientras rebusco en tu basura
Van creciendo los enanos
De este un circo que un día montamos
Pero que no quepa duda
Muy pronto estaré liberado
Porque el tiempo todo lo cura
Porque un clavo saca otro clavo
Siempre desafinado
Mientras rebusco en tu basura
van creciendo los enanos
de este circo que un día montamos.
 Llamando a la tierra (M-Clan)
He visto la luz
hace tiempo Venus se apago
he visto morir una estrella
en el cielo de Orión
No hay señal, no hay señal de vida humana
y yo perdido en el tiempo
perdido en otra dimensión.
Soy el capitán de la nave tengo el control
llamando a la Tierra
esperando contestación
Soy un cowboy del espacio azul electrico
a dos mil millones de años luz de mi casa estoy.
Quisiera volver
no termina nunca esta misión
Me acuerdo de ti
como un cuento de ciencia-ficción
43

44. no estoy tan mal
juego al póker con mi ordenador
se pasan los días
no hay noticias desde la estación.
 Estrella de mar (Amaral):
Estrella de mar,
Beber de tu boca es como andar
Encima de un mar de luz y silencio
Estrella de mar,
Mirarte a los ojos es nadar,
Nadar en un mar más frío que el hielo
El mar junto al cual yo fui a nacer,
Mi estrella fugaz,
En un día gris del mes de febrero
Tú y yo nos abrazamos
Estrella de mar,
Dormir en tus brazos es viajar
A un mundo irreal perdido en el tiempo
Estrella de mar,
Sentir el contacto de tu piel
Es amanecer en un mar abierto
El mar junto al cual yo fui a nacer,
Mi estrella fugaz,
En un día gris del mes de febrero Tú y yo nos abrazamos
 Nos sobran los motivos (Joaquín Sabina):
Este adiós no maquilla un hasta luego,
este nunca no esconde un ojala,
estas cenizas no juegan con fuego,
este ciego no mira para atrás.
Este notario firma lo que escribo,
44

45. esta letra no la protestaré,
ahórrate el acuse de recibo,
estas vísperas son las de después.
A este ruido tan huérfano de padre
no voy a permitirle que taladre
un corazón podrido de latir.
Este pez ya no muere por tu boca,
este loco se va con otra loca,
estos ojos no lloran más por ti.
Esta sala de espera sin esperanza,
estas pilas de un timbre q se secó
este helado de fresa de la venganza
esta empresa de mudanza
con los muebles del amor.
Esta campana mora en el campanario,
esta mitad partida por la mitad,
estos besos de Judas,este calvario,
este look de presidiario,
esta cura de humildad.
Este cambio de acera de tus caderas,
estas ganas de nada menos de tí
este arrabal sin grillos en primavera,
ni espaldas con cremalleras,
ni anillos de presumir.
Esta casita de muñecas de alterne
este racimo de pétalos de sal
este huracán sin ojos que lo gobiernen
este jueves,este viernes
y el miércoles q vendrá
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46. (ESTRIBILLO)
No abuses de mi inspiración,
no acuses a mi corazón
tan maltrecho y ajado
q está cerrado por derribo.
Por las arrugas de mi voz
se filtra la desolación
de saber q éstos son
los últimos versos q te escribo,
para decir "con Dios" a los dos
nos sobran los motivos.
Este nido de pájaro disecado
este perro andaluz sin domesticar
este trono de príncipe destronado
esta espina de pescado
esta ruina de Don Juan.
Esta lágrima de hombre de las cavernas
esta horma de zapato de Barba Azul,
que poco rato dura la vida eterna
por el túnel de tus piernas,
entre Córdoba y Maipú.
Esta guitarra cínica y dolorida
con su terco knock,knockin'on heaven's door,
estos labios q saben a despedida
a vinagre en las heridas
a pañuelo de estación
46

47. Este ladrón aparcado en tu toga
la rueca de Penélope en Luna Park
estos celos q sueñan q te desnudan
esta caracola viuda
sin la pianola del mar.
ANEXO 12:
PROYETO RADIOSEXTO
En primer lugar creemos que es fundamental el uso de la expresión oral y escrita a lo largo de la etapa de
Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del profesorado de sexto curso de nuestro centro, que
hemos elaborado un nuevo proyecto: Radio sexto.
Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso escolar. Consiste en el
desarrollo de un canal de radio, donde los principales protagonistas son los niños de sexto curso. Hemos
elegido esta temática puesto que la puesta en práctica de un canal de radio lleva consigo la elaboración de un
texto y un esquema comunicativo previo para la emisión de cada programa. Además, la propia emisión trabaja
la oralidad.
De este modo durante nuestras unidades se trabajarán diferentes temáticas, trabajando la expresión escrita
y oral. Una vez se hayan trabajado todos los tipos de texto, durante la última semana del curso trataremos de
grabar de forma efectiva cada uno de los programas de los que se compone nuestra radio.
En definitiva creemos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio hará que el
aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos.
ANEXO 14:
Niño de 11 años
Escuela
07 de octubre
Perro
Ayer
Alicante
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