Crear un cuento para los abuelos

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Profes
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de
Ed
ad
Facult

1

UNIDAD DIDÁCTICA 5: ¿Quieres escribirle un cuento a tus abuelos?

1. Justificación del título

Pág. 2

2. Justificación y contextualización de la Unidad

Pág. 2-4

3. Cronograma y temporalización

Pág.4-5

4. Objetivos didácticos

Pág. 5

5. Contenidos que trata la unidad didáctica ( actitudinales, procedimentales,
actitudinales)

Pág.
5-‐6

6. Metodología

Pág. 6-8

7. Evaluación general de la Unidad.

Pág. 8

8. Secuencilización:
8.1.

Título de la sesión.

8.2.

Descripción de las actividades que componen la sesión. Duración
8.2.1. Competencias básicas que trata.
8.2.2. Contenidos de la sesión.

Pág. 9-35

8.2.3. Asignaturas transversales y educación en valores.
8.2.4. Materiales y recursos espaciales.
8.2.5. Metodología
8.2.6. Evaluación de la actividad.

9. Bibliografía
10. Anexos

Pág. 36
Pág. 37-44


2

1. Justificación del título

La elección del título de la unidad viene dada por una serie de causas que a continuación expongo.
a)

Según lo estudiado en diferentes asignaturas de didáctica a lo largo de la carrera, he podido

aprender que la elección de un título es fundamental para la unidad. Es decir, el título va a ser lo que decida
al alumno en mostrar interés o no.
Por tanto, el título ha de llamar la atención, ha de hacer que el alumno se encuentre ante un reto a
superar, ha de conseguir que el alumno decida empezar la unidad con ganas.
b)

Otro aspecto importante para la elección del título es la significatividad que tiene para los

alumnos. En este caso creo que todos los alumnos admiran a sus abuelos y desean estar con ellos, por esto,
la inclusión de la palabra abuelo en el título supone un plus de interés.
c)

Por último, como el propio título indica, los alumnos van a trabajar el cuento y todos sus

aspectos en esta unidad didáctica.
Como todos sabemos los abuelos son y serán un apoyo fundamental en la escuela tanto para padres
como para niños, y son un parte imprescindible en la educación de los alumnos.

2. Justificación y contextualización de la Unidad.

A la hora de justificar el porqué de mi unidad didáctica, el porqué de haberla planteado de esta
manera y el porqué sigo esta metodología, creo que hay razones más que suficientes para poder demostrar
mis intenciones.
En primer lugar, conozco el hecho de que todos mis alumnos tienen al menos un abuelo o abuela y
por esto planteo actividades con ellos. Es decir, como indica el título, los abuelos son una parte importante
de mi unidad y es por ello que creo conveniente ante un tipo de actividades como estas, el hecho de conocer
a los alumnos para no tratar temas que puedan suponer tristeza y recuerdos emotivos que dificulten el
transcurso de la sesión.


3

Además, propongo actividades de creación de cuentos, porque conozco al grupo de alumnos y sé que
su creatividad es infinita y siempre exponen trabajos muy completos en lo relativo a lo creativo. Aunque no
sólo lo planteo por esto, sino también lo planteo porque con la edad que tienen han de saber organizar un
texto y saber plasmar sus ideas y pensamientos por escrito.
En lo relativo a la oralidad, planteo actividades que van a versar sobre el enfoque comunicativo. Es
decir, van a plantearse actividades en las que los alumnos van a adoptar diferentes roles en situaciones de la
vida cotidiana.
En el apartado de expresión escrita, todas las unidades didácticas de este trimestre, hemos tenido en
cuenta el Decálogo de escritura que propone Daniel Cassany.
En definitiva, plasmo una Unidad Didáctica completa y con actividades motivantes y fructíferas en lo
que respecta a resultados para el cumplimiento de los contenidos y objetivos.

Una vez justificada mi unidad didáctica pasaré a hablar sobre la contextualización de mi aula y mi
entorno de trabajo.
Al igual que en la programación didáctica, en la cual se basan las cinco unidades didácticas
siguientes, el contexto del centro constituye un elemento indispensable para poder realizar una adecuada
planificación anual en el tercer ciclo de Primaria, en las unidades didácticas se necesita establecer un
contexto reducido y concreto ya que, como futuros docentes, tendremos que aproximarnos lo máximo
posible al perfil de alumnos que tenemos en el aula. Pero no solo al perfil del alumnado, sino al perfil del
entorno que le rodea: padres, amistades, situación económica, motivación...
Por tanto, la presente unidad didáctica está planteada para llevarla a cabo en el tercer ciclo de
Educación Primaria, en un aula de 25 niños y niñas de 6º de Primaria entre 11 y 12 años de edad. El grupo
está compuesto por 12 niños y 13 niñas provenientes de familias con un nivel socioeconómico medio, cuya
lengua materna es el castellano. Entre estos 25 alumnos, encontramos un niño con problemas de atención y
algún alumno más con dificultades no significativas en el aprendizaje, a los cuales habrá que reforzarles
ciertas actividades, que se propondrían según la necesidad en cada una de las actividades.


4

El aula está organizada en cinco grupos de cinco alumnos, los cuales van rotando de manera
quincenal de forma que todos tengan la oportunidad de trabajar con todos. Por un lado, en una esquina de la
clase encontramos el rincón de las nuevas tecnologías, compuesto por dos ordenadores, una pantalla y un
proyector para la posible visualización de vídeos. En la esquina opuesta hay una pequeña biblioteca,
formada por libros que cada niño lleva a clase libremente y libros de cursos anteriores, y que pueden tomar
prestados bajo la autorización del maestro.
Una vez detallada la organización del aula, pasamos a comentar que estos alumnos no han
presentado ningún problema convivencial a lo largo del curso anterior. Se muestran como un grupo unido,
con capacidad para resolver los pequeños conflictos que hayan podido surgir, fruto de tantas horas
semanales juntos. Por ello, son capaces de cooperar en actividades conjuntas con facilidad, actitud que
aprovecharemos para plantear las actividades de las unidades didácticas, que tratarán de ser variadas y
atenderán a las necesidades individuales de los alumnos.

3. Cronograma y temporalización.
La
unidad
didáctica
propuesta
tiene
un
total
de
nueve
sesiones,
estableciendo
ocho
para
el

desarrollo
de
actividades
y
dejando
una
de
ellas
de
margen
por
si
surgen
imprevistos.

Los
días
están
comprendidos
entre
el
martes
19
de
noviembre
y
el
martes
3
de
diciembre,

entre
los
que
únicamente
los
lunes,
martes,
jueves
y
viernes
hay
docencia
de
Lengua
Castellana.

Para
facilitar
la
consecución
de
las
sesiones
y
de
las
actividades,
voy
a
establecer
un
orden
por

contenidos
para
cada
sesión.
Aunque
en
primer
lugar
estableceré
los
días
concretos
que
va
a
ocupar

mi
Unidad:

o
o
o
o
o
o
o
o
o

Primera sesión, martes 19 de noviembre è Comprensión lectora
Segunda sesión, jueves 21 de noviembre è Taller de lectura
Tercera sesión, viernes 22 de noviembre è Ortografía y vocabulario
Cuarta sesión, lunes 25 de noviembre è Gramática
Quinta sesión, martes 26 de noviembre è Literatura
Sexta sesión, jueves 28 de noviembre è Taller de lectura
Séptima sesión, viernes 29 de noviembre è Expresión oral.
Octava sesión, lunes 2 de diciembre è Expresión escrita.
Novena sesión, martes 3 de diciembre è Sesión de imprevistos.

5


(*) Taller de lectura: En la unidad 4 se va a empezar a llevar a cabo un taller de lectura que tendrá
lugar todos los jueves. Se dedicará toda la sesión a trabajar la obra: Manolito Gafotas. A partir de la unidad
4 hasta la 12, todos los jueves se desarrollará esta actividad.

4. Objetivos Didácticos – Específicos
Los
objetivos
que
se
exponen
a

continuación
son
una
adaptación
de
los
encontrados
en
el

Decreto
111/2007
de
la
Comunidad
Valenciana.
Digo
que
son
una
adaptación
porque
he
modificado

los
normativos
para
crear
unos
que
se
adaptarán
al
100%
a
lo
que
impartiré
con
mis
alumnos.
Es

decir,
los
he
adaptado
a
mi
contexto.

En
el
anexo
1
expongo
una
tabla
en
la
que
se
observa
el
cambio
del
objetivo
normativo
al

específico
Estos
son
los
objetivos
didácticos
de
mi
sesión:

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Leer con fluidez y entonación adecuadas.
Utilizar estrategias de compresión lectora para interpretar un texto.
Reconocer y escribir campos semánticos.
Conocer las reglas de acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.
Distinguir la raíz y las desinencias del verbo.
Conocer las formas no personales del verbo.
Conocer las fórmulas para moderar un debate.
Conocer e identificar las características propias de los textos narrativos.

5. Contenidos que trata la unidad didáctica.
Como se expone en la normativa, a continuación presento los objetivos tanto conceptuales, como
normativos como actitudinales que se trabajan en esta sesión. En el anexo 2 adjunto una tabla de la relación
de los contenidos conceptuales con los normativos.
En primer lugar expongo los conceptuales, después los procedimentales y por último los
actitudinales.

Contenidos conceptuales:
•
•

Campo semántico.
Acentuación de palabras interrogativas y exclamativas.

•
•
•

El verbo: raíz, desinencias y formas no personales.
Moderación de un debate.
Los textos narrativos.

•
•

Sensaciones tras leer un texto.
Argumento de los textos.
Contenidos conceptuales:

•

Lectura compresiva de textos narrativos.

•
•

Reconocimiento de campos semánticos.
Creación de campos semánticos.

•
•

Diferenciación de raíz y desinencia en verbos.
Reconocimiento y escritura de formas no personales.

•
•

Escritura de textos dialogados.
Organización de un debate.

•
•

Reconocimiento de diferentes textos narrativos y análisis de sus características.
Redacción de textos narrativos.
Contenidos actitudinales:

•

Gusto por la lectura.

•
•

Respeto por las normas ortográficas de acentuación.
Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.

•
•

Respeto por las opiniones de los demás.
Gusto por el conocimiento de los textos literarios.

6. Metodología
Para hablar de la metodología, voy a dividir la unidad didáctica en partes para poder profundizar
sobre cada una de ellas, aunque en el desarrollo de las actividades aparece qué metodología se va a seguir
para cada actividad.

6


7

Comprensión lectora
En comprensión lectora he propuesto la lectura de un texto narrativo sobre los abuelos y abuelas, con
el fin de llegar a sacar de los alumnos un poco de sentimiento y que se den a conocer tal y como son ante sus
compañeros.
Vocabulario
En vocabulario se trabajan los campos semánticos con la finalidad principal, entre otras, de
enriquecer el léxico de los alumnos. También se trabaja la búsqueda en los diccionarios que ya se ha
iniciado en unidades anteriores.
Ortografía
En ortografía se estudia la acentuación de las palabras interrogativas y exclamativas, ya que es
necesario que los alumnos mejoren su expresión escrita y entre otras cosas su ortografía.
Gramática
En gramática se inicia a los alumnos con el estudio del verbo, en concreto la raíz, las desinencias, la
persona, el número y las formas no personales. El manejo de estos conceptos contribuye a mejorar la
comunicación con los demás; por ejemplo, estableciendo la adecuada concordancia entre el sujeto y el
verbo.
Expresión oral
En expresión oral se centra en las pautas de seguir un debate, aunque también se le da mucha
importancia al hecho de que los alumnos sepan expresar oralmente sus deseos y emociones ante un texto
leído o ante una pregunta que se les realice. Es decir, que los alumnos mejoren su oralidad mediante la
improvisación y la espontaneidad.
Escribir
En escribir los alumnos aprenderán las partes que compone un cuento y las llevarán a la práctica con
la realización de uno.


8

Literatura
En literatura se expone la el texto narrativo y se inicia a los alumnos en el conocimiento de las partes
presentes en una narración.

7. Criterios de evaluación generales.
Respecto a la evaluación, he de decir que propongo una evaluación inicial, una formativa y una final.
Es decir, en mi unidad todas las actividades que se realicen van a ser evaluables, en mayor o menor medida,
pero todas evaluables.
Los criterios que expongo a continuación son los criterios generales de mi unidad didáctica que están
basados en la normativa reguladora. Pero he de decir que mi evaluación no sólo se basará en estos aspectos,
sino que dentro de cada actividad especificaré la evaluación a realizar.

1. Leer con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando el contenido global del
texto.
2. Distinguir y crear campos semánticos.
3. Escribir palabras de diferentes campos semánticos.
4. Acentuar palabras interrogativas y exclamativas adecuadamente.
5. Identificar la raíz y las desinencias verbales.
6. Moderar un debate.
7. Reconocer textos narrativos por sus características.
8. Expresar por escrito sensaciones, recuerdos y emociones.


9

8. Secuencialización:

SESION 1: ¡Queridos Abuelos!

19-11-2013

Título de la sesión:
¡Queridos Abuelos! (Comprensión Lectora)
Descripción de la actividad 1:
La primera actividad está programada para que abarque un total de 10 minutos de la sesión. En ella
se propone la lectura de un pequeño relato sobre los abuelos de manera individual y en voz baja. El relato se
adjunta a continuación.

Era un día soleado de otoño la primera vez que Bárbara se fijó en que el abuelo tenía muchísimas
arrugas, no sólo en la cara, sino por todas partes.
- Abuelo, deberías darte la crema de mamá para las arrugas.
El abuelo sonrió, y un montón de arrugas aparecieron en su cara.
- ¿Lo ves? Tienes demasiadas arrugas
- Ya lo sé Bárbara. Es que soy un poco viejo... Pero no quiero perder ni una sola de mis arrugas.
Debajo de cada una guardo el recuerdo de algo que aprendí.
A Bárbara se le abrieron los ojos como si hubiera descubierto un tesoro, y así los mantuvo mientras
el abuelo le enseñaba la arruga en la que guardaba el día que aprendió que era mejor perdonar
que guardar rencor, o aquella otra que decía que escuchar era mejor que hablar, esa otra enorme
que mostraba que es más importante dar que recibir o una muy escondida que decía que no había
nada mejor que pasar el tiempo con los niños...
Desde aquel día, a Bárbara su abuelo le parecía cada día más guapo, y con cada arruga que
aparecía en su rostro, la niña acudía corriendo para ver qué nueva lección había aprendido. Hasta
que en una de aquellas charlas, fue su abuelo quien descubrió una pequeña arruga en el cuello de la
niña:
- ¿Y tú? ¿Qué lección guardas ahí?
Bárbara se quedó pensando un momento. Luego sonrió y dijo
- Que no importa lo viejito que llegues a ser abuelo, porque.... ¡te quiero!


10

La lectura del relato implica también que si desconocen cualquier palabra la pueden consultar en el
diccionario. Es decir, deberán de señalar en el texto las palabras que desconocen para así buscarlas.
La segunda actividad se relaciona con la expresión escrita, ya que los alumnos deberán de responder
una ficha de preguntas sobre el texto leído, adjunta a continuación. La diferencia con otras actividades de
comprensión lectora es que los alumnos no deben contestar sobre datos concretos del texto, sino que deben
exponer sus ideas y su opinión sobre el texto. Cuando finalice la sesión deberán de entregarla al docente.
Es decir, se va a trabajar la empatía mediante el texto de los abuelos. Se van a plantear situaciones en
las que los alumnos deberán de hacer un juicio de valor para decidir concienzudamente.
La duración de la actividad es de 15 minutos.
Contesta a las siguientes preguntas sobre el texto leído:
v ¿Qué le responderías tú a tus nietos si te dicen que tienes muchas
arrugas?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
v ¿Cuál ha sido la pregunta más comprometida que le has hecho a tus
abuelos? ¿y su respuesta más divertida?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………


11

La tercera de las actividades está propuesta para el trabajo de la expresión oral, pero sin perder el hilo
de la sesión: los abuelos. La actividad consiste en exponer ante toda la clase el mejor recuerdo de los
alumnos con sus abuelos.
Es decir, los alumnos deberán de contar ante toda la clase una experiencia inolvidable que hayan
vivido en compañía de sus abuelos. No importa la temática ni la longitud, lo único que importa es que los
alumnos se trasladen mentalmente a una experiencia magnífica y relaten con pelos y señales.
La duración total de la actividad es de 20 minutos.
Competencias básicas que trata la sesión.
La unidad didáctica pertenece al área de lengua y literatura, por tanto inevitablemente la competencia
lingüística está más que implícita en la sesión.
Además, está sesión al tratar un tema de reflexión como es el de los abuelos, la competencia social y
ciudadana también está presente.
Contenidos de la sesión.
Los contenidos que trata la sesión son los siguientes:
v

Sensaciones tras leer un texto ( leer, escribir, hablar y escuchar)

v

Lectura comprensiva de textos narrativos ( leer)

v

Gusto por la lectura (leer)

Asignaturas transversales y educación en valores.
Este apartado vuelve a hacer referencia a lo tratado anteriormente, es decir, con el tema de los
abuelos pretendemos crear en los alumnos una conciencia de respeto y amor por unos seres tan apreciados y
queridos como son los abuelos.
Se les va a hacer reflexionar sobre lo importantes que son y sobre la posibilidad tan grande de
aprender que nos ofrecen ellos mediante la experiencia.


12

Materiales y recursos espaciales.
Para el desarrollo de esta actividad únicamente es necesario el texto de los abuelos que he expuesto
anteriormente. Respecto a los recursos espaciales, la sesión tendrá lugar en el aula de sexto.
Metodología
Hay tres tipos de actividades bien diferenciados que cada uno de ellos requiere una metodología
determinada.
La primera actividad y segunda, son individuales y consiguiendo que la clase permanezca en un
silencia absoluto para facilitar la lectura y la redacción de los alumnos.
La tercera actividad, tiene una índole oral con el fin de que los alumnos expresen emociones ante sus
compañeros.
En las tres actividades el profesor es un mero guía, es decir, no va a intervenir en la resolución de las
actividades. Eso sí, los alumnos pueden preguntarle dudas y él les responderá para facilitarles el trabajo.

Evaluación de la actividad.
Durante toda la unidad didáctica, como se ha hecho en alguna de las anteriores, hay una ficha
evaluadora de expresión oral y otra de expresión escrita que se exponen a continuación. En el caso de esta
sesión se tendrán en cuenta las dos fichas ya que hay actividades de escritura y de oralidad.


SESION 2:Conociendo a Manolito

13

21-11-2013


Conociendo a Manolito (Taller de Lectura)
En la sesión anterior del taller de lectura, lo último que se hizo fue la lectura del segundo capítulo del
libro. Por tanto, esta primera actividad de la sesión consistirá en recordar de manera grupal y oral aquellos
aspectos más importantes leídos.
El docente ha de instar a los alumnos a que no den información detalladísima de lo que ocurre, sino
que de den unas pinceladas generales sobre los rasgos principales. Hay un tiempo establecido para esta
actividad de 10 minutos.
En el capítulo dos, Elvira Lindo describe un día de clase de Manolito en el que la profesora les
propone jugar a palabras encadenadas para mejorar el vocabulario. Bien, la segunda actividad de esta sesión
consiste en realizar oralmente el juego de las palabras encadenadas.


14

Es decir, el profesor inicia el juego con una palabra, y los alumnos deberán de coger la última sílaba
de la palabra dicha por sus compañeros y esa tendrá que ser la sílaba inicial de la palabra que ellos
propongan. Para aclararlo expongo un ejemplo:
Farola – lazo – zopenco ...

En el caso de que un alumno no sepa decir una palabra con esa sílaba, se levantará de la silla y
quedará descalificado del juego. Ganará el alumno que consiga decir todas las palabras, en el tiempo
establecido de 15 minutos.
Si en la actividad anterior se he hecho el juego de las palabras encadenadas de manera oral, en este
caso se lleva a la práctica de manera escrita. Para ello se divide a los alumnos en dos grupos iguales y tendrá
que sentarse cada grupo formando un círculo con las sillas.
Para empezar la actividad el docente lleva a cabo la explicación que consiste en que cada uno de los
alumnos tendrá que coger un papel y un bolígrafo. Ellos pondrán en su papel la palabra que quieran y al lado
pondrán su nombre. A la señal de ya, lo deberán pasar a su compañero de la derecha y en un máximo de 10
segundos deberán de pasarlo de nuevo a la señal de ya. Cuando escriban su palabra al lado deberán de
escribir su nombre para así, facilitar la evaluación que más tarde especificaré.
Pasado los 15 minutos que dura esta actividad, cada alumno entregará el papel que tenga al docente.
Por otra parte, al tratarse de una sesión en la que se trabaja un taller de lectura, la competencia de
fomento de la lectura también está presente.



15

v
v

Sensaciones tras leer un texto (hablar).

En el proyecto del taller de lectura se ha decidido coger el libro de Manolito Gafotas para que los
alumnos lean un texto significativo para ellos. Es decir, los alumnos a medida que vayan leyendo el texto se
sentirán identificados con el personaje por el hecho de que tiene su edad, y nos relata episodios de la vida
estudiantil y de casa.
Por eso, el libro además de hacer que los alumnos se sientan identificados, les va a ayudar a
solucionar problemas de la vida real que Manolito cuenta como se puede hacer.

Para el desarrollo de la sesión únicamente es necesario el libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo de
la Editorial Alfaguara, que está incluido en el anexo 3.
El espacio es el aula de sexto de primaria.
Metodología
La primera de las actividades responde a una metodología guiada por el profesor pero en la que los
alumnos son los que llevan el ritmo de la sesión. Es decir, ellos son los que van a guiar la actividad con sus
aportaciones.
Las siguientes dos actividades tienen una metodología semejante, ambas se trabajan por grupos, pero
una de ellas en gran grupo y otra en grupos más reducidos. El trabajo por grupo hace que los alumnos
sientan la responsabilidad de hacer su trabajo bien para que en conjunto quede muy elaborado y satisfaga al
docente.
El hecho de plantear un juego eliminatorio supone un plus de motivación para los alumnos. Pero
dejando claro que por ser eliminado no va a tener la actividad suspendida.


16


Para el taller de lectura hay una ficha establecida que se utiliza en todas las unidades didácticas y
está adjunta a continuación.
Pero en el caso de esta sesión, se va a valorar la ortografía de los alumnos ya que de la tercera
actividad deben entregar el papel sobre el que la han realizado.

FICHA EVALUACIÓN TALLER DE LECTURA
ÍTEMS A
EVALUAR

Muy bueno

Bueno

Regular

Predisposición
ante la lectura

Intervención en
las actividades
orales.

Presentación de
las actividades
escritas

Respeto por las
normas de clase.

SESION 3: Acentos y palabras

22-11-2013

Mejorable



17

Acentos y palabras ( Vocabulario y ortografía)
Para esta primera sesión sobre la acentuación de palabras interrogativas, propongo una actividad
tradicional en la que el profesor repartirá una ficha con la información sobre las normas de acentuación de
este tipo de palabras. Se leerá en el aula y se pondrán ejemplos prácticos en la pizarra.

La ficha sobre la ortografía es la siguiente, además los alumnos deberán guardarla para ellos ya que
únicamente es un ficha informativa y no hay actividades en ella. Respecto a la duración de la actividad,
girará en torno a los 10 minutos.

ACENTUACIÓN DE PALABRAS INTERROGATIVAS Y
EXCLAMATIVAS

Las palabras interrogativas y exclamativas siempre llevan tilde:
•
•
•
•
•
•
•

¿Qué?, ¡Qué!: ¿Qué hora es?
¿Quién?, ¡Quién!: ¿Quién ha venido?
¿Cuál?, ¡Cuál: ¿Cuál de todos es tu primo?
¿Cuánto? ¡Cuánto!: ¡Cuánto tiempo sin verte!
¿Cuándo? ¡Cuándo!: ¿cuándo llegarás?
¿Dónde?, ¡Dónde!: ¿Dónde están mis gafas?
¿Cómo? ¡Cómo!: ¡Cómo comes!

las oraciones interrogativas pueden ser directaso indirectas. Las
palabras interrogativas siempre se escriben con tillde.
•

Las oraciones interrogativas directas llevan signos de
interrogación :
¿Dónde está mi estuche?

•

Las interrogativas indirectas no llevan signos de interrogación
y realizan la pregunta a través de un verbo como decir o saber:
Dime dónde has encontrado mi estuche.


18

La segunda parte de la sesión estará dedicada a poner en práctica lo aprendido en la actividad
anterior. Para ello, se hará uso de la expresión escrita ya que los alumnos deberán de transformar una
situación dada, en un diálogo en el que se utilicen palabras interrogativas.
Para mejorar su entendimiento se expone el siguiente ejemplo:
Situación è Te has perdido en Madrid y no sabes llegar al hotel Margarita.
- Hola, ¿puedes ayudarme?
- Sí claro, ¿qué necesitas?
- Resulta que me he perdido y no soy de Madrid, ¿sabes dónde está el hotel
Margarita?
A continuación se expone la ficha con todas las situaciones que se llevarán a cabo durante los 15
minutos que durará la actividad.


19

No sabes la capital de
un país.

Quieres saber el
sombrero favorito

Necesitas recaudar
dinero para el Domun

Tienes una duda en el
examen.

No sabes el ejercicio
que han mandado.

En clase se te ha
acabado el boli.

Vas a un restaurante y
no sabes la comida.

Quieres probar un
plato típico hindú.

En clase de música no
sabes la nota a solfear.

Quieres comprar pan
en China.

No sabes el lugar para
comprar el bonobus.

No encuentras tus
llaves

Estás en el médico y
has llegado tarde.

Quieres saber la edad
de una persona.

No tienes reloj y
quieres saber la hora.


Por último, para trabajar los campos semánticos, el docente reparte una conjunto de papeles en los
que hay escritos diferentes palabras pertenecientes a cuatro campos semánticos diferentes. Estos campos
son: comida, asignaturas, ropa y sentimientos. Estos papeles son los siguientes:


COMIDA

ASIGNATURAS

ESPAGUETIS
PAELLA
PIMIENTO
ZANAHORIA
SAL
AZÚCAR
BOCADILLO
CHAMPIÑONES
ACELGAS
HELADO

MATEMÁTICAS
PLÁSTICA
BIOLOGÍA
NATURALES
EDUCACIÓN FÍSICA
CASTELLANO
INGLÉS
VALENCIANO
RELIGIÓN
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ROPA

SENTIMIENTOS

GUANTES
GORRO
CHAQUETA
ANORAK
PANTALON
CORBATA
TACONES
GABARDINA
PEÚCOS
BATA

20

AMOR
SOLEDAD
TRISTEZA
AÑORANZA
ESPERANZA
ALEGRIA
PENURIA
AMARGURA
GULA
CODICIA

El profesor no indicará qué campos semánticos son los que se van a utilizar, él simplemente repartirá
los papeles con las palabras y ellos deberán de agruparlas y ponerle nombre al nexo que los une, es decir, al
campo semántico al que pertenecen.
Una vez tengan las palabras agrupadas en su campo correspondiente, los alumnos deberán de añadir
dos palabras más a cada lista. Disponen de un total de 20 minutos para desarrollar la actividad.


21

En la segunda actividad se propone que los alumnos establezcan un diálogo por escrito, y en él se
valorará la formalidad y educación con la que se realizan las preguntas. Por esto, al competencia social y
ciudadana se trabaja en esta sesión.
v

Campo semántica (Vocabulario)

v

Acentuación de palabras interrogativas (Ortografía)

v

Normas ortográficas de acentuación (ortografía)

Esta sesión no está planteada para algo más allá de la mera ortografía y vocabulario. Pero eso sí,
como en todas las actividades que se realizan en el aula, debe reinar el respeto por le trabajo, el orden y la
limpieza.
Los materiales están en los anexos, ya que para esta sesión son necesarios, y consisten en las fichas
que el docente ha de repartir a los alumnos para el trabajo en el aula.
Respecto a los recursos espaciales, la sesión tendrá lugar en el aula de sexto.
Metodología
La primera actividad es una actividad tradicional en la que el docente expone el conocimiento y
ejemplifica la teoría. Pero los alumnos pueden realizar cualquier duda sobre lo que no entiendan o les
interese.
La actividad número dos, presenta una metodología de enfoque comunicativo en la cual se le expone
al alumno una situación y, aplicando la teoría ha de resolverla. Además, se trabaja la expresión escrita.


22

Por último, la tercera actividad está planteada para que los alumnos huyan del libro y del papel para
entender los campos semánticos y los aprendan mediante una especie de juegos. Es decir, se propone algo
más dinámico para su aprendizaje.
La evaluación se hará de las situaciones expuestas en la segunda actividad, teniendo en cuenta
aspectos ortográficos, caligráficos y de orden y limpieza del escrito.
También se valorará la adición de las palabras en la tercera actividad.

SESION 4:Te presento al verbo...

25-11-2013

Te presento al verbo (Gramática)
Para la presentación de la sesión, el docente propone una lluvia de ideas previas por parte de los
alumnos de manera conjunta y oral. Es decir, el docente lanzará una serie de preguntas a los alumnos y
ordenadamente las deberán de intentar contestar para así, entre ellos, poder encontrar la definición de verbo,
las conjugaciones…Las preguntas pueden ser las siguientes:
§

¿Sabéis que es un verbo?

§

¿Qué información nos puede dar el verbo? ¿Podemos saber si se refiere a una sola persona o

a varias? ¿Podemos saber si es pasado, presente y futuro?
§

¿Sabéis cuál es la conjugación de los verbos? ¿Cómo los podemos clasificar?

§

¿Para qué se utiliza un verbo a la hora de escribir?

Durante los 10 minutos que dura la actividad, en el caso de que los alumnos no sepan contestar a las
preguntas propuestas, el docente les puede guiar dándoles pistas sobre las respuestas.

23


Para la actividad número dos de esta sesión propongo una ejercicio grupal sobre un soporte común.
Es decir, el profesor pegará en la pizarra un texto, que a continuación expongo, en el que los alumnos han
de identificar los verbos presentes en él y completar una tabla con una serie de datos que tras el texto está,
que estará en la pizarra.

Me llamo Lucas y vivo en Socuéllamos. El pueblo está a veinticinco minutos de Ciudad Real.
Me gusta mucho el deporte, sobretodo el futbol. Mi madre trabaja en el ayuntamiento, ¡qué
guay!. Mi padre y mi tío estudian mucho sobre el sol y la luna. Mi hermana canta en una
banda de rock, ¡qué música más chula!. Cuando era pequeño vivía en una granja muy
grande dónde había muchos animales que nos daban de comer sus alimentos.
Ahora mi madre ha decidido venir a la ciudad a vivir porque hay más comodidades que en el
campo, aunque yo prefiero estar con los animales que con los brutos de mis vecinos.
Cuando sea mayor, volveré al campo y mis hijos disfrutarán con los cerdos igual que hacía
yo.

Verbo
del

texto

Raíz

Desinencia

Persona
y

número

Infinitivo

Participio


24

Como se observa, en la tabla propuesta se pide que los alumnos rellenen con el participio del verbo,
para ello, habrá un ejemplo rellenado en la tabla y les servirá como modelo para que aprendan a construir los
participios de algunos verbos.
La duración de la actividad será de 25 minutos debido a la metodología, que a continuación
explicaré.

Para acabar con la sesión de gramática propongo una actividad dinámica en la que el profesor
repartirá un conjunto de flashcards a los alumnos en los que aparecerá en unos la raíz del verbo y en otras
varias desinencias.
El docente, dirá los requisitos que quiere que se cumplan para la formación de verbos. Por ejemplo:
verbo de la primera conjugación, primera persona del plural. Una vez el profesor diga esto, los alumnos
deberán de mirar sus flashcards y si cumplen alguno de los requisitos deberán de salir a la pizarra y juntarse
con su compañero para formar el verbo.
La duración de esta actividad es de 10 minutos.

v

El verbo: raíz, desinencias y formas no personales (Gramática)

v

Lectura comprensiva de textos narrativos (Leer y escribir)

Esta sesión no está planteada para algo más allá de la mera ortografía y vocabulario. Pero eso sí,
como en todas las actividades que se realizan en el aula, debe reinar el respeto por le trabajo, el orden y la
limpieza.


25

Para el desarrollo de esta actividad únicamente es necesario el texto sobre el que se va a trabajar y las
fichas de flashcards para la tercera actividad.
Metodología
Esta sesión está diseñada para que los alumnos aprendan el verbo de una manera dinámica y
aplicando conocimientos previos.
§

La primera actividad tiene como finalidad que los alumnos recuperen toda la información

aprendida sobre el verbo años anteriores, para que así les ayude al aprendizaje actual.
§

La segunda actividad es dinámica y en ella los alumnos de uno en uno, previo orden

establecido por el docente, deberán salir a la pizarra y señalar en el texto el verbo correspondiente y rellenar
la lista que hay adjunta.
§

La tercera actividad también está diseñada para que los niños se muevan por la clase con el

flashcard correspondiente y cuando el docente diga los requisitos, salir a la pizarra y formar el verbo
Cuando los alumnos salgan a la pizarra y completen su casilla correspondiente con los datos que se
piden, el docente anotará si es correcto o no y en que ha fallado.

SESION 5:La narrativa, tu amiga

26-11-2013

La narrativa, tu amiga (Literatura)
Para la presentación de la sesión, propongo una sopa de letras, para que encuentren una serie de
palabras referentes al género narrativo. Las palabras a encontrar son: espacio, tiempo, personajes, narrador,
situación, argumento.


26

Esta actividad está propuesta la primera para que los alumnos se familiaricen con los elementos de la
narración y así poder pasar a actividades de mayor complejidad.
Durante los 5 minutos que dura la actividad, los alumnos deberán de rellenar la ficha que les entrega
el profesor de manera individual.

Aprovechando que ya conocen los elementos de la narración, lo que deberán de hacer en esta
actividad es leer un texto corto, expuesto a continuación, y deberán de señalar los elementos estudiados de
este texto. Es decir, los alumnos tras leer el texto señalarán el espacio, el argumento, el tiempo, los
personajes y quién es el narrador. Para realizar la actividad tienen un total del 10 minutos.
El texto pertenece a Don Juan Manuel de su obra El Conde Lucanor, concretamente el cuento de
Doña Truhana.


27

Otra vez hablaba el conde Lucanor con Patronio en esta guisa:
-Patronio, un hombre me dijo una razón y mostrome la manera cómo podía ser. Y bien os digo
que tantas maneras de aprovechamiento hay en ella que, si Dios quiere que se haga así como él me dijo,
que sería mucho de pro pues tantas cosas son que nacen las unas de las otras que al cabo es muy gran
hecho además.
Y contó a Patronio la manera cómo podría ser. Desde que Patronio entendió aquellas razones,
respondió al conde en esta manera:
-Señor conde Lucanor, siempre oí decir que era buen seso atenerse el hombre a las cosas ciertas y
no a las vanas esperanzas pues muchas veces a los que se atienen a las esperanzas, les acontece lo que le
pasó a doña Truhana.
Y el conde le preguntó como fuera aquello.
-Señor conde -dijo Patronio-, hubo una mujer que tenía nombre doña Truhana y era bastante más
pobre que rica; y un día iba al mercado y llevaba una olla de miel en la cabeza. Y yendo por el camino,
comenzó a pensar que vendería aquella olla de miel y que compraría una partida de huevos y de aquellos
huevos nacerían gallinas y después, de aquellos dineros que valdrían, compraría ovejas, y así fue
comprando de las ganancias que haría, que hallóse por más rica que ninguna de sus vecinas.
Y con aquella riqueza que ella pensaba que tenía, estimó cómo casaría sus hijos y sus hijas, y
cómo iría acompañada por la calle con yernos y nueras y cómo decían por ella cómo fuera de buena
ventura en llegar a tan gran riqueza siendo tan pobre como solía ser. Y pensando esto comenzó a reír con
gran placer que tenía de su buena fortuna, y riendo dio con la mano en su frente, y entonces cayóle la olla
de miel en tierra y quebróse. Cuando vio la olla quebrada, comenzó a hacer muy gran duelo, temiendo
que había perdido todo lo que cuidaba que tendría si la olla no se le quebrara. Y porque puso todo su
pensamiento por vana esperanza, no se le hizo al cabo nada de lo que ella esperaba.
Y vos, señor conde, si queréis que los que os dijeren y lo que vos pensareis sea todo cosa cierta,
creed y procurad siempre todas cosas tales que sean convenientes y no esperanzas vanas. Y si las
quisiereis probar, guardaos que no aventuréis ni pongáis de los vuestro, cosa de que os sintáis por
esperanza de la pro de lo que no sois cierto.
Al conde le agradó lo que Patronio le dijo e hízolo así y hallóse bien por ello.Y porque a don Juan
contentó este ejemplo, hízolo poner en este libro e hizo estos versos:
A las cosas ciertas encomendaos
y las vanas esperanzas, dejad de lado.


28


El profesor, oralmente, explicará a los alumnos una historia desordenada en la que al principio
exponga el desenlace, al final el nudo y en medio la introducción. Esto lo hará para explicarle a los alumnos
la importancia que tiene en una narración el hecho de que se estructuré muy bien el orden.
Es decir, los alumnos tras esta actividad deben saber que en la narración se distinguen tres partes
importantes que son la introducción, el nudo y el desenlace y que en cada una de ellas la información que
aparece es clave y necesaria. La duración de esta actividad es de 5 minutos.
Esta actividad se titula ¡qué desorden!, y consiste en que los alumnos lean unos fragmentos de una
narración de manera desordenada y ellos los tengan que ordenar. Para ello, el profesor dejará 10 minutos en
los que los alumnos deberán de realizar la ficha de actividades que se expone a continuación, y que al final
de la clase deberán de entregar al docente.

Lo vio una zorra. Deseando apoderarse de aquella carne, empezó a halagar al cuervo.
Elogiaba sus elegantes proporciones y su gran belleza; además, que no había
encontrado a nadie mejor dotado que él para ser el rey de las aves, pero que le
afectaba el hecho de que no tuviera voz.

La zorra, sin perder tiempo, rápidamente cogió la carne. Le dijo: - Amigo cuervo, si
además de vanidad tuvieras entendimiento, nada más te faltaría para ser el rey de las
aves.

Un cuervo robo a unos pastores un pedazo de carne y se retiró a un árbol.

El cuervo, para demostrarle a la zorra que no le faltaba voz, soltó la carne para lanzar
con orgullo fuertes gritos.


29

Por último, la quinta actividad de la sesión consiste en que los alumnos cambien el desenlace a la
historia que han ordenado en la actividad anterior. Tienen libertad creativa en un total de 15 minutos que
dura la actividad.
También al tratarse de actividades en las que los alumnos han de crear composiciones y trabajar
individualmente, la competencia de autonomía personal se trabaja en la unidad.
v

Los textos narrativos: elementos que lo componen (Literatura)

v

Lectura comprensiva de textos narrativos (Leer y escribir)

El hecho de tratar la necesidad de un orden para que el lector pueda entender los textos, es
extrapolable a la necesidad que hay en el día a día del orden y la estructura a la hora de hablar, redactar y
pensar.
Para el desarrollo de esta actividad son las fichas de actividades propuestas por el profesor para la
comprensión de la teoría.


30

Metodología
Como se observa, he programado una sesión con muchas actividades pero todas ellas factibles de
llevar a cabo. En todas se parte de lo que ya saben para profundizar en el aprendizaje de nuevos
conocimientos.
En una de las actividades es el profesor el que lleva las riendas ya que se encargará de exponer una
historia sin pies ni cabeza para que eso les haga comprender la necesidad de estructurar un texto.
Además propongo actividades individuales para que los alumnos puedan demostrar todo lo
aprendido, y así poder comprobar quién tiene más dificultad que otros para comprenderlo.
A la hora de hablar de la evaluación, se tendrán en cuenta las fichas que los alumnos han entregado
en clase; y las composiciones escritas se evaluarán con la plantilla establecida para ello.

SESION 6:Conociendo a Manolito

28-11-2013

Conociendo a Manolito (Taller de Lectura)
La primera parte de la sesión se desarrollará en un total de 10 y el ella se llevará a cabo la lectura del
capítulo 3 del libro Manolito Gafotas. En este caso la temática del capítulo son las pandillas de amigos y los
diferentes tipos de amigos que se pueden tener.
Como he comentado en la actividad anterior, en este capítulo se trata el pandillismo y por tanto, esta
actividad va a estar relacionada con ello.
En los 15 minutos que dura la actividad, los alumnos van a tener que valorar individualmente que
supone el hecho de ir en pandillas de amigos, como les afecta, si hay líderes en esas pandillas, qué hacen en
pandilla… es decir, los alumnos deberán proponer pros y contras de ir en pandilla y plasmarlo por escrito en
unas cartulinas que el docente repartirá. Por tanto, esta actividad pretende trabajar la expresión escrita de los
alumnos.


31

Los 20 minutos restantes de la sesión, los alumnos deberán de juntarse por grupos de 5 personas y
exponer sus ideas. Entre todos han de llegar a un consenso y escoger tres pros y tres contras que deberán de
exponer oralmente ante toda la clase.
Con esto se pretende que los alumnos trabajen grupalmente, que defiendan sus ideas y posturas y
mediante el dialogo y el debate se llegue a un consenso de los ítems que van a exponerse.
Por otra parte, al tratarse de una sesión en la que se trabaja un taller de lectura, la competencia de
fomento de la lectura también está presente. Además, el tema de este capítulo al tratar las pandillas, se
trabaja la competencia social y ciudadana.
v


v

Sensaciones tras leer un texto (hablar).

v

Sensaciones tras leer un texto (leer)

En el proyecto del taller de lectura se ha decidido coger el libro de Manolito Gafotas para que los
alumnos lean un texto significativo para ellos. Es decir, los alumnos a medida que vayan leyendo el texto se
sentirán identificados con el personaje por el hecho de que tiene su edad, y nos relata episodios de la vida
estudiantil y de casa.
Por eso, el libro además de hacer que los alumnos se sientan identificados, les va a ayudar a
solucionar problemas de la vida real que Manolito cuenta como se puede hacer.


32

Para el desarrollo de la sesión únicamente es necesario el libro Manolito Gafotas de Elvira Lindo de
la Editorial Alfaguara.
En el anexo adjunto una fotografía de la portada.
El espacio es el aula de sexto de primaria.
Metodología
En primer lugar se propone la lectura individualizada del capítulo. Por tanto los alumnos deben
aplicar las estrategias lectoras aprendidas en años anteriores, para conseguir una comprensión total del texto.
La segunda y tercera actividad tienen una finalidad común que es la de que los alumnos debatan con
ellos mismos y con sus compañeros para establecer pros y contras. Deberán de valorar muchos aspectos y
ser firme en sus aportaciones.
Se va a hacer uso de la ficha de evaluación del taller lectura. Además, como en esta actividad se tiene
en cuenta la expresión oral, también se hará uso de la ficha propuesta para esto.

SESION 7:RadioSexto: Debatiendo

29-11-2013

Radiosexto: debatiendo (Expresión oral)
Esta actividad pertenece al proyecto común que se está realizando todo el primer trimestre en todas
la unidades didácticas propuestas, en el anexo 4 se expone le proyecto en su totalidad. En este caso se va a
trabajar el debate.
Expongo la siguiente situación: Se aproxima el viaje de final de etapa y los alumnos aún no tienen el
destino claro. Hay un total de cuatro destinos posibles y los alumnos se dividirán en 4 grupos para defender
su destino.


33

Los destinos propuesto son:
§

Parque Warner Madrid

§

Port Aventura + Barcelona

§

Pirineos

§

Asturias

Independientemente a si quieren ir a el sitio que les ha tocado o no, los alumnos deberán de
convencer al resto de compañeros de que su destino es el mejor y es dónde mejor se lo van a pasar.
En unidades anteriores y en el taller de lectura hay unos grupos establecidos para todas las
actividades, es por esto que se hará uso de los mismos grupos y se elegirán dos componentes que aún no
hayan sido portavoces para representar a sus equipos.
El docente actuará como presentador del programa radiofónico y los alumnos tendrán 5 minutos para
pensar una serie de preguntas base para realizarles a todos los otros grupos; pero teniendo en cuenta que las
respuestas son improvisadas y espontaneas para trabajar la oralidad.
En la metodología explicaré más detalladamente la gestión de los 45 minutos.
Además, al tratarse de una actividad en la que los alumnos han de poner una serie de normas basadas
en el civismo, la competencia social y ciudadana también está presente.

v

Moderación de un debate (Escuchar, leer, hablar)


34

Esta actividad tiene como finalidad que los alumnos aprendan qué es un debate y que en él se ha de
respetar el turno de palabra de los demás interventores. La principal aportación que puede hacer esta
actividad en el desarrollo de los alumnos es el respeto por las opiniones de los compañeros y la defensa de
una postura sin perder las formas ni los modales.
Por tanto, con esta actividad se pretende que los alumnos adquieran una serie de valores para su
desarrollo en la sociedad.
Para llevar a cabo esta actividad la clase se desplazará al estudio de radio del centro.
Metodología
Los alumnos ya conocen las normas del estudio de radio, por tanto saben que el docente es el que
actúa como presentador y ellos son interventores que actúan dependiendo del rol que les haya tocado.
Las grupos tienen un total de 5 minutos para preparar sus preguntas, y otros 5 para exponer porqué su
destino es el más apropiado para la realización del viaje de fin de curso. Tras exponer todos los grupos, se
abrirá el turno de preguntas y respuestas.

Como sesión, se evaluará mediante una ficha la vocalización del alumno, el comportamiento y la
adecuación y coherencia a la hora de hablar. La ficha es la siguiente:

35

Pero al igual que el resto de actividades de RadioSexto propuestas en las otras unidades, al
finalizar el trimestre habrá una evaluación final de todo lo que han aprendido en las sesiones de expresión
oral.

SESION 8:Cuentos de los abuelos

2-12-2013

Cuentos de los abuelos (Expresión escrita)
La totalidad del tiempo de esta sesión está destinado a la redacción de un cuento sobre los abuelos en
clase. Es decir, se va a destinar una sesión para que los alumnos puedan plasmar por escrito un texto
narrativo, en el que se tengan en cuenta todo lo aprendido sobre él, sobre los abuelos. Pueden contar una
historia real vivida con ellos, una imaginaria, pueden escribir un cuento en el que agradezcan a sus abuelos
todo lo que hacen con ellos y por ellos, pueden contar historias que les cuentan sus abuelos… es decir, no
hay más indicaciones más allá de la temática.
Se realiza esta actividad para continuar con la temática propuesta en la actividad inicial del tema y
para que los alumnos sepan organizar sus ideas y pensamientos a la hora de plasmarlo en un texto escrito.
Cuando finalice la sesión deberán de entregarlo al profesor, que también estará realizando su propio
texto narrativo sobre los abuelos.
Además, está sesión al tratar un tema de reflexión como es el de los abuelos, la competencia social y
ciudadana también está presente.

v

Los textos narrativos (leer y escribir)

v

Gusto por el conocimiento de textos literarios (Escribir)


36

Vuelvo a insistir con el tema de concienciar a los alumnos por el respeto y el amor hacia unos seres
tan queridos como son los abuelos.
Además, el plantear esta actividad está hecho para que los alumnos rememoren y recuerden el tiempo
pasado con su abuelos.

No es necesario ningún material específico para su realización, que se llevará a cabo en el aula de
sexto de primaria.

Metodología
La sesión al completo estará dedicada al trabajo individual de los alumnos, intentado crear un
ambiente tranquilo para que sean capaces de potenciar su creatividad en los escritos que hagan.
El docente únicamente actuará como guía, pero nunca establecerá límites ni dirá que está mal puesto
lo que ponen. Dejará que el alumno piense y plasme emociones en el texto.

Se hará uso de la tabla evaluadora de actividades escritas, además de valorar muy detalladamente las
palabras utilizadas para referirse a sus abuelos.


37

9. Bibliografía:

•

Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad Valenciana. [1007/9730]

•

Juan Manuel, Infante de Castilla (1983). El conde Lucanor o Libro de los enxiemplos del

conde Lucanor et de Patronio. Ed: Castalia

•

Texto sobre los abuelos: http://eldesvandelpoeta.ning.com/profiles/blogs/a-mi-abuelo-

1?xg_source=activity Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:23

•

Texto actividad ¡Qué desorden!: http://marisol-buendia.blogspot.com.es/2010/01/juego-para-

ordenar-frases.html Consultado el 7 de oct. de 13 a las 19:12


ANEXOS

38


ANEXO 1
OBJETIVOS NORMATIVOS

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Leer con fluidez y entonación
adecuadas, comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y utilizar la

Leer con fluidez y entonación adecuadas

lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.

Comprender textos literarios de géneros
diversos adecuados en cuanto a temática y

Utilizar estrategias de compresión
lectora para interpretar un texto.

complejidad, así como iniciarse en los
conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.

Utilizar las destrezas básicas de la lengua

Reconocer y escribir campos semánticos.

(escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar, recoger, procesar

Conocer las reglas de acentuación de
palabras interrogativas y exclamativas.

información, elaborar y memorizar
conceptos, como para escribir textos
propios del ámbito académico con
iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

Distinguir la raíz y las desinencias del
verbo.
Conocer las formas no personales del
verbo.

39

Usar los conocimientos sobre la lengua y
las normas del uso lingüístico para escribir
y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta (cuidando la estructura del texto,

Conocer las fórmulas para moderar un
debate.

los aspectos normativos, la caligrafía, el
orden y la limpieza), y para comprender
textos orales y escritos.

Comprender textos literarios de géneros
diversos adecuados en cuanto a temática y
complejidad, así como iniciarse en los
conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.

Conocer e identificar las características
propias de los textos narrativos.

40


ANEXO 2
CONTENIDOS NORMATIVOS
Bloque 5: Explicitación de conocimientos
gramaticales que se dominan
implícitamente. Consolidación de
nociones gramaticales, léxicas,
fonológicas y ortográficas adquiridas en
ciclos anteriores. Descubrimiento y
nuevas incorporaciones. Aplicación de
estos conocimientos a la propia
producción discursiva.

CONTENIDOS ESPECÍFICOS UD

Campo semántico

Bloque 3.2: Aplicación de las normas
ortográficas; las que regulan la
acentuación gráfica y el uso de los signos
de puntuación y entonación, mediante el
dictado, entre otras técnicas.
Bloque 5: Observación de formas léxicas,
ortográficas y sintácticas a partir del
análisis, la manipulación y la
transformación de fragmentos de textos
sencillos utilizando pronombres y
combinación de pronombres, la elipsis, la
inserción, supresión, cambio de orden,
segmentación y recomposición.
Sistematización de las observaciones
realizadas para facilitar el desarrollo de
los conceptos lingüísticos y del
metalenguaje y para observar la
equivalencia semántica o los cambios de
significado.

Acentuación de palabras interrogativas y
exclamativas.

41

Bloque 5: Exploración de la estructura
morfológica de las palabras con el fin de
descubrir las formas, significados y usos
básicos en la flexión y la derivación y de
aplicarlos a la propia producción
discursiva:
La persona gramatical, Singular y plural
El verbo: raíz, desinencias y formas no
Modo imperativo, indicativo y subjuntivo
personales.
de los verbos regulares e irregulares más
frecuentes, Tiempos verbales: pretérito
indefinido, imperfecto y pretérito
perfecto, simple y compuesto.
Bloque 3.1: Comprensión de textos de la
vida cotidiana con una correcta
correspondencia entre fonemas y grafías
(carteles, horarios, reglamentos, catálogos,
folletos de instrucciones, correspondencia,
normas, convocatorias, planes de trabajo,
recetas...) y de los medios de
comunicación (webs infantiles y juveniles,
noticias, reportajes, cartas al director,
entrevistas...) para buscar información,
crearse una opinión o actuar de forma
adecuada, con atención a la información
relevante, a la situación y a la intención
comunicativa, y con independencia de que
se presenten en soporte digital o en papel.
Los textos narrativos
Bloque 3.1: Conocimiento de los
elementos básicos de los discursos
narrativos (estructura, personajes
principales y secundarios, mensaje de la
historia, retrospecciones, narración en
primera y tercera persona, recursos
estilísticos usados…), poéticos (longitud
de los versos, recursos expresivos y
fenómenos internos del verso, rima,
estrofas, lenguaje poético…) y teatrales
(división del texto en escenas, estructura
de la historia en planteamiento, nudo y
desenlace, tipografía diferente para los
nombres de los personajes, sus
parlamentos y las acotaciones, aspectos
relacionados con el montaje y la
representación del texto escrito…) y
aplicación de estos conocimientos a la
comprensión e interpretación de los
textos.

42

Bloque 3.2: Producción de textos escritos
propios de la vida social del aula, como
consolidación del sistema lectoescritor
para comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades (normas,
Sensaciones tras leer un texto.
notas, cartas, noticias, trabajos de aula...)
de acuerdo con las características propias
de estos géneros.

Bloque 2: Participación activa y
cooperadora en interacciones espontáneas
propias de la vida cotidiana y de la
actividad de aula (conversación, discusión
informal, planificación de una actividad...)
y en otras más formales y dirigidas
(asamblea, debate, dilemas morales,
encuesta, entrevista...), a través de un
discurso ordenado y coherente, con
actitud de cooperación y respeto en
situaciones de aprendizaje compartido,
con interés por expresarse con entonación
y pronunciación adecuadas; con la
finalidad de recoger e intercambiar
información, resolver conflictos, llegar a
acuerdos, manifestar sus propias
opiniones o planificar acciones conjuntas.

El debate.

Bloque 2: Uso adecuado de elementos
lingüísticos y no lingüísticos en las
producciones orales: gesto, ritmo y
entonación. Comprensión y expresión de
mensajes verbales y no verbales.
Bloque 3.1: Juegos motivadores con la
lengua que faciliten la comprensión
lectora y la memorización de textos leídos
en voz alta o en silencio, a partir de textos
populares (adivinanzas, trabalenguas,
chistes, dichos y refranes...) y cultos
(sopas de letras, crucigramas, jeroglíficos,
caligramas...) leídos con fluidez y
entonación adecuadas.

Gusto por la lectura

43


ANEXO 3

44


45

ANEXO 4

PROYECTO RADIOSEXTO:

En primer lugar creemos que es fundamental el uso de la expresión oral y escrita a lo largo de la etapa de
Primaria. Es por este motivo, y gracias a la motivación del profesorado de sexto curso de nuestro centro, que
hemos elaborado un nuevo proyecto: Radio sexto.
Este trabajo se llevará a cabo durante todo el primer trimestre del presente curso escolar. Consiste en el
desarrollo de un canal de radio, donde los principales protagonistas son los niños de sexto curso. Hemos
elegido esta temática puesto que la puesta en práctica de un canal de radio lleva consigo la elaboración de un
texto y un esquema comunicativo previo para la emisión de cada programa. Además, la propia emisión
trabaja la oralidad.
De este modo durante nuestras unidades se trabajarán diferentes temáticas, trabajando la expresión escrita y
oral. Una vez se hayan trabajado todos los tipos de texto, durante la última semana del curso trataremos de
grabar de forma efectiva cada uno de los programas de los que se compone nuestra radio.
En definitiva creemos que el uso de un medio de comunicación cercano como la radio hará que el
aprendizaje sea significativo y motivador para los alumnos.

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