Una unidad didáctica para trabajar también valores, además de los contenidos de forma integrada con un grupo de alumnos en donde hay un TDAH.

1. Realizado por Mª Paz García Mateos
Unidad didáctica integrada 12: EL MEJOR AMIGO.
JUSTICIACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA
Quizá el mayor cambio que la LOE incorporaba en el sistema educativo, en aquel lejano 2006, fueron las Competencias Básicas. Un
elemento curricular que no eran objetivos, contenidos o criterios de evaluación y que, sin embargo, incorporaba todos y cada uno
de ellos con el objetivo de dar una dimensión más globalizada e integrada de cada aula, sin la tradicional división por áreas. Tras
más de 8 años con nosotros y nosotras, las Competencias Básicas llegan a su fin. Nacen las Competencias Clave. ¿Supone algún
cambio práctico esta nueva denominación? No, sencillamente se intenta ser más fiel a la denominación original propuesta por
Europa: Key Competences.
Ya a principios de 2014 el Real Decreto 126/2014, que establecía el currículo básico, anunciaba la incorporación de las
Competencias Clave como elemento curricular y con la publicación de los currículos autonómicos, se confirma el cambio de
terminología.
¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS CLAVE?
Las competencias clave, a la espera de lo que hagan en las demás Comunidades Autónomas, son 7, cambiando las 8 -o 9 según la
comunidad- que establecían los currículos LOE.
1. Comunicación lingüística: Conservando la denominación anterior, se refiere al dominio de destrezas comunicativas en
diferentes registros, con capacidad de comprensión crítica en todos los soportes.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: Aúna dos de las anteriores competencias con
la intención de difuminar el trazo existente entre las áreas de conocimiento y las competencias básicas. En esta nos
encontramos con las destrezas relacionadas con la iniciativa científica, con el desarrollo de espíritu de investigación y con
el uso de los números como lenguaje en diversos soportes.
3. Competencia digital: Incorporando el dominio de las nuevas tecnologías, la seguridad en la red y la valoración crítica de
su impacto en la sociedad.
4. Aprender a aprender: También conserva la terminología anterior, refiriéndose a las habilidades relacionadas con el
tratamiento de textos, realización de esquemas, capacidades de resumen y valoración del aprendizaje como herramienta
social.
5. Competencias sociales y cívicas: Relacionado con los conocimientos de las instituciones, el desarrollo de valores críticos y
la adquisición de destrezas de análisis social utilizando diferentes medios y soportes.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Siendo este aspecto uno en los que más recalca la LOMCE y que aúna
elementos de desarrollo de la autonomía personal, conocimientos del mundo económico y valoración del entorno social y
empresarial.
7. Conciencia y expresiones culturales: Otra de las novedades entre las competencias y que engloba conocimientos sobre la
cultura propia y ajena, el respeto por las diferencias y la valoración de la interculturalidad en nuestra sociedad.
En la Comunidad Autónoma de Castilla y León , el currículo se rige por la normativa siguiente:
ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación primaria en la Comunidad de Castilla y León. A ella, nos hemos ajustado al hacer la unidad didáctica integrada.
Lengua y literatura castellana 3º EP. Santillana
Unidad didáctica 12: EL MEJOR AMIGO.
Ubicación AULA DEL GRUPO – CLASE
Temporalización: Quincena del 7 al 17 de abril 2015.
He realizado una UD de lengua y literatura castellana dirigida al alumnado de 3º de Primaria.
El grupo tiene 23 alumn@s, son 10 niños y 13 niñas.
Nuestra alumna diagnosticada con TDAH acaba de cumplir 10 años, ha repetido 2º de E.P. Lo que ha hecho que se
maneje con los contenidos mínimos del curso.
Sobre la UD he ido añadiendo las medidas de atención individualizada necesarias. Destacar que observamos que
cada vez tiene mayores dificultades para lograr los mínimos exigidos y se desfasa curricularmente de sus compañeros
de clase. Se plantea, por parte de los profesores, que intervienen con ella, la posible necesidad de hacer una
Adaptación Curricular Significativa de las materias instrumentales para final de la etapa.
UNIDAD 12. EL MEJOR AMIGO.

2. Realizado por Mª Paz García Mateos
I. BLOQUES DE CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR
CONTENIDOS
 Vocabulario relacionado con los animales.
 Utilización del lenguaje oral con determinados fines comunicativos.
 Ampliación del vocabulario relacionado con los animales.
 Escucha activa de una consulta al veterinario.
 Expresión de ideas y opiniones sobre el cuidado de los animales y consejos que hay que seguir cuando se tiene una mascota.
 Creación de nombres nuevos para animales conocidos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETE
NCIAS
B1-1. Participar en situaciones de
comunicación, dirigidas o
espontáneas, respetando las
normas de la comunicación: turno
de palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las
intervenciones de los demás.
B1-1.1. Emplea la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y
como forma de comunicación y expresión
personal (sentimientos, emociones…) en
distintos ámbitos.
 Expresa oralmente, con claridad y
orden, conocimientos, experiencias y
anécdotas, preferencias y opiniones,
sentimientos y emociones…
 Participa en juegos lingüísticos y
dramatizaciones.
CL
B1-1.3. Escucha atentamente las
intervenciones de los compañeros y sigue
las normas de respeto y consideración por
las ideas, sentimientos y emociones de los
demás.
 Muestra interés por escuchar las
intervenciones de sus compañeros
en los intercambios comunicativos
orales.
 Dialoga y conversa respetando las
normas que regulan los intercambios
comunicativos orales.
CL
B1-3. Expresarse de forma oral
para satisfacer necesidades de
comunicación en diferentes
situaciones, con vocabulario
preciso y estructura coherente.
B1-3.3. Participa activamente en la
conversación contestando a preguntas y
haciendo comentarios relacionados con el
tema de conversación.
 Interviene en situaciones colectivas de
comunicación dando respuestas
adecuadas y comentando aspectos del
tema tratado.
CL
AA
B1-8. Comprender textos orales
según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc.
B1-8.2. Responde de forma correcta a
preguntas concernientes a la comprensión
literal, interpretativa y crítica del texto, e
infiere el sentido de elementos no
explícitos en los textos orales.
 Responde correctamente a
preguntas de comprensión literal
sobre textos orales de distintas
tipologías.
CL
B1-10. Utilizar de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse y
aprender.
B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el
lenguaje oral para comunicarse y aprender
escuchando activamente, recogiendo datos
pertinentes a los objetivos de la
comunicación.
 Realiza preguntas pertinentes para
recabar información y realizar con
ella diferentes actividades.
 Escucha atentamente textos orales y
recuerda los datos necesarios para
hablar sobre ellos.
CL
AA
IE
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA. LEER
CONTENIDOS
 Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
 Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, argumentativos, expositivos, instructivos y literarios.
AI LEE TEXTOS MOTIVADORES DESCRIPTIVOS Y EXPOSITIVOS.
 Extracción de datos concretos y generales sobre la historia y el marco de un cuento.
 Ordenación de la secuencia de acciones del cuento.
 Recitado de poemas.
AI RECITA PEQUEÑAS ADIVINANZAS Y POEMAS.
 Definición de palabras del texto averiguando su significado con ayuda del contexto.
AI DEFINICIÓN DE PALABRAS SENCILLAS DEL TEXTO.
 Expresión de opiniones sobre el protagonista y sobre el cuento.
 Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de diferentes textos como fuente de información, de deleite y de diversión
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO
COMPETENCI
AS

3. Realizado por Mª Paz García Mateos
B2-1. Leer en voz alta
diferentes textos, con fluidez
y entonación adecuadas.
B2-1.1. Lee en voz alta diferentes
tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuadas.
 Lee textos en voz alta con la velocidad,
la pronunciación y la entonación
adecuadas.
 Realiza las pausas adecuadas a los
diferentes signos de puntuación
durante la lectura.
CL
B2-2. Comprender distintos
tipos de texto adaptados a la
edad y utilizando la lectura
como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la
ortografía correcta.
B2-2.1. Entiende el mensaje, de
manera global e identifica las ideas
principales y las secundarias de los
textos leídos a partir de la lectura
de un texto en voz alta.
 Lee textos en voz alta, comprende su
contenido y reconoce el tema y las ideas
principales.
CL
B2-4. Resumir un texto leído
reflejando la estructura y
destacando las ideas
principales y secundarias.
B2-4.1. Identifica las partes de la
estructura organizativa de los
textos y analiza su progresión
temática.
 Entiende la distinta finalidad de los
textos por su contenido y su
organización.
 Identifica elementos estructurales y de
contenido presentes en los textos
narrativos.
CL
B2-5. Utilizar estrategias
para la comprensión de
textos de diversa índole.
B2-5.4. Realiza inferencias y
formula hipótesis.
 Realiza deducciones y formula
hipótesis coherentes sobre un texto. CL
B2-8. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
leídos.
B2-8.1. Deduce el significado de
palabras y expresiones con ayuda
del contexto.
 Deduce por el contexto el significado de
nuevas palabras y las incorpora a su
vocabulario.
CL
AA
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
CONTENIDOS
 El cuento.
 El diálogo.
 Palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.
 Proceso de escritura de distintas partes de un cuento.
 Escritura de un diálogo breve.
 Escritura de anuncios.
 Escritura al dictado de textos fijándose en las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.
AI: ESCRITURA DE FRASES CORTAS AL DICTADO CON PALABRAS QUE TERMINAN EN -ILLO, -ILLA, -ILLOS, -ILLAS.
 Redacción de un cuento sobre animales siguiendo los pasos del proceso de escritura: planificación, redacción y revisión.
AI: REDACTAR FRASES PARA UN CUENTO SOBRE ANIMALES CON LOS DIBUJOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B3-1. Producir textos con
intenciones comunicativas con
coherencia, respetando su
estructura y aplicando las reglas
ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la
presentación.
B3-1.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias lineales,
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y ortográficas.
 Escribe textos con
claridad y coherencia,
aplicando reglas
gramaticales y
ortográficas básicas.
CL
B3-2. Aplicar todas las fases del
proceso de escritura en la
producción de textos escritos de
distinta índole: planificación,
textualización, revisión y
reescritura, utilizando esquemas
y mapas conceptuales, aplicando
estrategias de tratamiento de la
información, redactando sus
textos con claridad, precisión y
corrección, revisándolos para
mejorarlos y evaluando, con la
ayuda de guías, las producciones
B3-2.2. Aplica correctamente los
signos de puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas.
 Escribe correctamente
palabras terminadas en -
illo e -illa.
CL
B3-2.3. Reproduce textos dictados
con corrección.
 Escribe con corrección
dictados que recogen
dificultades ortográficas
trabajadas.
CL

4. Realizado por Mª Paz García Mateos
propias y ajenas.
B3-6. Favorecer a través del
lenguaje la formación de un
pensamiento crítico que impida
discriminaciones y prejuicios.
B3-6.1. Expresa por escrito
opiniones, reflexiones y
valoraciones.
 Utiliza el lenguaje escrito
para expresar, sus
opiniones y juicios,
debidamente justificados,
sobre diferentes temas y
comportamientos.
CL
B3-7. Llevar a cabo el plan de
escritura que dé respuesta a una
planificación sistemática de
mejora de la eficacia escritora y
fomente la creatividad.
B3-7.1. Planifica y redacta textos
siguiendo unos pasos: planificación,
redacción, revisión y mejora.
 Escribe textos sencillos
utilizando estrategias
adecuadas de
composición:
planificación, redacción,
revisión y mejora.
 Pone interés en la buena
presentación de sus
trabajos escritos.
CL
AA
IE
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
CONTENIDOS
 Palabras colectivas, su definición e identificación.
AI: SABE EJEMPLOS DE PALABRAS COLECTIVAS Y LAS IDENTIFICA.
 Determinantes, definición, identificación por su forma y clasificación de determinantes
AI. SABE EJEMPLOS DE DETERMINANTES Y LES IDENTIFICA POR SU FORMA.
 Reglas ortográficas de la escritura de palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas.
AI: CONOCE PALABRAS TERMINADAS EN -illo, -illa, -illos, -illas CONOCE ALGUNAS REGLAS ORTOGRÁFICAS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
B4-1. Aplicar los conocimientos
básicos sobre la estructura de la
lengua, la gramática (categorías
gramaticales), el vocabulario
(formación y significado de las
palabras y campos semánticos),
así como las reglas de ortografía
para favorecer una
comunicación más eficaz.
B4-1.1. Conoce y reconoce todas
las categorías gramaticales por
su función en la lengua:
presentar al nombre, sustituir al
nombre, expresar características
del nombre, etc.
 Identifica las principales
clases de palabras:
sustantivos,
determinantes, adjetivos,
pronombres personales,
verbos…
CL
B4-2. Desarrollar las destrezas y
competencias lingüísticas a
través del uso de la lengua.
B4-2.1. Conoce, reconoce y usa
sinónimos y antónimos, palabras
polisémicas y homónimas,
arcaísmos, extranjerismos y
neologismos, frases hechas,
siglas y abreviaturas.
 Identifica y utiliza palabras
sinónimas, antónimas,
polisémicas…, así como
refranes y frases hechas.
CL
B4-3. Sistematizar la adquisición
de vocabulario a través de los
textos.
B4-3.3. Conoce las normas
ortográficas y las aplica en sus
escritos.
 Memoriza y aplica las
reglas sobre el uso de las
palabras terminadas en -
illo e -illa.
CL
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CONTENIDOS
 El lenguaje poético: la comparación.
 Sílabas que imitan sonidos.
 Lectura comprensiva de textos poéticos.
 Identificación de la rima en los versos que forman poemas.
 Reconocimiento de sílabas que imitan sonidos en la poesía.
 Identificación de comparaciones en los poemas.
 Redacción de un poema siguiendo los pasos del proceso de creación: observación, práctica y escritura; invención y creación.
A.I: Redacción de frases sencillas para unir en un poema.
 Recitado de poemas con expresividad.

5. Realizado por Mª Paz García Mateos
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
CURRICULARES
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
INDICADORES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
B5-1. Apreciar el valor de los textos
literarios y utilizar la lectura como
fuente de disfrute e información y
considerarla un medio de
aprendizaje y enriquecimiento
personal de máxima importancia.
B5-1.1. Reconoce y valora las
características fundamentales de los
textos narrativos, poéticos y
dramáticos.
 Lee poemas y textos teatrales
y reconoce sus principales
características.
CL
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la
comprensión e interpretación de
textos literarios narrativos, líricos y
dramáticos en la práctica escolar,
reconociendo e interpretando
algunos recursos del lenguaje
literario (metáforas,
personificaciones, hipérboles y
juegos de palabras) y diferenciando
las principales convenciones de los
géneros.
B5-2.1. Realiza lecturas guiadas de
textos narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones de
obras clásicas y literatura actual.
 Lee, comprende y comenta, de
forma dirigida, textos literarios
de géneros y épocas diferentes.
CL
B5-3. Conocer y valorar los recursos
literarios de la tradición oral.
B5-3.1. Distingue algunos recursos
retóricos y métricos de los poemas.
 Identifica recursos literarios,
como la comparación.
CL
B5-5. Participar con interés en
dramatizaciones de textos literarios
adaptados a la edad y de
producciones propias o de los
compañeros, utilizando
adecuadamente los recursos básicos
de los intercambios orales y de la
técnica teatral.
B5-5.2. Memoriza y reproduce textos
orales breves y sencillos, cuentos,
poemas, canciones, refranes,
adivinanzas, trabalenguas.
 Repite con fluidez textos orales y
recita poemas con una buena
entonación.
CL
II. TAREAS
a) De motivación
Tarea 1: Comunicación y expresión oral. Exposición de la lámina.
 Activ 1: Debate
¿Quiénes son nuestros amigos?
¿Por qué son amigos?
¿Qué hacemos cuando estamos con los amigos?
¿Y con los que no son nuestros amigos?
 Activ 2: Es la puesta en común en la pizarra que nos sirve de evaluación inicial para saber que aprendizaje
tienen nuestros alumnos.
b) De desarrollo
Tarea 2: Comprendo el texto. Leo y escribo.
 Activ 1: Lectura del texto colectiva e individualmente. “Mi mejor amigo”
 Activ 2: Realizar las preguntas comprensivas del texto en el cuaderno.
 Activ 3: Corrección individual del cuaderno.
Tarea 3: Vocabulario: Las palabras colectivas.
 Activ 1: Explicación con PDI
 Activ 2: Buscar el concepto de las palabras en el diccionario. Hacer las tarjetas del vocabulario que no
conozco.
 Activ 3: Realizar las actividades de vocabulario del libro en el cuaderno.
 Activ 4: Corregimos con PDI
Tarea 4: Gramática: Los determinantes demostrativos.
 Activ 1: Explicación con PDI
 Activ 2: Escribir los determinantes demostrativos y su clasificación en sus fichas de gramática.
 Activ 3: Realizar las actividades de gramática del libro en el cuaderno.

6. Realizado por Mª Paz García Mateos
 Activ 4: Corregimos con PDI
Tarea 5: Ortografía: Reglas ortográficas de las palabras que terminan en -illo, -illa, -illos, -illas
 Activ 1: Explicación con PDI
 Activ 2: Escribir la regla ortográfica y su ejemplo en el álbum de ortografía.
 Activ 3: Realizar las actividades de gramática del libro en el cuaderno.
 Activ 4: Corregimos con PDI
Tarea 6: Educación literaria: La comparación.
 Activ 1: Explicación con PDI
 Activ 2: Escribir la definición de comparación literaria con algún ejemplo en la libreta de literatura.
 Activ 3: Escribir un poema sobre nuestros amigos los animales en grupo, que se expone en clase.
c) De refuerzo y ampliación
Tarea 7: Resumen y repaso de la unidad.
 Activ 1: Resumen de la unidad didáctica.
 Activ 2: Actividades de refuerzo, repaso y ampliación con las TICs.
d) De evaluación.
Tarea 8: Valoración del proceso enseñanza – aprendizaje:
 Activ 1: Valoración de la enseñanza: metodología y estrategias utilizadas, su adecuación al grupo y eficacia
para el aprendizaje.
 Activ 2: Valoración del aprendizaje: adquisición de conocimientos y rendimiento de los alumn@s
e) De recuperación.
Actividades de carácter individualizado, dirigidas a aquellos alumn@s que no hayan adquirido algún contenido tratado
durante el desarrollo de la unidad didáctica.
III. METODOLOGÍA,
Metodología grupo – clase.
1. Trabajar de manera tanto individual como cooperativa. Para trabajar de manera cooperativa el alumnado
estará sentado en equipo y cada uno tendrá un rol: secretario, observador, ayudante, coordinador y
moderador. Además, tendrán que ir rellenando un cuaderno de equipo.
2. Partir del conocimiento previo y experiencias sensoriales.
3. Analizar y considerar la importancia de la información que niños y niñas reciben a diario procedente de
medios audiovisuales y tecnológicos, mediante prensa, internet, televisión….
4. Facilitar a niños y niñas los instrumentos necesarios para que sean capaces de comprender e interpretar la
información, a través de la observación, la búsqueda, recogida y organización de la información, la
elaboración y comunicación de dicha información Incentivar actitudes de diálogo, de resolución de
conflictos, mediante la buena comunicación y el clima de convivencia adecuado del grupo.
5. Leer una etiqueta de los alimentos
6. Utilizar el ordenador, estableciendo sesiones concretas para el manejo del procesador de textos y la
búsqueda guiada en Internet
7. Enriquecer el vocabulario específico, mediante la exposición, el rigor en el empleo de los términos, la
estructuración del discurso, la síntesis, etc.,
8. Contar, oralmente y por escrito lo qué se ha aprendido,
9. Realizar trabajo de campo, que puede facilitar el contacto directo con el objeto de estudio. Uso de técnicas
cooperativas: folio giratorio, cabezas numeradas…
Metodología con alumna TDAH
1. Enfatizar la estructura y el orden.
2. Dar órdenes claras y sencillas, de una en una.
3. Ser flexibles en su trabajo autónomo.
4. Trabajo por proyectos y uso de estrategias de trabajo cooperativo.
5. Uso de las TIC: PDI, ordenadores…
6. Uso de la agenda para comunicarnos con la familia.

7. Realizado por Mª Paz García Mateos
IV. RECURSOS DIDÁCTICOS.
Ambientales: el aula.
Recursos humanos: profesora – tutora.
Recursos materiales: diversos atendiendo a la actividad a realizar.
Espacio y tiempo: la organización del espacio es variable y el tiempo de cada actividad depende sus características.
Consideraciones a tener en cuenta con la alumna TDAH:
 Tener una mesa aislada para cuando queramos que trabaje solo y se concentre.
 Situar la mesa cerca de la maestra y evitar tener demasiado decorada esa zona.
 Tener opciones para cuando el alumno o alumna no es capaz de permanecer sentado. Será el ayudante del
equipo: recogerá el material, repartirá libros.
 Procurar que tenga todo el material a mano.
 Temporalizar las actividades y alternar actividades más tediosas con aquellas que más le gusten.
 Cuando se trabaje de manera cooperativa, su equipo estará formado por alumnos de carácter tranquilo.
V. RELACIÓN CENTRO – FAMILIA.
¿Por qué es importante implicar a la familia?
La participación de los padres en la educación de sus hijos tiene una serie de efectos positivos como, por ejemplo,
mejora en el rendimiento escolar, se establecen vínculos más fuertes padres-hijo, mejora la autoestima del alumno y
fomenta una actitud más positiva hacia el ámbito escolar. Si para cualquier alumno/a todo esto ya es importante en
un alumno/a con TDAH la relación entre familia y escuela debe fomentarse aún más.
Actuaciones con la familia
La comunicación debe ser fluida y eficaz. ¿Cómo?
 Usando la agenda como medio de comunicación al mismo tiempo que nos aseguramos que los deberes están
anotados.
 Manteniendo reuniones periódicas.
 Los docentes y familias tienes que seguir una línea de actuación común y consensuada.
 Los objetivos que se planteen deben ser realistas.
 Se debe informar tanto de los aspectos negativos como positivos.
 Se deben establecer unas rutinas.
 Se deben establecer plazos realistas para la realización de las tareas.
 Se debe tener cuidado con los comentarios que se realizan delante del alumno/a
 Se puede implicar a los padres en la participación de actividades extraescolares.
Guión de entrevista familiar.
Estas son algunas de las preguntas para la primera toma de contacto con la familia.
¿Qué expectativas tenéis sobre vuestro hijo?
¿Qué expectativas tenéis sobre el centro?
Teniendo en cuenta cómo se comporta en casa ¿en qué aspecto de su conducta tendríamos que trabajar más?
¿Cuáles son los principales problemas de comportamiento que presenta?
¿Quién ejerce más influencia sobre el niño/a?
¿En cursos anteriores cómo trabajó el tutor/a con él?
¿Qué medio de comunicación preferís para contactar conmigo: agenda, email…?
¿Con qué frecuencia podríamos reunirnos?
Otra información de interés que pensáis debo conocer.
Dudas.

8. Realizado por Mª Paz García Mateos
VI. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los más destacados, aunque cada uno tenga su peso son:
 Observación: registros y listas de observación y control.
 Revisión de tareas: cuaderno del alumno y trabajo de clase.
 Evaluación: controles y exámenes de los contenidos trabajados.
 Rúbricas: los indicadores de logro que valoraremos atendiendo a los criterios y estándares de evaluación
vigentes en la normativa educativa de la comunidad autónoma.
Consideraciones a tener en cuenta con la alumna TDAH.
Se tomarán medidas de individualización de la enseñanza, no medidas de adaptación curricular significativa, así
adaptamos
 su ubicación en clase
 su tiempo de trabajo individual
 la selección de contenidos y actividades, cortas y funcionales; referidas a los objetivos mínimos del nivel
educativo.
Con la finalidad que la alumna se sienta motivada en clase y progrese en todos los aspectos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA PARA ALUMNA CON TDAH
Bueno (9 puntos) Aceptable (6 puntos) Mejorar (3 puntos)
Interés, motivación y crítica
constructiva.
Está motivada haciendo
las tareas.
Hace las tareas sin
molestar a los
compañeros, pero se
distrae.
No hace las tareas e
interrumpe la clase.
Estrategias y técnicas de
estudio.
Trabaja y repasa los
cuadros sinópticos de su
libro y hace el resumen de
la UDI.
Señala los cuadros
sinópticos de su libro
No señala los cuadros
sinópticos de su libro.
Tarea 1:
Comunicación y expresión
oral.
Se expresa con
pronunciación clara, lógica
estructural y coherencia
contextual.
Se expresa con alguna
dificultad para entenderle.
No se le suele entender
cuando quiere
expresarse.
Tarea 2:
Comprendo el texto:
leo y escribo.
Comprende el texto, lee y
escribe sus actividades de
forma autónoma y
satisfactoria.
Comprende las ideas del
texto, , lee y escribe sus
actividades sin mucha
dificultad.
Le cuesta comprender
las ideas del texto, , lee y
escribe sus actividades
con ayuda.
Tarea 3:
Vocabulario:
las palabras colectivas .
Define, pone ejemplos y
utiliza las palabras
colectivas de forma
correcta.
Pone ejemplos y utiliza las
palabras colectivas al
expresarse.
Pone ejemplos y utiliza
palabras colectivas de
forma dirigida.
Tarea 4:
Gramática:
los determinantes
demostrativos.
Define, clasifica, pone
ejemplos y utiliza los
determinantes
demostrativos de forma
correcta.
Define, pone ejemplos y
utiliza los determinantes
demostrativos al
expresarse.
Pone ejemplos y utiliza
los determinantes
demostrativos de forma
dirigida.
Tarea 5:
Ortografía:
reglas ortográficas de las
palabras que terminan en -
illo, -illa, -illos, -illas.
Conoce y utiliza
adecuadamente las reglas
ortográficas de las
palabras que terminan en
-illo, -illa, -illos, -illas.
Utiliza las reglas
ortográficas de las
palabras que terminan en
-illo, -illa, -illos, -illas
No conoce y ni utiliza las
reglas ortográficas de las
palabras que terminan
en -illo, -illa, -illos, -illas
Tarea 6:
Educación literaria:
la comparación.
La figura literaria,
comparación; la define y
pone ejemplos sencillos.
Conoce ejemplos de
comparación literaria.
No conoce ejemplos de
comparación literaria.

9. Realizado por Mª Paz García Mateos