Este documento presenta una guía de explotación didáctica para una unidad sobre la Prehistoria dirigida a estudiantes de 5to grado. La guía incluye la justificación, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y fuentes de información. Los objetivos se enfocan en que los estudiantes comprendan conceptos clave sobre la historia y la Prehistoria, incluyendo sus períodos y características de la vida en ese entonces. La guía provee detalles sobre el contexto y los estudiantes para quien es dirigida

1. Práctica 3 Pedagogía. (Elaboración de una guía de explotación didáctica
con soporte tecnológico)
GUIA DE EXPLOTACION DIDACTICA
DESCUBRIENDO LA HISTORIA:
LA PREHISTORIA
1.-Introducción – Justificación. ………………………………………………………….1
2.-Contextualización. ………………………………………………………………………….3
3.-Objetivos Didácticos Perseguidos…………………………………………………………..7
4.-Contenidos. …………………………………………………………………………………9
5.-Descripción de la utilización (Metodología)………………………………………………...10
6.-Evaluación. ……………………………………………………………………………………12
7.- Fuentes de información consultada y complementaria…………………………………..
1.- Introducción – Justificación.
La presente Programación corresponde al 3º Nivel de concreción curricular,
respondiendo a la necesidad de concretar el P.E establecido por el equipo del centro,
adecuándolo a las características particulares de los alumnos y las posibilidades y
limitaciones con que nos encontramos en el contexto de enseñanza-aprendizaje.
El presente trabajo, constituye las bases de una Programación de Aula para el Curso
Escolar 2011-2012, pensada y planificada para el 1º nivel del 3º ciclo de Educación
Primaria; concretamente, se refiere al área de Conocimiento del Medio y surge a partir

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de la preparación como docente y la reflexión obligada sobre el quehacer diario con los
niños, en un intento de racionalizar la práctica didáctica, con objeto de que ésta no se
desarrolle de forma arbitraria, sino que obedezca a un plan elaborado, aunque susceptible
de las adecuaciones necesarias.
Entre las características más importantes de esta programación, puedo destacar:
Adecuación:
Esta especial adecuación al contexto permite atender las necesidades educativas
específicas de todos los alumnos, por lo que la programación deberá prever
medidas para dar respuesta a aquellos que presenten dificultades de aprendizaje,
bien sea por sus carencias, o por ser extranjeros, pertenecer a grupos marginados,
etc. Como del mismo modo, y dentro de este grupo de alumnos con necesidades
educativas específicas, habrá que prever la existencia de alumnos con altas
capacidades intelectuales, ritmos de aprendizaje más rápido, etc.
Concreción: puesto que concreta las grandes finalidades de la educación y el plan
de actuación que se ha de llevar a cabo en el aula para que verdaderamente resulte
un instrumento eficaz .
Flexibilidad: ya que a pesar de ser un propósito concreto, debe entenderse como un
plan de actuación abierto; como una hipótesis de trabajo que puede variarse,
mejorarse y/o revisarse, parcialmente o en su conjunto, cuando se detecten
problemas o situaciones no previstas que requieran introducir cambios durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Viabilidad: siendo necesario que la programación sea viable de modo que, pueda
cumplir adecuadamente con sus funciones, se ajuste al tiempo disponible, cuente

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con los espacios y recursos previstos para llevar a cabo las actuaciones
programadas, y que la realización de las distintas actuaciones esté al alcance de
todos los alumnos a los que vayan dirigidas. En este sentido, la experiencia docente
y la revisión permanente de la propia práctica educativa son referentes
fundamentales para asegurar una programación realista.
A lo largo de la exposición de esta unidad, mostraremos los siguientes elementos:
* En primer lugar, ofreceremos los datos básicos que ayudan a situar el planteamiento
didáctico.
* Más adelante, describiremos los elementos específicos en tomo a los cuales se
organiza la unidad didáctica, es decir, los objetivos, contenidos, recursos didácticos,
actividades y evaluación. Identificaremos, puntualmente, las relaciones entre éstos
elementos y nuestra programación.
Finalizaremos explicando las medidas esenciales de atención a la diversidad para los
casos que hemos identificado desde el trazado de los elementos de la programación.
2.-Contextualización.
Mi programación se enmarca en un entorno rural de aproximadamente 4.500
habitantes.
Se encuentra localizado en la provincia de Toledo, a unos 35 km de la ciudad..

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Entre la población, destaco el número de inmigrantes de diversas nacionalidades y
culturas que se ha sumado a la población en los últimos años.
En cuanto a infraestructuras, es una localidad que presenta una estructura urbanística
donde predominan las casas bajas unifamiliares, aunque en los últimos años ha
proliferado la construcción de bloques de pisos coincidiendo con el boom urbanístico.
El tipo de vivienda y la calidad de vida son diferentes dentro de la localidad, por lo tanto
encontramos familias con distintos niveles económicos.
Entre los servicios y recursos de la zona, cabe destacar que en la localidad se pone a
disposición del alumnado una multitud de recursos municipales que pueden usarse como
recursos docentes.
Dentro de éstos, podemos encontrar servicios varios, como una biblioteca municipal, un
centro cultural, un polideportivo cubierto, servicios públicos de Policía Municipal.
En el Área de educación , solo existe un Centro de Educación Infantil y Primaria en el
pueblo, una Escuela Infantil (de 1º ciclo de Ed. Infantil), y un Aula de Educación para
adultos.
EL CENTRO
Tipo de centro: Colegio Público que escolariza la etapa de Ed. Infantil y la etapa de
Ed. Primaria.
Número de alumnos: El centro cuenta este curso escolar con 352 alumnos, 162 niños y
190 niñas, fundamentalmente de nacionalidad española con un nivel económico social y
cultural medio. Cuenta con dos líneas para cada uno de los niveles y etapas educativas.

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Características del Centro: El colegio se encuentra en la zona norte del pueblo, a
unos 400 m del centro del mismo.
En relación a la estructura física, cabe comentar en líneas generales que dispone de los
espacios adecuados y necesarios, ya que es una escuela antigua remodelada en los
últimos años para adaptarse a las nuevas necesidades.
El Centro está formado por dos edificios de una planta destinados a las aulas de
Educación Infantil y un edificio de 3 plantas donde se encuentran las aulas de Primaria.
Hay dos patios diferenciados, el mayor (800m2) es común, mientras que el más pequeño
(200m2) lo utilizan los alumnos de la etapa de E.I.
En cuanto a su dotación interior, cada nivel educativo cuenta con su propia aula, además,
podemos destacar: el aula de PT, el aula de AL, tres aulas para usos diversos, el aula de
informática con 15 ordenadores conectados en red y con acceso a Internet, el aula de
música, la biblioteca, la sala de usos múltiples, así como la sala de profesores, los
despachos del Equipo Directivo, conserjería y la sala de fotocopias.
El centro participa en diversos proyectos para el fomento de las nuevas tecnologías en el
aula y está dotado de pizarras digitales en todas sus aulas (desde infantil hasta 6º).
El nivel sociocultural de las familias es medio-bajo. El interés de éstas por participar en la
vida del centro y su grado de estimulación a los alumnos hacia los objetivos y recursos
culturales de la institución resulta, por lo general, bueno.
Comunidad Educativa
La plantilla del centro la componen 26 profesores asignados a los diferentes cursos y
materias. Concretamente en la etapa de Ed. Primaria hay 12 maestros tutores, de los
cuales 2 son especialistas en Inglés y 2 especialistas en Educación física. Asimismo,
entre los docentes hay 1 especialista en Educación musical, 1 maestro especialista en

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Religión, 1 especialista de AL, 1 especialista de P.T,; además de la directora del centro, la
secretaria, el jefe de estudios y otros servicios, que incluyen la atención del EOEP.
Otra parte de la Comunidad Educativa interviene activamente en el Centro a través del
AMPA y del Consejo Escolar. Las familias están concienciadas acerca de las ventajas de
una adecuada formación para sus hijos por lo que suelen estar volcadas en su tarea
formativa.
LOS ALUMNOS
En el aula hay 21 alumnos de 10 a 11 años, 11 niñas y 10 niños.
Entre ellos, destaca la presencia de tres alumnos inmigrantes.
Los padres de estos tres alumnos proceden de Marruecos y Ecuador. Los niños
llevan en España una media de 5 años. Su nivel de comprensión y expresión oral
es similar al resto de sus compañeros y han sido escolarizados en el centro desde
Educación Infantil, por lo cual llevan el ritmo normal de trabajo del aula.
Asimismo, puesto que todos los alumnos se encuentran en constante desarrollo, tengo
presentes las características evolutivas de este curso, ya que éstas influyen directamente
en nuestra intervención, pues concretan el nivel de desarrollo del niño y orientan nuestra
actuación. En la Etapa de Primaria, los alumnos se hallan en un período de desarrollo de
la lógica concreta. Los rasgos más significativos siguiendo a CARRETERO (1993),
ALEXANDER, ROODIN Y GORMAN, (1998): GARAIGORDÓBIL (2001) y CÓRDOBA,
DESCALS Y GIL, (2006) son los siguientes:
• Ámbito intelectual:

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- Aumento de la capacidad de atención, retención y concentración.
- Capacidad de reflexión sobre sus propios actos.
- Capacidad para analizar y sintetizar la información.
- Evolución destacable en el dominio del lenguaje verbal. Pueden cambiar el registro
lingüístico según el contexto o los interlocutores.
• Ámbito motor:
- Madurez gradual de los centros nerviosos.
Pasa de "ser dominado por sus movimientos" a "dominar su motricidad".
• Ámbito afectivo-social:
- En el plano personal, buscan su identidad tanto en relación con sus iguales,
comparándose y agrupándose, como en relación con los adultos.
Deseo por mejorar habilidades comunicativas que favorezcan la relación con los otros.
3.-Objetivos Didácticos Perseguidos.
La Programación se ubicará en Primaria. Tercer ciclo, quinto curso. Grupo B.
La presente programación pertenece al área de Conocimiento del Medio. En esta
unidad se trabaja fundamentalmente el Bloque 3 de Contenidos: La vida y convivencia
en la sociedad. Incorpora el conocimiento y análisis de las distintas formas de
organización social, económica y cultural y su desarrollo histórico.
El Conocimiento del medio natural, social y cultural tendrá como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades (u objetivos de área):

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- Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y
transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de
su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y
culturales con características propias y valorar las diferencias con otros
grupos y el respeto a los derechos humanos. (Objetivo 4).
- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.
(Objetivo 5).
- Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de
conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la
información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas,
tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las
conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la
valoración del propio proceso de aprendizaje. (Objetivo 6).
- Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para
obtener información y como instrumento para aprender y compartir
conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de
vida de todas las personas. (Objetivo 7).
En cuanto a los Objetivos didácticos de esta unidad son:
 Comprender que es posible conocer el pasado a través de las fuentes históricas.
 Comprender qué es la historia, qué son y cuáles son las principales fuentes
históricas y qué significa antes de Cristo y después de Cristo.
 Tener conocimiento acerca de la línea del tiempo.
 Conocer las edades en las que dividimos la historia, identificando cuándo empieza
y termina cada una de ellas.
 Comprender el término Prehistoria y los períodos en que se subdivide.

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 Conocer la duración aproximada de los dos grandes períodos de la Prehistoria y
las principales características del modo de vida del Paleolítico y Neolítico,
destacando la aparición de la ganadería y la agricultura.
 Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolítico
y del Neolítico en España.
 Conocer algunas de las manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolítico
y del Neolítico en la comunidad de Castilla- La Mancha.
 Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la
información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.
4.-Contenidos.
 Concepto de Historia.
 Las fuentes históricas y sus tipos.
 La línea del tiempo: antes de Cristo y después de Cristo.
 Las edades de la historia y su cronología.
 Los períodos de la Prehistoria. El Paleolítico y el Neolítico. Características de la
vida, invenciones significativas y algunas manifestaciones culturales, artísticas y
arquitectónicas de la prehistoria.
 Valoración de la importancia del estudio de la historia.
 Valoración del esfuerzo y la creatividad de las personas de épocas pasadas.
 Algunas manifestaciones culturales de los habitantes del Paleolítico y el Neolítico
en España.
 La Prehistoria en la comunidad de Castilla- La Mancha.
 Análisis de los modos de vida de los hombres y mujeres del Paleolítico y del
Neolítico resaltando sus diferencias.
Verificación del proceso de aprendizaje: toma de conciencia de lo que sabe, aceptación
de los errores al autoevaluarse, y perseverancia en las tareas.

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5.-Descripción de la utilización (Metodología).
En esta unidad se trabajan fundamentalmente el bloque 3 de Contenidos: La vida y
convivencia en la sociedad.
La metodología será activa y participativa; además, debe facilitar el aprendizaje tanto
individual como colectivo y perseguir, como uno de sus ejes fundamentales, la adquisición
de las competencias básicas, especialmente de la social y ciudadana y la relacionada con
el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Analizaremos y comentaremos diversas imágenes y fuentes históricas para que los
alumnos hagan y se hagan preguntas sobre las formas de vida en la Prehistoria.
Mencionaremos las fuentes históricas más comunes para que el alumno entienda que
podemos obtener información de muchas cosas diferentes.
De las edades históricas tan solo diremos cuándo empieza y termina cada una de ellas.
Estudiaremos los rasgos generales de los dos grandes períodos prehistóricos
fundamentalmente desde el punto de vista del desarrollo técnico.
Al final de la unidad analizaremos la Prehistoria en España y en nuestra comunidad
Autónoma, ofreciendo la información de en qué zonas fue mayor la presencia humana en
época paleolítica y neolítica y cuáles fueron sus realizaciones artísticas más importantes.
Al final de la unidad se repasan todos los contenidos estudiados hasta el momento
mediante actividades como resúmenes y esquemas.
Además se ponen a prueba las competencias a través de un relato futurista en el que,
bajo la competencia de aprender a aprender, se muestra cómo se obtiene información
muy valiosa de los restos que encontramos en los yacimientos. Además, jugando con los
conceptos de espacio y tiempo, podemos plantear cómo lo que hoy son para nosotros
objetos cotidianos con un valor limitado, en el futuro, esos mismos objetos pueden servir
para estudiar la civilización actual. De la misma forma, podemos trasladar esa misma idea
a tiempos remotos anteriores y analizar cómo podemos averiguar cómo era la vida hace
miles de años, a partir de los restos encontrados.

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Los principios metodológicos que debemos tener en cuenta se resumen en el siguiente
gráfico:
Partir del nivel de
desarrollo del alumno Conseguir la
LLevar a cabo una
construcción de
Evaluación Global,
Aprendizajes
Continua y Formativa
Significativos
Establecer una
estrecha relación de Promover una intensa
coordinación y actividad por parte
colaboración con el del alumno
Equipo Educativo
Importancia y Plantear una
necesidad de atender PRINCIPIOS enseñanza basada
las diferencias METODOLÓGI en la perspectiva
individuales Globalizadora
COS
Promover la Crear un clima
capacidad de relacional y afectivo
aprender a aprender positivo
Utilizar las
situaciones de
interacción como un Educación en valores
Organización de
recurso más
Espacios, Materiales
y Tiempo como un
instrumento

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6.-Evaluación.
Evaluar conforma un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la
evolución del desarrollo de los alumnos y a la toma de decisiones necesarias para
adecuar el diseño y desarrollo de la acción educadora a las necesidades y características
de su aprendizaje.
La finalidad última de la evaluación en esta etapa, es señalar el grado en que se van
alcanzando las diferentes capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o
adaptaciones curriculares necesarias. Además, constituye un instrumento clave para
valorar nuestro proceso de enseñanza; e imprescindible para analizar si la actividad
educativa se ajusta adecuadamente a la realidad y necesidades de los niños.
El carácter de la evaluación en este proyecto atiende a diferentes criterios:
La evaluación debe ser global, en referencia al conjunto de capacidades que se
desean desarrollar en los alumnos.
La evaluación tendrá un carácter continuo, considerándose un elemento inseparable
del proceso educativo, mediante el cual el docente recoge permanentemente y de
diversas formas, información acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación tendrá, en consecuencia, un carácter formativo, regulador, orientador y
autocorrector del proceso educativo en su dos vertientes, al proporcionar una
información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de
la intervención educativa.
La evaluación, no tendrá un carácter cuantitativo, sino que se basará en términos
cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por los niños, y, en su caso, las
medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

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Además, será una evaluación parte de un proceso contextualizado en cuanto al
entorno, las personas implicadas y el propio niño en todo su ser.
Los referentes de esta evaluación serán las competencias básicas y en consecuencia las
competencias específicas, los objetivos y los conocimientos adquiridos, según los criterios
de evaluación establecidos en el currículo y concretados más adelante en esta
programación didáctica.
Cómo evaluar:
La evaluación se desarrollará mediante técnicas e instrumentos. Entre las primeras
podemos destacar la observación, el análisis de tareas y pruebas periódicas que reflejen
los diferentes tipos de contenidos tratados. Realización de la prueba de evaluación de la
unidad (sesión 10) y de las pruebas de evaluación de competencias. Los instrumentos
serán del tipo de listas de control, escalas de estimación, etc.
Otros instrumentos de registro (Diario de aula, fichas de seguimiento, boletines).
La recogida de información se llevará a cabo mediante instrumentos como listas de control
y escalas de estimación.
Valoraremos el interés, la presentación de tareas, la pulcritud y el desarrollo de técnicas
para memorizar, organizar y relacionar información.
Cuándo evaluar:
Al comienzo de la unidad didáctica (evaluación inicial). Prueba de conocimientos
previos.

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Durante el desarrollo de la unidad (evaluación formativa). A lo largo de toda la unidad
didáctica se irá valorando el trabajo diario de cada alumno y el grado de dominio que va
alcanzando sobre los distintos contenidos programados. Esta modalidad de evaluación
nos permitirá ir ajustando las variables del diseño didáctico a las peculiaridades del
proceso de aprendizaje de cada alumno.
Al término de la unidad didáctica ( evaluación sumativa ).
Al final controlaremos la progresión de aprendizaje de los alumnos y la consecución de
los objetivos previstos. La misma prueba que identificamos en la entrada de la unidad
puede ser aplicada para que el propio alumno constate el grado de progreso que la
unidad puede haber llegado a aportar.
* Pautas para la evaluación del proceso de enseñanza:
Al igual que en el caso del aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza tendrá
un carácter formativo para facilitar la toma de decisiones y poder introducir modificaciones
que permitan la mejora del proceso.
Qué evaluar:
Se establecerán indicadores de evaluación que nos ayuden a sistematizar y
objetivar más nuestra evaluación como por ejemplo:
¿Se han llevado a cabo actividades para determinar los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos?
¿Se han utilizado incentivos variados para facilitar su motivación?
¿Se han introducido actividades nuevas que inicialmente no estaban previstas?
¿La temporalización ha sido adecuada?
¿Los alumnos han mostrado interés, colaboración? ¿en qué tipo de actividades?
Etc.

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De toda esta información pueden extraerse algunas conclusiones para revisar la cantidad
y presentación de los contenidos tratados, la validez de los recursos materiales y las
técnicas, etc. Esta evaluación de nuestro trabajo permitirá la adaptación de algunos
elementos del diseño a las condiciones que vayamos observando en la práctica.
7.- Fuentes de información consultada y complementaria.
BIBLIOGRAFIA:
 Decreto 68/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha.
 ESCAMILLA, A. (1993): Unidades Didácticas: una propuesta de trabajo de
aula. Edelvives: Zaragoza.
 EIROA, Jorge Juan (2010): Prehistoria del mundo, Barcelona, Edics. Sello
 BARRY CUNLIFFE, dir. (1998): Prehistoria de Europa Oxford, Ed. Crítica.
PÁGINAS WEB:
 http://www.editorialteide.es/elearning/Primaria.asp?IdJuego=774&IdTip
oJuego=1
 http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/QUINTO/dat
os/02_Cmedio/datos/05rdi/ud14/01.htm
 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/adjuntos/2007/09/13/003
0/prehistoria/entrada/entrada.htm
 http://catedu.es/chuegos/historia/historia.swf

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