2. Fenstermacher (1989) sostiene que buena
enseñanza puede confundirse con el concepto de
enseñanza con éxito , nos advierte sobre la
ingenuidad que caracteriza a la vinculación que
se establece entre enseñanza y aprendizaje. -
Característica obvia es que en todos los casos
están involucradas en la actividad dos personas.
Otra es que …una de las personas sabe, entiende
o es capaz de hacer algo que trata de compartir
con la otra. Es decir, la persona en posesión del
conocimiento o la habilidad intenta transmitir
aquellos a la otra persona”.
3. “No es sinónimo de “ éxito” de modo que buena
enseñanza quiera decir enseñanza que alcanza el
éxito y viceversa. En este contexto la palabra buena
tiene tanta fuerza moral como epistemológica.
Preguntar que es buena enseñanza en el sentido
moral equivale a preguntar qué acciones docentes
pueden justificarse basándose en principios morales
y son capaces de provocar acciones de este tipo de
parte de los estudiantes. Preguntar por qué es buena
enseñanza en el sentido epistemológico es preguntar
si lo que se enseña es racionalmente justificable y, en
última instancia digno de que el estudiante lo
conozca, lo crea o lo entienda” (Fenstermacher. G.
1989).
4. Considerar el espacio como un elemento
curricular significa que es una variable
importante que se diseña, planifica, construye de
determinada manera, en función de los objetivos
y contenidos que se quieren enseñar.
La construcción de un ambiente alfabetizador, es
la creación de un ambiente que enseña; una
particular organización del espacio y materiales
que se ofrecen a los bebes y niños pequeños
para enriquecer sus aprendizajes.
5. Cuando se busca organizar los espacios,
generando zonas de juego diferentes que
ofrecen posibilidades variadas en simultáneo,
acompañando el modo particular en que los
niños pequeños se apropian del mundo, de
los objetos, de sus propiedades, de las
propuestas musicales y dramáticas, en un ir y
venir enriquecedor que respeta sus tiempos y
enriquece minuto a minuto sus experiencias
cotidianas
6. En el diseño del ambiente físico, ha de
construirse un ambiente que resulte seguro,
contenedor, donde los niños se sientan
resguardados, cuidados, reconocidos,
escuchados y que, al mismo tiempo, ofrezca
desafíos y seguridad.
7. Ej:si queremos que cada bebé pueda dormir en
sus horarios, necesitamos disponer de las cunas.
No es adecuado que cada vez que un bebé tiene
sueño, arme y desarme la sala; esto sería poco
funcional.
En salas de 2 años (salvo que el jardín cuente con
muchísimo espacio y los sectores puedan estar
siempre armados) la transformación de todo el
espacio de la sala: primero en lugar para jugar,
luego para descasar; luego para comer. Esto hace
que el docente cumpla con el criterio de la
transformabilidad.
8. Para que sean oportunidades de aprendizaje para los niños.
Los espacios al interior de cada sala han de pensarse especialmente
sectorizados, zonificados, según tipo de actividad y desafío a
proponer. Se destaca la importancia de instalar la multitarea como
modo organizativo privilegiado para enseñar a estas edades.
9. El tiempo que el/la niño/a está en la institución
ha de ser tiempo de enseñanza y aprendizaje.
Esta responsabilidad nos es delegada por la
sociedad. Si están jugando en diferentes sectores
con diferentes materiales, ¿están aprendiendo
contenidos? ¿Es esta una propuesta educativa?
¡Claro que sí! Y más educativa aún que si
ofreciéramos siempre las mismas propuestas de
juegos, una a una, cada quince minutos, en
forma sucesiva al grupo total de niños/as ¿Por
qué?
10. Porque además de los contenidos que se
enseñan y aprenden en los diferentes juegos
dramáticos, de exploración, de desafíos
motores, estamos iniciando la enseñanza de
la autonomía en la elección, del respeto por
el tiempo propio y de los otros.
Apostamos fuertemente a pensar en un
devenir cotidiano aparentemente
“desordenado” pero muy respetuoso de los
tiempos y formas de aprender de los niños
pequeños.
11. -Tiempos de actividades rutinarias (nosotros
preferimos llamarlas cotidianas),
- actividades de tiempos intermedios,
- tiempos de actividades grupales y
- de actividades electivas.
En el desarrollo de una jornada en maternal,
están presentes estos cuatro tipos de
actividades.
12. Estos son bien diversos, móviles; favorecen
que, en forma espontánea, se encuentren y se
separen, inicien un juego entre dos, busquen
un rincón más solitario o participen con
cuatro o cinco niños del recitado de una
poesía que propone la docente para escuchar.
13. Formas particulares de enseñar
Enseñar con expresiones mutuas de afecto
Enseñar a través de la disposición y el sostén
corporal
Enseñar realizando acciones conjuntas con los
niños
Enseñar organizando el espacio y seleccionando
materiales
Enseñar verbalizando acciones y percepciones
Enseñar a través de la observación
