Currículum

1. ORIENTACIONES CURRICULARES EN EDUCACION
INICIAL
PROF. LORENA GARRIDO
2016

3. Currículos y/o Métodos Propuestos Currículos Autodeterminados
 C. Frederick Froebel
 Método Montessori
 M. Decroly
 Currículo Integral
 C. Personalizado
 M. Reggio Emilia
 C. High Scope
 El Centro Educativo
decide el que, como del
currículo que llevaran a
cabo, comenzando a
Estructurar desde sus
fundamentos hasta los
aspectos más concretos
de este.
 Partiendo de que tipo
de hombre queremos
formar y como se
visualiza la educación al
respecto.

5. "Libertad de elección en un medio ambiente preparado".

6. 1. La mente absorbente: Ésta es la capacidad única
en cada niño de tomar su ambiente y de aprender
cómo adaptarse a la vida.
2. Los períodos sensibles: el niño demuestra
capacidades inusuales en adquirir habilidades
particulares, Ej. La lengua en los primeros años,
entre los uno y tres años.
3. El ambiente esta formado por dos factores el
entorno y el material, que satisfaga la necesidad
del niño en el orden y la seguridad, con el
conocimiento de que todo tiene su lugar
apropiado.
4. La educación sensorial: Se refiere al desarrollo y
al refinamiento de los cinco sentidos: vista, oído,
tacto, olfato y gusto.

7.  El aprendizaje es
reforzado internamente a
través de la repetición de
una actividad e
internamente el niño recibe
el sentimiento del éxito
 Programa organizado para
aprendizaje del cuidado
propio y del ambiente
(limpiar zapatos, fregar,
etc.)
 El niño puede trabajar
donde se sienta confortable,
donde se mueva libremente
y el trabajo en grupos es
voluntario.

8. ACTITUD DEL ADULTO:
PAPEL DE LA MAESTRA:
• Se refiere a las maestras
como guía; observadora,
siendo capaz de interactuar
con los niños.
CARACTERISTICAS DE LA GUÍA:
Ésta debe ser capaz de:
• Conocer a fondo las
necesidades intelectuales,
físicas y psicológicas del
niño.
• Ser activa cuando el niño
está en contacto con el
material por primera vez.
• Debe mantener un ambiente
limpio y ordenado.
• Generar en el niño
autodisciplina, bondad y
cortesía.

9. LAS AREAS DE TRABAJO EN LA
CASA MONTESSORI

10. 1. Vida Práctica: Está considerada la parte
más importante del salón, ayuda al niño a
desarrollar la coordinación, concentración,
independencia, orden y disciplina.
2. Habilidades de la Lengua, Lectura y
Escritura: El primer paso hacia la lectura y
a la escritura es sensorial.
3. Matemáticas, introducción a los números:
Una vez más la introducción a los números y
a las matemáticas es sensorial.
4. Área de las ciencias: donde la
experimentación y la observación cobra un
rol relevante, así como el cuidado y respeto
del medio ambiente.
5. Área de Geografía: permite ubicarnos en el
espacio y la realidad, ampliando el
conocimiento de la realidad
6. Otras según necesidades e intereses

11. AREA DE LA VIDA PRACTICA
En la casa Montessori se familiariza a los niños con los trabajos domésticos
cotidianos, dándoles la oportunidad de hacer “ejercicios de vida práctica”

16. • Observar y registrar los procesos de cada niño, y
así determinar que material necesita que se le
presente.
• Antes de invitar a un niño, asegúrese de que el
material este completo y en buen estado en la
repisa o bien prepararlo.
• Invitar al niño/a:
- “Martina, te invito a lavar los vidrios”
- “Renato, te voy a mostrar como armar la
torre rosa”.
• Prepararse para el trabajo:
- ponerse un delantal protector, si se requiere;
- extender una alfombra si se requiere.

17.  Mostrar al niño con precisión, como se
traslada cada parte del material, si son
muchos materiales el niño puede ayudar a
trasladar. Los materiales se trasladan de uno
en uno.
 El niño se sentara frente al material y el
adulto se sentara a su lado.
 Verificar la atención del niño “te voy a
mostrar como trabajar con la torre roja”.
 Organizar con precisión el material en el
lugar de trabajo.

18.  Realizar la presentación lo más perfecto
posible, con movimientos pausados,
claros y precisos y bellos. Ir buscando el
contacto visual con el niño, verificando su
atención, si el niño de distrae esperarlo
para comenzar.
 Tratar de permanecer el silencio, al
hablar, deje de mover los objetos,
separando el hablar del actuar. No se
explica cada paso, se muestra cada paso.
 Con niños de 3 a 6 se hace la
presentación completa del material.

19. • Retirarse cuando el niño comienza a
trabajar y dejarlo experimentar solo. El
niño puede hacer variaciones.
• Observar desde lejos el proceso que
realiza el niño y registrar los puntos
más importantes de su actividad. No
interferir, ni corregir, ni premiar.
• Si es necesario volver a mostrar como
guardar el material.
• El material se presenta una sola vez al
niño, es por ello que debe debe
elegirse el momento preciso para
hacerlo, acorde a el interés y nivel de
desarrollo.

20. Material

22. “La educación Personalizada responde al
intento de estimular a un sujeto para
que vaya perfeccionando su capacidad
de dirigir su propia vida, desarrollar su
capacidad de hacer efectiva la libertad
personal, participando con sus
características peculiares, en la vida
comunitaria”.
V. García Hoz

23. Basada en gran parte en una visión integral del ser
humano y de la visión de “aprender a aprender”.
Principios de la educación personalizada según Pierre
Faure.
 Principio de Singularidad: reconoce la individualidad de
cada ser humano y el respeto que se merecen las
particularidades y los ritmos de cada persona
 Principio de Autonomía: La educación personalizada considera
que el ser humano no sólo es libre sino que además debe estar
consciente de esta libertad, y de que esto implica que posee la
capacidad y necesidad de comprometerse con lo que elija.
 Principio de Apertura: la escuela debía educar la
dimensión social o comunicativa de cada alumno. Para
lograr esto era necesario crear un clima alegre y distendido
donde cada niño se sintiera invitado a participar y a
expresarse espontáneamente.

24. 1. singularidad
2. relación
3. acción
4. creatividad
5. integración
6. interioridad
7. conciencia de ser
8. autenticidad o congruencia
9. amor
10. fidelidad o compromiso
1. comprensión
2. Contingencia
3. generosidad o gratuidad
4. goce vivencial
5. flexibilidad de adaptación activa
6. humildad- reconocimiento- gratitud
7. sensibilidad “ reaccionar, vibrar, sentir…..”
8. fuerza o fortaleza “ seguridad interior que le
permite enfrentar el mundo”
9. libertad “ “ser capaz de decidir informado y con
fundamento”
10. trascendencia y dignidad “hay algo más
poderoso que uno mismo”
Existen 20 características extraídas de los escritos de los filósofos
personalistas, las cuales se deben revisar para revisar su factibilidad y
adaptación para conformar los fundamentos filosóficos para el desarrollo
del currículo personalizado. Según Maritain, “nunca se insistirá demasiado
en cada una de estas etapas. La enseñanza debe poseer su cualidad típica
apropiada en quien aprende “

25.  El Trabajo Personal.
 La Puesta en Común, verbalización de ideas
Normalización: proceso mediante el cual se regulan las actividades a desempeñar.
 Observación
 Repetición
 Toma de conciencia
DISCIPLINA CON AMOR

26. Mobiliario simple y
bien distribuido.
Ambiente ordenado.
Áreas de trabajo.
Material
estimulante.
Guardar en cajas y
bolsas de género.
Símbolos en el salón
de clases.
Decoración con
sentido pedagógico.

27. SINGULARIDAD
Periodo de tiempo personal, cada niño trabaja en
torno a sus propias necesidades e intereses
personales.
Uso de “Sistema de Tarjetas”: conjunto de
actividades que se le sugieren al niño mediante
dibujos en la que él aparece realizando alguna
acción. Se puede utilizar a partir de los 2 años,
siempre y cuando hayan tenido un conocimiento
previo de las diferentes zonas y materiales
existentes. Es una forma en que el educador en
forma indirecta propone al niño experiencias que
conllevan a un aprendizaje previamente
seleccionado.

28.  Generales y especificas
 Graduadas y sin graduar (escala de
dificultad)
 Tarjetas en función a tema o fuera de él.
 Tarjetas para actividades interiores y/o
exteriores.
 Estructuradas, semi estructuradas o
libres.
 Tarjetas para todos y/o diferenciadas.
 Tarjetas sorpresas.
 Tarjetas “puertas abiertas”
 Tarjetas de “encuentro con el educador”

31. SISTEMA DE LIBRE ELECCIÓN
 El niño escoge libremente y con muy poca declaración
anticipada de su decisión, la zona de trabajo y la
actividad a realizar. A partir de sala cuna.
SISTEMA DE CONTRATO:
 El niño se compromete a través de diferentes formas a
realizar una o más tareas, lo cual se registra para su
posterior revisión. Puede utilizarse “hoja de
planificación”, donde el niño dibuja la tarea a realizar
diariamente.
 Sistema de materiales graduados:
 Especialmente adecuado para el “apresto”, consiste en
que en los estantes de la áreas de trabajo, están
ubicados los materiales de un mismo tipo en forma
graduada, debiendo cada niño seguir esa progresión.

33.  Es fundamental al momento de planificar,
considerar los resultados del diagnostico.
 Integra a todos los agentes educativos, no tan
solo a los niños y niñas:
 Educador
 Personal auxiliar educativo
 Personal profesional
 Personal de servicio o de cocina
 Padres
 Comunidad circundante
 Comunidad Afectiva

37.  Después de 1970, se incorpora a la cátedra de
Metodología de la Educación Parvularia en la
entonces llamada Sección de Educadoras de
Párvulos, un grupo de Educadoras que trato de
canalizar a través de ellas, el fruto de sus
experiencias personales en terreno y del estudio
de los aspectos pedagógicos de la teoría de la
educación parvularia, no totalmente sedimentados
en esa época, en cuanto a considerar el
"enraizamiento" cultural del párvulo.
 Secuencia de aprendizajes (0 a 6 años)
 Costos asociados a las modalidades
 Poca pertinencia cultural
 Coherencia de lo que queremos como país y el
currículo.
Currículo Integral

38. • Desde el punto de vista filosófico-
antropológico el Currículo Integral intenta
propiciar un proceso en el cual el párvulo
aprenda a dar significado a las relaciones
derivadas de su contacto con el cosmos, con el
grupo social en el contexto histórico que vive,
y acceder as a su propia humanidad, a su
propio "Completarse", a su propia perfección.
FUNDAMENTO FILOSÓFICO
• En los estudios de psicología del niño, el
punto de vista evolutivo ha aportado a esta
modalidad diversos antecedentes psicológicos
que han permitido el conocimiento de la
conducta infantil en las sucesivas etapas de su
desarrollo.
• Piaget
• Ericson
FUNDAMENTO
PSICOLÓGICO
•Como se desarrollan o debiesen desarrollarse
los procesos de enseñanza aprendizaje
•Principios Pedagógicos Iniciales:
•Singularidad
•Actividad / juego
•Autonomía
•Comunicación
FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO
Énfasis dentro de los fundamentos

39. PILARES METODOLÓGICOS:
 Valor educativo del Juego
 Juego de Rincón
 Metodología Globalizadora
 La búsqueda de la verdad
COMO SUS PRINCIPALES PROPÓSITOS:
 Promover el Desarrollo Integral del niño.
 Enraizamiento cultural del Párvulo.

40. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Elementos Naturales
Respete la propia cultura
Ambiente amplio, luminoso
Contempla uso de Rincones
(estables o móviles), fuera como
dentro del aula
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
Contempla experiencias de tipo
variables como permanentes
Rutina Diaria que contemple la
integralidad del párvulos
Flexible
ROL DEL NIÑO Y LA NIÑA
Activo, gestor de su propio
aprendizajes, dispuesto a
aprender de su propia cultura
ROL DEL ADULTO
Mediador, guía, encargado de
preparar un ambiente rico para el
aprendizaje, que potencie al niño
y la niña en los tres ámbitos de
aprendizaje

41. Unidad de Enseñanza Aprendizaje
Etapas:
 Inicio
Consta de dos subetapas:
Planificación y organización (puede
durar dos períodos).
 Desarrollo:
Puede durar una semana.
 Finalización:
Consta de dos etapas: síntesis de
lo aprendido y evaluación, puede
darse cada etapa en un día o las
dos en el mismo día.
CurrículoIntegral

42. CurrículoIntegral
Objetivo de la Unidad
Aprendizajes Esperados de las B.C.P.E Articulación NB1
Fundamentación:
Cont. Conceptuales Cont. Procedimentales Cont. Actitudinales
Estrategias de trabajo
con niños/as
Estrategia de Trabajo con
Familia
Estrategias de trabajo
con comunidad
Cronograma de trabajo
Etapa fecha A.E.E. Experiencia de
Aprendizaje
Recursos Instrumento
.
Evaluación
Formato de planificación: Unidad de Enseñanza Aprendizaje

45. Toda esta información la debo organizar en más menos 15 días de trabajo.
Cronograma que contemple las 3 etapas: inicio, desarrollo y cierre

46.  Es el momento de juego - trabajo
 Consiste en la división del grupo curso en
varios equipos de trabajo, dentro de
espacios determinados bajo determinadas
temáticas .
 Se pueden clasificar en:
- Rincones estables.
- Rincones variables
Contempla 4 etapas:
 Elección e integración.
 Expresión y creación.
 Intercambio y comunicación.
 Orden
CurrículoIntegral

48. Objetivo de Rincón:
Fundamentación:
Material Descripción A.E a abordar Forma de uso
Elección e
integración
Expresión y
creación.
Intercambio y
comunicación
Orden

49. Hoy Trabaje con: …………………………………………………………………………………………………………
Hoy quiero trabajar en[l :
Rincón de matemática Rincón de construcción Rincón de la casa Rincón de lenguaje
Nombre: ……………………………………………. Fecha: …………………….

51. Material Descripción A. Esperado
Lotería: Material confeccionado con
material de desecho, utilizando 14
cajas de huevos (docena), utilizando
solo la parte inferior de estas y 75
letras pequeñas del abecedario, las
cuales fueron impresas y
plastificadas para su durabilidad.
Este material tiene como
objetivo potenciar el
aprendizaje esperado: Asociar
las vocales a sus
correspondientes grafemas.
(8)d,del Eje de aprendizaje
Iniciación a la lectura.
Set de adivinanzas, trabalenguas y
rimas: El set de adivinanzas,
trabalenguas y rimas esta compuesto
por 20 adivinazas, 10 rimas y 10
trabalenguas, tamaño mediano,
impresas en letra Script, las cuales
serán pegadas en papel entretenido,
para hacerlas mas llamativas.
Este material tiene como
objetivo potenciar el
aprendizaje esperado,
Disfrutar de una variedad de
textos orales literarios breves
y sencillos, mediante la
escucha atenta y receptiva de
relatos, anécdotas, mitos y
leyendas, fábulas,
adivinanzas, poemas, rimas y
otros, manifestando las
razones de sus impresiones y
preferencias. (5), del Eje de
aprendizaje Comunicación
Oral.

53. Nombre del
material:
Aprendizaje
Esperado:
Contenidos: Descripción
Clasi- elementos Establecer
semejanzas y
diferencias entre
elementos
mediante la
clasificación por
tres atributos a la
vez y la seriación
de diversos
objetos que varían
en su longitud,
tamaño o
capacidad. (3)
Nociones Pre
Numéricas:
Clasificación
Este material costa
de tres
contenedores con
los cuales se
pretende trabajar
la noción pre
numérica de
clasificación y
conjuntos a través
de diferentes
situaciones
didácticas a
desarrollar con los
niños y niñas.

54. Una mirada bajo un enfoque cognitivo

55.  El proyecto High/Scope Perry Preschool comenzó en 1962, como un
estudio cuidadosamente diseñado para responder a una sencilla
pregunta:
¿puede un programa educativo para la infancia, para niños de
edades entre tres y cuatro años, afectar significativamente los
logros escolares y el desempeño en la vida posterior?
 El programa desarrollado por el proyecto High/Scope Perry Pre
School implicaba un enfoque sistemático de actividades de aula y de
visitas a las casas, basado en los principios del aprendizaje activo.
 Originalmente denominado Currículum Cognitivamente Orientado,
para distinguirlo de los enfoques que no incluían un énfasis
sistemático en el desarrollo cognitivo (Weikart et al.,1971), el
enfoque fue posteriormente llamado curriculum High/Scope
David Weikart es su mayor exponente. Reconoció la
importancia de la intervención educativa temprana en la
formación de los niños/as , para un mayor existo escolar.
Seguidor de teoría de Piaget.
Currículo como inclinación cognitiva

56. FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
“Una educación valida para el desarrollo”
Reconoce sus fundamentos en el desarrollo
evolutivo y la filosofía progresista de Dewey.
FUNDAMENTO PEDAGOGICO
“Aprendizaje Activo”
Con experiencias directa con los
objetos, personas, situaciones, etc.
Aprendizaje Social
AMBIENTE HUMANO: Trabajo en equipo, con educadoras y ayudantes, en un ambiente
propicio, grato. Se organiza con criterios de heterogeneidad.
AMBIENTE FÍSICO: Debe generar el aprendizaje activo, amplios y acogedores, con
areas de inetres, materiales abundantes, etc.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: organización, planificacion, trabajo individual, trabajo
en grupos, etc.
PLANIFICACIÓN: Parte de las 58 experiencias claves
EVALUACIÓN: RON

58.  Es un enfoque educativo en el que los niños tienen una
interacción y experiencias directas con personas,
objetos, eventos e ideas.
 Los intereses y elecciones de los niños son la base de
los programas HighScope.
 Los niños construyen su propio conocimiento
interactuando con el mundo y las personas, ellos dan el
primer paso en el proceso de aprendizaje haciendo
elecciones y llevando a cabo sus planes y decisiones.
 Profesores y padres ofrecen apoyo físico, emocional e
intelectual. En este tipo de aprendizaje activo, los
adultos incitan al niño/joven a pensar y decidir utilizando
diversas estrategias.

59. Aprendizaje Activo del Niño
 Ambientes en los cuales los niños aprendan
activamente, construyan su propio conocimiento. El
conocimiento del niño proviene de su interacción
personal con ideas, de su experiencia directa con
objetos físicos y de la aplicación del pensamiento
lógico a estas experiencias.
 Se espera de los niños que aprendan a través del
método científico

60.  Conocida y consensuada
 La rutina diaria del curriculum High/Scope está
articulada en torno a una secuencia de planear-hacer-
revisar
 PLANEAR: El planeamiento de los niños les ayuda a
estar conscientes de sus intenciones; y esto apoya el
desarrollo de su propósito y la confianza. El profesor
conversa con los niños sobre los planes que han
hecho, antes de llevarlos a cabo. Esto ayuda a los
niños a clarificar sus ideas y a pensar en cómo
proceder.
 TIEMPO DE TRABAJO: los niños ejecutan sus
propios
 planes de trabajo.
Tiempo de orden y limpieza: está naturalmente
integrado en la secuencia planear-hacer-revisar

61.  Todos los materiales de la sala de clase, que son
para el uso de los niños, están a su alcance y en
repisas abiertas.
 La rotulación clara es esencial, esto generalmente a
través de representaciones fácilmente
comprensibles referidas a los variados objetos de
cada estante.
 El saber dónde están las cosas que necesitan y
usan también les da a los niños un sentido de
control, posesión y dominio.
 TIEMPO DE RECUERDO: Este momento, la fase
final de la secuencia planear-hacer-revisar

62.  Hora de pequeños grupos: (8 a 10
niños) en este periodo los niños
trabajan con materiales y resuelven
problemas en una experiencia elegida y
dirigida por el adulto con objetivo
especifico
 Hora del Circulo: todo el curso se
reúnen haciendo una puesta en común.
Generalmente relacionados con el
Lenguaje oral o artístico.
 Hora de la actividades al aire libre
 Periodo de transición o espera.
 Alimentación, Higiene y descanso

64.  “El concepto de experiencias claves es crucial
en el desarrollo y aplicación del currículo”.
 Es una forma de integrar, simplificar y hacer
operativas las ideas que fundamentan este
currículo.
 No son objetivos, no son conductas o
conocimientos deseables. Ellas se ofrecen, el
niño las vive y el educador observa
activamente, para identificar como se vivió la
experiencia y que aprendió de ella.

65.  Están relacionadas estrechamente con el aprendizaje
activo, en él se pueden distinguir 4 elementos claves:
 Acción directa sobre los objetos y elementos.
 Reflexión de las acciones realizadas y sus resultados o
consecuencias.
 Motivación intrínseca, intervención y generación de ideas y
acciones.
 Resolución de problemas.
El aprendizaje activo construye el
aprendizaje.

67. EXPERIENCIAS CLAVES PARA NIÑOS
 EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO FÍSICO:
 Dar oportunidades de exploración y manipulación.
 Relaciones Espaciales.
 Identificar, describir y representar formas.
 Dar oportunidades de localizar objetos y personas
en diferentes espacios
 Entre otras…..
 Relaciones temporales:
 De secuencia: describir acontecimientos pasados,
en orden…, anticipar….
 De duración
 Secuencia y duración de tiempo

68. EXPERIENCIAS CLAVES PARA NIÑOS
 EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO LOGICO
MATEMATICO:
 Clasificacion
 Seriacion
 Conservacion de cantidad
 EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO SOCIAL:
 Identificar, describir y respetar personas que lo
rodean…….
 …….
 EXPERIENCIAS PARA EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO:
 Exploración del cuerpo, de la voz…

69. EXPERIENCIAS CLAVES PARA NIÑOS
 EXPERIENCIAS DE REPRESENTACION:
 Imitar acciones, objetos, personas y situaciones.
 Asumir roles
 Expresión a través del dibujo, pintura, modelado,
construcción….
 ……

70. EXPERIENCIAS CLAVES LACTANTES Y
MATERNALES
 Sentido de si mismos
 Relaciones sociales
 Representación
creativa movimiento
 Música
 Comunicación y
lenguaje
 Exploración de
objetos
 Cantidad y números
iniciales
 Espacio
 Tiempo
Trabajo en
equipo
Registro Diario
de anécdotas y
planeación.
Apoyo Familiar
Relaciones confiables
Estrategias de apoyo
Estímulo
Acercamiento de
solución de
problemas al
conflicto.
Entradas y
salidas
Rutinas de
cuidado:
Comer, dormir y
cuidado
corporal.
Período de
elección.
Periodo al aire
libre.
Materiales.
Sensorio-
motores
Áreas de trabajo.
Almacenamiento
.
Aprendizaje
activo

71.  Los niños aprenden por medio
de sus propias experiencias.
 ROL DEL EDUCADOR:
• Estimular el aprendizaje
activo del niño
• Facultan a los niños para que
asuman el control de su
propio aprendizaje, no les
dice que es lo que tienen que
hacer.

72. LOS ADULTOS APOYAN EL
APRENDIZAJE POR MEDIO DE:
 La organización de ambientes y rutinas
para el aprendizaje activo
 Crean climas de aprendizaje positivo.
 Estimulan la resolución de problemas y
la reflexión de los niños.
 Observadores
 Planean experiencias de aprendizaje
activas de acuerdo a intereses de los
niños.

73. ROL DEL NIÑO:
 Los niños exploran activamente los
materiales con todos sus sentidos.
 Descubren relaciones a través de la
experiencia directa
 Transforman y combinan materiales
 Hablan de sus experiencias

74.  El Educador debe ofrecer un espacio que
permita a los niños elegir, manipular y
explorar. Reflexionar sobre sus acciones, y
solucionar problemas con los materiales que
ha ellos les interesen.
 Calido, estimulante y ordenado, permitiendo
al niño sentirse cálido y protegido, tomar
decisiones, escoger materiales, sintiéndose
autónomos.

75.  Ofrecer en la sala áreas, interesantes definidos y
distribuidos con diferentes materiales, en cantidad
suficiente.
 El diseño de las áreas no se debe limitar a la sala.
 Casa
 Arte
 Bloques
 Tranquilo
 Lectura y escritura
 Juguetes
 Arena y agua
 Carpintería
 Entre otros.

76. PLANIFICACIÒN:
 Los rasgos principales están en el trabajo
en equipo y el registro de las
observaciones de aprendizaje
 Para Intencionar los aprendizajes los
adultos se orientan por las “Experiencias
Claves”
 Las “Experiencias Claves” son una serie
de enunciados que describen el
desarrollo social, cognitivo y físico de los
niños pequeños.
 Las “Experiencias Claves” son 58 y
orientan y guían a los adultos en su
observación. Abordan las áreas de:
representación creativa, lenguaje y
lectoescritura, iniciativa y relaciones
sociales entre otras.

77. Planificación de Experiencias Claves (semanal)
Días Experiencias
Claves
Periodos Sugerencias Evaluación
Planificación Diaria
Periodo Experiencias
Claves
A.E. de las
BCEP
Situación Educativa Evaluación
Indica
r cada
period
o de
la
Rutina
Diaria
Seleccionar de
las 58
(Actualidad) Incluye además:
Materiales
Preguntas claves
Formas de organizar
la actividad, entre
otros

78. MANUALES:
 Son conjuntos de presentaciones escritas
donde se detalla cada paso en el uso del
material, explicándose además aspectos
técnicos como:
 Propósitos
 Edad
 Lenguaje a utilizar, entre otros

80. Loris Malaguzzi, “La historia se puede cambiar
pensando en los niños/as”. Influenciado por
grandes pensadores como Rousseau, Pestalozzi,
Froebel, Decroly y Dewey, además de Paulo
Freire.
Revolucionario “pedagogía de la transgresión”

81. FUNDAMENTO
FILOSOFICO SOCIO-
POLITICO-CULTURAl
“un niño desde que
nace desea sentirse
parte del mundo,
usar su capacidad
real”
“El niño/a como
sujeto de derecho”
FUNDAMENTO
ESTÉTICO
“La seducción
estética se
convierte en una
dimensión del
conocimiento que
ilumina algo que
tal vez no
pertenece al
mundo racional”
AMBIENTE HUMANO: Escuela amable, que agrupa a los niños/as de 0 a 3 años y de 3 a
6 años, con 2 educadoras por aula, más un atelerista.
AMBIENTE FÍSICO: El derecho de cada escuela a tener su propio ambiente. Agradable,
iluminando, estético. “Ambiente propio, arquitectura propia”. Contemplando un
espacio central, aulas con estaciones de trabajo, atelerieres.
PLANIFICACIÓN: “Itinerarios de trabajo”- proyectos.
FUNDAMENTO
BIOPSICOLOGICO
Otorga gran relevancia
a la neurociencias.
Hace una fuerte
critica a los que
plantean estadios del
desarrollo, ya que
encasillan a los
niños/as. Concibe el
desarrollo en
diversidad
FUNDAMENTO
PEDAGÓGICO.
En esencia abierta,
goza de libertad,
soporta errores y
crece con ellos. Es
importante que no se
encuentre prisionera.
“los adultos hablan
mucho de los
niños/as, pero no los
escuchan”

82. Estas escuelas no tiene programaciones,
el deseo de conocer impulsa a investigar
partiendo de las ideas, sugerencias,
interrogantes y problemas que surgen de
los niños.
Para que todo esto sea posible se ha de
crear un ambiente de confianza y
seguridad entre el adulto y el niño.
Los proyectos se basan en experiencias,
zonas, un taller de arte o atelier, que
contiene una gran variedad de materiales,
herramientas y recursos usados por todos
los niños y maestros para explorar,
expresar y crear pensamientos, un aula de
música, otra para archivo, un área de
psicomotricidad y áreas verdes.
http://aprender.j
ardininfantil.com/
2009/04/metodol
ogia-reggio-
emilia.html

83. Un aula de clases:
Debe tener las paredes pintadas de blanco por que el color blanco transmite paz
y tranquilidad.
En el centro del salón debe haber una plazoleta central. Aquí que es donde se
reúnen a saludarse los niños todos los días en la mañana.
Después del saludo la docente documenta todas las ideas de sus alumnos para
realizar el proyecto.
Las demás áreas deben ser ubicadas por centros de interés, es decir, por
rincones. Como por ejemplo:
El rincón cognitivo ( el de matemáticas).
El rincón de bloques.
El rincón de arte que aquí es llamado ( Atelier).
El rincón de la casa.
El rincón de la lectura.
El rincón de ciencias naturales.
El rincón de juego libre .
El rincón de descanso.
Aquí la decoración del salón la hacen los alumnos con sus dibujos del tema del
proyecto que se esta dando en el momento.
No se decora el aula tan recargada ya que esto hace que los estudiantes puedan
distraerse un poco.
Atelier
El salón de arte es llamado "Atelier". Aquí esta la ateliarista, que es la docente
encargada de transmitir creatividad e imaginación a los estudiantes en la clase
de arte.