1. PRUEBA DE ENSAYO
Realizada por: Francisco Cueva
1. AYUDADO POR UN ESQUEMA GRÁFICO EXPLIQUE LA TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Expuesta por Howard Gardner: se basa
en las facultades verticales de la mente
humana y debe cumplir con los
siguientes ocho criterios.
_Aislamiento potencial por daño cerebral _Historial del desarrollo, junto con un conjunto del desempeño
_La existencia de savants y personas excepcionales _Una Historia evolucionista y la posibilidad evolucionista
_Respaldo proveniente de hallazgos psicométricos _Un eje identificable o un conjunto de operaciones
_respaldo de tareas psicológicas experimentales _Susceptibilidad a codificar en un sistema de símbolos
Las ocho
inteligencias son:
INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA: Es la
capacidad de percibir
lenguaje hablado o
escrito
INTELIGENCIA CORPORAL:
Control todo o parte del
propio cuerpo para
solucionar problemas
INTELIGENCIA LÓGICO
MATEMÁTICA: Uso y
apreciación numérica
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Capacidad de reconocer entre
sentimientos, creencias y las
intenciones
INTELIGENCIA ESPACIAL:
Describe la capacidad de
percibir información
espacial
INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL: Permite a
las personas formarse un
modelo mental de sí mismas
INTELIGENCIA MUSICAL
Capacidad de crear,
comunicar y comprender
sonidos
INTELIGENCIA
NATURALISTA: Capacidad
de comprender y trabajar
con el mundo natural

2. 2. ELABORE UN CUADRO COMPARATIVO ENTRE LOS MODELOS DE GARDNER, ANDERSON,
KARMILOFF-SMITH Y FODOR.
MODELO DE
GARDNER
(Inteligencias
múltiples)
MODELO DE
ANDERSON
(Procesadores
específicos)
MODELO DE
KARMILOFF-
SMITH
(Redescripción
representacional)
MODELO DE
FODOR
(Modularidad
de la mente)
SEMEJANZAS _Se basa en la
teoría de las
facultades
verticales
_Se basa en la
teoría de las
facultades
verticales
_Se basa en la teoría
de las facultades
verticales
_Se basa en la
teoría de las
facultades
verticales
DIFERENCIAS _Presenta la
forma más
extrema de
verticalidad
_Es la única que
no apela a
procesos de
estructuras
centralizados
_La contribución
más importante
de las
inteligencias
múltiples es su
insistencia en
que se explique
el intelecto
humano en
relación con el
contexto del
ambiente
cultural
_Anderson
postula un
mecanismo de
procesamiento
básico (MPB) que
varía en velocidad
entre las
personas a mayor
velocidad significa
más
conocimientos
adquiridos
_Anderson
postula dos
procesadores
específicos:
pensamiento
proposicional y la
cognición
espacial.
_La cultura
facilita el
aumento de
nuevos módulos
pero no influye
en la arquitectura
de la cognición.
_Presenta un
proceso general de
desarrollo de esferas
de actividades
_Para este modelo el
desarrollo incluye un
proceso de
modulación gradual
en lugar de módulos
especificados
previamente
_Los roles y
productos culturales
se crean en los
mecanismos
cognitivos de las
esferas de
actividades
específicas
_Este modelo
necesita de un
procesador
central de
información
debido al sistema
modular
_Fodor postula
un grupo de
módulos basados
en sistema de
entrada de
información, los
módulos son de
acción rápida y
no aceptan datos
de los demás o
del procesador
central
_Los factores
culturales ejercen
poca influencia
en el desarrollo
de las actividades
cognitivas

3. 3. ELABORE UN CUADRO DE RESUMEN DE LAS TEORIAS TRADICIONALES DEL DESARROLLO Y
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
TEORIAS TRADICIONALES DEL DESARROLLO Y DIFFERENCIAS INDIVIDUALES
TEORIAS BASADAS EN EL
CONOCIMIENTO
TEORIAS DE ACTIVACIÓN DE
RECURSOS
TEORIAS DE ESTRATEGIAS
Esta teoría nos indica que el
desarrollo cognitivo está
basado en el conocimiento,
aunque sigue teniendo
amplia aceptación, algunas
investigaciones recientes
han sugerido que los
cambios de desarrollo en la
accesibilidad del
conocimiento es tan
importante como el propio
conocimiento. Desde una
perspectiva de
neointerferencia la
distinción entre el
conocimiento importante y
el que no lo es crucial.
El desarrollo cognitivo no
solamente es la adquisición
progresiva de
conocimientos, sino también
la inhibición de las
conocimientos no
importantes o que ya
existen.
Esta teoría se basa en el
concepto del procesamiento
de información de excitación
o de activación de recursos,
como puede ser la memoria
de trabajo y la velocidad de
procesamiento de
información, los aumentos
ontogénicos de estos
recursos, hacen una
contribución importante al
desarrollo de la inteligencia.
Esta teoría tiene dos
objeciones que pueden ser:
deficiencias conceptuales e
inconsistencias empíricas.
Desde una perspectiva de
neointerferencia los cambios
relacionados con la edad en
los procesos de inhibición
pueden tener la apariencia
de variaciones en la
capacidad o en la velocidad
del procesamiento de la
información.
Son actividades de
procesamiento de
información dirigidas hacia
metas, como por ejemplo
elaboración, imaginería o
creación de imágenes,
ensayos, organización y
varias estrategias para
ayudar en el desempeño de
la tarea, el uso y la
regulación de estrategias
están regidas en gran parte
por diferencias individuales
en cognición.
En individuos brillantes
aplican las estrategias
apropiadas cuando sea
necesario.
Hallazgos recientes han
creado dudas sobre la
utilidad de las estrategias,
debido a que con
frecuencia la mejoría con la
edad para usar estrategias
organizacionales no se
correlaciona con las
mejorías, también con la
edad en el recuerdo.
4. REALICE UNA CONSULTA BIBLIOGRÁFICA SOBRE PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA
PROGRAMASPARALAMEJORADELAINTELIGENCIA
Muchos psicólogos, durante los últimos años han defendido que la inteligencia en
un ser humano es el resultado tanto de factores biológicos (herencia)
como ambientales (aprendizaje). Esta posibilidad nos permite desarrollar
programas de intervención con el fin de mejorarla, por lo que en la actualidad se
han desarrollado una gran variedad de ellos para citar los más importantes
dentro de los programas de mejora cognitiva están:
P r o g r a m a s d e e s t i m u l a c i ó n t e m p r a n a
Son aquellos que recibe el niño antes de los cinco años. Hay muchos de ellos entre
los principales podemos citar:

4.  Como multiplicar la inteligencia de su bebe
 Proyecto Head start (1965)
 Proyecto Fowler (1972)
Programa de enriquecimiento instrumental (pei)
Creado por Reuven Feuerstein, Partiendo de la modificabilidad de la
inteligencia, se pretende un desarrollo cognitivo mediante una
intervención directa y continua para la construcción de procesos
mentales necesarios para aprender. La finalidad del programa es
desarrollar habilidades de pensamiento y de solución de problemas para
adquirir el aprendizaje autónomo. Sus principales objetivos son:
 Enseñar, desarrollar y enriquecer el funcionamiento cognitivo.
 Favorecer la motivación intrínseca
 Adquirir conceptos básico, vocabulario y operaciones mentales
 Fomentar el aprendizaje constructivo
Compuesto por una batería de actividades de 14 instrumentos de trabajo:
 Instrumentos de primer nivel: elementales y de menor complejidad
 Instrumentos de segundo nivel: requieren un nivel mínimo de conceptos y de
lectura.
 Instrumentos de tercer nivel: requieren de una lectura comprensiva y rápida
así como la capacidad de entender mensajes escritos.
Programa para la estimulación de las habilidades de la inteligencia
Pretende un desarrollo integral mediante la enseñanza en edades cronológicas
diferentes (psicología evolutiva) para mejorar la inteligencia (psicología cognitiva),
evaluando objetivamente los logros (psicometría)
 Nivel 1: De 3 a 6 años como desarrollar conceptos básicos especiales,
temporales y numéricos, clasificación y transformación; el pensamiento
creativo y la psicomotricidad.
 Nivel 2: de 6 a 9 años. A esta edad se puede desarrollar los fundamentos del
razonamiento, la comprensión del lenguaje, las estrategias y resolución de
problemas.
 Nivel 3: de 9 a 12 años. Pretende desarrollar los fundamentos del
razonamiento espacial, razonamiento temporal, la atención la memoria y las
estrategias de utilización.
 Nivel 4: de 12 a 15 años. Desarrollar el razonamiento lógico e inductivo
proposicional, las estrategias de cálculo, las estrategias de aprendizaje.