El documento explora la teoría cognitiva del aprendizaje, subrayando el enfoque en cómo las personas adquieren y procesan el conocimiento a través de diversas etapas del desarrollo propuestas por Jean Piaget. Se describen los conceptos de asimilación y acomodación, así como las etapas del desarrollo cognitivo desde la etapa sensorial-motora hasta las operaciones formales que abarcan el crecimiento de la inteligencia humana. La teoría cognitiva se presenta como una evolución de la psicología conductista, centrándose en los procesos mentales que explican el comportamiento humano.

1. TEORIA COGNITIVA

2. APRENDIZAJE COGNITIVO
ESTUDIA
Actividades mentales y procesos cognitivos
Personas Claves
JEAN PEAGET DAVID AUSUBEL VYGOSTKY BRUNER
Desarrolla
Cuatro estudios
Explica
Proceso de aprendizaje
Se basa
Tres ideas
Distingue
La acción
Imágenes mentales
ETAPAS
A TRAVES DE
SON
Sensorio – motor
Pre – opcional
Operaciones concretas
Operaciones formales
Comprensión
Transformación
Almacenamiento
Información
Interpretación
Facilitar
Relaciones sociales

4. Características principales
 Su finalidad es el estudio de los mecanismos que están involucrados en la creación de conocimiento, desde los más
simples hasta los más complejos.
 Tiene como objeto de estudio los mecanismos básicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde
la percepción, la memoria y el aprendizaje, hasta la formación de conceptos y razonamiento lógico.
 Consecuencia de la voluntad de las personas por entender la realidad y desempeñarse en sociedad, por lo que está
vinculado a la capacidad natural que tienen los seres humanos para adaptarse e integrarse a su ambiente.
 Para el cognitivismo, el conocimiento es funcional ya que cuando un sujeto se encuentra ante un acontecimiento
que ya ha procesado en su mente (es decir, que ya conoce), puede anticiparse con mayor facilidad a lo que puede
suceder en el futuro próximo.
 El cognitivismo aparece como una evolución de la psicología conductista, ya que intenta explicar la conducta a
partir de los procesos mentales.

5.  El mayor exponente es Jean Piaget

6.  Se basa en proceso de información, resolución de problemas y un acercamiento
razonable al comportamiento humano
 es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia
humana.
 se centra en la percepción, la adaptación y la manipulación del entorno que le
rodea
 Es conocida principalmente como una teoría de las etapas de desarrollo
 Es la naturaleza del conocimiento en sí y cómo los seres humanos llegan
gradualmente a adquirirlo, construirlo y utilizarlo

7. ETAPAS DE LA TEORIA COGNITIVA
 Asimilación y acomodación
 Etapa sensorial-motora
 Etapa pre-operacional
 Etapa función simbólica
 Sub-etapa del pensamiento intuitivo
 Estadio de las operaciones concretas
 Estadio de las operaciones formales

8. Asimilación y acomodación
 La asimilación es cómo los seres humanos perciben y se adaptan a la nueva
información. Es el proceso de adecuar nueva información en los esquemas
cognitivos preexistentes.
 la acomodación es el proceso de que el individuo tome nueva información del
entorno y altere los esquemas preexistentes con el fin de adecuar la nueva
información. Esto ocurre cuando el esquema (conocimiento) existente no
funciona y necesita ser cambiado para hacer frente a un nuevo objeto o
situación.

9. Etapa sensorial-motora
Sub-estadio Edad Descripción
1 Reflejos simples Nacimiento-6 semanas
"Coordinación de la sensación y la acción a través de
comportamientos reflexivos". Piaget describe tres reflejos
primarios: la succión de objetos en la boca, siguiendo
que se mueven o interesantes con los ojos, y cerrando la
cuando un objeto entra en contacto con la palma de la
(prensión palmar). Durante las primeras seis semanas de
estos reflejos comienzan a convertirse en acciones
por ejemplo, el reflejo palmar se convierte en agarre
intencional).
2 Primeros hábitos y
fase primaria de
reacciones circulares
6 semanas-4 meses
"Coordinación de la sensación y de dos tipos de esquemas:
hábitos (reflejos) y reacciones circulares primarias
(reproducción de un evento que inicialmente se produjo por
casualidad) El foco principal está todavía en el cuerpo del
infante." Como un ejemplo de este tipo de reacción, un niño
podría repetir el movimiento de pasar su mano antes de por
su cara. También en esta fase pueden comenzar las
pasivas, causadas por el condicionamiento clásico o

10. Etapa sensorial-motora
3 Fase de las reacciones circulares secundarias 4–8 meses
Desarrollo de hábitos. "Los infantes se vuelven más
orientado a objetos, yendo más allá de la auto-
preocupación, repiten acciones que traen resultados
interesantes o placenteros." Este estadio se asocia
principalmente con el desarrollo de la coordinación
la visión y la prensión. En este estadio se producen tres
nuevas habilidades: en agarre intencional de un objeto
deseado, las reacciones circulares secundarias y las
diferenciaciones entre fines y medios. En este estadio,
niños comprenderán intencionalmente el aire en la
dirección de un objeto deseado, generalmente a la
diversión de los amigos y la familia. Las reacciones
secundarias circulares, o la repetición de una acción que
implique comenzar un objeto externo, por ejemplo,
moviendo un interruptor para encender una luz en
ocasiones. También ocurre la diferenciación entre
y fines. Esta es quizás una de los estadios más
importantes del crecimiento de un niño, ya que
representa el amanecer de la lógica.

11. Etapa sensorial-motora
4 Coordinación de las estadios de las
reacciones circulares secundarias
8–12 meses
"Coordinación de la visión y el tacto - coordinación ojo-mano,
coordinación de los planes y la intencionalidad." Esta etapa se asocia
principalmente con el desarrollo de la lógica y de la coordinación entre
medios y fines. Esta es una etapa muy importante del desarrollo,
celebrando lo que Piaget llama "primera inteligencia adecuada."
Además, esta etapa marca el comienzo de la orientación de meta, la
planificación deliberada de medidas para cumplir un objetivo.
5 Reacciones circulares terciarias, novedad y
curiosidad
12–18 meses
"Los infantes se vuelven intrigados por las muchas propiedades de los
objetos y de las muchas cosas que pueden hacer pasar a los objetos,
sino que experimentan con nuevos comportamientos." Esta etapa está
principalmente asociada al descubrimiento de nuevos medios para
alcanzar las metas. Piaget describe el niño en este momento como el
"joven científico", conduciendo pseudo-experimentos para descubrir
nuevos métodos para enfrentar los desafíos.
6 Internalización de Esquemas 18–24 meses
"Los infantes desarrollan la capacidad de utilizar símbolos primitivos y
forma representaciones mentales duraderas." Esta etapa se asocia
principalmente con los inicios de la visión, o a verdadera creatividad.
Esto marca el paso a el etapa pre-operacional.

12. Etapa pre-operacional
 La segunda etapa de Piaget, la etapa de las pre-operaciones, se inicia cuando el
niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7
años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget
observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular
mentalmente la información.
Ejemplo: El niño es capaz de formar conceptos estables, así como las creencias
mágicas. Sin embargo, el niño no es capaz de realizar operaciones, que son tareas
que el niño puede hacer mentalmente y no físicamente.

13. Etapa función simbólica
 Alrededor de 2-4 años de edad, los niños aún no pueden manipular y
transformar la información de una manera lógica, pero, sin embargo, sí pueden
pensar en imágenes y símbolos.
Ejemplos de las capacidades mentales son el lenguaje y el juego de aparentar. El
juego simbólico es cuando los niños desarrollan amigos imaginarios o juego de
roles con amigos reales.

14. Sub-etapa del pensamiento intuitivo
 Tiene lugar entre alrededor de las edades de 4 y 7. Los niños tienden a ser muy
curiosos y hacer muchas preguntas, empezando a usar el razonamiento
primitivo. Hay una emergencia en el interés de razonar y de querer saber por
qué las cosas son como son. Piaget llamó a esto la sub-etapa intuitiva porque los
niños se dan cuenta que tienen una gran cantidad de conocimientos, pero no
son conscientes de la forma en que la adquirieron.

15. Estadio de las operaciones concretas
 El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la
teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio
preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso
adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un
niño se vuelven más maduros y "como un adulto".

16. Procesos importantes
 Clasificación: La capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de
acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un
conjunto de objetos puede incluir a otro.
 Conservación: El entendimiento de que, a pesar de que un objeto cambie de
apariencia, aún sigue siendo el mismo en cantidad.
 Descentramiento: Ahora, el niño tiene en cuenta múltiples aspectos para resolver un
problema.
 Reversibilidad: Ahora, el niño entiende que los números o los objetos se pueden
cambiar y luego volver a su estado original.
 Seriación: La habilidad de ordenar los objetos en un orden según el tamaño, forma, o
cualquier otra característica.
 Transitividad: Transitividad, que se refiere a la capacidad de ordenar objetos
mentalmente y reconocer las relaciones entre varias cosas en un orden serial.

17. Estadio de las operaciones formales
 El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y
en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra
a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos
 El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los
niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y
empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.
 Metacognición, la capacidad de "pensar sobre el pensamiento" que permite a los
adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su
monitoreo.
 La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error
para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma
sistemática y emerge una manera lógica y metódica.