TEORIAS DEL APRENDIZAJE

1. DESARROLLO COGNOSCITIVO
DOCENTE : ENZO IPANAQUE URDIALES.
 MOSCOL FIESTAS YOSELYN.

2. INTRODUCCIÓN
Por medio de la realización de este trabajo se pretende llegar a conocer un poco
más acerca de diversas teorías de Jean Piaget, las cuales nos permitirán
descubrir aspectos de gran importancia en relación con el desarrollo del
pensamiento en los niños en edad preescolar.
Se hará una breve referencia bibliográfica acerca de Piaget, para de este modo
llegar a conocer un poco acerca de la historia de este destacado psicólogo. En
relación a sus teorías se tratarán diversos conceptos, tales como esquema,
estructura, organización, adaptación, asimilación, acomodación y equilibrio
,funciones objetivos procesos involucrados ,etc. De igual manera se hará
referencia a la teoría cognitiva de este autor, destacando en este sentido la
división del desarrollo cognitivo.
TEORÍA DEL DESARROLLO DE PIAGET

3. Se centra en los procesos de pensamiento y en la
conducta que refleja estos procesos. Es la base de
una de las cinco perspectivas del desarrollo
humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4
son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva
del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/socio -
biológica y la perspectiva contextual).
Los niños aprenden a coordinar las experiencias sensoriales con la actividad física,
motora. Los sentidos de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en
contacto con cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra una
pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para seguir un objeto en
movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger un objeto. El niño no sólo
escucha o ve un sonajero, aprende a sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es
aprender a coordinar secuencias sensorio motoras para resolver problemas simples.

5. SUBETAPAS
1)Ejercicio Reflejo.
(Desde el
nacimiento hasta 1
mes).Uso de los
reflejos.
Los infantes usan sus reflejos innatos y
adquieren cierto control sobre ellos. Por
ejemplo, succionan cualquier cosa que esté
cerca de su boca y empuñan todo lo que
toque su palma. Practican repetidamente
esos y otros reflejos y se vuelven más
diestros, pero no pueden llegar a succionar
o empuñar deliberadamente el objeto.
DESCRIPCION

8. SUBETAPAS
2)Reacciones
Circulares
Primarias
(1 a 4 Meses)
DESCRIPCION
Los infantes repitan las conductas
placenteras que ocurren por azar (como
chupar el pulgar). Por azar, el pulgar del
niño toca la boca, lo que dispara el
reflejo de succión, que produce una
sensación placentera y lleva a una
repetición de la respuesta. Esta reacción
circular se denomina primaria porque
radica en el propio cuerpo del niño.

10. SUBETAPAS
3)Reacciones
Circulares
SECUNDARIAS
(4 a 9 Meses)
DESCRIPCION
El niño hace accidentalmente algo
interesante o placentero, como
poner en movimiento un móvil
colocado sobre su cabeza. La acción
es entonces repetida
deliberadamente para obtener el
mismo resultado (la acción-reacción
es circular). Se le denomina
secundaria porque sucede fuera del
cuerpo del niño.

12. SUBETAPAS
4)COORDINACIO
N PROPOSITIVA
DE LOS
ESQUEMAS
SECUNDARIOS(8 a
12 Meses)
DESCRIPCION
A medida que el niño coordina la actividad motora
con la información sensorial la conducta se hace
más deliberada y propositiva. De esta manera, los
niños ven y toman un sonajero o ven un juguete al
otro lado del cuarto y gatea hacia él. Empiezan a
anticipar sucesos y a utilizar esquemas previos para
resolver problemas en situaciones actuales. Por
ejemplo, cuando desean tomar un objeto que no
está al alcance de su brazo, se inclinan hacia ese
objeto. Algunos niños de 5 meses no intentarán
alcanzar un objeto si creen que, aun inclinándose,
la distancia es demasiado grande para poder
alcanzarlo.

14. 4)Reacciones
Circulares
Terciarias.
(12 a 18 Meses)
SUBETAPAS
DESCRIPCION
En esta etapa, los bebés empiezan a
experimentar con acciones nuevas para
ver lo que sucede en lugar de repetir
simplemente patrones de conducta ya
aprendidos. Se sirven del ensayo y error
para encontrar la forma más eficiente de
alcanzar nuevas metas. La etapa se llama
de las reacciones terciarias porque su
propósito es la exploración. Por ejemplo,
un niño gateará hacia una caja, se
acostará en ella, luego la pondrá sobre su
cabeza o intentará meter en ella al gato.

16. Soluciones
Mentales.
(18 a 24 Meses)
SUBETAPAS
DESCRIPCION
.
Los niños empiezan a pensar en los
problemas para encontrar soluciones
mentales, es decir, empiezan a internalizar
las acciones y sus consecuencias, y ya no se
basan exclusivamente en el ensayo y error.
De esta manera empieza a desarrollar
seguridad sobre la forma de resolver
problemas simples. Este desarrollo es
acompañado por una creciente habilidad
para el uso de símbolos lingüísticos al
tratar con gente y situaciones.

17. El estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro
estadios. Sigue al estadio sensorio motor y tiene lugar
aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.
Son procesos característicos de esta etapa:

18.  FACTORES
POSITIVOS

19.  EQUILIBRIO:
Es la unidad de organización en
el sujeto cognoscente. Son los
denominados "ladrillos" de
toda la construcción del sistema
intelectual o cognitivo, regulan
las interacciones del sujeto con
la realidad, ya que a su vez
sirven como marcos
asimiladores mediante los
cuales la nueva información es
incorporada en la persona.
Proceso de Equilibración:
Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se
establece en tres niveles sucesivamente más complejos:
1 .
3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

20. De 7 a 11 años de edad.
Cuando se habla aquí de
operaciones se hace
referencia a las
operaciones lógicas
usadas para la resolución
de problemas. El niño en
esta fase o estadio ya no
sólo usa el símbolo, es
capaz de usar los
símbolos de un modo
lógico y, a través de la
capacidad de conservar,
llegar a generalizaciones
atinadas.

21.  Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere
la capacidad intelectual de conservar
cantidades numéricas: longitudes y
volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación'
se entiende la capacidad de comprender que
la cantidad se mantiene igual aunque se
varíe su forma.

22.  Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla
la capacidad de conservar los materiales.
Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y
manipulándola para hacer varias bolillas el
niño ya es consciente de que reuniendo
todas las bolillas la cantidad de arcilla será
prácticamente la bola original. A la
capacidad recién mencionada se le llama
reversibilidad .

23.  Alrededor de los 9/10 años el niño ha
accedido al último paso en la noción de
conservación: la conservación de
superficies.
Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de
papel se puede dar cuenta que reúnen la
misma superficie aunque estén esos
cuadrados amontonados o aunque estén
dispersos.

24.  FACTORES
NEGATIVOS

25.  ADAPTACIÓN:
La adaptación está siempre
presente a través de dos
elementos básicos: la
asimilación y la acomodación.
 El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros,
el cambio. En sí, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es
adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información
y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva
información.
 Adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con
el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos
son elementos indisociables.

26. :Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).
El sujeto que aún se encuentra en el estadio de las operaciones
concretas tiene dificultad en aplicar sus conocimientos o
habilidades, adquiridos en situaciones concretas, a situaciones
abstractas
De acuerdo con esta teoría, desde los
12 años en adelante el cerebro
humano estaría potencialmente
capacitado para las funciones
cognitivas realmente abstractas,
puesto que ya estarían afiatadas todas
las nociones de conservación, existiría
la capacidad para resolver problemas
manejando varias variables, habría
reversibilidad del pensamiento y se
podría así acceder al razonamiento
hipotético deductivo. A este conjunto
de características del pensamiento
adulto Piaget las llamó «estadio de las
operaciones formales».

27.  ACOMODACIÓN:
La acomodación implica una
modificación de la organización
actual en respuesta a las
demandas del medio. Es el
proceso mediante el cual el
sujeto se ajusta a las condiciones
externas. La acomodación no
sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace
necesaria también para poder
coordinar los diversos esquemas
de asimilación.
 VENTAJAS
COGNOSCITIVA:
 Los niños aprende de
manera significativa.
los niños desarrollan más su
creatividad y razonamiento.
• Resuelven sus dudas.
son activos en las clases.
capacitar al alumno a
realizar tareas repetitivas.
• Integración del
conocimiento a través de
representaciones
mentales "captar
mediante los Sentidos".

29. En la elaboración de este trabajo investigativo se han podido
llegar a conocer aspectos de gran interés acerca de las
teorías de Jean Piaget. Para nosotras como futuras docentes,
el tema es de gran ayuda ya que nos permite entender cómo
funciona el desarrollo cognitivo de los seres humanos, en sus
diversas etapas de aprendizaje.
Se trataron aspectos tales como los conceptos básicos de las
teorías de Piaget, fundamentales para lograr el conocimiento
y entendimiento para la aplicación de sus teorías.
En relación a la teoría cognitiva de Piaget, se explicó de
manera sencilla y ejemplificada cual es la división del
desarrollo cognitivo, y como se puede lograr el desarrollo
cognitivo de manera óptima. Toda la teoría cognitiva se
explica con la aplicabilidad de los conceptos básicos de la
teoría, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de
manera práctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.

32. Es el proceso a través del cuál se
adquieren o modifican
habilidades, destrezas
,conocimientos ,conductas o
valores como resultados del
estudio, la experiencia, la
instrucciones razonamiento y la
observación. Este proceso puede
ser analizado de distintas
perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje.
El aprendizaje es una de las
funciones mentales más
importantes en humanos
,animales y sistemas artificiales.

33. SITUACIONES QUE NOS AFECTAN YA SEA POSITIVAMENTE O NEGATIVAMENTE
EL LUGAR DONDE SE
ESTUDIA
LA MÙSICA QUE
ESCUCHAMOS

34. CALIDAD DE
PROFESORES
EL MATERIAL
DISPONIBLE

35. LA ILUMINACIÒN VENTILACIÒN
ADORNOS,RECUERDOS,
FOTOS,DORMITORIO
LA ALTURA DE LA SILLA

36. EVITAR COMIDAS
PESADAS
TELEVISORRADIO

37. ESTADO DE ÀNIMO
FALTA DE INTERÈS
ESTADO MENTALESTADO FÌSICO

38. AUTOESTIMA ANTECEDENTES
ESCOLARES
FUERZA DE
VOLUNTAD
DOMINIO DE TÈCNICAS DE APRENDIZAJE

39. LA VISIÒN AUDICIÒN
SUEÑO
HAMBRE
CANSANCIO

40. AMIGOSMOTIVACIONES
PERSONALES
FAMILIA
LA NOVIA O PAREJA

41. Es el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje, es
decir, las distintas maneras en que un individuo puede aprender,

42.  ESTILO ACTIVO: Los alumnos activos se involucran totalmente y sin perjuicios en
las experiencias nuevas. Tienden a actuar primero y a pensar después en las
cosecuencias.Sus características principales son :Animador ,improvisador,
descubridor, arriesgado, espontaneo.
 ESTILO REFLEXIVO: Tienden a adoptar la postura de un observador que analiza
sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recoge datos y los analizan
detalladamente antes de llegar a una conclusión .Características principales:
Ponderado, analítico, exhaustivo.

43.  ESTILO TEÒRICO:
 ESTILO PRAGMÀTICO

44. META-APRENDIZAJE: Aprender a aprender

45. META-COGNICIÒN: Es la capacidad que tenemos de autorregular el propio
aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada
situación ,aplicarlas, controlar el proceso, evaluar para detectar posibles fallos ,y
como consecuencia transferir todo ello a una nueva actuación

46.  RETROALIMENTACIÒN

47. TALLER DE MATERIAL CONSTRUCTIVO
DOCENTE :ENZO IPANAQUE URDIALES.
ALUMNA : MOSCOL FIESTAS YOSELYN.
TEMA:
1.-REFLEXIÓN DESDE LA TEORÍA
2.-IMPORTANCIA DEL MATERIAL CONCRETO
3.-APLICACIÓN DESDE LA PRÁCTICA

48. 1.1)MATERIAL DIDÁCTICO Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO DEL ÁREA
DE MATEMÁTICA
EL PENSAMIENTO DEL NIÑO ES CONCRETO QUE PASA POR LA MANIPULACIÓN HASTA LLEGAR A LA
REPRESENTACIÓN.LA LIBRE MANIPULACIÓN DE LOS OBJETOS TAMPOCO ES EL MEDIO PARA
LLEGAR AL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO ,YA QUE SOLO OBTIENE UN CONOCIMIENTO FÍSICO Y
EXPERIMENTAN SENSACIONES DISTINTAS DE PESO ,TACTO,DENSIDAD.
ASÍ PUES A TRAVÉS DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS CON LOS MATERIALES AUXILIARES
CONCRETOS ,EL NIÑO PUEDE AVANZAR EN SU PROCESO DE ABSTRACCIÓN DE LOS
CONOCIMIENTOS MATEMÁTICOS

49. El niño en su evolución ,manipula una gran variedad de objetos
,todos ellos útiles para su desarrollo cognitivo. El bebé construye
sus esquemas perceptivos y motores a partir de los materiales
diseñados para el él como son los sonajeros muñecos ,etc. como
objetos no estructurados sábana ,biberón ,cuchara ,etc.

50. En una fase más abstracta se introducirá de modo progresivo un
material más estructurado y diseñado especialmente para
enseñanzas de las matemáticas como los bloques lógicos ,las
regletas cuisenaire.Todo esto no significa que el material muy
estructurado no sirva o sea menos importante que el no
estructurado ,más bien podría decirse que son complementarios.

51. No hay que olvidar que el material sigue siendo un recurso auxiliar
que lo más importante es el profesor y, por tanto ,la utilización
creativa que éste haga de los materiales. Para obtener el máximo
rendimiento de los materiales es preciso tener en claro como es el
pensamiento de los niños ,de qué puntos partimos ,y para ello es
preciso observar y fijarse nos sólo de los resultados sino también
de las estrategias que han empleado para llegar a conclusiones ya
sean erróneas o acertadas.

53. El niño es el que construye el aprendizaje en la relación directa con
los objetos .El niño desde que nace está permanentemente
queriendo tocar ,coger los objetos mirarlos, armarlos ,desarmarlos
,y para ello utiliza todo su cuerpo y sus sentidos
:vista,tacto,gusto,oído,piel estas experiencias sensoriales son
utilizadas por los niños para poder conocer los objetos y el mundo
que los rodea

55. .
Para que se establezca el pensamiento lógico matemático en los niños
necesita desarrollar los niveles :vivenciales, concreto y gráfico para facilitar
la representación simbólica de los resultados de operaciones matemáticas.
La teoría cognitiva es construido de forma activa por el niño partiendo del
interés por el juego .Los niños deben comparar de identificar si las
cantidades son iguales o son diferentes.