etapas de desarrollo

1. Pensamiento y LeguajePensamiento y Leguaje
Universidad Insurgentes “Plantel Chalco”
Docente: OchoaVera Luisa Anahy

2. Desarrollo CognitivoDesarrollo Cognitivo
 Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de
la vida por lo cual se aumentan los conocimientos y habilidades
para percibir, pensar y comprender.
 Estas habilidades son utilizadas para la resolución de problemas
prácticos de la vida cotidiana.

3. ¿Cuáles son las teorías que explican¿Cuáles son las teorías que explican
el desarrollo cognitivo?el desarrollo cognitivo?
 La perspectiva Piagetana; explica como ve el mundo en edades
diversas.
 La perspectiva sociocultural de Vygosky explica los procesos
sociales que influyen en la adquisición de habilidades intelectuales.

4. Jean PiagetJean Piaget
 Es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo
 Fue uno de los primeros teóricos del constructivismo
 Dividió en 4 etapas el desarrollo Cognoscitivo
 En cada etapa supone que es diferente el pensamiento
cualitativamente de las restantes
 Una vez que el niño entra en una nueva etapa no retrocede en una
forma anterior de razonamiento ni funcionamiento

5.  El desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable
 Todos los niños pasan por las cuatro etapas en orden
 No es posible omitir alguna de ellas
 Las etapas se relacionan con ciertos niveles de edad
 El tiempo que dura una etapa muestra gran variación individual y
cultural.

6. Conceptos FundamentalesConceptos Fundamentales

8. Funciones InvariantesFunciones Invariantes

12. Funcionamiento IntelectualFuncionamiento Intelectual

13. Etapas del Desarrollo CognoscitivoEtapas del Desarrollo Cognoscitivo
 El conocimiento evoluciona a lo largo de una serie de etapas.
 El pensamiento de los niños en cualquier etapa concreta
cualitativamente y cuantitativamente diferente del pensamiento en
la precedente o en la etapa siguiente.

14. Características Etapas delCaracterísticas Etapas del
DesarrolloDesarrollo
 La secuencia de aparición de las etapas es invariante, los estadios
siguen un orden fijo determinado.
 Existe una estructura de conjunto de características de cada
estadio.
 Los estadios son jerárquicamente inclusivos , las estructuras de un
estadio inferior se integran en el siguiente.
 La transición entre estadios es integral.

15. EstadiosEstadios
 Estadio Sensorio-Motor: (0 a 2 años) la inteligencia es práctica
y se relaciona con la resolución de problemas a nivel acción.
 Estadio Preoperatorio: ( 2 a 7 años) la inteligencia ya es
simbólica pero sus operaciones aun ya carecen de estructura
lógica.
 Estadio de las Operaciones Concretas: (7 a 12 años) el
pensamiento infantil ya es un pensamiento lógico a condición de
que se aplique a situaciones de experimentación y manipulación
concretas.
 Estadio de las Operaciones Formales: (A partir de la
Adolescencia) Aparece la lógica formal y la capacidad para
trascender la realidad manejando y verificando hipótesis de manera
exhaustiva y sistemática

16. Estadio Sensorio-Motor:Estadio Sensorio-Motor: (0 a 2(0 a 2
años)años)
 El bebe se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la
acción.
 Estableciendo relaciones entre objetos acciones.
 Distinguiendo entre medios y fines (Intencionalidad)
 Construyendo la noción de permanencia del objeto
 Elaborando una idea del espacio
 Elaborando las primeras representaciones y accediendo a las
representaciones simbólicas

17. Sub-estadio 1: (0-1 mes) Adaptaciones innatas ySub-estadio 1: (0-1 mes) Adaptaciones innatas y
ejercicio de los reflejos.ejercicio de los reflejos.
 La actividad conductual del bebe gira en torno al ejercicio de los
reflejos (succión, prensión).
 Las respuestas reflejas son mas o menos las mismas ante todos los
objetos (los asimila de forma indiferenciada y generalizada.
 No coordinan la información de los sentidos.
 No comprenden los objetos que observan.
 Poco a poco, los bebes van a ir adaptando su conducta a las
características d la estimulación activadora de algunos reflejos.
 Al final aparecen las primeras acomodaciones, fruto de la
diferenciación de los reflejos originales.

18. Sub-estadio 2: (1-4 meses) Primeras adaptacionesSub-estadio 2: (1-4 meses) Primeras adaptaciones
adquiridas, esquemas simples y reaccionesadquiridas, esquemas simples y reacciones
circulares primarias.circulares primarias.
 Aparecen nuevas conductas: son las primeras adaptaciones
adquiridas.
 Repiten los comportamientos placenteros que han descubierto al
azar.
 Las reacciones primarias son:
1. Carecen de intencionalidad
2. El efecto inicial es fortuito
3. Se desarrollan en el ámbito del mismo cuerpo.
 Sub-estadio pre-primitivo (contagio conductual).
 Todavía no hay búsqueda del objeto escondido aunque es posible
observar precursores como la expectación pasiva.

19. Sub-estadio 3: (4-8 meses) Coordinación deSub-estadio 3: (4-8 meses) Coordinación de
esquemas simples, reacciones circularesesquemas simples, reacciones circulares
secundarias y procedimientos destinados asecundarias y procedimientos destinados a
prolongar espectáculos interesantesprolongar espectáculos interesantes
 Reacciones circulares secundarias:
1. Efecto inicial fortuito
2. Se desarrollan sobre los objetos
 Estadio casi intencional, ya que busca repetir un efecto que ha
obtenido por casualidad.
 Los procedimientos destinados a prolongar espectáculos
interesantes.
 Conservación del objeto busca un objeto si puede verlo
parcialmente.
 Imita deliberadamente gestos o sonidos familiares que puede ver u
oír en si mismo

20. Sub-estadio 4: (8-12 meses) coordinación deSub-estadio 4: (8-12 meses) coordinación de
esquemas secundarios y su aplicación a situacionesesquemas secundarios y su aplicación a situaciones
nuevas.nuevas.
 Coordina, combina y subordina esquemas secundarios que ya
poseía y los aplica a situaciones nuevas
1. Mirar y agarrar un sonajero
2. Gatea para alcanzar un juguete
 Conductas mas deliberadas y con propósito definido
1. La subordinación implica intencionalidad es el inicio del acto
inteligente.
2. Busca el objeto escondido
3. Imitación aproximada e acciones y sonidos nuevos con parte que
no ve.

21. Sub-estadio 5: (12-18 meses) ReaccionesSub-estadio 5: (12-18 meses) Reacciones
secundarias terciarias y descubrimiento de nuevossecundarias terciarias y descubrimiento de nuevos
medios por experimentación activa.medios por experimentación activa.
 Los esquemas pasan a ser mas móviles, lo que permitirá una
conducta de experimentación activa y sistemática.
 Reacciones secundarias terciarias:
1. Introducción de modificaciones en las repeticiones permite
aprender nuevos esquemas por experimentación y tanteo.
2. Carácter intencional.
 Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando ve la
trayectoria.
 Espacio mas objetivo e imitación mas deliberada, activa y precisa.

22. Sub-estadio 6: (18-24 meses) Interiorización de lasSub-estadio 6: (18-24 meses) Interiorización de las
acciones, primeros símbolos e invención deacciones, primeros símbolos e invención de
nuevos medios a través de combinacionesnuevos medios a través de combinaciones
mentales.mentales.
 La representación mental y la experimentación interna sustituye a
la manipulación y el tanteo.
1. No están limitados al ensayo y error para resolver problemas.
 Resolución de problemas nuevos cognitivamente: la acción
simbólica sustituye a la acción directa.
 Total conservación del objeto , incluso en desplazamientos
invisibles.
 Creciente capacidad de representación mental que se manifiesta en
diferente ámbitos.
1. Imitación diferida.
2. Juego simbólico

23. Etapa Preoperatoria (2-7 años)Etapa Preoperatoria (2-7 años)
Adquiere capacidad para manejar el
mundo de manera simbólica o mediante
representaciones.
Pueden pensar en hechos o personas
ausentes.

24. Progresos CognitivosProgresos Cognitivos
Pensamiento representacional
1.Juego Simbólico
2.El lenguaje
3.Las pinturas e imágenes mentales
Conceptos numéricos

25. Pensamiento representacionalPensamiento representacional
 Juego Simbólico
 Comienza con consecuencias simples de conducta usando objetos
reales
 A los cuatro años de edad, el niño puede crear un guion y
representar varios papeles sociales.
 Se inspira en hechos reales de la vida del niño o en personajes de
la fantasía y superhéroes son muy atractivos para el.
 Este tipo de juegos favorecen el desarrollo del lenguaje así como
las habilidades cognoscitivas y sociales .
 Favorece además a la imaginación y creatividad

26. Pinturas e Imágenes mentalesPinturas e Imágenes mentales
 Los dibujos nos revelan mucho sobre su pensamiento y sus
sentimientos.
 A los niños de 2 y 3 años de edad se les pregunta que están
dibujando o pintando, lo mas probable es que respondan: “nada
mas estoy dibujando”.
 Los niños de 3 y 4 años comienzan a combinar trazos para dibujar
cuadros, cruces, círculos y otras figuras geométricas.
 Inician la representación del dibujo hacia los 4 y 5 años
1. Dibujan casas, animales, personas, personajes de caricaturas, y
otros objetos.
 Las figuras pueden representar objetos reales del entorno o
personas de la fantasía de los cuales han visto o han oído hablar de
el.

28. Conceptos NuméricosConceptos Numéricos
 Empiezan a utilizar los números como herramientas del
pensamiento durante los años preescolares.
 Pero no adquieren un concepto verdadero del numero antes de las
operaciones concretas.

29. Limitaciones del pensamientoLimitaciones del pensamiento
 El egocentrismo es la tendencia a “percibir, entender e interpretar
el mundo a partir del yo.
 Se manifiesta sobre todo en las conversaciones de los
preescolares.
 Son incapaces de adoptar la perspectiva de otros
1. Hacen poco esfuerzo por modificar su habla a favor del oyente.
 Los niños de 3 años parecen realizar los llamados monólogos
colectivos, en los cuales los comentarios de los interlocutores no
guardan relación entre si.
 Entre los 4 y 5 años de edad, el niño comienza a mostrar capacidad
para ajustar su comunicación a la perspectiva de los oyentes.

30. La centralización tienden a fijar la
atención en un solo aspecto del estimulo.
Ignoran el resto de las características

31.  Rigidez del pensamiento, con el tiempo, el pensamiento de los
niños se torna menos rígido.
1. Comienza a considerar como pueden invertir las conversaciones
(vaciar el contenido de un vaso a otro)
 No conoce la reversibilidad
1. No pueden deshacer mentalmente una acción que han
presenciado.
2. No pueden pensar en la forma que era un objeto o situación antes
de que el objeto o situación cambiaran.
 Basa sus juicios en el aspecto perceptual y no en la realidad
1. Si un vaso da la impresión de contener mas agua, supondrá que la
tiene .