1. Universidad de Montemorelos
Psicología Clínica
Neuroanatomía
Dra. Lourdes Gazga Lozano
Trabajo : Investigación de
Aprendizaje y Memoria
Itzy Elizabeth Ramírez Hernández
1080207
Montemorelos, Nuevo León, México
11 de octubre del 2010

2. ÍNDICE
Introducción………………………………………………………………..2
Conceptos de Memoria…………………………………………………….3
Conceptos de aprendizaje………………………………………………….4
Neuroanatomía de la memoria y el aprendizaje…………………………...5
Imagen del sistema límbico………………………………………………..6
Aplicación de la psicología en la memoria
Y aprendizaje………………………………………………………..7
Referencias ………………………………………………………………..8
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3. Introducción.
El aprendizaje y la memoria son procesos complejos que hace más de un siglo que
desafían a los investigadores en su intento de esclarecer cuáles son los mecanismos
básicos implicados. Objetivos. Proporcionar una visión global de los mecanismos básicos
implicados en el almacenamiento de información mediante teorías y modelos de la
memoria, y discutir los diferentes tipos de memoria y el papel del cerebelo como
modulador de la memoria de procedimientos. Los resultados experimentales de las
últimas décadas establecieron nuevas direcciones en la participación de los procesos
bioquímicos y celulares relacionados con la consolidación de la información en el sistema
nervioso. analizaremos el Sistema Límbico y su importancia en el aprendizaje y la
memoria. Numerosos factores intrínsecos y extrínsecos interfieren en estos procesos,
como los mecanismos moleculares (potenciación y depresión a largo plazo) y celulares,
que responden a la comunicación y transmisión entre las células nerviosas, y los factores
que proceden del medio externo, capaces de propiciar, a través de las asociaciones de
sucesos, la formación de nuevas memorias o de desviar al sujeto de su foco principal. La
memoria no es un hecho único; se refiere al tiempo de duración, en memoria de corta y
larga duración. Además, no se puede afirmar que la memoria constituya un proceso
aislado, dada su relación con los mecanismos neuronales del aprendizaje. Por otro lado
veremos la aplicación importante que ha tenido la psicología en el área del aprendizaje y
la memoria.
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4. APRENDIZAJE
Tipos de aprendizaje
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura
de pedagogía:
▪ Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
▪ Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
▪ Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos.
▪ Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Existen diferentes tipos de aprendizaje, según Pavlov en su teoría del conductivismo :
El condicionamiento operante es una forma mediante la cual se fortalece o debilita
una respuesta voluntaria , según sus consecuencias favorables o desfavorables
.cuando decimos que una respuesta se fortalece o debilita se refiere a que es mas
probable que se repita con regularidad el estimulo con un comportamiento anterior y
así miso se necesita un reforzador que es todo estimulo que aumenta la probabilidad
de que ocurra de nuevo un comportamiento anterior. Para llevarse acabo el
aprendizaje existe el reforzamiento positivo, el negativo y el castigo y a
continuación se muestran las diferencias que hay entre los tres:
El reforzamiento aumenta la frecuencia del comportamiento que lo precede; el
castigo disminuye la frecuencia del comportamiento que lo precede
La aplicación de un estimulo positivo genera un aumento de la frecuencia del
comportamiento y se le conoce como reforzamiento positivo ; la aplicación de
un estimulo negativo disminuye o reduce la frecuencia del comportamiento y
se denomina castigo
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5. La eliminación de un estimulo negativo que resulta en un aumento de la
frecuencia del comportamiento se denomina reforzamiento negativo ; la
eliminación de un estimulo positivo que disminuye la frecuencia del
comportamiento es el castigo.
El condicionamiento clásico es un cambio relativamente permanente en el
comportamiento generado por la existencia y para saber como el aprendizaje influye
en un comportamiento o e incluso que este es resultado de aquel se basa en la
polémica de herencia y ambiente , un aspecto básico en el cambio de la psicología , así
la experiencia es la parte relacionada con el medio. Existen cinco disposiciones que
conforman el condicionamiento clásico;
Estimulo neutro: antes del condicionamiento no genera en forma natural, la respuesta
de interés.
Estimulo incondicionado (EI): genera en forma natural una determinada respuesta sin
haber sido aprendida .
Respuesta incondicionada (RI): respuesta neutral y que no necesita entrenamiento
Estimulo condicionado (EC): estimulo antes neutro que se asocia con un estimulo
incondicionado para generar una respuesta incondicionada antes solo por el estimulo
incondicionado.
Respuesta condicionada (RC): respuesta que después del condicionamiento , sigue a
un estimulo antes neutro.
Aprendizaje latente
Algunos psicólogos ven el aprendizaje en términos de procesos de pensamiento o
cogniciones, que sustentan el aprendizaje, conocida como teoría del aprendizaje
cognoscitivo-social. Desarrollan modelos que se centran en los procesos mentales
imperceptibles que ocurren durante el aprendizaje en lugar de concentrarse solo en
estímulos externos, respuestas y reforzamientos. En el aprendizaje latente se muestra
un nuevo un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún
incentivo para manifestarlo, se da sin reforzamiento.
Aprendizaje observacional
Esta es otra forma de aprendizaje cognoscitivo-social. Según el psicólogo Albert
Bandura , una parte importante de este aprendizaje se define como una forma que se
da al observar el comportamiento de otra persona llamada modelo; Bandura demostró
la capacidad de los modelos para estimular el aprendizaje y se dio cuenta que se
adquieren co este tipo de aprendizaje comportamientos positivos como negativos.
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6. El aprendizaje observacional se da en cuatro etapas:
1) Prestar atención y percibir las características básicas del comportamiento de
otra persona.
2) Recordar el comportamiento
3) Reproducir la acción
4) Sentirse motivado a aprender y realizar la conducta en el futuro
PROCESOS DE LA MEMORIA
Los psicólogos consideran que la memoria es el proceso por le cual codificamos,
almacenamos y recuperamos información.
Se puede agregar que las huella de memoria pueden remodelarse mediante la aparición
de nuevas huellas que interactúan con las anteriores. Una de las causas de modificación
de las huellas es la propia rememoración porque crea una nueva huella y refuerza la
anterior (“Recodificación”).
Codificación: proceso mediante el cual la información es introducida y organizada
(codificada) en un almacén de memoria. Es el proceso que permite la formación de huellas
de memoria. Va a depender de factores no específicos como la atención o la motivación.
Almacenamiento: es el sostenimiento de la información en el almacén durante el intervalo
de retención, es el proceso por el cual se conserva la información y se previene su olvido.
Recuperación: es el uso de la información retenida, es el proceso que permite acceder a
las huellas almacenadas.
Hay que tener presente el valor de las fallas de la memoria. Olvidar es esencial para el
funcionamiento apropiado de la memoria, la capacidad de olvidar detalles
intrascendentes sobre experiencias, personas y objetos nos permite evitar que nos
abrumen y distraigan recuerdos triviales de datos sin importancia.
El olvido nos permite formarnos impresiones y remembranzas generales. Nuestros
recuerdos se basan mas bien en un resumen de varios rasgos cruciales, un uso mucho mas
económico de las capacidades de nuestra memoria. Así, olvidar información innecesaria es
tan esencial para el funcionamiento apropiado de la memoria como recordar lo mas
importante.
Existen diferentes sistemas de almacenamiento o etapas por las que debe pasar la
información para recordarla.
Repetición (mantiene Repetición elaborada
la información en la (traslada la información a la
memoria de corto memoria de largo plazo
plazo) 5

7. NEUROANATOMÍA DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE
La memoria y el aprendizaje son inseparables: Memoria siempre implica adquisición de
información (aprendizaje), y no habría aprendizaje sin retención (memoria).
· Lóbulos temporales: Son indispensables para la adquisición de nuevas memorias
episódicas y semánticas a largo plazo, pero no son el lugar en el q se conservan las huellas.
No constituyen en sí el almacén definitivo.
· Áreas corticales secundarias y de asociación: Las huellas a largo plazo parecen
almacenarse en los circuitos que participaron de la experiencia original, es decir en las
áreas sensoriales secundarias y de asociación que procesaron la información entrante.
· Cerebro basal anterior: Participan en la transferencia a largo plazo y en el
mantenimiento de las huellas.
· Corteza prefrontal: Su daño no produce una amnesia severa sino que afecta aspectos
como el orden temporal de los estímulos y la autoorganización.
· Corteza prefrontal y corteza parietal asociativas: La corteza prefrontal se relaciona con
las funciones del ejecutivo central. La corteza parietal izquierda esta relacionada con la
MCP verbal, y la derecha con la MCP visual y espacial.
· Núcleos amigdalinos: es indispensable para todo aprendizaje procedural que implique
estímulos emocionales, por ejemplo el condicionamiento del miedo. Se estudia su
participación en la modulación del sistema y en el almacén mismo de los recuerdos
episódicos.
· Circuitos sensorio-motores, núcleos de la base y cerebelo: En animales simples (Aplasia)
se demostró la relación del aprendizaje asociativo y no asociativo con las modificaciones
de la sinapsis sensorio-motora. En animales con SNC más desarrollado se demostró la
participación de los núcleos de la base y del cerebelo en distintas formas de aprendizaje
procedural (condicionamiento y hábitos motores).
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8. Neuropatología del aprendizaje y la memoria
Cuando hay una alteración en la memoria se debe a que existe una anomalía en el lóbulo
temporal medial, incluyendo el uncus, el hipocampo y el córtex temporal medial
adyacente.
La denominación del sistema límbico es una región considerada relevante para la memoria
conociéndose también su participación en el control de las emociones. Esta formado por
un tipo anillo enrollado formando e lóbulo límbico, sostenido por delante y por debajo por
el lóbulo olfativo. El estado amnésico causado por lesiones límbicos se caracteriza por
disociación entre una grave alteración de la memoria declarativa episódica y una relativa
preservación de del aprendizaje implícito de actividades motoras y asociaciones perceptivas
(Mesulam, 1998).
SISTEMA
LÍMBICO
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9. La sustancia química Acetilcolina ( Ach ) actúa como neurotrasmisior para que se
genere la memoria. Esta sustancia la encontramos en el cerebro, medula espinal, SNP,
sobre todo algunos órganos del sistema nervioso parasimpático.
Es posible que una deficiencia de esta sustancia se relacione con la enfermedad de
Alzheimer.
APLICACIONES DE LA PSICOLOGÍA EN LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE
Las dificultades por las que transitan los alumnos en los diferentes niveles del sistema
educativo nos hace reflexionar sobre la importancia del proceso de aprendizaje. Este
trabajo surge como una preocupación por buscar propuestas teóricas que permitan
encontrar alternativas a la problemática del aprendizaje.
La Psicología Cognitiva constituye el marco teórico que permite analizar cómo aprende un
alumno. Los aportes de la Psicología Cognitiva también se relacionan con la enseñanza, se
considera que el aprendizaje será más eficaz si el maestro gradúa o distribuye mejor la
nueva información. Favoreciendo la construcción de estrategias que apunten a un
aprendizaje comprensivo y profundo.
Palabras Claves: Psicología Cognitiva- aprendizaje- memoria
En el comienzo de este siglo, numerosos cambios se vislumbran como producto de
diversas variables. La manera de comprender los requerimientos de la sociedad del
conocimiento, de la información y del aprendizaje, los nuevos formatos en la
comunicación, en la presentación del conocimiento, entre otras cuestiones inciden en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Es por esto que los investigadores afirman que la educación en estos tiempos debe ser
crítica, reflexiva y creativa, basada en una posición diferente del alumno y del docente en
ese proceso de enseñanza y aprendizaje.
Las situaciones vividas por los alumnos en situación de evaluación, exigen reflexionar
acerca de ¿por qué fracasan en los exámenes? Una de las respuestas que con más
frecuencia se escucha es que no saben aprender y es por esto que un concepto de capital
importancia en este planteo son las estrategias de aprendizaje.
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10. El enfoque Cognitivo se destaca como aquella perspectiva teórica que estudia los procesos
psicológicos que contribuyen a construir el conocimiento que las personas poseen del
mundo y de sí mismas. Esta es una definición en sentido amplio y a los efectos de este
trabajo se realizará un recorte para comprender los aportes que realiza específicamente la
Psicología Cognitiva al aprendizaje. Su objeto de estudio se refiere a los sistemas
cognitivos, es decir trata de comprender los procesos psicológicos con los que los sujetos
establecen sus relaciones, como por ejemplo la percepción, atención, memoria,
razonamiento entre otros. Nuevos problemas son analizados desde esta perspectiva uno
de ellos es el aprendizaje, y surgen conceptos claves como representación, creencias,
conocimiento implícito, motivación, ideas previas entre otros son trabajados desde esta
perspectiva.
Es por todos conocidos, el lugar central que los docentes y alumnos ocupan en el proceso
de enseñanza y aprendizaje. En este proceso inciden múltiples factores, es por esto que
resulta complejo analizar las diferentes categorías. La psicología Cognitiva y sus diferentes
enfoques nos permiten comprender los diferentes conceptos que allí se anudan.
Referencias
Gramunt Nina (2005). La memoria neuroatomica, modelos, tipos y aspectos funcionales
Recuperado el 2 de octubre del 2010 de
http://www.tdr.cesca.es/TESIS_URL/AVAILABLE/TDX-0715108-144855//NinaGramunt-
tesis.pdf
Ferreres (2007), Neurofisiología, Resumen: cerebro y memoria, UBA, Altillo.com
Recuperado el 4 de octubre del 2010 de
http://www.altillo.com/examenes/uba/psicologia/neurofisio/neurofisio2007rescerymem.as
p
Valle Arias, A. et al. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del
alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de Ciencias de la
educación nº 156
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Mg. Nora Abate de Tadeo -“Los desarrollos actuales de la Psicología Cognitiva y sus aportes al
proceso de aprendizaje”- Tucumán, México
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http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.de
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http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
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