1. ¿CÓMO PASAR DEL CONOCIMIENTO A LA COMPRENSIÓN?
TALLER SOBRE EL APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO
1.
PRINCIPIOS TEÓRICOS
IMPLICACIONES Y APLICACIONES DE LA TEORIA DEL APRENDIZAJE
COMPATIBLE CON EL CEREBRO PARA EL CURRICULO, LA ENSEÑANZA
Y LA EVALUACION: LOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DEL CEREBRO
Como teoría que se precie de tal, el aprendizaje compatible con el cerebro tiene también
sus principios.
La lista que figura a continuación, que fue publicada por primera vez por Caine y Caine
en 1989, ha sido extraída de una publicación de dichos autores del año 1997; esta lista,
sin embargo, se ha ido reformando, reestructurando y poniendo al día periódicamente.
En razón de la brevedad, hemos preferido mantener la lista de años atrás.
El principal objetivo de estos autores fue sintetizar la investigación proveniente de
muchas disciplinas en un conjunto de principios de aprendizaje del cerebro que sirvieran
de fundamento para pensar acerca del aprendizaje. Los principios dejan sitio para la
continua nueva información que provenga de campos tales como la Neurociencia, la
sicología cognoscitiva, la teoría del estrés y la creatividad. Los principios incluyen
también perspectivas de las nuevas ciencias y lo mejor que sabemos de la práctica y de
la amplia experiencia humana (Caine y Caine 2003).
2.
PRINCIPIOS, EXPLICACIÓN Y CONSECUENCIAS
APRENDIZAJE COMPATIBLE CON EL CEREBRO
Tres elementos interactivos fomentan el desarrollo de conocimientos dinámicos:
La inmersión orquestada en experiencia compleja
El procesamiento activo de experiencias
Disposición alerta pero relajada es el estado óptimo de la mente
CONSECUENCIAS
PRINCIPIOS
EXPLICACIÓN DEL PRINCIPIO
PARA PROCESOS DE
CAPACITACIÓN
El cerebro es un
Nuestros
pensamientos,
emociones, - Un plan de lección
debe
sistema complejo
imaginación, predisposición y cuerpo
preocuparse no solamente de la
y adaptativo
operan simultáneamente y de manera
enseñanza, sino también de los
interactiva. Mientras tanto que el sistema
aspectos emocionales y físicos
entero
del proceso.
interactúa
e
intercambia
información con el entorno.
Moises Logroño G.
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2. 2. El cerebro social
Nuestras interacciones con el entorno
- Un plan de capacitación debe
producen las fuerzas que moldean nuestro
tomar en cuenta la calidad de
cerebro. El cerebro cambia para poder
relaciones
responder e interactuar mejor con los
estudiantes, así como al interior
entre maestro
y
demás. Por eso nuestra identidad depende de sí mismo.
de la comunidad a la cual pertenecemos.
El aprendizaje está
influido por las
relaciones sociales en las cuales nos
encontramos.
3. Cada
ser humano El ser humano tiene la necesidad de - Un plan de capacitación debe
tiene un deseo innato interpretar sus experiencias y concederles
analizar los significados de los
de
el un sentido profundo. Nuestra búsqueda
conceptos de aprendizaje para
el por significancia está motivada por
la vida individual y colectiva
de nuestros valores y propósitos: ¿ Quién
del aprendiz.
encontrar
significado
y
propósito
fenómenos.
soy yo? ¿Para qué estoy aquí?
4. La búsqueda de
El cerebro tiene dificultades de absorber o - Educación efectiva debe brindar
“significados”ocurre guardar datos sin significado.
al aprendiz la oportunidad de
a través de procesos de
formular categorías y patrones
categorización de datos
propios de entendimiento.
5.
Emociones
elementos
en
el
son Nuestras emociones organizan nuestra - Una educación efectiva debe
esenciales manera de aprender y nuestra capacidad
proceso de de guardar información. Las emociones
categorización
crear un ambiente emocional
adecuado.
moldean a los pensamientos y viceversa.
6. Cada cerebro
El cerebro quiebra la información en - Una
simultáneamente
pedazos (análisis) pero también junta y
percibe
datos
de percibe combinaciones de datos.
capacitación
efectiva
introduce proyectos e ideas
“globales” desde un principio.
información aislados y
No solamente enfatiza análisis
combinaciones
pero también creatividad y
de
datos de información
7.
El
exploración.
aprendizaje El
ocurre a través
cerebro
absorbe
información - Los educadores deberían crear
de conscientemente y también información a
un ambiente de aprendizaje que
atención enfocada y a través de señales periféricas.
provea información directamente
través de percepción
y periféricamente.
Moises Logroño G.
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3. periférica.
8.
El
aprendizaje El aprendizaje no ocurre necesariamente -Diseñar el contexto de aprendizaje
siempre
involucra dentro del aula. Es posible que procesos -Incorporar
procesos conscientes y de
subconscientes
reflexiones
y
entendimiento ocurran horas, días, actividades de metacognición
meses después de una clase
-Procesar experiencias
- ayudar al aprendiz a visibilizar lo
invisible
9- Hay por lo menos Memoria
dos
maneras
organizar
taxonica:
nos
ayuda
a - El aprendizaje significativo ocurre
para memorizar información desconectada.
cuando se utilizan ambos tipos de
nuestra Memoria espacial-biográfica: nos ayuda a memoria.
memoria.
memorizar eventos y novedades.
Como consecuencia la información con
significado
es guardada de
manera
diferente a la información sin significado.
10. la capacidad de Por un lado, el cerebro se moldea gracias - Las interacciones son la clave
aprender tiene varias a las experiencias de interacción
causas.
para el aprendizaje.
Por otra parte el cerebro (especialmente - Los niños y los jóvenes están
en niños) tiene secuencias temporales especialmente
predeterminadas
con
ventanas
dispuestos
a
de aprender
oportunidades extraordinarias.
-
la
capacitación
impacta
en
Finalmente, las neuronas del cerebro cualquier momento de la vida.
continúan conectándose durante toda la
vida.
11.
Los
fomentan
desafíos Un entorno que invita al aprendiz -
Crear
un
ambiente
de
el arriesgarse produce el desafío óptimo predisposición relajada, con poca
aprendizaje complejo, necesitado por el cerebro para aprender amenaza y muchos desafíos.
las amenazas inhiben En situaciones de amenaza el cerebro - Evitar cansancio, inseguridad,
aprendizaje complejo.
pierde su flexibilidad.
vergüenza, miedo.
12.Cada cerebro está Las diferencias de aprendizaje resultan de - Permitir al aprendiz a elegir su
organizado de manera diferencias biológicas y experienciales
manera preferida de aprender
diferente
- Estimular el aprendizaje del
aprendiz a través de diferentes
métodos de capacitación
Moises Logroño G.
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4. Lackney (1998), como corolario de los principios del aprendizaje del cerebro recién
expuesto, plantea una serie de principios para diseñar la escuela, a fin de que ésta sea
compatible con el cerebro:
1. Unir la literatura de la Neurociencia con las interpretaciones de los principios del
aprendizaje basado en el cerebro.
2. Facilitar las implicaciones. Los principios que forman el cerebro se basan
directamente en lo que sabemos de neurofisiología del cerebro y de entornos óptimos de
aprendizaje.
3. Hacer un lugar no es lo mismo que distribuir un espacio. Los entornos óptimos de
aprendizaje deben ser enfocados holísticamente, incluyendo tanto el ambiente físico
como el entorno social, organizacional, pedagógico y emocional.
4. El diseño de entornos de aprendizaje basado en el cerebro requiere que
transformemos nuestro pensamiento tradicional basado en disciplinas o asignaturas en
maneras interdisciplinarias.
3.
¿COMO PASAR DE LA TEORIA E INVESTIGACION DEL CEREBRO A
LA PRACTICA EN EL AULA Y A LAS POLITICAS EDUCACIONALES?
Caine y Caine (1997) sostienen que hay tres elementos interactivos de enseñanza que
emergen de sus principios y que pueden perfectamente aplicarse en el proceso de
aprendizaje-enseñanza:
1. Inmersión orquestada en una experiencia compleja: crear entornos de aprendizaje que
sumerjan totalmente a los alumnos en una experiencia educativa.
2. Estado de alerta relajado: eliminar el miedo en los alumnos, mientras se mantiene un
entorno muy desafiante.
3. Procesamiento activo: permitir que el alumno consolide e interiorice la información
procesándola activamente.
En consecuencia, para crear entornos enriquecidos que ayuden a los estudiantes a
aprender, los profesores tienen que tratar de comprometer las siguientes capacidades de
aprendizaje que tienen todos los alumnos.
Para crear un estado de alerta relajado:
Reduzca la amenaza y mejore la autoeficacia.
Comprometa la interacción social.
Comprometa la búsqueda innata de significado.
Comprometa las conexiones emocionales.
Para crear una inmersión orquestada en una experiencia compleja:
Comprometa la fisiología en el aprendizaje.
Comprometa tanto la habilidad para centrar la atención como para aprender de un
contexto periférico.
Reconozca y comprometa las etapas y los cambios de desarrollo.
Comprometa el estilo individual de los alumnos y su unicidad.
Moises Logroño G.
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5. Comprometa la capacidad para reconocer y dominar pautas esenciales.
Para crear un procesamiento activo:
Comprometa la habilidad para percibir tanto las partes como el todo.
Comprometa tanto el procesamiento consciente como el inconsciente.
Comprometa la capacidad para aprender a partir de la memorización de hechos aislados
y de eventos biográficos.
Según Purpose Associates (1998-2001), la aplicación de la teoría del aprendizaje
compatible con el cerebro impacta a la educación en tres aspectos fundamentales:
Currículo: los profesores deben diseñar el aprendizaje centrado en los intereses del
alumno y hacer un aprendizaje contextual.
Enseñanza: los educadores deben permitirles a los alumnos que aprendan en grupos y
usen el aprendizaje periférico. Los profesores que estructuran el aprendizaje alrededor
de problemas reales, estimulan también a los estudiantes a aprender en entornos fuera de
la sala de clase y fuera de la escuela.
Evaluación: ya que los alumnos están aprendiendo, su evaluación debería permitirles
entender sus propios estilos de aprendizaje y sus preferencias. De esa manera, los
alumnos supervisan y mejoran sus procesos de aprendizaje.
Y luego se preguntan: ¿Qué sugiere el aprendizaje basado en el cerebro?
Sugiere que los profesores deben ayudar a los alumnos a que tengan experiencias
apropiadas y saquen provecho de esas experiencias.
Caine y Caine (2003) dicen que para pasar de la teoría de la investigación del cerebro a
la práctica escolar, lo primero que hay que hacer es partir repensando la escuela:
repensar todos los aspectos de la educación, desde el rol del profesor a la naturaleza de
la evaluación.
Lo que realmente transformaría la escuela, asevera por su parte Yero (2001-2002), es
plantearse esta pregunta: ¿Cómo pueden ser las escuelas más compatibles con la manera
como los seres humanos aprenden?
Los investigadores de Purpose Associates (1998-2001) adelantan posibles soluciones
prácticas a este respecto: los planificadores de recursos educacionales deben ser artistas
para crear entornos compatibles con el cerebro. Los profesores deben entender que la
mejor manera de aprender no es por la clase expositiva, sino participando en entornos
reales que permitan ensayar cosas nuevas con seguridad.
Lawson (2001) afirma que el diseñar la enseñanza compatible con el cerebro es
un verdadero desafío para nuestra profesión. El desafío consiste en crear un nuevo
paradigma que ajuste el aprendizaje natural con las tecnologías de punta. Analizar las
discrepancias entre las actuales prácticas de enseñanza y las óptimas prácticas de
aprendizaje. No hay que responder por qué no se puede hacer, sino más bien cómo se
puede hacer. A futuro seremos no diseñadores de enseñanza, sino diseñadores de
aprendizaje.
Moises Logroño G.
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6. Sylwester (1995) se pregunta: ¿Cómo desarrollar un ambiente de aprendizaje orientado
ecológicamente para un cerebro involucrado ecológicamente?
El desafío para los profesores, afirma Sylwester (1995), es definir, crear, mantener un
ambiente y currículo escolar estimulantes emocional e intelectualmente. Y presenta
algunos ejemplos de cómo deberían ser los tres modelos interactivos de ambientes
educativos:
El ambiente natural: ya que no es posible educar a los alumnos en un ambiente
totalmente fuera de la escuela, deberíamos al menos organizar el currículo alrededor de
simulaciones de clase, juego de roles, salidas a terreno, y otras actividades que se
asemejen más a las experiencias y a los desafíos de solución de problemas del mundo
natural.
Los programas extracurriculares acercan más al mundo real que cualquier otra cosa en
la escuela. Usan metáfora, juego, una moderada dominación de un adulto, en un medio
no amenazante e informal para explorar las dimensiones, tácticas y estrategias de
solución de problemas.
El ambiente de laboratorio y de sala de clases: cuando las ratas adultas fueron puestas
en un ambiente rico con un grupo de ratas jóvenes (el autor se está refiriendo a los
experimentos de Diamond (1988) para estudiar el desarrollo del cerebro), las adultas
jugaban con los juguetes y dominaron el entorno. Esos experimentos pueden encontrar
su representación en las salas de clase, donde el profesor domina las decisiones y las
actividades curriculares, docentes y evaluativas. Los alumnos tienen que crear su
ambiente e interactuar con él.
Si definimos en un ambiente social a la persona madura como aquélla que es más apta
para adaptarse a las necesidades e intereses de los demás, el profesor debe entonces
adaptarse a sus alumnos.
Actividades tales como proyectos de los alumnos, aprendizaje cooperativo, evaluación
por portafolio ponen a los alumnos en el centro del proceso educativo.
El ambiente solitario: las ratas necesitaban interactuar con otras ratas para aprender a
cómo resolver los problemas de las ratas. La situación es igual con los estudiantes: un
ambiente social estimulante entrega el único ambiente apropiado para dominar las
habilidades sociales. ¿Cuál es el ambiente normal?
Es importante recordar que una jaula de ratas socialmente enriquecida tuvo como
resultado un significativo crecimiento más que el ambiente solitario empobrecido. Las
escuelas deben, por lo tanto, ayudar a los alumnos a adaptarse a las realidades de la
cultura nuestro mayor desafío es crear un enriquecimiento firme en un medio social
escolar que tiene un alto potencial para empobrecer cambiar el ambiente artificial de
clase en una respetable aproximación a un ambiente natural.
Marian Diamond (2000) recomienda que los profesores deban aproximarse a su tarea
con el compromiso de tratar a sus alumnos con un tierno y cariñoso cuidado. Ella piensa
que cada alumno debe ser tratado como persona.
Moises Logroño G.
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7. 4.
RESOLVER ARGUMENTADAMENTE ESTAS INTERROGANTES:
1 ¿CUAL DEBERIA SER LA ACTITUD QUE LOS PROFESORES O
EDUCADORES DEBERIAN ASUMIR ANTE LA NEUROCIENCIA?
2. EN VISTA DE TODO LO EXPUESTO, ¿CUAL ES EL DESAFIO QUE LES
PLANTEA A LOS EDUCADORES LA INVESTIGACION DEL CEREBRO?
3. ¿CÓMO LOGRAR APRENDIZAJES NUEVOS Y DINÁMICOS PARA
ESCUELAS Y SOCIEDADES?
5. ¿CÓMO HACER DE LA EDUCACIÓN UNA
SIGNIFICATIVA PARA MAESTROS Y ESTUDIANTES?
Moises Logroño G.
EXPERIENCIA
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