Este documento resume los principales hallazgos de la neurociencia sobre el funcionamiento del cerebro y sus implicaciones para la educación. Explica la diferenciación funcional de los hemisferios cerebrales, la teoría del cerebro triuno y la teoría del cerebro total. Señala que estimular ambos hemisferios y considerar las dimensiones cognitiva, emocional y conductual mejoraría el aprendizaje.

1. Neurociencia yNeurociencia y
EducaciónEducación
Por Libbybeth CollazoPor Libbybeth Collazo
Cristina BurgosCristina Burgos

2. Hemisferios Cerebrales
• Los primeros hallazgos fueron realizados
por el médico francés Paul Broca y el
neurofisiólogo alemán Carl Wernicke
• Broca observó que las lesiones en cierta
zona de la parte izquierda del cerebro
producían casi invariablemente trastornos
en el habla y esto no ocurria con las
lesiones en la misma parte del hemisferio
derecho.
• Estos hallazgos confirmaron la
diferenciación funcional de los dos
hemisferios cerebrales.

3. Teoría de la dominancia
• Parecía estar respaldada por el hecho
de que en la mayoría de las personas
la mano derecha controlada por el
hemisferio izquierdo es dominante, lo
cual llevó a pensar que el hemisferio
derecho no jugaba ningún papel
importante en e pensamiento.

4. Hemisferio Derecho
• Tiene una rica e
independiente vida
mental.
• Es capaz de
experienciar la
mayoría de las
actividades mentales
que desarrolla el lado
izquierdo del cerebro.
• La mano derecha
comunica con el
hemisferio izquierdo
verbal y así el sujeto
puede describir
verbalmente su
contenido.
• La mano izquierda
comunica con el
hemisferio derecho,
pero como la capacidad
verbal de éste es
limitada no se puede
expresar una
respuesta verbal.

5. Hemisferio Derecho
• Esto evidencia que Esto pone en evidencia
que la falta de una respuesta verbal no
indica una carencia de conocimientos sino
tan sólo una dificultad para expresar dicho
conocimiento verbalmente.
• La capacidad para percibir y orientarse en
el espacio, trabajar con tareas de
geometría, elaboración de mapas mentales
y la habilidad para rotar mentalmente
formas o figuras .

6. Hemisferio Izquierdo
• Tiene una mayor capacidad para
procesar información verbal.
• La capacidad de hablar de hablar,
escribir, leer y razonar con números
es responsabilidad del hemisferio
izquierdo.

7. Teoría del Cerebro
Triuno
• McLean considera que el cerebro
humano esta formado por tres
cerebros integrados en uno.
• Estos cerebros son: el reptiliano, el
sistema límbico y la neurocorteza.

8. Cerebro Reptiliano
• Es responsable de la conducta autom´tica o
programada.
• Este no esta en capacidad de pensar, ni de sentir.
• Su función es actuar cuando el organismo así lo
demanda.
• Este es el mas primario y esta relacionado con la
piel y con los poros.
• Aquí se organizan y procesan las funciones
como. Las rutinas, los valores, los hábitos, la
territorialidad, el espacio vital,
condicionamientos , rituales. Imitaciones y
seguridad
• Este se caracteriza por la acción.

9. Sistema Límbico
• Su función principal es controlar la vida
emotiva. Esta incluye los sentimientos, el
sexo, la regulación endocrina, el dolor y el
placer.
• Puede ser considerado como el cerebro
afectivo.
• El desbalance de este sistema conduce a
estados agresivos, depresiones severas y
pérdida de la memoria entre otras
enfermedades.
• Toda la información que penetra al
organismo es supervisada y controlada
por este sistema.

10. La neocorteza
• Esta conformada por los dos
hemisferios donde se llevan a cabo
los procesos intelectuales superiores.
• Es el foco principal en las lecciones
que requieren generación o resolución
de problemas, análisis y síntesis de
información, el uso de razonamiento
analógico y del pensamiento crítico y
crearivo.

11. Teoría del Cerebro Total
• Modelo que integra la neocorteza
(hemisferio derecho e izquierdo) con
el sistema límbico.
• Concibe esta integración como una
totalidad orgánica dividida en cuatro
áreas o cuadrantes.

12. ImplicacionesImplicaciones
EducativasEducativas

13. • Los hallazgos de la neurociencia tienen
implicaciones para la teoría y la práctica
educativa. Estas ofrecen explicaciones
novedosas que permiten profundizar en el
conocimiento acerca de las condiciones
bajo las cuales el aprendizaje puede ser
más efectivo. Esto permitiría fundamentar
el diseño de estrategias instruccionales no
convencionales dirigidas atender las
diferentes dimensiones y el desarrollo de
la creatividad.

14. Lateralidad y
Aprendizaje
• Según lo presentado anteriormente,
existen dos modalidades de
pensamiento:
– Verbal
– No verbal
Estas son representadas por los
hemisferios cerebrales izquierdo y
derecho respectivamente.

15. • Los sistemas educativos de la mayoría
de las sociedades occidentales
tienden a estimular el desarrollo del
hemisferio izquierdo.
• Las áreas curriculares que tienen
mayor énfasis en la escuela elemental
son: lectura, escritura y aritmética;
dejando así la otra mitad de la
potencialidad del individuo con una
posibilidad de desarrollo bastante
limitada.

16. • La idea de que existen dos
modalidades laterizadas de
pensamiento sugiere que la
enseñanza, no importando si es a
través de conferencias o de la
imitación, afecta a uno de los
hemisferios.

17. • El aprendizaje en cualquier área de
contenido va a ser más efectivo a
medida en que se activen ambas
modalidades, mediante la
presentación diversificada de dicho
contenido y a través del uso de un
currículo que estimule el desarrollo
de ambos hemisferios.

18. • El sobre énfasis del sistema educativo en
el desarrollo del área lógico-verbal, ha
hecho aparecer, erróneamente, a dicha
área como la determinante en el
aprendizaje escolar.
• Esto no implica superioridad en otras
áreas, como la viso- espacial. Existen
individuos que están más orientados hacia
un tipo de procesamiento de información
verbal; mientras que otros son más
eficientes cuando trabajan con información
no- verbal.

19. Estimulación del
hemisferio derecho
• La efectividad de la instrucción aumenta en
la medida en que el contenido se presente
no sólo en la modalidad no verbal
tradicional ( estímulo al hemisferio
izquierdo) sino también en la modalidad no
verbal o figural ( gráficas, imaginal,
pictórica u otras), lo cual contribuirá a
estimular el hemisferio derecho.

20. • Por esta razón fue necesario utilizar
en el salón de clase una estrategia
instruccional mixta que combine las
técnicas secuenciales, lineales, con
otros enfoques que permitan a los
estudiantes ver pautas, hacer uso del
pensamiento visual y espacial, y
tratar con el todo, además de las
partes.

21. • Se podría utilizar las siguientes
estrategias de enseñanza:
– El pensamiento visual
– La fantasía
– El lenguaje evocador
– La metáfora
– La experiencia directa
– El aprendizaje multi- sensorial
– La música

22. Cerebro Triuno y Educación
• Mc Lean:
– Su teoría del cerebro triuno interpreta
el cerebro como un sistema formado por
tres subsistemas: el reptiliano, el
límbico, y la neocorteza, los cuales
interactúan permanentemente para la
producción de la conducta.

23. • Esta conceptualización enfatiza una
visión holística del comportamiento
en términos de sus procesos
determinantes. No es apropiado un
estudio de dicho comportamiento a
partir de los procesos parciales
cognitivos o motivaciones que lo
prodecen como una totalidad.

24. • Entender esta conceptualización del
funcionamiento del cerebro tiene
importante implicaciones para la
educación. Le puede servir al maestro
como base teórica para una
interpretación más adecuada del
proceso interactivo que ocurre en el
salón de clase y para desarrollar un
sistema de instrucción integrado que
tome en cuenta las diferentes áreas
del cerebro.

25. Nummela y Rosengren
• Estos plantean que se puede dar el
caso de que un niño pudiera estar
pasando un sentimiento de ira debido
a una pelea con uno de sus
compañeros, al mismo tiempo que
podría estar tratando de comprender
una instrucción compleja para la
realización de una tarea.

26. • Antes el área afectiva era tratada
independientemente de la dimensión
cognitiva y viceversa, ahora con esta
conceptualización, se tratarán todos
los aspectos al mismo tiempo.
• Cuando un maestro quiere que un
alumno aprenda algo, el sentimiento
del estudiante hacia el educador, la
escuela y la materia, interaccionan
con su habilidad para procesar la
nueva información.

27. • Un estudiante que perciba el
ambiente o clima de la clase como
inseguro, hostil o amenazante, en
lugar de estimulante, exitante o
retador, experimenta una inferencia
emocional en su intento por aprender.

28. Lozanov
• Lozanov señaló que existen barreras para
aprender, que actúan como filtros
emocionales y determinan la aceptación o
rechazo de la nueva información por parte
del estudiante. Estas barreras actúan
como alarmas que se activan
automáticamente, con un propósito de auto
protección y están relacionados con
fuentes externas de estímulo propiamente
dichos.

29. • Lozanov piensa que la barrera surge
cuando el estudiante percibe una
falta de confianza en el maestro:
– Como persona o autoridad
– En cuanto a la habilidad intelectual y
dominio del contenido de la lección
– En relación con cualquier pregunta que
pueda estar relacionada con cuestiones
religiosas o morales o con algún sistema
de creencia.

30. • Según Lozanov, estas barreras
existen permanentemente, tanto a
nivel consciente como inconsciente, y
cuando un estudiante pasa por éstas
el foco de atención pasa desde la
lección del maestro hacia los
sentimientos y fantasías internas.

31. • La investigación en esta área apoya la
noción de que los sentimientos y el
aprendizaje son inseparables, lo cual
plantea la necesidad de que los maestros
sean más sensibles a las barreras
emocionales del salón de clase que amenaza
la calidad de la institución.
• Los maestros deben propiciar un clima
psico-afectivo agradable, armónico y
emocionalmente cálido que haga propiciar
una afectiva interacción docente-alumno y
alumno-alumnos.

32. Cerebro Total y
Educación
• Partiendo del modelo de Herman se
pueden decir tres implicaciones
principales para la educación:
– 1. El modelo podría ser usado como
criterio para diseñar e instrumentar
políticas de selección de estudiantes
para la carrera de formación docente.
Esto permitiría admitir alumnos mejores
dotados para el estudio y desarrollo de
la profesión de educador.

33. – 2. El modelo podría servir como criterio para la
administración del currículo en la carrera e
formación docente. Esto permitiría formar
teórica y metodológicamente en este campo, a
los estudiantes de formación docente.
– 3. El modelo se puede utilizar como criterio
para fundamentar programas de entrenamiento
de maestros en servicio; de esta manera los
educadores se capacitarían para orientar el
diseño y la práctica instruccional, de acuerdo
con los postulados de este modelo, lo cual
contribuiría a mejorar la calidad de la
enseñanza y del aprendizaje.