Este documento presenta un trabajo práctico sobre psicología del desarrollo y educación para una carrera de profesorado. Incluye preguntas sobre aprendizaje significativo, condiciones que lo promueven, y formas en que los profesores pueden verificar si los aprendizajes de los estudiantes son significativos. También cubre conceptos como conflicto cognitivo y desequilibración-reequilibración.

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
INSTITUTO NACIONAL SUPERIOR DEL PROFESORADO TÉCNICO
CARRERA: PROFESORADO EN DOCENCIA SUPERIOR
29-05-2021
TRABAJO PRACTICO N°2
MATERIA:PSICOLOGíA DEL DESARROLLOY
EDUCACIONAL
DOCENTE:Lic. CarliniVirginia
ESTUDIANTES: CASTAÑEIRAS , PAOLA
FUENTES, PATRICIA
GREGORIO, ALFONSINA

2. Unidad III: Aprendizaje Significativo
a- ¿Qué intervenciones de los profesores promueven que tenga sentido para los
alumnos aprender el tema de la nutrición? ¿Cuál de los dos profesores puede tener
más dificultades para cumplir con esta condición del aprendizaje significativo?
El aprendizaje será tanto más significativo cuanto más suponga que el nuevo
material se incorpora a las estructuras del conocimiento del alumno y adquiere significado
para él a partir de su relación con su conocimiento previo.
Existen dos metodologías que puede aplicar el docente para que el alumno
aprenda:
- el aprendizaje por recepción: “el profesor puede transmitir el saber por medio
de explicaciones, en cuyo caso el alumno recibe el saber ya hecho, sólo tiene que
integrarlo a los conocimientos que posee” . La información se ofrece directamente al
alumno en su forma inicial.
- el aprendizaje por descubrimiento: proporcionar materiales de aprendizaje
(datos, orientaciones- para que el alumno vaya construyendo los conocimientos, vaya
construyendo el saber). Hay dos clases de materiales que se utilizan en este proceso:
los datos correspondientes al planteamiento de los problemas y los datos que el
alumno posee. El alumno es quien identifica y selecciona la información que va a
aprender.
Tanto uno como otro procedimiento de enseñanza pueden dar lugar a aprendizajes
significativos o memorísticos. No hay que identificar ninguna metodología con la
adquisición de aprendizajes significativos
Dentro de la dinámica de la clase, considerando que el aprendizaje significativo
consiste en la relación sustancial del material nuevo con la estructura cognoscitiva del
alumno, el profesor puede preguntarse qué condiciones debe promover para crear esa
relación sustancial. Por un lado si la información que presenta a sus alumnos es clara y
organizada, con coherencia interna (significatividad lógica de contenidos), si sus alumnos
disponen del nivel de desarrollo y de los conocimientos previos para comprender la
(significatividad psicológica) ; por otro lado, debería analizar si ha procurado la motivación
e interés de los alumnos. Y acá es relevante remarcar que el “interés debe entenderse
como algo que hay que crear y no simplemente como algo que “tiene” el alumno. Se
despierta interés como resultado de la dinámica que se establece en la clase y no tanto
porque los alumnos estén interesados, en principio, por el tema.
Ambos profesores plantearon un mismo tema con diferentes procesos de
enseñanza.
El primer profesor empleó el método de aprendizaje por descubrimiento. Tomó
como premisa la importancia de tener en cuenta las costumbres de los alumnos y sus
hábitos de alimentación, proponiendo actividades de experimentación, en las cuales los

3. alumnos pudieran comentar y exponer sus prácticas alimentarias. (Significatividad
psicológica) Además les proporcionó varias fuentes informativas para que ellos obtuvieran
los datos; y propuso actividades de exploración e investigación para que observarán los
procesos por ellos mismos. Promovió la implicación de los alumnos a través de estas
actividades, pretendió estimularlos para que a través de sus vivencias personales, se
interesen en la temática y posteriormente se motivaran a mejorar sus maneras de
alimentarse.
El segundo profesor utilizó la mayor parte del tiempo la metodología de recepción.
Le pareció pertinente comenzar a explicar desde el principio y brindarles a sus alumnos
toda la información. Entendió que los conocimientos que podían tener los alumnos sobre
el tema era insuficiente y desestructurado. Les proporcionó mucha información,
estructurando muy bien los contenidos a abordar y haciendo hincapié en las relaciones
que se daban entre ellos. “Elaboró los materiales informativos y utilizó los libros de texto
para apoyar la información con imágenes” (Significatividad lógica de los contenidos).
Realizo pocas actividades experimentales porque llevaban mucho tiempo y consideraba
que proporcionaban poca información, por más que las pensaba motivadoras.
Consideramos que el segundo profesor puede tener más dificultades a la hora
lograr que sus alumnos lleguen a un aprendizaje significativo. Si bien realizó una
presentación de contenidos potencialmente significativos, presentando el material con una
estructura interna, la información de manera clara y organizada, no tiene en cuenta el
interés o motivación del tema tratado para el alumno y estimó que no tenían conocimientos
previos suficientes. Expone la mayoría de los contenidos de manera teórica,
desfavoreciendo de esta manera que los alumnos lo puedan relacionar con aspectos de su
vida cotidiana. De esta manera, el alumno no establece ninguna relación con sus ideas
previas y se limita a la mera repetición memorística.
El primer profesor tiene su debilidad en la presentación de la información la cual
deja que sus propios alumnos obtengan los datos, no hay una presentación organizada de
la misma, con una coherencia interna.
Finalmente consideramos lo que nos sugiere Ausubel en ambos casos puede haber
aprendizaje significativo cuando la tarea puede relacionarse de modo no arbitrario y
sustancial -no al pie de la letra-, con lo que el alumno ya sabe y si éste adopta la actitud
de aprendizaje correspondiente para hacerlo así...” (Ausubel y otros, 1983 Psicología
educativa: un punto de vista cognoscitivo. Méjico Trillas).

4. b- ¿Qué intervenciones de los profesores procuran esta significatividad lógica de los
contenidos? ¿Cuál de los dos profesores puede tener más dificultades para cumplir
con esta condición del aprendizaje significativo?
El concepto de significatividad lógica de los contenidos hace referencia a la manera
en como se presenta el material, la información al alumno, para que este pueda
comprenderla. Debe ser significativo desde el punto de vist a de su estructura interna y
que el docente respete y destaque dicha estructura. La información debe proporcionarse
de manera clara y organizada, debe ser secuencial, esto es que tiene que seguir una
consecuencia lógica en donde cada uno de sus aspectos debe tener coherencia con los
otros. Debe ir desde lo más simple a lo más complejo, tomando de referencia como punto
de partida cuáles son los saberes previos que tienen los alumnos, para proporcionar la
nueva información. Los contenidos que aportemos a los alumnos tienen que tener
determinada característica, ordenado y claro, ir desde lo simple a lo más complejo. Una
coherencia interna, para favorecer la asimilación. “Asimilar una información nueva puede
ser muy difícil si es ambigua, sino tiene un orden o si se dan detalles o datos arbitrarios”.
Las posibilidades de comprensión de un material potencialmente significativo están
determinadas por el grado de madurez en establecer una relación sustancial y no
arbitraria, entre dicho material y los conocimientos que tengan los alumnos.
Se puede observar que de ambos profesores, el segundo es quien procura una
significación lógica de los contenidos. Estableció que dada la complejidad del tema era
necesario ayudar a los alumnos, procurando estructurar minuciosame nte los contenidos y
recalcar las relaciones. Elaboró los materiales informativos y utilizo los libros de texto para
apoyar la informacion con imagenes. Basa su explicación del tema y la exposición de los
contenidos con una estructura organizada y luego sus alumnos realizaron una evaluación
para comprobar su asimilación.
El primer profesor, tuvo más dificultades al momento de cumplir con esta condición
del aprendizaje significativo. Promovió mayormente la participación de cada alumno a
través de que compartan sus experiencias personales en cuanto a hábitos de alimentación,
actividades de experimentación para que sacaran sus propias conclusiones. Solo con su
implicación, la información tendría sentido para ellos y le darían importancia. Ofreció
material informativo con la idea de que sean los alumnos los que plantean las inquietudes,
preguntas referidas al tema de la nutrición, para ver cuales serian las dudas que ellos
mismo tienen en cuanto a este tema. El material significativo que proporciona no cuenta
con una organización clara y organizada.

5. c- ¿Algunos de estos docentes realiza un enfoque globalizado? ¿Por qué?
El enfoque globalizado promueve promueve las condiciones del aprendizaje
significativo. Supone partir de una experiencia global para de a poco ir introduciendo una
aproximación más analitica y sucesivamente volver al nivel de profundización. Dichos
enfoques favorecen especialmente la motivación y la riqueza de los significados. “Esta
manera de plantear el trabajo del aula favorece la adquisición de significados porque
considera el conocimiento inicial del alumno.
Para un enfoque globalizado, además que contemplar el concepto de aprendizaje
significativo, deben considerarse los siguientes aspectos:
- La autopercepción del alumno
- La representación que tiene el docente del alumno
- La dinámica que se establece el grupo
- El interés por el contenido
Se trata de cuestiones que tienen que ver más con la interacción que con la manera
en que se imparte el contenido. Contempla el contexto donde se desarrollan los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, y de esta manera promueve las condiciones del
aprendizaje significativo.
Un enfoque globalizado supone presentar los contenidos de la enseñanza
resaltando sus relaciones y vinculándolos con el contexto habitual del alumno o a otro
contexto significativo. De esta manera, favorece que el alumno se implique en la tarea,
dado que al visualizar los contenidos en su contexto cotidiano e identificarlo como un
instrumento para resolver necesidades, le encuentra sentido al tema.
El caso planteado por el primer profesor se puede considerar un acercamiento a un
enfoque globalizado. Para abordar la temática de la nutrición, propuso que los alumnos
compartan sus costumbres y experiencias en cuanto a sus hábitos de alimentación,
relacionando el tema de manera directa con la vida cotidiana de cada uno. De esta manera
también pudo el docente conocer lo que sus alumnos sabían del tema tratado. Termino
planteando un debate sobre una buena dieta como finalización del tema. Observó la
dinámica general del grupo, las percepciones de los estudiantes y las interacciones entre
ellos, no solo está centrado en los contenidos.

6. d- ¿Cómo pueden comprobar los profesores si los aprendizajes de los alumnos son
significativos?
Comprobar que los contenidos aprendidos se aplican en otros contextos es el mejor
indicador de que éstos han sido adquiridos, es decir que se ha logrado que los alumnos
aprendan de manera significativa. Se pueden planificar especialmente actividades para
comprobar la funcionalidad de los aprendizajes, actividades que permiten establecer
relaciones, identificar igualdades y diferencias, elaborar nuevas ideas, interpretar los
hechos y plantear hipótesis utilizando siempre lo que el alumno sabe en una situación
distinta a la que se ha aprendido.
Algunos ejemplos:
● la elaboración de planes de trabajo,
● los proyectos de grupo,
● la elaboración de esquemas y mapas conceptuales.
● la resolución de cualquier tipo de problemas,
● los comentarios críticos.
● Juegos tomando las propiedades de la inteligencia.

7. Unidad IV: la Teoría Genética del Aprendizaje y responder:
1) Describa qué es un conflicto cognitivo y en qué ocasiones del aprendizaje
aparece.
El conflicto cognitivo se da cuando se produce una perturbación entre las
concepciones previas que tiene el alumno, ante una situación dada que no puede ser
comprendida o explicada a partir de las mismas, no puede ser abordada tomando en
cuenta sus conocimientos previos. Esto genera un obstáculo en la posibilidad de
asimilación y genera un desequilibrio, lo cual provoca en el estudiante la imperiosa
necesidad de hacer algo para resolver la situación que le produjo tal desequilibrio.
Su resolución lleva a la adquisición de nuevos conocimientos, y procura emplear
estrategias diversas para salir del conflicto. Se cuestiona entonces los saberes previos que
tiene, y se visualiza la necesidad de modificar conceptos y métodos para abordar esta
problemática, esto genera un nuevo conocimiento.
De esta manera, los sujetos transitan por una etapa "destructiva" donde las viejas
ideas se muestran insuficientes e inactivas después de que se introducen nuevos métodos
y conceptos. Incorporar nuevos conceptos, cuestionando los previos.

8. 2) Aplique el concepto de desequilibración-reequilibración a una situación concreta
de aprendizaje en el aula y describa la situación.
Cuando un grupo de alumnos recibe una información o explicación del profesor,
aunque físicamente es igual para todos, supone para cada uno de ellos una construcción
personal. Cada alumno interpreta las informaciones con sus propios esquemas de
conocimiento; las significaciones son distintas según las posibilidades que tengan de
establecer relaciones y la disposición para hacerlo Un esquema contiene información
específica, emociones, actitudes, valores, que se activan cada vez que una situación a
resolver lo requiere. La realidad siempre se asimila a los esquemas que el sujeto posee.
Cuando la situación es tan novedosa que el sujeto no puede resolverla con los
esquemas existentes, se produce el proceso de acomodación, un desequilibrio que requiere
de ajustes y modificaciones de los esquemas para poder asimilar esa nueva información.
Los desequilibrios desencadenan reacciones de regulación, que hacen que se modifique
ligeramente el esquema, éste se diferencia en varios esquemas más y se relacionan y
coordinan con otro esquema; como vemos uno se integra a otro. Esto es lo que permite
alcanzar una nueva fase de equilibrio, y así sucesivamente. De esta manera se logra la
reequilibración.
Podemos plantear como situación de aula, el aprendizaje de una lengua extranjera.
Cada uno tiene un esquema previo por ejemplo el idioma castellano. Cuando comenzamos
a aprender otro idioma, por ejemplo el inglés, nos cambia todo el esquema previamente
establecido. Nos cambia la manera en que se escriben las palabras, sus pronunciaciones,
la semántica, la forma de armar una oración… Si los alumnos son adultos ese esquema
previo de equilibrio está más afianzado por lo cual se presenta un desequilibrio importante
a la hora del aprendizaje, obviamente dependerá de sus previos esquemas como se va ir
dando el juego de asimilación-acomodación. Los niños más pequeños incorporan una
nueva lengua extranjera mucho más fácil al no tener tan afianzado ese esquema, por lo
cual logran esa reequilibración mucho rápido.
Otra situación que en los primeros grados de primaria, cuando los niños comienzan
con la lectoescritura. Aprenden primero todas las letras mayúsculas imprentas: cómo se
escriben, cómo se arman las palabras, cómo se leen, etc. Luego les enseñan que esas
mismas letras y palabras existen de otra forma y les enseñan las letras minúsculas
imprentas y las cursivas. En especial con estas últimas, las cursivas, su esquema se ve
modificado, deben aprender otra forma de escribir y de leer en otro tipo de letra que antes
no sabían. Deben asimilar y acomodar su forma de pensar las palabras, de escribir su
nombre, de unir las letras… lograr nuevamente el equilibrio de su propio esquema.

9. 3) Explique cómo se pasa de una concepción equivocada a una correcta.
Una de las formas de conseguirlo es crear nuevas relaciones y nuevas
organizaciones entre esquemas. Pero a su vez estas nuevas relaciones pueden crear
desajustes y desequilibrios, lo que exige nuevas coordinaciones, y así sucesivamente. Es
decir que se debe revisar el esquema general de asimilación-acomodación; equilibrio-
desequilibrio en búsqueda de un nuevo esquema que disuelva el conflicto cognitivo que
surge de la aparición del error.
En este sentido, creemos que el docente para lograr este objetivo, podrá generar
situaciones que favorezcan la comprensión por parte del alumno de que existe un conflicto
entre la idea previa que tiene sobre un determinado tema y la concepción correcta que se
pretende que incorpore a su esquema cognitivo. Situaciones donde el alumno se cuestione
su manera ver el tema abordado, que dude de lo que tiene aprendido, que se pregunte
cómo resolver el conflicto, que piense y busque maneras de disipar este problema que se
le presenta al poner en debate sus conocimientos previos, que considere respuestas
posibles y que vuelva a cuestionarlas. Sería una manera de usar al error como una
herramienta para el aprendizaje, para romper esos esquemas previos.
4) Describa cuál es el papel del profesor en este proceso.
“...El educador sigue siendo indispensable como animador, para crear las
situaciones y construir los dispositivos iniciales susceptibles de planear problemas útiles al
niño y, además, organizar contraejemplos que obliguen a reflexionar y a modificar
soluciones demasiado precipitadas. Lo que se pretende es que el maestro deje de ser un
conferenciante y que estimule la investigación y el esfuerzo, en lugar de contentarse
con transmitir soluciones acabadas...“ (Piaget, 1975).
El educador del que habla Piaget no es un simple espectador del proceso de
aprendizaje espontáneo; es un sujeto activo que desarrolla una tarea compleja, dado que
debe:
● Conocer las posibilidades y límites cognitivos de los alumnos.
● Promover el avance cognitivo, a partir de la resolución de problemas significativos,
favoreciendo la actividad estructurante de los alumnos.
● Crear situaciones de aprendizaje con los materiales adecuados, que generen
situaciones interesantes y problemáticas.
● Poner a prueba, previamente las situaciones elegidas para garantizar su
pertinencia.
● Definir los modos y momentos de intervenir y de proveer información.
● Ofrecer contraejemplos -con la acción, la palabra o a través de la presentación de
materiales- a las hipótesis originales de los alumnos.
● Distinguir los errores constructivos de los que no lo son.
● Organizar tareas en pequeños grupos a fin de que se manifiesten conflictos
sociocognitivos en la dinámica espontánea de intercambios.
● Invitar a sus alumnos a reflexionar sobre los resultados obtenidos. a diferencia de
las propuestas didácticas derivadas de una primera interpretación de la teoría, se

10. piensa ahora en un docente planificador de situaciones didácticas ricas y
evaluaciones constantes y no en un simple observador de cómo los más jóvenes
aprenden.
En síntesis, el rol del docente es el del facilitador, ser orientador, el generador de
espacios para que el alumno pueda cuestionarse. Es importante que conozca el nivel de
conocimientos previos con que cuentan sus alumnos para poder ofrecer alternativas de
abordaje, proponer recursos materiales y planificar situaciones problemáticas que
conduzcan a los alumnos a seguir haciéndose preguntas, y reorganizando sus
conocimientos y avanzando con ellos, acompaña la construcción del conocimiento.