Analaisis de evaluacion de estudiantes en pretes y post test

1. CAPITULO IV
RESULTADOS
Grupo Experimental Paralelo E2 y H1
Tabla 1. Calificaciones detalladas en cada criterio de la evaluación antes de la propuesta
Antes
Organización Oraciones Vocabulario Gramática Ortografía Total
1 Arellano José 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
2 Artistizabal Johanna 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
3 Barreno Mateo 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
4 Carvajal Daniela 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
5 Cepeda Jessica 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
6 ChasipantaJesica 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
7 Contreras Erick 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
8 Espinoza Eduardo 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
9 Molina María José 1 1 0,5 0,5 1 4 4
10 Nieto Gabriela 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
11 Paredes Cristina 1 1 0,5 0,5 1 4 4
12 Ushiña Gissela 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
13 Veloz Camila 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
14 Viteri Carolina 1 1 1 1 1 5 5
15 Zambrano Carlos 1 1 1 1 1 5 5
16 Alcíbar Eduardo 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
17 Aluisa Daniela 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
18 Caviedes Andrés 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
19 Enríques Fernando 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
20 Espinoza Johana 2 1 1 1 2 7 7
21 Caviedes Felipe 1 1 1 1 1 5 5
22 Guillen Jenifer 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
23 MontalvoDiego 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
24 Rodríguez Atic 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
25 Salazar Nicolas 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
26 Salazar Abigaíl 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
27 Santamaría Melvin 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
28 Tufiño Gabriela 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
29 Ulloa Francisco 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
30 Valencia José 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
31 Villarreal Kevin 0,5 0,4 0,4 0,3 0,4 2 2
32 Villarruel Christian 2 1 1 1 1 6 6
33 Viteri Pedro 2 1 1 1 2 7 7
Total 22 18 16 15 20
Promedio 0,7 0,6 0,5 0,5 0,6
Fuente: Investigadora

2. Este cuadro tiene como finalidad presentar en forma detallada cual fue la calificación obtenida
por parte de los estudiantes del grupo experimental antes de la aplicación de la propuesta, en cada
uno de los elementos considerados en la rúbrica utilizada para evaluar la expresión escrita, y
obtener la nota final sobre 10 puntos. Además, al sumar cada uno de los elementos de todos los
estudiantes las notas permitirán tener el total y sacar el promedio que servirá para realizar un
cuadro de comparación entre la evaluación de cada elemento antes de la propuesta, con la
evaluación de cada categoría después de la propuesta. En el caso del primer elemento llamado
organización, muestra que al sumar todos los puntos obtenidos por los estudiantes del grupo
experimental existe un total de 22 Este resultado servirá para obtener la media, cuyo resultado es
0,7. Este valor será comparado con la media que los estudiantes del grupo de experimental
conseguirán al finalizar la aplicación de la propuesta en esta categoría llamada organización, con
la finalidad de constatar si existe mejora después de aplicar la propuesta con las actividades
lúdicas.

3. Tabla 2. Calificaciones detalladas en cada criterio de la evaluación después de la
propuesta.
Después Postest
Organización Oraciones Vocabulario Gramática Ortografía Total
1 Arellano José 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
2 Artistizabal Johanna 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
3 Barreno Mateo 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
4 Carvajal Daniela 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
5 Cepeda Jessica 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
6 ChasipantaJesica 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
7 Contreras Erick 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
8 Espinoza Eduardo 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
9 Molina María José 1 1 0,5 0,5 1 4 4
10 Nieto Gabriela 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
11 Paredes Cristina 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
12 Ushiña Gissela 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
13 Veloz Camila 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
14 Viteri Carolina 2 1 1 1 1 6 6
15 Zambrano Carlos 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
16 Alcíbar Eduardo 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
17 Aluisa Daniela 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
18 Caviedes Andrés 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
19 Enríques Fernando 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
20 Espinoza Johana 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
21 Caviedes Felipe 1 1 0,5 0,5 1 4 4
22 Guillen Jenifer 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
23 MontalvoDiego 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
24 Rodríguez Atic 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
25 Salazar Nicolas 2 2 1,5 1,5 2 9 9
26 Salazar Abigaíl 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
27 Santamaría Melvin 2 1 1 1 2 7 7
28 Tufiño Gabriela 2 2 1 1 2 8 8
29 Ulloa Francisco 1 1 1 1 1 5 5
30 Valencia José 0,4 0,4 0,4 0,3 0,5 2 2
31 Villarreal Kevin 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
32 Villarruel Christian 2 2 2 2 2 10 10
33 Viteri Pedro 1 1 1 1 1 5 5
Total 24 22 18 17 23
Promedio 0,7 0,7 0,6 0,6 0,7
Fuente: Investigadora

4. Este cuadro indica en forma detallada cual fue la calificación obtenida en la evaluación después
de la propuesta por parte de los estudiantes en cada uno de los elementos considerados en la
rúbrica para la expresión escrita, y obtener la nota final sobre 10 puntos. Además, al sumar cada
uno de los elementos de todos los estudiantes permite tener el total y sacar la media que servirá
para realizar un cuadro de comparación que está a continuación, entre la evaluación de cada
elemento antes de la propuesta, con la evaluación de cada categoría después de la propuesta. En
el caso del primer elemento llamado organización, muestra que al sumar todos los puntos
obtenidos por los estudiantes del grupo experimental existe un total de 24. Este resultado servirá
para obtener la media, cuyo resultado es 0,7. Este valor será comparado con la media que los
estudiantes del grupo de experimental consiguieron antes de la aplicación de la propuesta en esta
categoría llamada organización, con la finalidad de constatar si las actividades lúdicas incidieron
en este elemento para el desarrollo de la expresión escrita.
A continuación están los cuadros comparativos de las evaluaciones antes de la propuesta
y después de la propuesta con la finalidad de contrastar los promedios que los estudiantes del
grupo experimental obtuvieron en cada uno de los elementos evaluados por medio de la rúbrica
para mostrar el aporte que las actividades lúdicas tienen en el desarrollo de la expresión escrita.
Tabla 3. Comparación de las categorías de la expresión escrita en las dos evaluaciones
antes de la propuesta y después de la propuesta del Grupo Experimental.
GRUPOEXPERIMENTAL
Organización Oraciones Vocabulario Gramática Ortografía
ANTES 0,7 0,6 0,5 0,5 0,6
DESPUÉS 0,7 0,7 0,6 0,6 0,7
Fuente: La Investigadora
Gráfico 1. Comparación de las categorías de la expresión escrita en las dos
evaluaciones, antes y después de la propuesta del Grupo Experimental.
ANTES
DESPUÉS0
0.2
0.4
0.6
0.8 0.7
0.6
0.5 0.5 0.6
0.7 0.7
0.6 0.6
0.7
ANTES
DESPUÉS

5. Análisis de resultados
Para realizar el análisis respectivo se consideró al grupo experimental, el mismo
que estuvo formado por 33 alumnos a quienes se administró dos evaluaciones, antes y
después de la propuesta; para ello se examinó los criterios de Organización, Oraciones,
Vocabulario, Gramática y Ortografía. Al terminar el detalle de las calificaciones se sumó cada
uno de ellos y luego se dividió por el número de estudiantes para obtener el promedio en cada
uno de los criterios. Los datos que se obtuvieron fueron en Organización en la evaluación de
antes de la propuesta 0,4 y después de la propuesta 0,5; en Oraciones antes de la propuesta 0,3 y
después de la propuesta 0,4; en Vocabulario en antes de la propuesta 0,3 y después de la
propuesta 0,4; en Gramática en antes de la propuesta 0,3 y después de la propuesta 0,3 y por
último en Ortografía antes de la propuesta 0,4 y después de la propuesta 0,5. Todos estos
promedios fueron comparados para ver a través de una tabla si la categoría independiente
llamada actividades lúdicas tuvo un cambio al terminar la aplicación de la propuesta en la
expresión escrita.
El resultado mostró que sí hubo un cambio significativo en la expresión escrita de los
estudiantes en estudio, considerando que la propuesta se aplicó en dos meses y solo dos veces por
semana de una hora cada semana. Este resultado indica que el componente lúdico es una gran
alternativa porque permite efectividad en la adquisición de conocimiento ya que se les presenta
en un contexto real y una necesidad de utilizar el idioma. Al combinar las actividades lúdicas con
la participación, creatividad, competición y entretenimiento hizo que los estudiantes mejoren en
cada una de las categorías mencionadas en la rúbrica mientras aplicaban, fortalecían y adquirían
conocimientos.
Grupo Control Paralelo I1 y J1
Cuadro. Calificaciones detalladas en cada criterio de la evaluación antes de la propuesta

6. Grupo Control Paralelo I1 y J1
Tabla 4. Calificaciones detalladas en cada criterio de la evaluación antes de la propuesta
Antes Pretest
Organización Oraciones Vocabulario Gramática Ortografía Total
1 Aguilera Liseth 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
2 AnchatipanWelsy 0,6 0,5 0,2 0,2 0,5 2 2
3 Andrade Nathaly 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
4 Ayo Diana 0,6 0,5 0,2 0,2 0,5 2 2
5 Cabezas Jazmin 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
6 Calderon Karen 0,8 0,8 0,5 0,4 0,5 3 3
7 Cedeño Abigail 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
8 Cuichán Evelin 0,6 0,5 0,2 0,2 0,5 2 2
9 Egas Rose 0,6 0,6 0,6 0,5 0,7 3 3
10 Espin Geomara 1 1 1 1 1 5 5
11 Iza Milena 2 1 1 1 1 6 6
12 Jara Adriana 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
13 Loaiza Esteban 0,6 0,6 0,6 0,5 0,7 3 3
14 Oña Stefany 0,5 0,5 0,2 0,2 0,6 2 2
15 Plaza Angélica 1 1 0,5 0,5 1 4 4
16 Silva Tatiana 2 1 1 1 1 6 6
17 Albuja Karen 1 1 0,5 0,5 1 4 4
18 Areguina Renata 0,6 0,6 0,6 0,5 0,7 3 3
19 Cadena David 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
20 Granda Patricia 1 1 0,5 0,5 1 4 4
21 Guevara Gabriela 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
22 Hidalgo Victoria 2 1 1 1 1 6 6
23 Jiménez Michelle 1 1 0,5 0,5 1 4 4
24 Lasso Denisse 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
25 Ortiz Armando 1 1 1 1 1 5 5
26 ProañoFrancisco 2 1 1 1 1 6 6
27 Salinas Cristian 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
28 Urvina John 2 2 1 1 2 8 8
29 Valarezo Gissela 1 1 1 1 2 6 6
30 Velasco Paul 2 2 2 1 2 9 9
31 Villafuerte Xavier 1,5 1,5 1,5 1 1,5 7 7
Total 27 22,7 18,2 16,3 23,8
Promedio 0,9 0,7 0,6 0,5 0,8
Fuente: Investigadora:

7. Este cuadro indica en forma detallada cual fue la calificación obtenida por parte de los
estudiantes del grupo de control antes de la aplicación de la propuesta, en cada uno de los
elementos considerados en la rúbrica utilizada para evaluar la expresión escrita, y obtener la nota
final sobre 10 puntos. Además, al sumar cada uno de los elementos de todos los estudiantes
permitirá tener el total y sacar el promedio que servirá para realizar un cuadro de comparación
entre la evaluación de cada elemento antes de la propuesta, con la evaluación de cada categoría
después de la propuesta. En el caso del primer elemento llamado organización, muestra que al
sumar todos los puntos obtenidos por los estudiantes del grupo de control existe un total de 27.
Este resultado servirá para obtener el promedio, cuyo resultado es 0,9. Este valor será comparado
con la media que los estudiantes del grupo de control conseguirán al finalizar la aplicación de la
propuesta en esta categoría llamada organización, con la finalidad de constatar si existe mejora
después de aplicar la propuesta con las actividades lúdicas.
Cuadro. Calificaciones detalladas en cada criterio de evaluación después de la propuesta.

8. Tabla 5. Calificaciones detalladas en cada criterio de evaluación después de la propuesta.
Después
Organización Oraciones Vocabulario Gramática Ortografía Total
1 Aguilera Liseth 0,6 0,5 0,2 0,2 0,5 2 2
2 AnchatipanWelsy 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
3 Andrade Nathaly 0,5 0,5 0,2 0,2 0,6 2 2
4 Ayo Diana 1 1 1 1 1 5 5
5 Cabezas Jazmin 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
6 Calderon Karen 0,6 0,5 0,2 0,2 0,5 2 2
7 Cedeño Abigail 1 1 1 1 1 5 5
8 Cuichán Evelin 0,7 0,6 0,5 0,5 0,7 3 3
9 Egas Rose 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
10 Espin Geomara 2 1 1 1 1 6 6
11 Iza Milena 0,7 0,7 0,5 0,5 0,6 3 3
12 Jara Adriana 1 1 1 1 1 5 5
13 Loaiza Esteban 1 1 0,5 0,5 1 4 4
14 Oña Stefany 1 1 1 1 2 6 6
15 Plaza Angélica 1 1 1 1 2 6 6
16 Silva Tatiana 2 1 1 1 1 6 6
17 Albuja Karen 1 1 0,5 0,5 1 4 4
18 Areguina Renata 2 1 1 1 2 7 7
19 Cadena David 2 1 1 1 1 6 6
20 Granda Patricia 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
21 Guevara Gabriela 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
22 Hidalgo Victoria 0,6 0,5 0,2 0,2 0,5 2 2
23 Jiménez Michelle 1 1 0,5 0,5 1 4 4
24 Lasso Denisse 1 1 1 1 1 5 5
25 Ortiz Armando 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
26 ProañoFrancisco 0,5 0,5 0,2 0,2 0,6 2 2
27 Salinas Cristian 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
28 Urvina John 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
29 Valarezo Gissela 2 1 1 1 2 7 7
30 Velasco Paul 2 2 1 1 2 8 8
31 Villafuerte Xavier 0,2 0,2 0,2 0,2 0,2 1 1
Total 27 21,6 17,3 17,3 25,8
Promedio 0,9 0,7 0,6 0,6 0,8
Fuente: Investigadora:

9. Este cuadro indica en forma detallada cual fue la calificación obtenida en la evaluación
después de los dos meses sin que se haya aplicada la propuesta a los estudiantes en cada uno de
los elementos considerados en la rúbrica para la expresión escrita,y obtener la nota final sobre 10
puntos. Además, al sumar cada uno de los elementos de todos los estudiantes permite tener el
total y sacar el promedio que servirá para realizar un cuadro de comparación, que está a
continuación, entre la evaluación de cada elemento antes de la propuesta,y después de dos meses
sin aplicar la propuesta. En el caso del primer elemento llamado organización, muestra que al
sumar todos los puntos obtenidos por los estudiantes del grupo de control existe un total de 27.
Este resultado servirá para obtener la media, cuyo resultado es 0,9. Este valor será comparado
con la media que los estudiantes del grupo de control consiguieron hace dos meses. La
comparación se realiza para mostrar cuanto los estudiantes han mejorado en la expresión escrita
sin la aplicación de la propuesta con actividades lúdicas.
A continuación están los cuadros comparativos entre las evaluaciones de inicio y la
evaluación después de dos meses sin aplicar la propuesta con la finalidad de contrastar los
promedios que los estudiantes del grupo de control en las dos evaluaciones y revisar si hubo
mejora en el desarrollo de la expresión escrita después de dos meses.
Tabla 6. Comparación de las categorías de la expresión escrita en las dos evaluaciones, al
inicio y al final de los dos meses del Grupo de Control
GRUPODE CONTROL
Organización Oraciones Vocabulario Gramática Ortografía
ANTES 0,9 0,7 0,6 0,5 0,8
DESPUÉS 0,9 0,7 0,6 0,6 0,8
Fuente: La Investigadora
Gráfico 2. Comparación de las categorías de la expresión escrita en las dos evaluaciones al inicio
y al final de las dos evaluaciones del Grupo de Control
ANTES
DESPUÉS0
0.5
1
0.9
0.7
0.6
0.5
0.8
0.9
0.7
0.6 0.6
0.8
ANTES
DESPUÉS

10. Análisis de resultados
Para realizar el análisis respectivo se consideró al grupo control, el mismo que
estuvo formado de 31 alumnos a quienes se administró dos evaluaciones al inicio y al final
de dos meses sin aplicar la propuesta de actividades lúdicas; para ello se examinó los
criterios de Organización, Oraciones, Vocabulario, Gramática y Ortografía. Al terminar el
detalle de las calificaciones se sumó cada uno de ellos y luego de dividió por el número de
estudiantes para obtener el promedio en cada uno de los criterios. Los datos que se obtuvieron
fueron en Organización al inicio 0,9 y al final 0,9; en Oraciones al inicio 0,7 y al final 0,7; en
Vocabulario en al inicio 0,6 y al final 0,6; en Gramática al inicio 0,5 y en al final 0,6 y por último
en Ortografía en al inicio 0,8 y al final 0,8. Todos estos promedios fueron comparados para ver a
través de una tabla si la categoría independiente llamada actividades lúdicas tuvo un cambio
después de dos meses. El resultado mostró que no hubo un cambio significativo en la expresión
escrita de los estudiantes del grupo de control ya que en la mayoría de resultados se mantienen
los mismos promedios.
Esto evidencia que las actividades lúdicas es una alternativa para mejorar la expresión
escrita porque estas actividades dentro de sus razones pedagógicas mencionan su gran aporte
para mejorar la motivación en los estudiantes e incrementar la participación activa en las tareas.
Su motivación y participación activa convierte al estudiante en un actor involucrado totalmente
en su aprendizaje y no en un ente pasivo. Todo esto permite decir que las actividades lúdicas son
un aliado perfecto en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un idioma como lengua extranjera.
Luego se realizó la prueba del puntaje Z para verificar si la aplicación de las actividades
lúdicas aportó al desarrollo de la expresión escrita.
Cuadro 7. Frecuencia de las calificaciones del Grupo de Control en la prueba de pre-test.
Puntaje Z

11. Cuadro 8. Frecuencia de las calificaciones del Grupo de Control en la prueba de pre-test.
Puntaje Z
Pretest-Control
xi fi xifi xi
2
fixi
2
fr
1 9 9 1 9 29,03
2 4 8 4 16 12,9
3 4 12 9 36 12,9
4 4 16 16 64 12,9
5 2 10 25 50 6,5
6 5 30 36 180 16,1
7 1 7 49 49 3,2
8 1 8 64 64 3,2
9 1 9 81 81 3,2
10 0 0 100 0 0,0
∑ 31 109 385 549
3,516129032 5,346514048 2,312253024
Fuente: La Investigadora
Cuadro 9. Frecuencia de las calificaciones del Grupo de Experimental en la prueba de pre-test.
xi fi xifi xi
2
fixi
2
fr
1 9 9 1 9 27,3
2 9 18 4 36 27,3
3 7 21 9 63 21,2
4 2 8 16 32 6,1
5 3 15 25 75 9,1
6 1 6 36 36 3,0
7 2 14 49 98 6,1
8 0 0 64 0 0,0
9 0 0 81 0 0,0
10 0 0 100 0 0,0
∑ 33 91 385 349
2,757575758 2,971533517 1,723813655
Fuente: La Investigadora
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G
G

12. Tabla 10. Frecuencia de las calificaciones del Grupo de Control en la prueba de pre -test.
xi fi xifi xi
2
fixi
2
fr
1 9 9 1 9 29,03
2 5 10 4 20 16,13
3 2 6 9 18 6,45
4 3 12 16 48 9,68
5 4 20 25 100 12,90
6 5 30 36 180 16,13
7 2 14 49 98 6,45
8 1 8 64 64 3,23
9 0 0 81 0 0,00
10 0 0 100 0 0,00
∑ 31 109 385 537
3,516129032 4,959417274 2,226974915
Fuente: La Investigadora
Tabla 11. Frecuencia de las calificaciones del Grupo de Experimental en la prueba de pos test.
xi fi xifi xi
2
fixi
2
fr
1 9 9 1 9 27,3
2 8 16 4 32 24,2
3 7 21 9 63 21,2
4 2 8 16 32 6,1
5 2 10 25 50 6,1
6 1 6 36 36 3,0
7 1 7 49 49 3,0
8 1 8 64 64 3,0
9 1 9 81 81 3,0
10 1 10 100 100 3,0
∑ 33 104 385 516
3,151515152 5,704315886 2,388370969
Fuente: La Investigadora

13. Grafico 3. Resultado del puntaje Z.
Fuente: La Investigadora
Análisis e interpretación de Resultados
De acuerdo a estos resultados se seleccionó dos grupos de los cuales el primero es el de
experimental (G1) que está constituido de 33 estudiantes del cual se obtuvo un promedio 2,95
cuya desviación es 2,05; además se tomó el segundo denominado grupo de control (G2) con una
media de 3,51 y una desviación estándar de 2,26, a los cuales se les aplico una diferencia de
medias para probar su respectiva hipótesis.
1. Planteamiento de hipótesis
21
21
:
:
uuHa
uuHo


2. Nivel de significancia
N.S= 95%
3. Determinar el valor estadístico de la prueba

14. 4. Formular la regla de decisión
Aplicación de la prueba Z porque el tamaño de cada uno de los grupos es mayor que 30;
con un nivel de significancia de 0,05 cuyo valor critico es ±1,48
5. Toma de decisión
El valor calculado es z= 0,93 y su valor critico es ±1,48 por tanto se acepta la hipótesis
nula y se rechaza la hipótesis alternativa por lo tanto existe diferencia significativa
entre el grupo experimental y el grupo de control. En la comprobación grafica podemos
apreciar que nuestra hipótesis nula se encuentra dentro del grado de aceptación de la
hipótesis dentro de la Curva de Gauss.
1.1. Discusión de Resultados
De acuerdo a la prueba Z concluimos que existen diferencias significativas, a un nivel
del 95% de confiabilidad entre los alumnos evaluados, es decir el grupo experimental y el grupo
de control. Con esos resultados se muestra que el uso de actividades lúdicas tienen como
resultado, mejor desarrollo de la expresión escrita. Por lo tanto se puede concluir que la

15. aplicación de la propuesta de las actividades lúdicas muestra que sí aportan al desarrollo de la
expresión escrita; por esta razón se puede sugerir usar esta alternativa a los docentes.
Este resultado muestra que las actividades lúdicas es una beneficiosa alternativa en la
adquisición de otra lengua, ya que los estudiantes mejoraron en la mayoría de categorías tomadas
en cuenta en la rúbrica para la expresión escrita. Esta mejora se dio a pesar del poco tiempo que
la propuesta fue aplicada tomando en cuenta que solo recibieron 16 horas, dos horas cada semana
y una hora cada día. Las actividades lúdicas permitieron a los alumnos que usen el idioma inglés
en situaciones comunicativas auténticas intercambiando mensajes lo que incrementó el deseo de
aprender, dejando a un lado las actividades que poco o nada aportan a mejorar la expresión
escrita como actividades de repetición.
Durante la realización de las actividades lúdicas se evidenció que los estudiantes
incrementaron el interés en las tareas tratando de realizarlas de la mejor manera, utilizando todos
los recursos a disposición para entregar un trabajo bien realizado usando el inglés como lengua
extranjera. De hecho, al revisar los trabajos se podía constatar el mejoramiento en vocabulario,
creación de oraciones, organización, gramática y ortografía. Además, la competencia que
involucra estas actividades también aportó al desarrollo de la expresión escrita ya que todos los
miembros de cada grupo trabajaban contribuyendo cada uno con sus conocimientos, con el fin de
terminar la tarea lo más pronto posible. De hecho, las actividades lúdicas crearon un entorno que
activaron los mecanismos de aprendizaje y permitieron que individualmente construyan su
propio conocimiento porque incrementó la atención voluntaria para aplicar, fortalecer y
comprobar conocimientos adquiridos.