Inclusión de las TICs como eje transversal en el bachillerato en ciencias.

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL
MAESTRÍA EN
SISTEMAS INFORMÁTICOS EDUCATIVOS
(SIE)
Inclusión de las TICs como eje transversal en el
Bachillerato en Ciencias.
Maestrante
Arturo Patricio Quiroz Valencia
Tutor:
MSc. Ing. José Sancho
Quito Ecuador.
Noviembre 2011.

MAESTRÍA EN:
CERTIFICADO DE RESPONSABILIDAD
Yo Msc. José Sancho, certifico que el Señor Arturo Patricio Quiroz Valencia
con C.C. No. 171119877-8, realizó la presente tesis con título “Inclusión de las
TICs como eje transversal en el Bachillerato en Ciencias”, y que es autor
intelectual del mismo, que es original, autentica y personal.
_________________________
Msc. José Sancho

MAESTRÍA EN:
CERTIFICADO DE AUTORIA
El Documento de tesis con título “Inclusión de las TICs como eje
transversal en el Bachillerato en Ciencias”, ha sido desarrollado por Arturo
Patricio Quiroz Valencia con C.I. No. 171119877-8 persona que posee los
derechos de autoría y responsabilidad, restringiéndose la copia o utilización de
cada uno de los productos de esta tesis sin previa autorización.
__________________________
Arturo Patricio Quiroz Valencia

DEDICATORIA
A mis hijos Andrés y Sofía que son el tesoro que
más quiero.
A mí amada esposa y compañera, que siempre
estuvo apoyándome incondicionalmente para
alcanzar esta meta.
A mi familia, que siempre me brindó su apoyo en los
momentos difíciles.
PATRICIO
La persona que los ama

AGRADECIMIENTO
El más grande los agradecimientos a todos mis maestros que me supieron
guiar y sembrar en mi la semilla del conocimiento y la sabiduría.
Un agradecimiento muy sincero a la Universidad Tecnológica Israel, en
especial para el Msc. Luis Andrés Chávez, mentor y modelo a ser seguir, que
me abrió las puertas de esta prestigiosa institución educativa.
A mi amigo, MSc. José Sancho quien fue mi guía en la culminación de esta
anhelada meta.
A todos uds.
Mil Gracias.

RESUMEN
La educación en los actuales momentos, tiene el gran reto de adaptarse, a las
necesidades que reclaman, las nuevas sociedades del siglo XXI, originadas por
una creciente demanda de información y tecnología, sobre todo de las nuevas
generaciones, que hacen uso continuo, de recursos, servicios y dispositivos
digitales, en entornos relacionados con la Web.
Para los docentes, este nuevo escenario significa, la oportunidad de
aprovechar, las bondades y potencialidades didácticas, de las Tecnologías de
la Información y las Comunicaciones (TICs) en procesos de enseñanza
aprendizaje. Sin embargo la transición al uso aplicativo dentro del aula de
clases en escasa, como lo demuestra, esta investigación en los bachilleratos
en ciencias, donde su uso es básico y discontinuo, subutilizando recursos
tecnológicos, con los que cuentas las instituciones educativas.
Como propuesta de tesis, se ha elaborado una guía metodológica, que busca
la inclusión efectiva de las TICs en los bachilleratos en ciencias, actuando
como eje transversal, que engrane y soporte, procesos de aprendizaje
significativo, basados en teorías, que fomentan la construcción y el
apoderamiento de habilidades, destrezas y competencias que requiere una
sociedad del conocimiento.
Para la socialización de la guía metodología propuesta, adicionalmente, se ha
diseñado una plataforma de enseñanza virtual donde se ha elaborado un curso
E-learning, donde se explican cada uno los procesos, que componen la
propuesta metodológica, producto de este trabajo de investigación.

SUMMARY
Education at the present time, has the great challenge of adapting to the needs
that demand, the new twenty-first century societies, caused by a growing
demand for information and technology, especially the younger generation, who
make continuous use of resources, services and digital devices, Web-related
environments.
For teachers, this new scenario means the opportunity to leverage the potential
benefits and teaching materials, Information Technologies and Communications
(ICT) in teaching and learning processes. However, the transition to the use
application within the classroom in small, as evidenced by this research in
science high schools, where their use is essential and discontinuous,
underutilizing technological resources at their disposal educational institutions.
As a thesis proposal, has developed a methodological guide that seeks the
effective inclusion of ICT in science high schools, acting as a central focus that
gear and support meaningful learning processes, based on theories that
promote the construction and empowerment of abilities, skills and competencies
required by a society of knowledge.
To guide the socialization of the proposed methodology, in addition, has
developed a virtual learning platform which has developed an E-learning
course, which explains each process, comprising the proposed methodology,
the product of this research.

TABLA DE CONTENIDOS
Pág.
CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1
1.1. Antecedentes del tema....................................................................................... 1
1.2 Planteamiento y formulación del problema........................................................ 6
1.3. Sistematización ................................................................................................ 10
1.3.1. Diagnóstico....................................................................................................... 10
1.3.2. Pronóstico..........................................................................................................11
1.3.3. Control del pronóstico ...................................................................................... 13
1.4. Objetivos........................................................................................................... 15
1.4.1. Objetivo general ............................................................................................... 15
1.4.2. Objetivos específicos ....................................................................................... 15
1.5. Justificación...................................................................................................... 16
1.5.1. Justificación teórica.......................................................................................... 16
1.5.2. Justificación práctica........................................................................................ 17
1.5.3. Justificación metodológica ............................................................................... 17
1.6. Alcance y limitaciones ...................................................................................... 18
1.6.1. Alcance............................................................................................................. 18
1.6.2. Limitaciones...................................................................................................... 19
1.7. Estudios de factibilidad..................................................................................... 20
1.7.1. Factibilidad técnica........................................................................................... 20
1.7.2. Factibilidad económica..................................................................................... 20
1.7.3. Factibilidad operativa ....................................................................................... 21
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA.............................................................................. 23
2.1. Marco teórico.................................................................................................... 23
2.1.1. Fundamentación de tecnologías de la información y comunicación............... 23
2.1.1.1. Tecnología ........................................................................................................ 24
2.1.1.2. Información....................................................................................................... 32
2.1.1.3. Comunicación................................................................................................... 34
2.1.1.4. Informática educativa ....................................................................................... 36
2.1.1.5. Educación virtual .............................................................................................. 38
2.1.2. Fundamentación pedagógica........................................................................... 40
2.1.2.1. Teorías del aprendizaje .................................................................................... 41
2.1.2.2. Aportes e innovaciones a la educación ........................................................... 43

2.1.2.3. Métodos y técnicas de enseñanza................................................................... 45
2.1.2.4. El currículo en la educación............................................................................. 46
2.1.3. Fundamentación filosófica................................................................................ 49
2.1.3.1. Filosofía ............................................................................................................ 49
2.1.3.2. Filosofía de la educación.................................................................................. 49
2.1.3.3. Epistemología................................................................................................... 50
2.1.4. Fundamentación psicológica............................................................................ 50
2.1.4.1. Psicología......................................................................................................... 50
2.2. Marco conceptual ............................................................................................. 53
2.3. Marco legal ....................................................................................................... 55
2.4. Marco tempo espacial ...................................................................................... 59
CAPITULO III
3. METODOLOGÍA............................................................................................... 62
3.1. Proceso de investigación ................................................................................. 62
3.1.1. Unidad de análisis ............................................................................................ 64
3.1.2. Tipo de investigación........................................................................................ 66
3.1.3. Método.............................................................................................................. 66
3.1.4. Técnica............................................................................................................. 67
3.1.5. Instrumentos de recolección de datos ............................................................. 68
3.1.5.1. Diseño de entrevistas semi-estructurada ........................................................ 68
3.1.5.2. Diseño de cuestionarios................................................................................... 69
3.2. Análisis e interpretación de los datos .............................................................. 71
3.2.1. Observación de campo.................................................................................... 71
3.2.1.1. Logros alcanzados ........................................................................................... 71
3.2.1.2. Problemáticas encontradas.............................................................................. 72
3.3. Resultados de las encuestas........................................................................... 73
3.3.1. Encuestas a docentes - análisis ................................................................... 73
3.3.2. Encuestas a estudiantes - análisis................................................................... 88
3.3.3. Análisis general ................................................................................................ 98
3.3.4. Recomendaciones generales........................................................................... 99
CAPITULO IV
4. PROPUESTAGUIA METODOLÓGICA PARA LA INCLUSIÓN DE LAS TICS
COMO EJE TRANSVERSAL EN EL BACHILLERATO EN CIENCIAS......... 101
4.1. Conceptualizacion.......................................................................................... 101
4.2. Definción de las tecnologías de la información y la comunicación .............. 101
4.3. Fundamentos teóricos de la integración de las tic en educación.................. 102
4.3.1. Enfoque metodológico de apoyo para integración tics.................................. 103

4.3.2. Análisis de la importancia de la inclusión de las tics en el proceso de
aprendizaje ..................................................................................................... 106
4.3.3. Principios para un aprendizaje con tics ..........................................................117
4.4. Educación y web ............................................................................................118
4.4.1. Herramientas educativas de la web 2.0..........................................................119
4.5. Problema ........................................................................................................ 124
4.6. Modelo de solución......................................................................................... 126
4.6.1. Novedad propuesta........................................................................................ 126
4.6.2. Formulación guía metodológica..................................................................... 127
4.6.3. Desarrollo de la guía metodologica para la inclusion de las tics................... 129
4.7. Implementación del curso E-learning............................................................ 133
4.7.1. Alojamiento web del sistema de gestión aprendizaje ................................... 133
4.7.2. Dominio y URL ............................................................................................... 133
4.7.3. Selección del sistema de gestión aprendizaje .............................................. 134
4.7.4. Diseño de contenidos y actividades a realizarse en el entorno virtual de
aprendizaje ..................................................................................................... 137
4.7.4.1. Recursos......................................................................................................... 138
4.7.4.2. Actividades ..................................................................................................... 138
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................. 140
5.1. Conclusiones.................................................................................................. 140
5.2. Recomendaciones.......................................................................................... 142
6. BIBLIOGRAFÍAY NETGRAFÍA ..................................................................... 144

LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1 Modelos de encuesta aplicado a docentes y estudiantes de
Bachillerato en Ciencias
ANEXO 2 Entrevistas realizadas a rectores de colegios con Bachillerato en
Ciencias
ANEXO 3 Video de entrevistas realizadas a rectores de colegios con
Bachillerato en Ciencias
ANEXO 4 Cuadro de incorporación de tecnología de acuerdo al medio donde
se encuentre la institución educativa
ANEXO 5 Listado de cursos impartidos por el ministerio de educación a los
docentes del país

LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS
Pág.
Figura 1 Uso de Internet censo 2010-Ecuador 4
Figura 2 Equipamiento Tecnológico en hogares ecuatorianos 5
Figura 3 Presupuesto 21
Figura 4 Pila del Modelo OSI y TCP/IP 28
Figura 5 Procesamiento de la información 32
Figura 6 Cuadro de teorías del aprendizaje 42
Figura 7 Mapa político de la provincia de Sto. Dgo. de los Tsáchilas 60
Figura 8 Cuadro cálculo de la muestra 65
Figura 9 Banco de preguntas para entrevistas 69
Figura 10 Matriz objetivos-indicadores base para encuestas 70
Figura 11 y 12 Gráfico y Cuadro resultado a la pregunta 1 Encuesta
dirigida a docentes 73
Figura 25 Gráfico resultado a la pregunta 7 Encuesta dirigida
a docentes 81
Figura 30 Gráfico resultado a la pregunta 9 Encuesta dirigida
a docentes 85

dirigida a estudiantes 88
Figura 53 Cuadro Teorías del Aprendizaje para la Integración de TICs 103
Figura 54: Interacción de modelos educativos 111
Figura 55: Modelos pedagógicos en la gestión educativa 111
Figura 56:Modelo pedagógico Social 111
Figura 57: Modelo Pedagógico Instruccional 112
Figura 58: Dimensiones y componentes de los procesos de E-A en el
Educación Superior 113
Figura 59 Gráfico Principios para Aprendizaje con TICs 118
Figura 60 Línea de Tiempo Web 1.0, 2.0, 3.0, 4.0 119
Figura 61 Características de la Web 2.0 120
Figura 62 Mapa Web 2.0 122

Figura 63 Infografía: Estructura de la web 2.0 123
Figura 64 Gráfico Evolución de uso de TICs hasta nuestros días 125
Figura 65 Gráfico Guía Metodológica para la Inclusión de TICs como eje
transversal en el Bachillerato en Ciencia 128
Figura 66 Matriz Desarrollo de Guía Metodológica para la Inclusión de
las TICs como eje trasversal en el Bachillerato en Ciencias 132
Figura 67 Cuadro comparativo de Sistemas de Gestión de Aprendizaje 134
Figura 68 Procesos de la metodología PACIE 136
Figura 69 Gráfico Contenidos del Curso E-learning 137
Figura 70 Cuadro de Recursos disponibles en el Entorno Virtual de
Aprendizaje 138
Figura 71 Cuadro de Actividades disponibles en el Entorno Virtual de
Aprendizaje 139

1
CAPITULO I
1. INTRODUCCIÓN
1.1. ANTECEDENTES DEL TEMA
El hombre a lo largo de su evolución ha, desarrollado y perfeccionado distintas
herramientas y formas de procesar información, con el objetivo de mejorar la
productividad y comodidad de las personas. El resultado esas innovaciones
produjo un desarrollo tecnológico en el último siglo, que lo ha impulsado a
nuevas conquistas y dominios nunca antes imaginados.
Las distintas necesidades, ocasionadas por las guerras y una población cada
vez mayor, provocó la construcción de distintos aparatos y mecanismos que
permitan el procesamiento, almacenamiento y manipulación de la información.
El resultado de esta serie de inventos provocó la construcción de una máquina
electrónica que permitía procesar datos e información a grandes velocidades,
conocida con el nombre de computador u ordenador.
Internet es otro de los inventos que el hombre ha creado y que sin duda ha
hecho que millones de personas a nivel mundial interactúen virtualmente,
rompiendo las barreras del tiempo y la distancia. La red de redes como se
conoce a Internet es un conjunto de computadores interconectadas por redes
de comunicaciones que se esparcen por todo planeta, permitiendo el
intercambio de información y recursos físicos - lógicos en beneficio de sus
usuarios e impulsando el desarrollo de los distintos sectores de la humanidad.

2
A estos dos inventos tecnológicos se suma el desarrollo de las comunicaciones
tanto fijas como inalámbricas (Wireless) y el uso cada vez mayor de los
dispositivos móviles para el acceso a la red de redes Web. Estas tecnologías
así como la serie de servicios Web que existen en Internet constituyen un
entorno que ha transformado la forma de vivir de las personas.
Estos inventos conforman gran parte de las tecnologías de la información y la
comunicación mejor conocidas como TIC, TICs o NTIC siendo parte esencial
en distintas áreas y campos del quehacer del hombre, donde son piezas
estratégicas para el desarrollo de pueblos y países.
Uno de los campos que está siendo afectado y que está aprovechando las
tecnologías es la educación, que posibilita nuevas formas de enseñar y
aprender en entornos virtuales que aprovechar la inmensa cantidad de
información, herramientas, servicios de comunicaciones de las TICs. Cabe
mencionar en esta parte, que el uso de tecnología no lo es todo como lo
menciona Kofi Annan.
"Las tecnologías de la información y la comunicación no son ninguna panacea
ni fórmula mágica, pero pueden mejorar la vida de todos los habitantes del
planeta. Se disponen de herramientas para llegar a los Objetivos de Desarrollo
del Milenio, de instrumentos que harán avanzar la causa de la libertad y la
democracia, y de los medios necesarios para propagar los conocimientos y
facilitar la comprensión mutua" (Kofi Annan, Secretario general de

3
la Organización de las Naciones Unidas, discurso inaugural de la primera fase
de la WSIS, Ginebra 2003).
Para la educación el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, tampoco es una fórmula mágica que perfeccione
disruptivamente los procesos de enseñanza-aprendizaje (PEA) o que con su
solo uso se solucione los problemas de transmisión de conocimientos, sin
embargo las TICs utilizadas adecuadamente mejora considerablemente los
procesos de enseñanza-aprendizaje. Un punto a tomar en cuenta es el
vertiginoso desarrollo que está sufriendo las TICs, y esto afecta prácticamente
a todos los campos de nuestra sociedad y por ende a educación, que debe ser
capaz de absorber y aprovechar la gran cantidad de recursos, herramientas y
posibilidades que presta la tecnología
Esas tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en el
contexto de sociedad, donde los rápidos cambios, el aumento de los
conocimientos y las demandas cada vez de mayor nivel y constantemente
actualizada se convierten en una exigencia permanente.
La inclusión de la TICs en la educación a nivel de América Latina es muy
escasa a pesar de los esfuerzos de organizaciones, el incremento dispositivos
tecnológicos y que los usuarios se hayan multiplicado la brecha digital se
mantiene, como lo indica el BID “Aunque proporcionalmente hoy son muy
pocos los estudiantes que tienen acceso personal a dispositivos digitales
personales (notebooks, netbooks, smartphones y otros terminales móviles de

4
uso personal) y para el año 2010 apenas habremos sobrepasado el millón de
dispositivos, su crecimiento en los últimos cuatro años ha sido explosivo. Para
el año 2015, es posible que 30 millones de estudiantes de América Latina
cuenten con un dispositivo electrónico de uso personal, destinado a apoyar sus
aprendizajes. Esto representa un enorme desafío educativo.”1
Figura 1 Uso de Internet censo 2010-Ecuador
Fuente: INEC http://www.inec.gov.ec/estadisticas
En Ecuador los usuarios que han utilizado Internet en el 2010 alcanzan los
4’200.214 habitantes que equivale a un 29% de un total de 14,483,499
habitantes2 , Una de las Tecnologías TIC con mayor penetración en nuestro
país es la telefonía Móvil con 14.541.695 usuarios aproximadamente según
fuentes de la SUPERTEL3 y el último censo a nivel nacional del 2010,que midió
el equipamiento tecnológico en los hogares de los ecuatorianos, donde se
observa que un 80,1% de personas poseen servicio celular, superado este
1Banco Internacional de Desarrollo: http://www.iadb.org/document.cfm?id=35130690
2 Instituto Nacional de Estadísticas y Censos http://www.inec.gov.ec/estadisticas/
3Superintendencia de comunicaciones http://www.supertel.gov.ec/

5
porcentaje solo por la TV con un 85,1 %. A pesar que los usuarios, dispositivos
y el acceso a la Red se ha incrementado según lo anotado, seguimos en los
últimos lugares, de los países que utilizan el Internet y sus servicios.
Figura. 2 Equipamiento Tecnológico en hogares ecuatorianos
Fuente: INEC http://www.inec.gov.ec/estadisticas
Las TICs y la educación en muchos países es utilizada con gran éxito, debido a
los recursos y la penetración de la que disponen, en el caso de nuestro país los
esfuerzos por utilizar estas tecnologías en la educación todavía son aislados,
consecuencia de la gran brecha digital que arrastramos. En la educación
primaria y secundaria la inclusión de tecnología como herramienta de
enseñanza es todavía muy escasa, limitándose a utilizarla como fuente
consulta o de escritura de tareas tradicionales.

6
1.2 PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs), sin
lugar a dudas han cambiado la forma de vivir de las personas, esto se debe
especialmente a la facilidad para procesar y trasmitir información casi en forma
instantánea a través la superautopista de la información más conocida como
Internet o Nube como últimamente se la ha denominado.
Las TICs se las puede considerar tan importantes como el invento de la
escritura o la imprenta que marcaron la forma como trasmitíamos
conocimientos de generación en generación y que fueron recursos importantes
a la hora de enseñar y aprender. Las innovaciones tecnológicas han
proporcionado a la humanidad canales nuevos de comunicación y la
oportunidad de acceder a un universo creciente de fuente de información que
difunden modelos de comportamiento social, actitudes, valores y distintas
formas de organización, lo que ha conformado la sociedad del conocimiento.
En la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información
adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a
dominar el mercado laboral, incrementando la productividad de las
organizaciones convirtiendo el capital intelectual en el nuevo activo para la
riqueza de las organizaciones y la gestión de ese conocimiento en una de sus
actividades fundamentales.
Sin embargo no todos participan de los avances tecnológicos provocando la
creación de una brecha digital entre quienes pueden acceder y quienes quedan
excluidos. Esto es notorio es países en vías de desarrollo, donde el acceso a

7
la tecnología es limitado. El “Libro blanco sobre la educación y formación”
(Comisión Europea, 1995) afirma que la sociedad del futuro será una sociedad
del conocimiento y que, en dicha sociedad, la educación y formación serán,
más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y
promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el
sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal,
los individuos serán dueños de su destino y garantizará su desarrollo. La
cultura de los pueblos determinará su nivel económico4.
Las TICs permiten el acceso a grandes cantidades de información, lo que no
significa haber adquirido el conocimiento, para llegar a esto el individuo debe
esforzarse por apropiarse de los conocimientos sin eludir la noción de esfuerzo.
Los nuevos recursos informáticos pueden contribuir al desarrollo de las
capacidades cognitivas de los estudiantes, pero nunca sin el esfuerzo y
dedicación personal.
Para los docentes las TICs se han convertido en una fuente de actualización de
conocimientos, así como el lugar donde conseguir material didáctico, colaborar
con colegas y provocar la planificación de las actividades de aprendizaje de
acuerdo con las características de la tecnología utilizada.
Para que estas tecnologías estén verdaderamente al servicio de la enseñanza
y del aprendizaje y contribuyan a la formación delos futuros profesionales que
la sociedad del conocimiento demanda; la penetración tecnológica debe estar
acompañada de una evolución pedagógica, donde los roles de profesor y
4COMISION, de las Comunidades Europeas, Enseñar y Aprender, Libro Blanco, 1995 de:
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/1libroblanco.htm

8
estudiante deben transformarse de memorísticos-pasivos a activos, críticos,
colaboradores y emprendedores.
La incorporación de las tecnologías de la información y de la comunicación en
los procesos educativos se ha ido tratando desde hace unos años. Sin
embargo este acoplamiento en muchos países no ha sido posible, debido a la
falta de interés de sus gobernantes como a la falta recursos económicos que
permitan su implementación, provocando una brecha digital entre los que tiene
acceso y los que no a la tecnología. “Se ha observado que las tecnologías de la
información suscitan la colaboración en los alumnos, les ayuda a centrarse en
los aprendizajes, mejoran la motivación y el interés, favorecen el espíritu de
búsqueda, promueven la integración y estimulan el desarrollo de ciertas
habilidades intelectuales tales como el razonamiento, la resolución de
problemas, la creatividad y la capacidad de aprender a aprender”. 5
Las transformaciones que se observación con la inclusión de herramientas
tecnológicas en los procesos de enseñanza y aprendizaje se sitúan en el perfil
de las teorías constructivistas que predican estrategias de aprendizaje que
hagan de los estudiantes elementos activos y dinámicos en la construcción del
saber.
En nuestro país la utilización de las TICs en los proceso de enseñanza y
aprendizaje es todavía escasa, sobre todo a nivel primario y secundario, a
pesar de los esfuerzos realizados por el gobierno y autoridades de educación
con capacitaciones y la dotación de tecnología, ya en la practica el uso de
tecnología en el aula es mínimo conformándose con la utilización de la
5GOMES P, José,Las TIC en la Educación, 2004, http://boj.pntic.mec.es/jgomez46/ticedu.htm

9
televisión, proyectores, reproductores de DVD y programas de ofimática básica
en el mejor de lo casos, es decir una subutilización del concepto y principios de
las potencialidades reales de la tecnología aplicadas a la educación y bajo una
conceptualización pedagógica.
Sobre la base de estos planteamientos fundamentales, cabe preguntarse,
como aspecto esencial para la formulación del problema objeto de esta
investigación:
¿Permitirá la inclusión de las Tecnologías de Información y Comunicación
mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje en el Bachillerato en
Ciencias?
El problema objeto de investigación de esta Tesis puede resumirse por tanto en
que existe la necesidad de una solución principio que permita:
 Comprender los principios básicos que rigen las TICs
 Ejercitar las potencialidades básicas en sus categorías más importantes.
 Desarrollar la capacidad de aprender a aprender en el entorno IT y
dentro de los sistemas de información, para aplicarlas en la educación.
Como parte de este proceso se ha proyectado un diseño metodológico de
capacitación como un plan piloto a ser propuesto y desarrollado.

10
Implementar un curso guía metodológica de capacitación en E-learning
que potencie la capacitación efectiva de los docentes en cuanto a la
utilización de herramientas TICs como eje transversal en el Bachillerato
en Ciencias.
1.3. SISTEMATIZACIÓN
1.3.1. DIAGNÓSTICO
Por observaciones de campo realizadas en distintas instituciones educativas
con Bachillerato en Ciencias se pudo llegar a la conclusión que las dificultades
que se deriva para la solución del problema planteado, provienen debido a que
gran parte de los docentes desconocen o tienen poco dominio de nuevas
herramientas y servicios relacionados con las TIC, de igual forma carecen de
metodologías apropiadas, que permitan su inclusión en procesos enseñanza
aprendizaje, estos problemas son:
 En las asignaturas del bachillerato Ciencias General, no se utilizan
apropiadamente las TICs como herramientas para mejorar la
compresión de los contenidos programados, a pesar de contar con ellas.
 Los estudiantes padecen apatía por aprender, debido a la poca
optimización de procesos metodológicos modernos e innovadores que
incentiven su interés por la adquisición de conocimientos.

11
 Si bien es cierto el bachillerato en ciencias pretende desarrollar
capacidades muy necesarias en educación superior como son: construir
y compartir aprendizajes autónomos, estos no se pueden lograr sin la
utilizar herramientas que permitan interactuar y experimentar lo
aprendido.
 Los métodos de enseñanza en muchos casos son limitantes a solo el
escuchar clases repetitivas, o simplemente no actualizadas, sin enfatizar
su aplicación vivencial o participativa (métodos activos).Responden a un
paradigma pedagógico basado en modelos conductistas donde ha
predominado la familiarización del conocimiento y una fase
complementaria de reproducción, y una pobre realización de procesos
de desarrollo de la creatividad, productividad e investigación.
 Las instituciones educativas con bachillerato tienen la necesidad de
optimizar y actualizar sus laboratorios y materiales, que sean
adecuados, acorde a la tecnología actual (pertinencia) y con los
requerimientos de la competitividad de un mundo globalizado. Para, así
proyectar la educación a una experiencia didáctica a sus estudiantes
acorde con los contenidos programados por sus docentes.
1.3.2. PRONÓSTICO.
El futuro de los países y su progreso depende de una buena educación de sus
habitantes y es por esto que muchos países en el mundo realizan esfuerzos

12
importantes por mejorar constantemente sus sistemas educativos en busca de
una educación de calidad y bienestar general.
En nuestro país uno de los sectores más despreocupados por los gobiernos de
turno es la educación básica y media, aunque es los últimos años se ha
tratado de mejor esta situación, existe la falta de recursos económicos para
mejorar la estructura escolar. Por otro lado se encuentran los docentes que se
resignan a utilizar métodos tradicionales, resistiéndose a utilizar herramientas
y recursos TICs, que enriquezcan sus procesos de enseñanza, a pesar de
estar rodeados y tener a su disposición la tecnología, esta no es bien utilizada,
esto se puede atribuir a la falta de conocimientos sobre el manejo y utilidad que
presta la tecnológica a la educación.
De no tomar decisiones con cambios radicales que despierten el interés de los
estudiantes, cómo podremos exigir buenos profesionales el día de mañana, si
los estudiantes al salir del bachillerato rumbo a la universidad se encuentran
con otra realidad, lo que aprendieron no les sirve de mucho, pues sus
conocimientos están desactualizados o carecen de competencias tecnológicas
y de pertinencia.
Los docentes deben tomar en consideración el uso de la tecnología, cierto es
que muchos de estos, son profesionales con una amplia experiencia docente,
sin embargo se cierran a la posibilidad de utilizar TICs, herramientas que
utilizadas correctamente potencian los procesos de enseñanza-aprendizaje.

13
1.3.3. CONTROL DEL PRONÓSTICO
Las TICs han causado impacto en diferentes entornos, la educación no ha sido
la excepción, por ejemplo su uso ha permitido varios logros siendo los
principales:
a) Facilitar la entrega de contenidos de formas diversas, entretenidas y
enriquecidas en información a través de videos, animaciones, CD-ROM,
DVD, o en línea. Los libros dejaron de ser la principal fuente de estudio
o por lo menos ya no es físico ya que los podemos encontrar y adquirir
en Internet en formato digital y a precios reducidos, de igual forma
existen una gran cantidad de recursos, multimedia que se encuentran en
la nube (Internet), describiendo eventos, acciones o procesos completos.
b) Fomentar el mejoramiento del proceso de aprendizaje contribuyendo,
entre otros factores, al alcance de los contenidos educativos
personalizados a cada participante.
c) Integrar participantes indirectos del proceso, como padres de familia, a
través de herramientas de comunicación no presencial.
d) Ofrecer oportunidades para el desarrollo de actividades individuales y
colaborativas.

14
e) Apoyar la inclusión de personas con discapacidades físicas y mentales,
a través de herramientas y mecanismos que mejoren sus ambientes
educativos.
f) Mejorar la comprensión y captación de conocimientos, a través de la
utilización de aplicaciones o herramientas tecnológicas, que permitan
una experimentación virtual de sucesos y fenómenos en la construcción
de objetos de aprendizaje.
Se realizó una investigación de campo en distintos colegios de la provincia de
Santo Domingo de los Tsáchilas, (4 públicos y 4 privados) que posean
bachillerato en ciencias, para conocer sus fortalezas y debilidades en relación
la pertenencia de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), así
como también saber de qué manera son utilizadas estas herramientas por los
docentes, en los proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los resultados de esta investigación se ven reflejados en un análisis costo
beneficio que muestra la factibilidad de uso de herramientas Tics en los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Se ha confeccionado una propuesta de
capacitación E-Learning para la inserción las Tics como eje transversal en el
Bachillerato de Ciencias.

15
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Desarrollar un estudio investigativo básico, acerca del uso aplicativo de las
Tecnologías de Información Comunicación como eje transversal, para incluir la
tecnología como herramienta de apoyo en procesos de aprendizaje en colegios
con Bachillerato en Ciencias en una muestra piloto en Santo Domingo de los
Tsáchilas.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Realizar un estudio básico de TICs y su utilización en procesos de
enseñanza aprendizaje de los colegios con bachillerato en ciencias de la
provincia de Santo domingo de los Tsáchilas.
 Determinar la importancia del manejo de la tecnología como apoyo en el
proceso de aprendizaje.
 Proponer una guía metodológica de capacitación E-learning como
estrategia de inclusión de las tecnologías de la información y
comunicación como eje transversal en el Bachillerato en Ciencias

16
1.5. JUSTIFICACIÓN
1.5.1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA
Los escenarios educativos definitivamente han cambiado la incorporación y
penetración de las tecnologías en los distintos campos de la humanidad cada
vez es mayor. Las nuevas generaciones crecen en un mundo cargado
imágenes, fotografías, vídeos, animaciones, sonidos, texto y comunicaciones a
nivel global, que ha transformado la forma en que ellos aprenden. La educación
actual tiene la necesidad de materiales altamente comunicativos, con
características de interactivas (Web 2.0) y herramientas que mejoren los
procesos de enseñanza-aprendizaje tanto de docentes como estudiantes.
Las Tecnología de la información y la comunicación se muestran como
herramientas formativas que le permite al docente actualizar sus conocimientos
y metodologías de enseñanza, con lo cual facilitará al estudiante su
aprendizaje, análisis y aplicación de los conocimientos adquiridos.
El docente debe promover, guiar y planificar el uso adecuado de las TICs en las
distintas actividades programadas en procura de formar individuos con
capacidades críticas, colaborativas, e investigadoras para alcanzar soluciones
compartidas, enfatizando el respeto a los valores sociales – culturales que
busca infundir todo sistema educativo.

17
1.5.2. JUSTIFICACIÓN PRÁCTICA
La educación media en el Ecuador en los actuales momentos necesita de
nuevas herramientas e insumos que le permitan formar adecuadamente a las
nuevas generaciones de bachilleres, con competencias adecuadas para ser
capaces de continuar sus estudios a nivel superior y optar por una carrera que
llene sus aspiraciones y en la cual se desenvuelva sin ningún inconveniente.
Los llamados a hacer los cambios y transformaciones en el sistema educativo
son los docentes que deben integrar a sus planificaciones el uso de TICs como
eje enriquecedor de las actividades de enseñanza-aprendizaje realizadas en
los colegios con bachilleratos en ciencias.
1.5.3. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
Esta investigación toma como parte de su estudio la información de los
colegios de la nueva provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas localizada
en una región estratégica, que une la sierra y la costa, con una población de
368.013 habitantes6 y un total trece mil estudiantes de bachillerato
aproximadamente7, repartidos en distintos bachilleratos en ciencias y técnicos.
El sondeo se apoyó en el método transversal, el cual se aplicó a ocho colegios
con bachilleratos en ciencias. La observación de campo permitió conocer la
infraestructura física y tecnológica de las instituciones educativas, de igual
6INEC, Instituto Nacional de Estadísticas y Censos, 2010http://www.inec.boc.ec
7Educiudadanía, http://www.educiudadania.org/pde_indicadores.php?pol_id=3&ind_id=57

18
manera permitió verificar la metodología que utilizan los docentes y que apoyos
utilizan en los procesos de enseñanza. De igual forma la entrevista a las
principales autoridades permitió obtener información sobre las necesidades y
fortalezas de las instituciones y docentes, referente a la inclusión de TICs en
procesos de enseñanza y de aprendizaje, lo cual dio la pauta para elaborar un
plan de inserción de Tecnologías de la Información y la Comunicación como eje
transversal en la bachillerato en Ciencias.
La propuesta de capacitación toma como actores del proceso a docentes,
profesionales de la Educación, a través de la muestra seleccionada. Se diseña
con principios de Tecnología aplicada, en plataformas educativas virtuales, las
tecnologías web inmersas, las metodologías como recurso didáctico de
enseñanza (PACIE, EVA) y aplicadas para la sustentación del proceso.
1.6. ALCANCE Y LIMITACIONES
1.6.1. ALCANCE
El presente trabajo de investigación busca determinar el grado de conocimiento
que tienen docentes y estudiantes de bachilleratos en Ciencias relacionados
con el manejo de herramientas tecnológicas, así como la disponibilidad de
recursos didácticos acorde con los nuevos esquemas educativos. Así como
proponer la utilización de TICs como un eje transversal en este bachillerato y
que sirva como apoyo a procesos de enseñanza-aprendizaje, que permitan el
desarrollo de mejores estrategias de aprendizaje significativo. Para esto, el

19
proyecto aplicó una muestra segmentada y representativa a los Colegios con
Bachillerato en Ciencias en la provincia de Santo Domingo de los Tsáchilas,
con el objetivo de determinar en forma genérica y básica, los niveles de
inclusión, asimilación y aplicación de las tics para facilitar el aprendizaje
.(Verificar en encuestas)
1.6.2. LIMITACIONES
Para esta investigación se tomó en cuenta una muestra desde el punto de
vista de población de docentes y dicentes, con bachillerato en ciencias donde
se realizó un estudio básico sobre las potencialidades de las TICs y los niveles
de uso de dichas tecnologías. Este estudio, de tipo general, recoge la
información de los conceptos más habituales sobre el uso de tecnología, y, no
incluye especificaciones técnicas de cada contenido micro curricular, sino que
se orientado a las competencias genéricas (manejo básico de la tecnología) y
los niveles de aplicabilidad empleada para la enseñanza con apoyo de las
Tics.
Este estudio es de tipo diagnóstico, y pretende incorporar como novedad una
conceptualización metodológica basada en un análisis comparativo para
determinar las limitantes, sus causas, y proponer estrategias base de solución
que podría irse aplicando en forma paulatina, de acuerdo al presupuesto,
infraestructura y nivel de gestión- apoyo para su posible aplicabilidad.
El proyecto no incluye equipamiento a los centros educativos, ni servicio de

20
Internet, pero si incluye una propuesta tipo guía didáctica de capacitación E-
learning en TICs y la entrega de materiales (formato digital) con los cuales se
trabajará durante todo el proyecto.
1.7. ESTUDIOS DE FACTIBILIDAD
1.7.1. FACTIBILIDAD TÉCNICA
Para el desarrollo del presente trabajo investigativo se contó con la suficiente
capacidad técnica, el asesoramiento de profesionales en Ciencias de la
Educación y Sistemas Informáticos con los conocimientos necesarios en las
ramas de Informática, computación, ofimática, redes de comunicaciones,
Internet, diseño de páginas Web, animación Web y conocimientos en el diseño
e implementación de Entornos de Aprendizaje Virtual. (EVA)
Para este proyecto se apoya en una plataforma tecnológica hosting -web in
Company y un dominio donde se instaló y se diseñó la plataforma para la
capacitación E-learning, con la siguiente dirección URL:
http://tics-bc.creacionvirtual.net
1.7.2. FACTIBILIDAD ECONÓMICA
Los recursos económicos que se utilizaron para la elaboración de este proyecto
son personales, destacándose un porcentaje importante fue dedicado para la
elaboración del curso E-learning dirigido a los docentes de bachilleratos en

21
Ciencias de Santo Domingo de los Tsáchilas y todo el país, producto
fundamental de esta Tesis.
CANT. DESCRIPCIÓN
Costo
Unitario
Costo Total
800 Copias, encuestasdocentesyestudiantes 0,03 24,00
500 Copiasdocumentos,textosvarios 0,03 15,00
450 Copiasdel documentofinal 0,03 13,50
3 Empastados 20,00 60,00
1 Computador 500,00 500,00
1 ImpresoraHP Multifunción 80,00 80,00
1 Suministrosde oficinaypapelería 80,00 80,00
1 Gastos de capacitación 800,00 800,00
1 Hosting 100,00 100,00
1 Dominio 12,00 12,00
1 Instalaciónydiseñode plataformaLMS 800,00 800,00
1 Viáticosytransporte 100,00 100,00
1 Serviciode Internet 150 150,00
TOTAL 2734,50
Figura 3: Presupuesto
1.7.3. FACTIBILIDAD OPERATIVA
La mayoría de instituciones disponen de tecnologías como computadores,
redes, salas de audiovisuales, incluso del servicio de Internet ilimitado, pilar de
las nuevas herramientas tecnologías y de fuente de información universal, esto
se pudo comprobar en la visita realizada a los distintos colegios públicos y
privados.
Los docentes tienen conocimientos elementales de ofimática y utilizan
servicios básicos de la Web, requisito importante para emprender una
capacitación E-learning. La predisposición tanto de educadores y directivos
facilitó la aplicación del proyecto, que ven en la tecnologías recursos que deben

22
ser mejor aprovechados por la educación, como lo manifiestan rectores y
vicerrectores de las instituciones educativas de Santo Domingo de los
Tsáchilas (Ver Anexo 3)

23
CAPITULO II
2. MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO TEÓRICO
El marco teórico de este estudio involucra el aporte de las ciencias que están
conformadas por conceptos, principios, leyes y postulados que las rigen, para
que a través de la teoría y la práctica se pueda consolidar nuevos
conocimientos, los mismos que pueden y deben ser demostrables y
parametrizables.
Las teorías científicas son sin duda la base de nuevos conocimientos, como
también los es la práctica, que sin ella no pudiésemos probar lo teórico. La
educación puede hacer uso de tecnología como herramienta de soporte a
procesos de enseñanza y aprendizaje que encuadran con los nuevos
esquemas mundiales de educación y formación, donde el estudiante asume un
rol protagónico, dinámico y generador de nuevo conocimiento y el docente
como un ente mediador o guía.
Bajo este contexto, la fundamentación del marco teórico, se basa en las
siguientes áreas del conocimiento que integran y relacionan este estudio:

2.1.1. FUNDAMENTACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN
“Las tecnologías de la Información y Comunicación son aquellas herramientas
computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan,
recuperan y presentan información representada de la más variada forma.

24
Algunos ejemplos de estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador
personal + proyector multimedia), los blogs, el podcast y, por supuesto, la web.”
(http://www.monografias.com/trabajos37/tecnologias-comunicacion/tecnologias-
comunicacion.shtml#queson)
2.1.1.1. TECNOLOGÍA
“Es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente, que
permiten diseñar y crear bienes o servicios que facilitan la adaptación al medio
y satisfacen las necesidades de las personas.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa)
a.- Tecnología Informática: “Ssegún lo definido por la asociación de la
Tecnología Informática de América (ITAA) es “el estudio, diseño, desarrollo,
puesta en práctica, ayuda o gerencia de los sistemas informáticos
computarizados, particularmente usos del software y hardware.” En fin, se
ocupa del uso de computadoras y del software electrónico de convertir, de
almacenar, de proteger, de procesar, de transmitir y de recuperar la información
(http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_Inform%C3%A1tica_(IT))
B.-Ordenador o Computador(a): “Máquina capaz de tratar información
automáticamente mediante operaciones matemáticas y lógicas realizadas con
mucha rapidez y controladas por programas informáticos”
(http://es.thefreedictionary.com/ordenador). Los elementos o partes
fundamentales de un ordenador son: el Hardware y el Software.

25
“El hardware de un ordenador lo componen todas las partes físicas y tangibles
que componen todo el sistema que hace posible el funcionamiento del proceso
de datos. Entre las partes más importantes que componen el hardware de un
ordenador se encuentra el procesador o microprocesador, antiguamente
conocido como CPU ( Unidad Central de Procesamiento), que es el cerebro o
corazón del sistema, por el cual pasan todos los datos, la placa base, o placa
madre, que contiene todos los circuitos que interconectan los componentes del
hardware.” (http://www.ihardware.es/), y se considera Software como el
“conjunto de programas e instrucciones asociados a una computadora. La parte
intangible que hace funcionar un sistema informático y que puede ser
modificada con facilidad, como concepto opuesto a la circuitería, hardware, o
parte sólidos del equipo. Gracias al software, una misma circuitería, es decir, un
cierto equipo, puede realizar tareas diferentes, según el programa que ejecute.”
(http://www.bunam.unam.mx/internet/c07glt01p01.html). Una evolución
importante del computador son, “Los dispositivos móviles (también conocidos
como computadora de mano, «Palmtop» o simplemente handheld) son
aparatos de pequeño tamaño, con algunas capacidades de procesamiento,
con conexión permanente o intermitente a una red, con memoria limitada,
diseñados específicamente para una función, pero que pueden llevar a cabo
otras funciones más generales.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Dispositivo_m%C3%B3vil)
c) Servidor: “En informática, un servidor es un tipo de software que realiza
ciertas tareas en nombre de los usuarios. El término servidor ahora también se
utiliza para referirse al ordenador físico en el cual funciona ese software, una

26
máquina cuyo propósito es proveer datos de modo que otras máquinas puedan
utilizar esos datos.”
(http://www.onestat.com/es/os_premium_soporte_glosario.html)
d) Redes de computadoras: Otro elemento de las Tics son “Las redes o
infraestructuras de (tele) comunicaciones proporcionan la capacidad y los
elementos necesarios para mantener a distancia un intercambio de información
y/o una comunicación, ya sea ésta en forma de voz, datos, vídeo o una mezcla
de los anteriores. Los elementos necesarios comprenden disponer de acceso a
la red de comunicaciones, el transporte de la información y los medios y
procedimientos (conmutación, señalización, y protocolos para poner en
contacto a los extremos (abonados, usuarios, terminales,...) que desean
intercambiar información.” (http://wikitel.info/wiki/Redes_de_comunicaciones).
Existen varios tipos de redes clasificadas: por su alcance, su tipo de conexión
por su relación funcional, por su topología, por la direccionalidad de los datos,
por su grado de autentificación, por su grado de difusión o por si función que
convergen en muchas veces dentro de la gran red mundial de Internet.
En las redes de computadores existen varios tipos de redes, generalmente se
dice que existen tres categorías:
“LAN (Red de área local) Es un conjunto de equipos que pertenecen a la
misma organización y están conectados dentro de un área geográfica
pequeña mediante una red, generalmente con la misma tecnología (la
más utilizada es Ethernet).

27
MAN (Red de área metropolitana) conecta diversas LAN cercanas
geográficamente (en un área de alrededor de cincuenta kilómetros) entre
sí a alta velocidad.
WAN (Red de área extensa) conecta múltiples LAN entre sí a través de
grandes distancias geográficas.”
(http://es.kioskea.net/contents/initiation/types.php3)
e) Internet: “Sse trata de una red de redes de ordenadores a escala mundial
que permite transmitir datos de uno a otro ordenador. Los datos viajan gracias
a un protocolo de comunicaciones conocido por el nombre de TCP/IP. Esta red
permite acceder a distintos servicios de información como páginas Web, y
también servicios como correo electrónico, videoconferencias,
charlas, compras, entre otros.”
(http://www.monografias.com/trabajos22/diccionario-informatico/diccionario-
informatico.shtml)
Las redes de datos se basan en modelos de red como son:
f) Modelo OSI: es el Modelo de Referencia de Interconexión de Sistemas
Abiertos (Open System Interconnection), “fue creado por la ISO (Organizacion
Estándar Internacional) y en él pueden modelarse o referenciarse diversos
dispositivos que reglamenta la ITU (Unión de Telecomunicación Internacional),
con el fin de poner orden entre todos los sistemas y componentes requeridos
en la transmisión de datos, además de simplificar la interrelación entre
fabricantes.”

28
(http://elsitiodetelecomunicaciones.iespana.es/modelo_osi.htm)
g) Modelo TCP/IP: “Describe un conjunto de guías generales de diseño e
implementación de protocolos de red específicos para permitir que una
computadora pueda comunicarse en una red. TCP/IP provee conectividad de
extremo a extremo especificando como los datos deberían ser formateados,
direccionados, transmitidos, enrutados y recibidos por el destinatario. Existen
protocolos para los diferentes tipos de servicios de comunicación entre
computadoras.”(http://es.wikipedia.org/wiki/Modelo_TCP/IP)
Figura 4: Pila del Modelo OSI y TCP/IP
Fuente: http://www.textoscientificos.com/redes/tcp-ip/comparacion-modelo-osi
h) Tecnología Móvil: hace referencia a la posibilidad de trasladar una actividad
determinada, que normalmente se asienta en un espacio físico, de un sitio a

29
otro. Es la convergencia de las redes inalámbricas, telefonía celular y
dispositivos móviles, permitiendo el Internet móvil.
Las redes inalámbricas son “como su nombre lo indica, una red en la que dos o
más terminales (por ejemplo, ordenadores portátiles, agendas electrónicas,
etc.) se pueden comunicar sin la necesidad de una conexión por cable.”
(http://es.kioskea.net/contents/wireless/wlintro.php3).”La telefonía móvil,
también llamada telefonía celular, básicamente está formada por dos grandes
partes: una red de comunicaciones (o red de telefonía móvil) y los terminales (o
teléfonos móviles) que permiten el acceso a dicha red.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Telefon%C3%ADa_m%C3%B3vil.) “Un dispositivo
inalámbrico es aquel que es capaz de comunicarse o acceder a una red sin
cables. Por ejemplo, un teléfono móvil, paginadores, comunicadores de
bolsillos o PDAs. Este tipo de dispositivos se comportan como si estuvieran
directamente conectados a una red mediante un cable, dando la impresión al
usuario que los datos están almacenados en el propio dispositivo.”
(http://leo.ugr.es/J2ME/INTRO/intro_4.htm)
El acceso a internet comúnmente se lo hace por:
 ADSL
 Fibra óptica
 Vía Satélite
 Dial-up
 Banda Ancha
 Cable módem

30
 Acceso inalámbrico o Wireless
 Acceso móvil por redes celulares
i) Web: “Es un sistema de distribución de información basado en hipertexto o
hipermedios enlazados y accesibles a través de Internet. Con un navegador
web, un usuario visualiza sitios web compuestos de páginas web, que pueden
contener texto, imágenes, videos u otros contenidos multimedia, y navega a
través de ellas usando hiperenlaces”. La tecnología educativa integra
herramientas tecnológicas educativas como la web 2.0 que es “la
representación de la evolución de las aplicaciones tradicionales hacia
aplicaciones web enfocadas al usuario final. El Web 2.0 es una actitud y no
precisamente una tecnología. Es la transición que se ha dado de aplicaciones
tradicionales hacia aplicaciones que funcionan a través de las web enfocadas
al usuario final. Se trata de aplicaciones que generen colaboración y de
servicios que reemplacen las aplicaciones de escritorio.”
(http://www.maestrosdelweb.com/editorial/web2/)
j) Tecnologías educativas: “es el resultado de las aplicaciones de diferentes
concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de
problemas y situaciones referidos a la enseñanza y el aprendizaje, apoyadas
en las TICs (tecnologías de información y comunicación).”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa_educativa). Dentro de las
tecnologías educativas destacan las plataformas tecnológicas educativas que
engloban un amplio rango de aplicaciones informáticas instaladas en un

31
servidor cuya función es la de facilitar a los docentes la creación,
administración, gestión y distribución de cursos a través de Internet.
Una de las herramientas para la confección de plataformas tecnológicas
educativas basadas en la Web 2.0 son los Sistema de Gestión de Aprendizaje
(LMS) (Learning Management System), que “es un software instalado en
un servidor Web que se emplea para administrar, distribuir y controlar las
actividades de formación no presencial (o aprendizaje electrónico) (E-learning)
de una institución u organización. Las principales funciones del sistema de
gestión de aprendizaje son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y
actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento
del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar
servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre
otros.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_aprendizaje)
Dependiendo de la naturaleza del sistema E-Learning que se quiera
implementar se pueden seleccionar varios tipos de plataforma, aunque en
muchos de los casos esta decisión se ve influida por los costos, teniendo en
cuenta este aspecto podemos categorizarlas por:
k) Plataformas de Software Libre: “plataformas surgidas como una alternativa
para economizar un proyecto de formación en línea, las herramientas “Open
Source” o código abierto como también se les llaman son generalmente
utilizadas por instituciones o por personas “que normalmente tienen un
presupuesto limitado.

32
l) Plataformas Comerciales o de Propietario: Son aquellas “que para su
uso hay que pagar a alguna empresa, ya sea la que desarrolló el sistema o la
que lo distribuye. Son sistemas generalmente robustos, y bastante
documentados con diversas funcionalidades que pueden expandirse de
acuerdo a las necesidades y presupuesto del proyecto”
2.1.1.2. INFORMACION
“La información es un conjunto de datos con significado que estructura el
pensamiento de los seres vivos, especialmente, del ser humano. Para
la informática, la información es el conjunto de datos organizados y procesados
que constituyen mensajes, instrucciones, operaciones, funciones y cualquier
tipo de actividad que tenga lugar en relación con un ordenador”
(http://www.definicionabc.com/tecnologia/informacion.php). En este sentido
podemos decir que el dato es la materia prima para la obtención de información
ya que este carece de “valor semántico (sentido) en sí mismo, pero si recibe un
tratamiento (procesamiento) apropiado, se puede utilizar en la realización de
cálculos o toma de decisiones” (http://es.wikipedia.org/wiki/Dato)
Figura 5: Procesamiento de la información
Fuente: Autor

33
a) Sistema de información: “es un conjunto organizado de elementos, que
pueden ser personas, datos, actividades o recursos materiales en general.
Estos elementos interactúan entre sí para procesar información y distribuirla de
manera adecuada en función de los objetivos de una organización.”
(http://definicion.de/sistema-de-informacion/)
Un sistema de información realiza cuatro actividades básicas:
 “Entrada de Información: Es el proceso mediante el cual el Sistema de
Información toma los datos que requiere para procesar la información.
 Almacenamiento de información: La información suele ser
almacenada en estructuras de información denominadas archivos.
 Procesamiento de Información: Es la capacidad del Sistema de
Información para efectuar cálculos de acuerdo con una secuencia de
operaciones preestablecida.
 Salida de Información: La salida es la capacidad de un Sistema de
Información para sacar la información procesada o bien datos de
entrada al
exterior.”(http://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtml)
b) Arquitectura de información: “(AI) es la disciplina y arte encargada del
estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información
en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en
los sistemas de información interactivos y no interactivos”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Arquitectura_de_la_informaci%C3%B3n)

34
c) Informática: “Es la ciencia que tiene como objetivo estudiar
el tratamiento automático de la información a través de la computadora. Esta
definición, si bien es bastante amplia, se debe a que el concepto de informática
también es amplio. Para referirse a esta ciencia, también suele utilizarse el
término Computación o Ciencia de la Computación, con la diferencia de
orígenes. El término informática proviene de la conjunción de las palabras
francesas “information” y “automatique” que derivaron en la palabra
“informatique”, creada por el ingeniero Dreyfus. Mientras que computación es
de origen inglés, refiriéndose a ella como Computer Science.”
(http://www.mastermagazine.info/termino/5368.php)
2.1.1.3. COMUNICACIÓN
“Es la forma en que se transmite información de un emisor a un receptor, ya
sea hablando directamente entre las personas, o a través de un medio
electrónico, como Internet, teléfono, mensajes de texto por celular, etc.”
(www.transparenciaparatodos.org.mx/glosario.html)
a) Elementos comunicación
 “Emisor: Persona que transmite algo a los demás.
 Mensaje: Información que el emisor envía al receptor.
 Canal: Elemento físico que establece la conexión entre el emisor y el
receptor.
 Receptor. Persona que recibe el mensaje a través del canal y lo
interpreta.

35
 Código: Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas
que permiten utilizarlos. El código permite al emisor elaborar el mensaje
y al receptor interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo
código. La lengua es uno de los códigos más utilizados para establecer
la comunicación entre los seres humanos.
 Contexto: Relación que se establece entre las palabras de un mensaje
y que nos aclaran y facilitan la comprensión de lo que se quiere
expresar.”(http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/1comunic.htm)
b) Medios de comunicación: “Los medios de comunicación son los
instrumentos mediante los cuales se informa y se comunica de forma masiva;
son la manera como las personas, los miembros de una sociedad o de una
comunidad se enteran de lo que sucede a su alrededor a nivel económico,
político, social, etc. Los medios de comunicación son la representación física
de la comunicación en nuestro mundo; es decir, son el canal mediante el cual la
información se obtiene, se procesa y, finalmente, se expresa, se comunica.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Medio_de_comunicaci%C3%B3n)
c) Telecomunicaciones: “Abarca todas las formas de comunicación a
distancia. La palabra incluye el prefijo griego tele, que
significa “distancia” o “lejos”. Por lo tanto, la telecomunicación es
una técnica que consiste en la transmisión de un mensaje desde un punto
hacia otro, usualmente con la característica adicional de ser bidireccional.
La telefonía, la radio, la televisión y la transmisión de datos a través
de computadoras son parte del sector de las telecomunicaciones.”
(http://definicion.de/telecomunicacion)

36
c) Comunicación educativa: “Es un proceso de interacción entre profesores,
estudiantes y estos entre sí y de la escuela con la comunidad, que tiene como
finalidad crear un clima psicológico favorable, para optimizar el intercambio y
recreación de significados que contribuyan al desarrollo de la personalidad de
los participantes dice Ojalvo (2000: 3-7).”
(http://www.eumed.net/libros/2010a/634/Comunicacion%20educativa.htm)
2.1.1.4. INFORMÁTICA EDUCATIVA
“La cultura informática se refiere a la creación de una actitud que permita
integrar la computadora a la vida cotidiana de los seres humanos. Por lo tanto
con la informática se logra optimización, eficiencia y productividad. La
informática educativa es un término técnico que se refiere de manera precisa a
la introducción de la informática en el currículo escolar, cuyas razones de
inclusión (Sánchez) son: aprendizaje por medio del computador, aprendizaje
acerca de la computadora, aprendizaje acerca del pensamiento del computador
y administración del aprendizaje con el computador.” Basándose en tres
fundamentos o enfoques disciplinares: Inteligencia Artificial, el cognoscitivismo
de Piaget y el constructivismo de Papert.”(http://infoeducativa09.blogspot.es)
Ventajas de la Informática Educativa
 “La interacción que se produce entre el computador y el alumno. El
computador permite que el estudiante participe activamente en el
proceso de aprendizaje.

37
 La posibilidad de dar una atención individual al estudiante. Partiendo de
que cada aprendiz tienen su propio ritmo de aprendizaje y experiencias
previas, el computador facilitará el problema de estas diferencias
individuales a la hora de aprender.
 La potencialidad de amplificar las experiencias de cada día. El
computador puede crear experiencias con la finalidad de enriquecer el
medio ambiente de aprendizaje formal actual y futuro.
 El aporte del computador como herramienta intelectual. El computador
se convierte en una potente herramienta con la cual el alumno puede
pensar y aprender creativamente.
 La capacidad que otorga al estudiante para controlar su propio ritmo del
aprendizaje. Se adecua al ritmo variado, aceptando estudiantes con
diferentes experiencias previas; permitiendo hacer el proceso
educacional más flexible, eficaz y eficiente.
 El control del tiempo y la secuencia de aprendizaje. Esto es la habilidad
del estudiante para ser capaz de controlar el flujo del material dentro de
una secuencia de aprendizaje y el tiempo de presentación.
 La capacidad que otorga al alumno en el control del contenido de
aprendizaje. Permite dar mayor flexibilidad al proceso, controlando los
tipos de frecuencia y presentando diferentes vías para un solo material.

38
 La posibilidad que ofrece el computador para utilizar la evaluación como
medio de aprendizaje. Es la posibilidad que tienen los estudiantes para
aprender lo mismo; permitiendo que mediante el computador se
refuercen inmediatamente las respuestas correctas.
 Contribuyen a que los aprendizajes sean más significativos y creativos.”
(http://www.slideshare.net/mondragon16/definicin-de-informtica-
educativa)
2.1.1.5. EDUCACIÓN VIRTUAL
“Es una oportunidad y forma de aprendizaje que se acomoda al tiempo y
necesidad del estudiante. La educación virtual facilita el manejo de la
información y de los contenidos del tema que se quiere tratar y está mediada
por las tecnologías de la información y la comunicación -las TIC- que
proporcionan herramientas de aprendizaje más estimulantes y motivadoras que
las tradicionales.
Este tipo de educación ha sido muy utilizada por estudiantes y profesores,
además su importancia está incrementando más puesto que esta educación es
una herramienta para incorporarnos al mundo tecnológico que será lo que muy
próximamente predominará en muchos centros educativos. A través de ésta,
además de la evaluación del maestro o tutor, también evaluamos
conscientemente nuestro propio conocimiento”.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_virtual)

39
Para la implementación de este tipo de enseñanza existe una metodología
conocida con el nombre de PACIE, que fortalece la inclusión de las TICs en la
Educación tanto virtual como presencial. El nombre PACIE es el resultado de
las iníciales de cada uno de los procesos secuenciales en los que se basa la
metodología:
“PRESENCIA: Debemos agotar todos los mecanismos posibles para que los
alumnos ingresen y participen en nuestros CAMPUS, en nuestras aulas
virtuales (agrego también presenciales) y que se sientan motivados y felices de
estar ahí, adquiriendo y compartiendo conocimiento.
ALCANCE: Debemos tener objetivos claros, qué señalen realmente aquello
que queremos conseguir de nuestros estudiantes, que determinen claramente
los objetivos que debemos alcanzar.
CAPACITACIÓN: El Tutor debe estar debidamente preparado para emprender
el reto, capacitado, seguro, prontos para poder auxiliar a los educandos cuando
estos lo requieran.
INTERACCIÓN: Los recursos y actividades deben ser utilizados para socializar
y compartir, para generar interacción, para estimular, y muy especialmente
para guiar y acompañar-
ELEARNING: Usar toda la Tecnología a nuestro alcance,…….pero sin olvidar
la Pedagogía, que es la guía fundamental de todo el proceso educativo y que el
docente debe conocer muy bien, enseñar , crear apoyándonos en la Red”
(http://www.eumed.net/rev/ced/11/slh.htm)

40
2.1.2. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Para este estudio es fundamental enmarcarnos dentro de las ciencias que
hacen posible la educación niños, jóvenes y adultos. La ciencia encargada de
la educación y enseñanza de los niños y adolescentes es la pedagogía que se
definen como “ciencia teórico-práctica que hace referencia simultáneamente al
conocimiento científico del hecho educativo y a la aplicación práctica de ese
conocimiento, al análisis científico de aquel hecho y al conjunto de normas
derivadas de ese análisis que guían y orientan el proceso educativo. Los
principios teóricos fundamentan, dirigen y encauzan la praxis
educadora.”(http://pedagogia-a-distancia.blogspot.com/2011/03/glosario-de-
teoria-de-la-educacion.html). “La pedagogía recibe influencias de diversas
ciencias, como la psicología, la sociología, la antropología, la filosofía,
la historia y la medicina, entre otras.” (http://definicion.de/pedagogia). Por otro
lado tenemos a la Andrología que busca la formación o “desarrollo integral del
adulto y procura que se convierta en un individuo autodidacta, un ser activo y
capas de buscar conocimientos por sus propios medios sin tener la necesidad
de que sea un trabajo obligatorio sino que se siente motivado a investigar para
enriqueces sus conocimientos y así lograr su autorrealización”.
(http://www.scribd.com/doc/8006593/Concepto-de-Pedagogia-y-andragogia)

41
2.1.2.1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
“Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como
el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en
las definiciones de aprendizaje (formulabas según el enfoque psicológico en
que se apoyen) ni en las teorías (también con diferentes formulaciones según
la concepción que le sirva de base). Así cuando se habla de teoría del
aprendizaje en la práctica ha sido un intento de integrar en formulaciones
sistemáticas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una
preocupación rigurosa de someterse a las exigencias científicas que el término
teoría comporta, como indica el hecho de que en la bibliografía al respecto
aparezcan indistintamente los vocablos teoría, sistema y modelos.”
(“http://facilitador-tic.blogspot.com/teorías”). El siguiente esquema muestra la
situación actual de las teorías del aprendizaje:
Teoría Descripción
Teorías asociativas, asociacionistas o
del condicionamiento
Están basadas en el esquema estímulo-
respuesta y refuerzo-contigüidad.
Teorías cognitivas Renunciando a lo fisiológico y
centrándose en lo mental, intentan la
elaboración de una concepción holística
Teorías funcionalistas Conciben el aprendizaje como el proceso
adaptativo del organismo al medio
mediante una serie de actividades
psíquicas o funciones dinámicas

42
Teorías estructuralistas Explican el aprendizaje como una cadena
de procesos interrelacionados dirigidos a
la formación de estructuras mentales.
Teorías psicoanalíticas Basadas en la psicología freudiana, han
influido en las teorías del aprendizaje
elaboradas por algunos conductistas,
como la teoría de las presiones innatas.
Teorías conductistas o behavioristas Interpretan la conducta humana en base
a la psicología animal
Teorías no directivas Centran el aprendizaje en el propio yo y
en las experiencias que el individuo
posee.
Teorías matemáticas, estocásticas Se basan fundamentalmente en la
utilización de la estadística para el
análisis de los diferentes estímulos
(principalmente sociales) que intervienen
en el aprendizaje. Son muy numerosos
los estudios en este campo.
Teorías centradas en los fenómenos o
en áreas y clases particulares de
comportamiento, tales como
curiosidad, refuerzo, castigo, proceso
verbales, entre otras.
Esta tendencia junto con la matemática,
ha adquirido un gran impulso en la
actualidad.
Figura 6: Cuadro de teorías del aprendizaje
Fuente: http://facilitador-tic.blogspot.com/teorías

43
2.1.2.2. APORTES E INNOVACIONES A LA EDUCACIÓN
La diferencia fundamental entre pedagogía y andragogía, está en el enfoque,
relacionado con la edad del estudiante en el que se manejan varias teorías de
aprendizaje y prácticas pedagógicas y en cierto grado novedosas e
innovadoras como el aporte pedagógico de Paulo Freire (1921-1997) en la
educación latinoamericana, con un “proyecto educativo, que parte de la praxis,
apunta a crear humanización, a liberar al hombre de todo aquello que no lo
deja ser verdaderamente persona en igualdad de posibilidades.”
“Según Freire, la educación debe comenzar por superar la contradicción
educador- educando. Debe basarse en una concepción abarcadora de los dos
polos en una línea integradora, de manera que ambos se hagan a la vez
"educadores y educandos". (http://www.monografias.com/trabajos31/paulo-
freire/paulo-freire.shtml#critica). Freire apunta mucho más allá del
constructivismo buscando nuevas alternativas pedagógicas para la inclusión y
liberación, una educación para transformar.
La sociedad así como las nuevas propuestas educativas mencionan un
aprendizaje basado en competencias, entendiendo por competencias a “las
capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades
y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los
seres humanos para la vida y el ámbito laboral.”
(http://wapedia.mobi/es/Competencia_(aprendizaje)), en nuestro sistema
educativo el “ser competente es manifestar en la práctica los diferentes

44
aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que
tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y
alumnas.” (http://wapedia.mobi/es/Competencia_(aprendizaje)).
Al trabajar una educación basada en competencias permitirá una mejora
sustancial en la calidad de la educación del centro educativo, "La escuela de
calidad es la que promueve el progreso de sus estudiantes en una amplia
gama de logros intelectuales, sociales, morales y emocionales, teniendo en
cuenta su nivel socioeconómico, su medio familiar y su aprendizaje previo. Un
sistema escolar eficaz es el que maximiza la capacidad de las escuelas para
alcanzar esos resultados. (J.Mortimore)”
(http://peremarques.pangea.org/calida2.htm)
Dentro del desarrollo de competencias cabe diferenciar los conceptos de
capacitación que es el “proceso destinado a promover, facilitar, fomentar y
desarrollar las aptitudes, habilidades o grados de conocimiento de las
personas.”
(http://www.lapyme.cl/NCh_2909/nch_2909_glosario.htm&sa=X&ved=0CBoQp
AMoDA&usg=AFQjCNEqAo5OuIFlGnSKb5sRYtYtebF2FA) y formación que es
“el proceso de adquisición de conocimientos, capacidades, destrezas y
técnicas, que sitúan al individuo en condiciones de utilizarlas en su desarrollo
vital.”
(http://www.isftic.mepsyd.es/formacion/materiales/124/cd/guia/glosario.htm&sa=
X&ved=0CBMQpAMoBQ&usg=AFQjCNG1Gd_THnjNOWpqK4AyvClDL9Ueng)

45
2.1.2.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
“Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son el medio para la
realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y
técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje.
Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquirir las
habilidades e incorporar con menor esfuerzo los ideales y actitudes que los
docentes pretenden proporcionar a sus estudiantes.” Podemos acotar que el
método es el camino adecuado para llegar a un fin y la técnica es la
herramienta que le permite seguir ese camino.
Método de enseñanza: “es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del estudiante hacia determinados
objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje y como principal en lo que concierne a la
presentación de la materia y a la elaboración de la misma”.
Método didáctico: “es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos
didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él, desde la
presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente
rectificación del aprendizaje”. (http://www.monografias.com/Educacion)
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que
procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos:

46
1. “Métodos de Investigación: son métodos que buscan acrecentar o
profundizar nuestros conocimientos.
2. Métodos de Organización: trabajan sobre hechos conocidos y procuran
ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea
realizar.
3. Métodos de Transmisión: destinados a transmitir conocimientos, actitudes
o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
intermediarios entre el profesor y el estudiante en la acción educativa que
se ejerce sobre éste último”.
(http://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-
ensenanza.shtml)
2.1.2.4. EL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN
El propósito de este trabajo de investigación es incluir las TICs, como una
herramienta tecnológica que enriquezca y mejores los procesos de enseñanza
de cada una de las asignaturas que conforman el currículo del bachillerato en
ciencias aplicando estrategias tecnológicas y metodológicas aplicables al
desarrollo de competencias en los estudiantes, entendiendo como currículo
como el “conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un
determinado nivel educativo.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n))

47
Diseño Curricular: “Planificar es pensar antes de actuar, definir intenciones
para guiar esa acción, organizar los componentes y fases de la tarea y
seleccionar los medios para realizarla. La planificación puede entenderse como
el resultado de una articulación entre el conocimiento y la acción. La
programación y el diseño no es, en la práctica, un producto estático. La
planificación, puede pensarse como un proceso continuo que sirva para
conducir acciones, pero revisando y adecuando las actividades a tiempo real”.
(http://educacion.idoneos.com/index.php/364006#Dise%C3%B1o_curricular)
Los componentes de un currículo “revela la metodología, las acciones y el
resultado del diagnóstico, modelación, estructuración, y organización de los
proyectos curriculares. Prescribe una concepción educativa determinada que al
ejecutarse pretende solucionar problemas y satisfacer necesidades y en su
evaluación posibilita el perfeccionamiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje.”(http://www.cedesi.uneciencias.com/textos)
La concreción curricular depende de muchos factores entre los principales es el
contexto, modelo educativo, políticas institucionales, destinatario. A nivel
institucional de reflejan tres niveles de concreción curricular:
 “Nivel Macro: corresponde al sistema educativo en forma general; que
involucra al nivel máximo que realiza el diseño curricular.
Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño
curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el
mismo debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes

48
líneas del pensamiento educativo, las políticas educacionales, las
grandes metas, etc.; de forma que orienten sobre el plan de acción que
hay que seguir en los siguientes niveles de concreción y en el desarrollo
del currículo.
 Nivel Meso: se materializa en el proyecto de la institución educativa o
instancias intermedias, el que especifica entre otros aspectos los
principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos
disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
 Nivel Micro: se determinan los objetivos didácticos, contenidos,
actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de
cada área que se materializará en el aula. Entre los documentos que se
confeccionan están los planes anuales, unidades didácticas y los planes
de clases.” (www.cedesi.uneciencias.com/textos/articulos/a04.doc)
 









49
2.1.3. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
2.1.3.1. FILOSOFÍA
“La filosofía, es una ciencia (conocimiento de las cosas por sus causas, de lo
universal y necesario), que se viene practicando, desde la época de los griegos
o era clásica. Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, a realizarse
preguntas profundas por todo aquello que los rodeaba”.
(http://www.misrespuestas.com/que-es-filosofia.html) Al ser una ciencia que
trata de encontrar respuestas por todo lo que nos rodea es esencial para la
educación, en el sentido que busca alcanzar objetivos, cuestiona e integra los
conocimientos, “por lo tanto, todo docente debe reconocer una filosofía de la
educación coherente con los principios universales en la palabras de Aruzamén
(2008:7) ".filosofía y educación andarán siempre juntas en la búsqueda de
un objetivo común: la realización integral del hombre"”
(http://www.monografias.com/trabajos71/filosofia-educacion-construccion-
discurso-educativo/filosofia-educacion-construccion-discurso-educativo2.shtml)
2.1.3.2. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
“La filosofía de la educación es una rama de la filosofía. No es, en el sentido
estricto del término, una ciencia, pero constituye la disciplina fundamental que
da a todas las ciencias de la educación su verdadera significación. A este título,
es una disciplina específica en relación a las otras ramas de la filosofía –
filosofía de las ciencias, del arte, del derecho, etc.- pues se ocupa de un tema

50
distinto y bien definido: la educación. Es una disciplina específica en relación a
todas las que se ocupan de la educación pues, teniendo el mismo tema, lo
aborda con otro objetivo y con otros métodos.”
(http://www.monografias.com/trabajos71/filosofia-educacion-construccion-
discurso-educativo/filosofia-educacion-construccion-discurso-educativo2.shtml)
Por cumplir doble función de interrogación y de integración podemos
considerarla como una " epistemología de las ciencias de la educación".
2.1.3.3. EPISTEMOLOGÍA
“La epistemología ha sido llamada “filosofía de la acción”, por su enorme
influencia en el trabajo de expertos de las más variadas disciplinas científicas,
desde la biología a la informática, pasando por las llamadas ciencias sociales,
la inteligencia artificial o el feminismo. No obstante, como parte de la teoría
del conocimiento o gnoseología, la epistemología tiene una larga historia que
nace, como casi todo para nosotros, con los griegos. (espíteme, "conocimiento"
y logos, "teoría")” (http://cibernous.com/glosario/alaz/epistemologia.html).”
2.1.4. FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
2.1.4.1. PSICOLOGIA
Proviene de dos palabras griegas “psico” que significa alma o actividad mental,
y “logía” que significa, tratado o estudio, “ es la disciplina científica que estudia

51
los procesos psíquicos, incluyendo procesos cognitivos internos de
los individuos, así como los procesos socio cognitivos que se producen en el
entorno social, lo cual involucra a la cultura. El campo de los procesos
mentales incluye los diversos fenómenos cognitivos, emotivos y conativos, así
como las estructuras de razonamiento y racionalidad cultural”.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencias_de_la_educaci%C3%B3n#Filosof.C3.ADa
_de_la_Educaci.C3.B3n) En educación destacan teorías y procesos para la
formación-aprendizaje que dependiendo de la época o por la tendencias han
sido apareciendo, desapareciendo o mejorando. Existen varias teorías sobre el
aprendizaje, dentro de estas siendo las más relevantes son: El Conductismo
que surge del trabajo del Psicólogo John Broadus Watson (1878 - 1958), quién
basado en los experimentos de Iván Pavlov (849 - 1936) quien había estudiado
las respuestas de los animales al condicionamiento (http://www.contra-
mundum.org/castellano/demar/Conductismo.pdf). “El conductismo establece
que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a
los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la
asociación de estímulos y respuestas.”(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje).
El cognitivismo que fue “desarrollado por Jean Piaget (1896 - 1980), a través
del estudio de sus propios hijos y de los ajenos. Su teoría estaba asentada en
la forma en la que los niños llegan a conclusiones, buscando la lógica en las
respuestas dadas a las preguntas formuladas”. El cognitivismo se define como
“El proceso independiente de decodificación de significados que conduzcan a
la adquisición de conocimientos a largo plazo y al desarrollo de estrategias que
permitan la libertad de pensamiento.”

52
(http://www.slideshare.net/dorelisortega/teoria-cognitivista)
El constructivismo que propone Jean Piaget quien “hace notar que la
capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente”.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget). “Es una construcción del ser
humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya
posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación
con el medio que lo rodea. Todo aprendizaje constructivo supone una
construcción que se realiza a través de un proceso mental que conlleva a la
adquisición de un conocimiento nuevo, pero en este proceso no es solo el
nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de
construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitirá generalizar, es
decir, aplicar lo ya conocido a una situación nueva”.
(http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml#QUEES)
Dentro de las teorías del aprendizaje modernas podemos citar el trabajo del
psicólogo David Paul Ausubel (1918 - 2008) quién propone que “el aprendizaje
debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos
deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz”.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje) “Este aprendizaje sirve para utilizar lo
aprendido en nuevas situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que
memorizar hay que comprender.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo)

53
Basado en lo propuesto por Piaget, Lev Semionovich Vygotsky expone una
teoría sobre el constructivismo social en el que se “considera los aprendizajes
como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de
los saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce. El
aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.”
(http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje)
La Teoría del conocimiento situado defiende la fiabilidad de herramientas
tecnológicas y el Internet como medio de aprendizaje, esta teoría dice: “…el
conocimiento es una relación activa entre un agente y el entorno, y el
aprendizaje ocurre cuando el aprendiz está activamente envuelto en un
contexto instruccional complejo y realístico (Young 1993)”
(http://viajandoporelmundo.monids.org/marco_teorico.html)El conocimiento
situado se basa en que el aprendizaje es mejor a través de la percepción y no
únicamente de la memoria, desarrollando habilidades para la investigación
como son búsqueda de información, su selección y organización, así como la
percepción y criterio.
2.2. MARCO CONCEPTUAL
Los cimientos de esta investigación se basan en el marco teórico donde se
describen los fundamentos de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, pedagógico, filosóficos y psicológicos.

54
Se mencionan a las tecnologías, como la herramienta que el hombre ha
construido para mejorar su condición de vida, provocando muchos cambios en
la forma de realizar los procesos en distintas áreas y campos que domina el
hombre, cambios que están afectando la formación escolar, en sus distintos
niveles. Esta afectación es provocada por bondades que tecnologías como la
informática, Internet, Software educativo y plataformas de enseñanza virtual
poseen para configurar una educación competente a las nuevas necesidades y
teorías del aprendizajes significativos y competencias que el estudiante debe
alcanzar al culminar una formación formal. Las nuevas competencias sin duda
están relacionadas con la adquisición de nuevas destrezas que solo se pueden
llegar a conseguir por medio de TICs. Es por esto que es tan importante
proponer su inclusión en el bachillerato en ciencias como eje transversal que
provoque la apropiación verdadera de los conocimientos y no simples
instancias de un objeto.
En base a los resultados arrojados por la investigación se propondrá una
capacitación a los docentes de los bachilleratos en ciencias, estructurada en
función de las necesidades tecnológicas encontradas en los bachilleratos en
ciencias y enfocada a enriquecer el currículo basados en las teorías de
aprendizaje significativo-colaborativo utilizando herramientas informáticas y
servicios Web que permitan la innovación de nuevos método y técnicas de
enseñanza digital.
Se propone, una Guía Metodología para la inclusión de las TICs en el
bachillerato en ciencias, utilizando para este fin un curso E-leaning, sobre una

55
plataforma virtual de enseñanza, alojada en un servidor Web, donde se
expondrá cada uno de los contenidos y actividades a desarrollarse. Esta
instrucción tendrá mucha incidencia en las aplicaciones curriculares por lo que
el conocer definiciones de currículo así como también los niveles de concreción
permitirá realizar las orientaciones metodológicas para su aplicación utilizando
las TIC como un medio para un aprendizaje basado en competencias.
El nivel de concreción micro del currículo es el fin más importante del presente
estudio ya el aprendizaje obtenido por los docentes se lo visualizará en la
aplicación en el aula, que estará expresado en su plan de clase enriquecido por
renovadas teorías aprendizaje que encajan en los nuevos esquemas filosóficos
de una sociedad del conocimiento
2.3. MARCO LEGAL
Para la ejecución de este proyecto investigativo se ha tomado en consideración
ciertas leyes que se encuentran estipuladas en la constitución vigente de la
República de Ecuador, ley de Educación Intercultural del Ecuador,
declaraciones mundiales, así como la visión de la UNESCO frente al uso del
Internet en la educación.
LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR, incorpora varios
artículos que promueven la inclusión de las TICs para el fortalecimiento de la
gestión educativa garantizando que el Estado busque ofrecer servicios y bienes

56
educativos de calidad a sus ciudadanos como, lo indican los Art. 16 en su
numeral 2 y el Art. 347 numerales 7 y 8.
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a:
Numeral 2: El acceso universal a las tecnologías de información y
comunicación.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
Numeral 7: Erradicar el analfabetismo puro, funcional y digital, y apoyar los procesos
de post-alfabetización y educación permanente para personas adultas, y la superación
del rezago educativo.
Numeral 8: Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL, incorpora en su nueva
ley, varios principios y leyes que direccionará la educación de nuestro país.
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
Art. 2. Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones y
actividades en el ámbito educativo:

57
Literal:
h. ínter aprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas
por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y sus
tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo;
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO
A LA EDUCACIÓN
Art. 6. Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el cumplimiento
pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en
materia educativa, y de los principios y fines establecidos en esta Ley.
Literal:
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace de la
enseñanza con las actividades productivas o sociales

58
La Declaración Mundial sobre la Educación Superior (UNESCO, 2002),8
recomienda:
a) Utilizar plenamente el potencial de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación; b) ampliar y diversificar la transmisión del
saber; c) conseguir el acceso equitativo; d) adaptar estas tecnologías a
las necesidades nacionales, regionales y locales.
La Declaración de Cochabamba para América Latina y el Caribe (2001),
también señala el papel de los medios y tecnologías para la transformación de
la educación, así como la necesidad de establecer observatorios regionales
para la formación docente, creación de redes, utilización de internet y
elaboración de productos informáticos y contenidos digitalizados con fines
didácticos.
Esta declaración es específica para el nivel superior de educación; sin embargo
debemos considerar que si no enseñamos la utilización correcta del Internet y
su aprovechamiento, en los niveles inferiores de educación (secundaria) como
podemos esperar mejores resultados al llegar a la universidad, si allí recién
empezar a aprender la utilización de estas herramientas.
En la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) del año
2005 entre sus principios respecto a la creación de capacidad (B4-30) declara:
8 UNESCO: www.unesco.or.cr/educación2004/masis.htm

59
“Debe promoverse el empleo de las TIC en todos los niveles de la
educación, la formación y el desarrollo de los recursos humanos,
teniendo en cuenta las necesidades particulares de las personas con
discapacidades y los grupos desfavorecidos y vulnerables”.
Utilización de Software Libre en Ecuador: El este estudio se propone la
utilización de software libre como alternativa económica para las distintas áreas
del bachillerato en ciencias, propuesta que tiene su base al decreto 1014 del
10 de abril del 2008, donde se instruye a toda institución de la administración
pública debe migar sus sistemas informáticos a software libre. En base a esto
la de Secretaría de Informática está realizando diferentes planes y proyectos
para la ejecución del mandato desde el equipamiento hasta la capacitación.
2.4. MARCO TEMPO ESPACIAL
Este trabajo investigativo se realizó en la provincia de Santo Domingo de los
Tsáchilas localizada en la región estratégica que une la sierra y la costa, con
una población de 368.013 habitantes9 según el último censo realizado en el
año 2010, posee un total trece mil estudiantes de bachillerato
aproximadamente10, repartidos en distintos bachilleratos en ciencias y técnicos.
“La provincia tiene de superficie 3.857km² - 352.300 ha a una altitud de 625
msnm. Limita al norte y al este con Pichincha, al noroeste con Esmeraldas, al
9 INEC: http://www.inec.boc.ec
10 Red Ciudadana de acompañamiento al Plan Decenal de Educación (PDE)
http://www.educiudadania.org/pde_indicadores.php?pol_id=3&ind_id=57

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