1. NIVEL: E.I. 4 años
Trabajo final:
adaptación curricular para un
alumno que presenta TDAH

2. MAPA DE EMPATÍA

3. ¿QUÉ PIENSA Y SIENTE? ¿QUÉ OYE?
-Siente que es muy movido y que no
puede estar mucho tiempo sentado.
-Siente miedo de equivocarse.
-Se siento inseguro.
-Siente necesidad de satisfacer sus
conductas impulsivas.
-Siente que no acaba de adaptarse a
los otros niños.
De los maestros como de los
padres escucha constantemente:
"párate, no hagas eso, estate
quieto, tranquilo, piensa en lo que
haces, céntrate...".
En definitiva, normas y límites que
se deben cumplir.
-También escucha las quejas de sus
compañeros de clase porque no
para y molesta.

4. ¿QUÉ VE? ¿QUÉ DICE Y HACE?
-Cómo la maestra le trata de
manera diferente a sus
compañeros.
-Que la mayoría de los días la
maestra se enfada con él.
-Que a veces su familia también se
enfada y se ponen un poco
nerviosos.
-Como sus compañeros actúan
como si él no pudiera hacer lo
mismo que el resto.
-Es muy participativo.
-No sabe exactamente qué hacer.
-Se distrae con todo.
-Es muy impulsivo.
-Quiere ser el primero en todo, en
terminar la tarea, en sentarse, en
salir...
-Encuentra cualquier escusa para
moverse, se le cae la goma, el
lápiz…

5. ESFUERZOS RESULTADOS
-Tiene dificultad para terminar tareas.
-Controlar su impulsividad.
-Reflexionar sobre su actuación.
-Establecer normas y límites.
-Por concentrarse.
-Del entorno por evitar
contradicciones.
-Establecer horarios predecibles y
momentos y lugares con horarios
determinados.
-Tiene dificultades de planificación y
organización en el trabajo.
-Los olvidos son frecuentes.
-Baja tolerancia a la frustración,
baja autoestima, problemas de
conducta.
-Presentan fracaso escolar y
dificultades de socialización.
-Interpretaciones erróneas.
-Las rutinas le dan seguridad.
-Problemas de interacción con la
familia y entorno social.

6. Nivel: E.I. 4 años
UNIDAD DIDÁCTICA:
“El jardín de Hugo”

7. 1. OBJETIVOS
Identificar los cambios climáticos y en el paisaje.
Ser consciente del cuidado de las plantas.
Conocer e identificar el nombre de flores y plantas
significativas.
Conocer alguna profesión relacionada con el cuidado de las
plantas: jardinero.
Identificar las partes de una flor: pétalos, hojas, tallo y raíz.

8. Observar y experimentar las necesidades y el crecimiento de
las plantas.
Aprender el vocabulario de la unidad.
Reproducir canciones, poesía y adivinanzas relacionadas con
la primavera.
Acercarse a Monet y a su jardín.
Utilizar el cuerpo como forma de expresión.

9. 2. CONTENIDOS
• Identificación de las plantas más significativas.
• Conocimiento de la profesión de jardinero.
• Cuento: "El jardín de Hugo".
• Partes de una flor: pétalos, tallo, hojas y raíz.
• Observación de la germinación y el crecimiento de una planta.
• Reconocimiento de las necesidades de agua y luz de las plantas.
• Expresión oral a partir del cuento o de una imagen.

10. • Canciones, poesías y adivinanzas.
• Descripción de elementos naturales propios de la primavera.
• Secuenciación de imágenes.
• Interpretación de una obra de arte.
• Monet y su obra "El jardín del artista en Giverny“
• Interés por el cuidado y respeto hacia el entorno.
• Gusto por la expresión plástica.

11. 3. RECURSOS
Recursos elaborados por la maestra: como fichas, láminas y otros
materiales que ilustran este tema.
El parque próximo al colegio nos servirá como recurso natural,
haciendo una salida a él.
Cuentos de la biblioteca: El jardín de Hugo, libros de flores,
Gigante egoísta, Carlota descubre a los impresionistas, Ana y
Ton en primavera.

12. Mural sobre la primavera.
Las TICs, no sólo con un fin lúdico y educativo a través del
rincón del ordenador, sino que también se emplea para buscar
información y proyectar imágenes sobre la unidad,
concretamente el cuadro que trabajamos en plástica.
Pintura.aut.org., así como imágenes de flores.
Una maestra de apoyo presente durante 4h en el aula.

13. 4. METODOLOGÍA
METODOLOGÍA GENERAL
• La metodología será activa, basada en el juego, potenciando la
creatividad y la experimentación a través de los aprendizajes
significativos, partiendo de sus conocimientos previos, de sus
experiencias e intereses
• Se favorecerá la socialización a través de las diferentes
situaciones de aprendizaje y distintos agrupamientos,
desarrollando actitudes de ayuda, colaboración y empatía. Estos
agrupamientos serán heterogéneos.

14. Crear un clima de seguridad, respeto y confianza que
favorezcan las relaciones y propicien el crecimiento personal.
Porque los sentimientos y las emociones mueven los
aprendizajes. Los niños necesitan sentirse queridos para crecer
en su autonomía y en la valoración positiva de sí mismo.

15. 5. RECURSOS
Recursos elaborados por la maestra: como fichas, láminas y otros
materiales que ilustran este tema.
El parque próximo al colegio nos servirá como recurso natural,
haciendo una salida a él.
Cuentos de la biblioteca: El jardín de Hugo, libros de flores,
Gigante egoísta, Carlota descubre a los impresionistas, Ana y
Ton en primavera.

16. 6. TEMPORALIZACIÓN
La unidad didáctica se llevará a cabo durante el tercer
trimestre, del 28 de abril al 16 de mayo.
La jornada escolar se divide en sesiones cortas de
aproximadamente 30 minutos, variando el tipo de actividad
que se realiza.

17. 7. ACTIVIDADES
Actividades de motivación
• La asamblea es el lugar adecuado para la conversación, para conocer
qué saben los niños y ver cómo esos conocimientos a lo largo de la
unidad se van ampliando y en algunos casos modificando.
• Respondemos a preguntas relacionadas con el título de la unidad:
¿Quién es Hugo?, ¿qué es un jardín? ,¿quién se encarga de cuidar los
jardines?…
• Dibujo de un jardín.
• Lectura del cuento que da título a la unidad: El jardín de Hugo. Es
un cuento en el que la diferencia se vive con naturalidad y en el que se
alimenta la aceptación de los demás.
• Observación de un mural sobre la primavera.

18. • Conocemos a Monet. En papel continuo voy escribiendo 5 frases
más destacadas de la biografía de este pintor. Que colocaremos en la
pared, bajo el título: MONET, EL PINTOR DE JARDINES.
• Elaboración de una lista con el nombre de las plantas que vamos
conociendo dividida en dos partes: el jardín de Monet / nuestro
jardín. En la primera parte escribimos cada día el nombre de una
planta que hemos aprendido del Jardín del pintor. En la otra
escribimos el nombre de plantas que hay en nuestro alrededor. Los
niños traerán una hoja de un árbol, o una flor intentaremos averiguar
de qué planta se trata.
• Elaboración de una guía de flores clasificadas por el color.

19. Descripción, por parte de un niño, de una flor al resto de los
niños empleando para ello unas pequeñas tarjetas con la
fotografía.
Hablaremos del proceso de germinación de una semilla,
partiendo de la historia de Doña bellota quiere ser árbol.
Aprendemos la poesía, la canción y las adivinanzas.
Conocemos diferentes cuadros del pintor que se
presentados en forma de bits.

20. • Realizamos un jardín colectivo que expondremos en el
pasillo.
• Observación sistemática del cuadro: EL JARDÍN DEL
ARTISTA EN GIVERNY.
• Realizamos una nueva versión del cuadro, cambiando los colores
dominantes (azules y rosas) por otros.
• Excursión al parque.
• Plantamos semillas y recordamos qué necesitan las plantas para
crecer.
• Visita de un jardinero a nuestra clase.
• Representamos con nuestro cuerpo el crecimiento de una planta.

21. 8. EVALUACIÓN
8.1. CRITERIOS e INDICADORES DE
EVALUACIÓN
• Interesarse por el entorno natural y los cambios que en
él se observan, identificar y conocer las partes de una
flor, observar sus necesidades y su crecimiento y
manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia las
plantas.
• Reconoce cambios climáticos y en el paisaje.
• Conoce e identifica las flores más significativas.
• Identifica las partes de una flor: pétalos, tallo, hojas y raíz.
• Observa y experimenta las necesidades y el crecimiento de una
planta.
• Es consciente del cuidado de las plantas.

22. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y por
su expresión oral.
• Aprende el vocabulario de la unidad.
• Reproduce canciones, poesías y adivinanzas.
Expresarse y comunicarse utilizando diferentes medios,
materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por
disfrutar con sus producciones y respetar las de los demás.
• Muestra interés por las obras de arte.
• Se expresa utilizando diferentes medios, técnicas y materiales.
• Disfruta con sus producciones y respeta las de los demás.

23. Adaptación de la unidad didáctica :“EL JARDÍN DE
HUGO”
ADAPTACIÓN CURRICULAR de
la unidad didáctica

24. ¿CÓMO VA A SER LA
ADAPTACIÓN CURRICULAR?
• Por tratarse de un alumno que presenta TDAH sin ningún otro
trastorno asociado y que no presenta desfase curricular, se llevará
a cabo una ADAPTACIÓN CURRICULAR NO
SIGNIFICATIVA.
• Esto supone que no se van a ver afectados los elementos esenciales
del currículo, es decir se van a mantener los Objetivos,
Contenidos y Criterios de Evaluación de la etapa educativa, y por
lo tanto los que se detallaron en la unidad didáctica.

25. Sin embargo, va a existir una importante adaptación en cuanto a
la METODOLOGÍA.
La adaptación de carácter metodológico toma como referencia el
documento: “ADAPTACIÓN CURRICULAR. Dificultades de
Atención”, elaborado por el Equipo de Orientación del colegio
en el que se encuentra el niño.
Como principio general la atención que precise este niño se
regirá por los principios de normalización e inclusión.

26. ADAPTACIÓN METODOLÓGICA
CONTROL ESTIMULAR
Situar al niño cerca del profesor.
Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización
de las tareas propuestas.
Asegurarse de que dispone de todo el material necesario para
desempeñar la tarea antes de comenzarla.

27. • Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver
que controla las respuestas.
• Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.
• Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos
que está perdiendo el hilo.
• Concederle un punto por cada explicación que haya atendido y
participado con interés. Cuando consiga x puntos enviar una nota a
casa diciendo lo contentos que estamos con él.
• Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en
clase.

28. HIPERACTIVIDAD
• Permitir movimiento, pero controlado por el maestro. Cuando esté
inquieto se levantará, por ejemplo para ir a hacer una fotocopia. Lo
importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea
controlada.
• Permitir que se levante para venir a la mesa del tutor a enseñar
y corregir sus tareas, lo que le permite descargar tensiones, evitando
que se levante de manera inapropiada.
• Planificar tareas que exigen esfuerzo mental después de tareas que
suponen un esfuerzo físico.
• Ignorar los movimientos excesivos.
• Evitar que los demás compañeros presten atención excesiva a
estos movimientos y sean reforzados.
• Reforzar al niño cuando está sentado haciendo las tareas.

29. AUTOESTIMA
• Identificar los esfuerzos por parte del niño y
elogiar cuando hace algo bien hecho.
• Modificar nuestro lenguaje evitando el “NO”.
• Evitar la acusación, la ridiculización y la falta de
respeto.
• Potenciar actividades que fomenten la integración
social del niño en clase, mediante juegos y el trabajo
en grupo.

30. MOTIVACIÓN
• Proporcionarle experiencias de éxito.
• Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el
esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus
actividades.
• Reforzar por estar atento a la tarea.
• Los comentarios que se hacen al niño deben ser
críticas constructivas.
• Hacer comentarios sobre los avances positivos:
felicitar por pedir ayuda, permanecer sentado, esperar
el turno, no interrumpir, mantener la atención o por no
molestar a los demás.

31. MEJORAR LA CONDUCTA
• Recordar las normas con frecuencia y reforzar por cumplirlas.
• Ignorar las conductas inadecuadas, cuando no sea posible
utilizar el tiempo fuera.
• Describir los comportamientos inadecuados objeto de
extinción y castigo: levantarse, molestar a los demás o no hacer las
tareas.
• Establecer un sistema de puntos en los que toda la clase es
premiada por consiguiendo algunos beneficios por haber cumplido las
normas.
• Insistir en que las formas de comunicar sus necesidades a los
demás son: esperar el turno y levantar la mano.

32. OTROS ASPECTOS A TENER EN
CUENTA
1. INFORMACIÓN Y COLABORACIÓN
CON LA FAMILIA
Debe existir Coordinación de las familias con el centro. Es
necesario tener citas regulares con la familia para el
intercambio de información tanto del comportamiento del alumno
en casa, como en el centro educativo. ¿Qué aspectos tendremos
en cuenta en estas entrevistas?
Plantearemos objetivos realistas que se puedan cumplir en casa
y en el colegio y revisarlos periódicamente. Es importante
centrarse en los aspectos comunes y no en las desavenencias.
Informaremos de los aspectos positivos y negativos con
respecto al niño. No olvidar hacer comentarios positivos, evitando
centrarse en nada más que en lo negativo.

33. Mantendremos una información fluida a través de la agenda,
dispositivos electrónicos como el correo electrónico y por
supuesto las entrevistas con la familia.
Propiciaremos en el colegio charlas o talleres sobre el TDAH
dirigido a padres interesados.

34. ¿QUÉ ORIENTACIONES PODEMOS DAR A LA FAMILIA?
Con respecto al CONTROL DE CONDUCTA:
Es importante la utilización de estrategias de conducta
comunes entre familia y escuela, con el fin de ser más eficientes.
Hay que hablarles con claridad, de forma directa y mirándoles a
los ojos. Las instrucciones deben ser cortas y concretas,
asegurándonos de que nos ha entendido.
Ser coherente manteniendo las mismas expectativas en casa y en
colegio: lo que el niño es capaz de hacer en un ámbito, lo puede
conseguir en el otro.
Reforzar las conductas positivas. Cuando el comportamiento es
el adecuado hay que indicárselo y felicitarle por ello.

35. Hacer comentarios sobre su conducta que puedan ayudarle a
entender qué comportamientos son adecuados y cuáles no.
Establecer normas de disciplina explícitas, claras y
comprensibles para el hijo. Deben ser consistentes, es decir,
las estrategias y las normas deben ser siempre las mismas al
igual que las consecuencias.
Exponer claramente las consecuencias del mal
comportamiento y ser pertinente y coherente en su
aplicación. Actuar de forma inmediata.

36. Cuando se incumpla una norma hay que recordarla y actuar en
consecuencia, sin dejarse influir por las protestas y sin perder la
calma.
También se le puede advertir de las consecuencias y darle un
margen de tiempo para que haga lo indicado.
Ser persistentes, los cambios tardan en producirse.
Ofrecer modelos adecuados al niño. Una de las formas de
aprendizaje más eficaz es la observación de la conducta del adulto.
El padre y la madre pueden convertirse en modelos para su hijo
dando una imagen adecuada y enseñándole estrategias de
autocontrol, planificación, etc.
Un ambiente libre de estrés puede contribuir a que los niños se
muestren más tranquilos.

37. En cuanto al ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS Y
CONTROL DEL TIEMPO. Debido a la necesidad de estos
niños de más estructuración del tiempo y supervisión para
poder organizarse y manejar el tiempo, es preciso tener unas
rutinas y un horario estable.

38. Finalmente, en lo que a la REALIZACIÓN DE TAREAS EN CASA se refiere:
 Hay que enseñarle a gestionar el tiempo de estudio, estableciendo unas
rutinas a la hora de hacer los deberes, haciendo descansos breves y frecuentes,
haciendo lo más difícil al principio en que la atención es mayor.
 Dividir las tareas en partes más pequeñas.
 Utilizar siempre el mismo lugar para hacer los deberes, evitando elementos
distractores. Asegurarse antes de empezar de que dispone de todo el material
necesario para hacer la actividad.
 Valorar positivamente los esfuerzos y progresos del niño poniendo más
interés en la realización de sus trabajos que en los resultados obtenidos.
Acordar junto con el niño las recompensas que conseguirá tras el trabajo bien
hecho: tiempo para ver la tele, para jugar, para hacer actividades con la familia
que le gusten o alguna cosa especial para el fin de semana.

39. Diagrama de información familia – escuela – c. sanitario
“Protocolo de intervención educativa con alumnos con TDAH” Gobierno de La Rioja

40. 2. COORDINACIÓN CON LOS DOCENTES
Junto con la colaboración con la familia es preciso que exista una
coordinación entre todos los maestros implicados en la educación
del niño.
En este sentido, los maestros implicados son: la tutora, la
maestra especialista de inglés, la maestra de apoyo y por supuesto
el orientador del centro.
A principio de curso se acordó cómo se iba a llevar a cabo la
coordinación, quedando recogido en el Proyecto Educativo de
Ciclo. Las reuniones serían el primer martes de cada mes, no
obstante, se podría variar adaptándonos a las necesidades
observadas.

41. Estas reuniones servirían para evaluar los aspectos positivos y
negativos observados en el niño, valorar nuestras
intervenciones evaluando si se ajustan o no a las necesidades
del niño así como plantear nuevas actuaciones para llevar a
cabo con el niño y con la familia.
La coordinación entre nosotros es crucial para ser eficientes y
dar coherencia al proceso educativo.

42. Así mismo, cada maestro juega un papel muy
importante, destacando la labor de la maestra de apoyo
que refuerza a la tutora todos los días durante una hora
por la mañana.
Se encarga principalmente de ayudar al niño con TDAH
en aquellas actividades que suponen un mayor nivel de
concentración y atención, como son la lectoescritura y
las actividades de lógico matemática.