Borrador de una unidad didáctica sobre la primavera que se adaptará a alumnos con NEE, incluida una alumna con TDAH.

1. UNIDAD DIDÁCTICA:
BORRADOR
El campo se ha llenado de flores
Unidad Didáctica adaptada para los/las alumnos/as con TDAH

2. Nivel: Primer ciclo de Primaria. El grupo-clase está
compuesto por 24 alumnos, 3 de los cuales presentan
NEE (necesidades educativas especiales). Una de las
alumnas presenta dificultades de atención e inquietud.
Justificación: Habiendo entrado en la primavera,
los alumnos aprenderán a observar y analizar los
cambios que surgen en la naturaleza y en el tiempo.
Se investigará el ciclo vital de las plantas, a la vez
que se aprende a describir su proceso, ampliar el
vocabulario sobre la naturaleza y elaborar un
proyecto en grupo.

3. Mapa de empatía

6. Objetivos de aprendizaje
 Analizar las ideas existentes sobre la primavera y
las estaciones del año.
 Aprender el léxico relacionado con la primavera y
la naturaleza.
 Conocer y expresar mediante distintas vías la idea
principal de una poesía y sus elementos.
 Aprender a hacer rimas y juegos de palabras.
 Elaborar discursos orales, ayudados con
esquemas.
 Analizar las partes de una planta y sus fases de
crecimiento.
 Elaborar un proyecto en grupo sobre la vida de
las plantas.
 Desarrollar hábitos para el cuidado del entorno y
la naturaleza.

7. Competencias Básicas
 Competencia en comunicación
lingüística.
 Competencia en el conocimiento e
interacción con el mundo físico.
 Autonomía e iniciativa personal.
 Competencia para aprender a
aprender.
 Tratamiento de la información y
competencia digital.

8. Contenidos
 Conceptuales:
 La primavera y las plantas.
 La poesía.
 Ciclo vital de las plantas.
 Descripciones.
 Procedimentales:
 Rutinas de pensamiento.
 Lecturas y comentarios de poesías.
 Juegos con rimas y con palabras.
 Descripciones de las plantas.
 Elaboración de un proyecto sobre el ciclo vital de las
plantas.
 Actitudinales:
 Interés por escuchar a los demás.
 Respeto hacia el entorno y la naturaleza.
 Vivencias y expresión de sentimientos respecto a ello.
 Cooperación para llevar a cabo un proyecto.

9. Temporalización: La unidad didáctica está
diseñada para llevarla acabo en 10 sesiones, que
coincide con finales de marzo y principios de abril.
Recursos:
 Ordenador.
 Software interactivo.
 Láminas descriptivas.
 Pizarra digital.
 Materiales fungibles.

10. Metodología
 Se partirá de los conocimientos previos de los
alumnos para construir el conocimiento entre
todos.
 Participativa y cooperativa. Todos los alumnos
aportan ideas para crear el conjunto. Cada uno
participa en una parte de un proyecto final, según
sus capacidades y necesidades.
 Aprendizaje vivencial, investigando in situ las
plantas y los cambios del entorno.
 Se usará la unidad didáctica de JClic diseñada por
el profesor donde encontrará todas las actividades
y juegos.
 Autoconocimiento y autorreflexión. Aprender a
aprender.

11. Tareas y actividades
 Lluvia de ideas (conocimientos previos).
 Lectura de una poesía y expresión de su contenido mediante:
mapas conceptuales, listado de palabras, dibujos, mini-
teatros…
 Construcción de mapas mentales sobre las plantas y su ciclo
vital.
 Juegos de rimas y de palabras.
 Aprendizaje de canciones.
 Escucha de un cuento sobre una flor y al mismo tiempo el
alumno refleja lo que va aprendiendo y sintiendo en forma de
dibujos o palabras.
 Realizar la descripción sobre la primavera o sobre un tipo de
plantas a partir de una foto hecha por cada alumno. Se usará
la técnica del folio giratorio.
 Elaboración de un proyecto en grupo sobre el ciclo vital de la
planta y sus cuidados. Se usará la técnica del grupo de
expertos.
 Fichas para autoevaluación y heteroevaluación: reflexiones
sobre qué hemos aprendido, cómo hemos aprendido, qué
dificultades nos hemos encontrado, qué es lo que más nos ha
gustado.

12. Evaluación
 Se llevará a cabo a través del portfolio.
Será una carpeta donde el alumno refleja
sus trabajos y reflexiona sobre sus
aprendizajes.
 Para cada trabajo se rellena una ficha con
el nombre de la tarea y el objetivo de
realizarla, capacidades que han hecho
falta.
 En el trabajo cooperativo, se rellenarán
las fichas de autoevaluación y recibirán
una heteroevaluación, una evaluación por
parte de los otros compañeros de clase.