1. APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTOS Y RINCONES
Para 3º Educación Infantil
EXPLORADORES EN APUROS
Marta González López
2º Educación Primaria e Infantil
Currículo y Didáctica Educación Infantil
Universidad Pontificia Comillas Cantoblanco
Curso 2020-2021
2. TÍTULO DEL PROYECTO: Exploradores en apuros
Destinatarios: 5 años.
Temporalización: 3º trimestre
Planificación: un mes de duración
1ª semana: actividades de motivación
2ª 3ª semana: actividades de desarrollo
4ª semana: actividades finales o comunicación
3. CONVERTIR EL TEMA EN UN RETO, DESAFIO, PROBLEMA…
Desencadenante: Pedimos al conserje que entre
en el aula con una carta que acaba de recibir para
nosotros:
Ayudamos a los hermanos exploradores a seguir su viaje
Queridos niños y niñas de la clase de 5 años:
Somos Sam y Teo y somos hermanos mellizos. Llevamos
unas semanas viajando por el mundo y descubriendo
nuevos paisajes, plantas y animales. ¡ESTAMOS
IMPRESIONADOS CON LA BELLEZA DE LA NATURALEZA!
Os preguntaréis por qué os hemos escrito esta carta. No os
lo vais a creer: hace dos días, un león furioso atacó nuestra
tienda mientras dormíamos y destrozó todos nuestros
materiales y herramientas: los prismáticos, los mapas, la
cámara, la brújula, los libros… Por suerte, nosotros estamos
bien, pero… ¡Nos hemos perdido y necesitamos vuestra
ayuda! Os hemos mandado fotos de paisajes, plantas y
animales para que nos ayudéis a identificarlos.
¿Aceptáis?
4. INTERÉS/JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
• He escogido este tema porque creo que, en especial, los animales, es un tema que a los niños de esta edad les
llama bastante la atención. Partiendo de su interés por los animales, intentaré llevarles hacia un viaje por
distintos ecosistemas, trabajando también plantas y minerales. El gran objetivo de este proyecto es acercarles a
la naturaleza, aprendiendo a valorarla, admirarla y respetarla.
• Además, dispongo de bastantes materiales en casa: libros ilustrados, películas, disfraces, mapas, linternas, cartas
y juegos de mesa…
• Queda englobado dentro del currículo de Educación Infantil:
Área 2. Bloque 1.
El paisaje y el medio físico. Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo largo
del año. Paisajes del mundo. Conocimiento de algunos elementos del relieve geográfico.
Área 2. Bloque 2.
Características generales e identificación de los seres vivos y materia inerte. Curiosidad, respeto y cuidado
hacia los elementos del medio natural. Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales.
Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
5. PRODUCTO FINAL ¿Qué queremos hacer?
Convertirnos en auténticos exploradores
Decorar nuestra clase recreando distintos ecosistemas
Celebrar un gran festival
6. DECISIONES PREVIAS ACERCA DE LA IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROYECTO:
• Antes de poner en marcha el proyecto, escribiría una circular a las familias. En primer lugar, explicaría el por qué
de la actividad, justificando su importancia y describiendo brevemente las distintas actividades que llevaré a
cabo. En todo momento resaltaría la importancia de su implicación como padres para la motivación e ilusión de
sus hijos. Es una forma de que vean que los contenidos trabajados en la escuela no se quedan en ella, sino que
salen fuera.
• En segundo lugar, les pediría amablemente su colaboración en aspectos concretos. Necesitaría que trajeran
durante las semanas previas material para consultar en clase; libros, imágenes, revistas, cuentos, cómics, posters,
figuritas…Recomendaría que visitaran bibliotecas y tomaran prestados libros de interés. No importa si no son
libros infantiles.
➢ Para el desarrollo de las actividades cada alumno deberá traer una linterna y una lupa.
➢ Para el festival final necesitaremos materiales para los disfraces: retales de tela, sombreros, túnicas, gorros…
7.
8. METAS DE COMPRENSIÓN:
Comprender no es aprender, sino hacer propio aquello que se aprende.
• Quiero que mis alumnos comprendan qué elementos diferencian unos paisajes de otros.
• Quiero que mis alumnos comprendan que las plantas y los animales son seres vivos.
• Quiero que mis alumnos comprendan que las rocas y los minerales no son seres vivos.
• Quiero que mis alumnos comprendan que los paisajes cambian a lo largo del año. (Estaciones,
fenómenos atmosféricos)
• Quiero que mis alumnos comprendan lo necesario que es respetar la naturaleza. (Competencia
social y ciudadana)
• Quiero que mis alumnos comprendan que ellos solos saben escuchar, hacer y comunicar. Son
autónomos. (Competencia de autonomía e iniciativa personal.)
• Quiero que mis alumnos comprendan que necesitan investigar y buscar información para aprender
(Competencia aprender a aprender).
• Quiero que mis alumnos comprendan la importancia de trabajar en equipo (Competencia social y
ciudadana)
Competencia en
conocimiento e
interacción con el
mundo físico.
9. Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen.
• El cuerpo humano: Identificación y localización de partes externas de
nuestro cuerpo.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Identificación y expresión de sentimientos y emociones en los demás.
Aprovecho el diálogo con los alumnos para trabajar la competencia social y
ciudadana. Películas Disney.
RELACIÓN CON EL CURRICULO
ÁREA CON PESO GLOBALIZADOR:
10. Área 1: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Bloque 2. Juego y movimiento
• Coordinación y control de las habilidades motrices.
Bailes que realizaremos en el festival final. Competencia en autonomía y en
conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros.
Imprescindible para conseguir el objetivo del proyecto en la fase final.
Competencia social y ciudadana.
• Nociones básicas de orientación en el espacio.
Buscar y encontrar los animales distribuidos por la clase. Competencia en
conocimiento e interacción con el mundo físico.
11. Área 2: Conocimiento del entorno
Bloque 1. Medio físico: Elementos, relaciones y medida.
• El paisaje y el medio físico. Elementos del relieve geográfico. Paisajes del
mundo.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Identificación y conocimiento de las características del cambio del paisaje a lo
largo del año.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Interés y curiosidad por los instrumentos de medida.
Introducimos los conceptos frío, calor, temperatura y termómetro. Competencia
matemática y de conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Dibujo de formas planas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo...)
Usamos las figuras para completar series. Competencia matemática.
12. Área 2: Conocimiento del entorno
Bloque 2: Acercamiento a la naturaleza
• Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio natural.
Competencia social y ciudadana.
• Características generales e identificación de los seres vivos y materia inerte.
• Reconocimiento sencillo y primeras clasificaciones de los animales.
• Reconocimiento sencillo de las plantas y de sus partes.
Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico.
13. Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación
Bloque 1: Lenguaje verbal. Competencia lingüística y competencia social y ciudadana.
• Uso progresivo del léxico.
A lo largo del proyecto incorporamos palabras nuevas ampliando nuestro
vocabulario. Aprendemos a escribirlas y leerlas. Las más sencillas se trabajan
incluso en inglés.
• Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico,
respetando el turno de palabra, escuchando con atención y respeto.
Interés y esfuerzo por expresarse correctamente
• Uso autónomo de libros, revistas, pictogramas, cuentos…
En el rincón de investigación del aula. Competencia en autonomía e iniciativa
personal y competencia aprender a aprender.
14. Área 3. Lenguajes: Comunicación y representación
Competencia lingüística y competencia social.
Bloque 3. Lenguaje plástico. Expresión artística y creativa.
Bloque 4. Lenguaje musical.
• Interés y participación activa y disfrute en la interpretación de
canciones, juegos musicales y danzas sencillas.
Festival final.
Bloque 5. Lenguaje corporal.
• Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la comunicación.
Festival final.
15. • Acostumbrados a enfocar el aprendizaje como una calificación que lo limita a su mínima
expresión, el trabajo por proyectos y los rincones aseguran una evaluación continua y
procedimental. Daremos mucha importancia al proceso en sí y a la predisposición e implicación
del alumno, más que al producto final. Es importante en este punto aportar feedback en el menor
plazo de tiempo posible, pues tratamos con niños muy pequeños.
• Se debe tener muy claro lo siguiente:
EVALUACIÓN
QUÉ EVALÚO Criterios de evaluación
CUÁNDO EVALÚO Durante todo el proceso
CON QUÉ EVALÚO Dianas y rúbricas (iniciado/en proceso/adquirido)
POR QUÉ EVALÚO Fundamentación metodológica
QUIÉN EVALÚA Heteroevaluación, autoevaluación y observación del profesor.
16. EVALUACIÓN. Criterios de evaluación.
Área 1:
1. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo
2. Participar en juegos mostrando habilidades manipulativas
3. Orientarse en el espacio tomado puntos de referencia
Área 2
1. Mostrar una actitud de cuidado y respeto a la naturaleza y nombrar algunos de sus
componentes.
2. Identificar distintos animales según sus características
3. Identificar distintos tipos de plantas
4. Aprender a contar y conocer los primeros números cardinales
5. Usar instrumentos de medida
Área 3:
1. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula iniciándose en su lectura y
comprensión.
2. Interpretar imágenes y fotografías
3. Conocer y usar vocabulario sencillo en relación con los paisajes trabajados
18. Actividad 1: ¿Aceptamos el reto?
• Colocamos el aula en modo asamblea para recibir al
conserje.
• Leemos juntos la carta, se la enseñamos a los alumnos
para que ellos mismos puedan incluso leerla con ayuda.
• Trabajamos sobre la siguiente imagen para familiarizarnos
con el kit del explorador que veremos más adelante:
¿Para qué pueden servir todos estos instrumentos? ¿Sabéis
como se llaman? ¿Qué creéis que hay en las páginas de esos
libros?
19. Actividad 2: Recogemos conocimientos previos
• Continuamos en el aula en disposición de asamblea
• ¿Qué sabéis sobre los exploradores y los paisajes? ¿Qué animales conocéis? ¿Qué os
gustaría saber? ¿Qué vamos a necesitar saber para ayudarles en sus exploraciones?
• Anotamos las aportaciones de cada alumno en post-its creando un mural de
conocimientos previos e inquietudes.
• Buscamos pictogramas que recojan de forma visual las respuestas de los alumnos
para añadirlos al mural.
• Materiales: papel continuo, rotuladores, post-its y pictogramas.
➢A partir de estas respuestas se obtienen las líneas de investigación que
desarrollaremos
20. Líneas de investigación
1. Cinco paisajes característicos:
• La selva
• La sabana
• El monte
• El desierto
• Los polos
2. Seres vivos y materia inerte:
• Los animales
• Las plantas
• Piedras y minerales
3. Elementos geográficos del paisaje.
4. Fenómenos atmosféricos
21. Actividad 3: Encuentra los intrusos
• Dinámica de juego. Plenario.
• Primera toma de contacto con la identificación de cinco paisajes clave: selva, sabana, monte,
desierto y polos.
• Se enseña a los alumnos imágenes de diferentes ecosistemas (terrestres, acuáticos…) en los
que habrá elementos que no correspondan a ese paisaje. Deberán adivinar cuáles son los
elementos intrusos de cada imagen.
• Aprovecho cualquier comentario de los alumnos para explicar y ampliar información.
Muestro y me apoyo en todo el material que las familias han traído.
➢El maestro puede ayudarse de la pizarra digital para diseñar esta actividad de forma que los
alumnos también interactúen con la pantalla.
➢ Competencia digital
➢Al final de la sesión, los alumnos escriben las palabras clave y el vocabulario aprendido.
Además, las trabajamos en inglés.
22. Al finalizar cada etapa del viaje, cada alumno escribe el paisaje
explorado y marca los instrumentos que ha usado. Nos
familiarizamos con el vocabulario y trabajamos la escritura.
Actividad 4: Carnet de explorador
• Trabajo individual en el aula.
• Antes de viajar por distintos paisajes, lo primero
que debemos hacer es meternos en el papel de
explorador y personalizar nuestro carnet.
• Aclaramos las cinco paradas de nuestro viaje
como exploradores:
✓selva
✓sabana
✓monte
✓desierto
✓polos
Nombre: _____________
Paisajes superados:
1. _________________
2. _________________
3. _________________
4. _________________
5. _________________
Instrumentos utilizados:
Foto del alumno
❑ lupa
❑ gorro
❑ linterna
❑ mapa
❑ enciclopedia
❑ prismáticos
❑ brújula
23. Aprender a aprender. Disfruto investigando
• Entre una actividad y otra, en horas libres o descansos: tiempo de investigación.
• Distribución del aula: rincón de investigación con materiales que han conseguido las familias: libros,
ilustraciones, figuritas, posters…
• El rincón cuenta con dispositivos electrónicos con aplicaciones adaptadas desde las que buscar información.
• Los alumnos deciden libremente cuándo acudir al rincón y qué materiales coger para investigar.
➢ Cuido y comparto el material con mis compañeros.
➢ Competencia aprender a aprender
➢ Competencia digital y tratamiento de la información
➢ Competencia en autonomía e iniciativa personal
25. INCOPORAMOS METODOLOGÍA DE RINCONES
• Durante esta fase del proyecto se intercalarán en el horario semanal,
actividades del proyecto con juegos pedagógicos incluidos en
rincones.
• Observación: para el desarrollo del proyecto nos apoyaremos en recursos
audiovisuales: películas Disney para cada paisaje. Se visualizarán fragmentos
de estas películas los viernes durante la última hora.
26. Actividad 5: Viajamos a la selva amazónica
Se pide a las familias que cada niño traiga su propia linterna. Con las luces apagadas y
las persianas bajadas, deberán ir buscando imágenes escondidas de animales que el
maestro ha colocado previamente por las paredes y materiales del aula.
▪ Asamblea: repasamos todos los animales que hemos visto y se dejan escritos en la
pizarra.
▪ Trabajo individual: elaboramos nuestra propia enciclopedia para mandársela a los
exploradores. Cada alumno rellena su ficha completando el nombre de cada animal y
relacionándolo con el dibujo que corresponda.
Película: TARZÁN
¡Atención! Sam y Teo necesitan vuestra ayuda. El león devoró su enciclopedia y no saben cómo se
llaman los animales que se están encontrando en la selva. Es de noche y no ven muy bien, no les
queda mucho tiempo antes de marcharse a su próxima parada. Ayudadles a encontrarlos antes
de que amanezca. Debéis ser muy sigilosos…
27. Actividad 6: Viajamos a la sabana africana
• Lectura de un cuento infantil sobre las relaciones de los animales entre miembros de distintas
especies. Introducimos a los alumnos en el concepto de cadena trófica.
Película: EL REY LEÓN
28. Actividad 7: Montes y praderas
Oh,oh…¡Cazadores furtivos a la vista!
Actividad de concienciación medioambiental y
respeto a los animales.
1. Lluvia de ideas en plenario sobre animales que
conozcan que habitan en montes y praderas.
2. En grupos de cooperativo se trabajan las partes
del cuerpo humano tomando de referencia al
cazador. Se comparan con las partes del cuerpo de
animales que hemos nombrado antes. Mural con
dibujos y partes indicadas.
Película: BAMBI
29. Actividad 8: Viajamos al Desierto del Sahara
¡Qué calor por el día y qué frío por la noche! ¿Por qué habrá tan pocas
plantas aquí? Ayuda a los mellizos a resolver esta pregunta.
• Visualización del siguiente vídeo sobre cómo almacenan agua los
cactus:
https://www.youtube.com/watch?v=DkgC36DUZk8&ab_channel=odi
seaa1
• Se forman grupos de trabajo cooperativo y se reparte a cada equipo
un cactus abierto sin púas. Manipulamos la planta.
¿Qué son las flores? ¿Tienen flores los cactus?¿Son también seres
vivos? ¿Conocéis plantas sin flores?
Película: ALADÍN
30. Actividad 9: Viajamos a los polos
Asamblea en plenario. Puede desarrollarse fuera del aula.
Involucrar a alumnos de 5º o 6º de Primaria para que sean ellos quienes
sorprendan a los alumnos con sus conocimientos. Preparan actividades y
exponen el gran problema del deshielo de los polos.
Concienciación medioambiental.
Película: HAPPY FEET
31. RINCÓN AZUL
ACTIVIDAD 1:
• Trabajamos los conceptos frío y calor. ¿Cómo medimos la temperatura? Jugamos, manipulamos y
nos mojamos. Contraste frío-calor con hielos y agua caliente.
• Materiales: dos termómetro de agua y recipientes de cocina. Necesitaremos calentar el agua en
un microondas.
• Actividad en parejas.
* Vendría bien el apoyo de un maestro de prácticas en el aula
ACTIVIDAD 2:
• Las nubes: poesía. Lectoescritura.
• Materiales: pinturas, algodones de colores, plastilina…
para decorar las nubes.
• Actividad individual
32. RINCÓN VERDE
ACTIVIDAD 1:
Experimento para comprobar que las plantas absorben agua
Materiales: vasos, colorante alimenticio, agua y flores.
Actividad en grupo.
* Vendría bien el apoyo de un maestro de prácticas en el aula
ACTIVIDAD 2:
Trabajo individual.
➢ Ficha 1: Recorta y pega las partes de la planta
donde corresponda. Escribe el nombre de cada
una.
➢ Ficha 2: Completa la ficha con lo que necesita una
planta para crecer.
33. RINCÓN AMARILLO
• Las minas. Materia Inerte.
ACTIVIDAD 1:
Juego en grupo.
Se entrega una lupa a los alumnos y una caja llena de pequeñas piedras, rocas,
minerales….Podrán establecer series de mayor a menor tamaño, clasificarlas por colores,
por texturas, formas…
ACTIVIDAD 2:
Juego en grupo.
Ayudamos a Sam y Teo a contar las piezas de oro que han encontrado
en una cueva. Manipulación, agrupaciones y recuento.
Realización de una ficha individual.
34. RINCÓN ROSA
• ACTIVIDAD 1:
Los mellizos exploradores han encontrado un grupo de hormigas peleándose por una semilla. ¡Las
más pequeñas van a quedarse sin comida!
Actividad en parejas. Los alumnos reparten las semillas metiendo en cada bolsita el número de
semillas que está escrito en cada bolsa.
• ACTIVIDAD 2:
Trabajo individual. Cada alumno completa en fichas varias series con
pictogramas relacionadas con fenómenos atmosféricos.
6
5
4
3
2
1
35. RINCÓN ROJO
ACTIVIDAD 1:
Texturas. Se preparan carteles forrados con distintas texturas: lana,
seda, fieltro, lija…Los alumnos, con los ojos vendados, deben identificar
los carteles iguales.
Ayuda a desarrollar la coordinación visual-motora y táctil, además, se
trabaja mucho la atención y la sensibilidad.
ACTIVIDAD 2: ¿Qué texturas tienen los animales? Formamos palabras
de vocabulario relacionadas con ayuda de los flexiespaguetis: PLUMAS,
PELO, PIEL, ESCAMAS…
37. Para mantener a los alumnos motivados e implicados en el proyecto,
durante estas tres actividades de la fase final, el maestro debe
recordarles con frecuencia que todo lo que hagan se lo mandaran a los
mellizos exploradores. Tomaremos fotos, enviaremos nuestras
pequeñas manualidades, vídeos… TODO PUEDE RESULTARLES DE GRAN
AYUDA EN SU EXPEDICIÓN.
38. ¡Estamos a punto de convertirnos en auténticos exploradores! Debéis demostrarlo
en esta última prueba. Sam y Teo están muy orgullosos y os agradecen vuestra
ayuda.
Grupos de trabajo cooperativo.
Materiales: se entrega a los alumnos una paleta con distintos colores y tonalidades. Se les entrega unos
prismáticos por grupo.
Desarrollo: En un espacio natural o parque al aire libre, deben ir explorando el ambiente para encontrar
hojas, ramas, frutos, flores…de esos mismos colores.
Apreciando, diferenciando y asociando tonalidades se desarrolla la Inteligencia Pictórica.
Actividad 10: Recolectando colores
39. Actividades 12 y 13: Preparamos el festival de la naturaleza
Se organizan dos talleres en los que se pide colaboración a las familias. Un grupo de
padres organizará el primero y otro grupo, el segundo. El grupo aula se desdobla
en dos de manera que ambos grupos participen en los dos talleres.
• Taller 1: elaboración de disfraces:
(explorador, árbol, viento, agua, animales…)
• Taller 2: taller de danzas y decoración del
aula recreando distintos ecosistemas con los
paisajes trabajados.
40. • Especial interés en los pingüinos para familiarizarse con el clima y
elementos del paisaje polar.
• Posibilidad de mezclar alumnos de distintas clases y favorecer la
convivencia entre alumnos.
Actividad complementaria: EXCURSIÓN A FAUNIA
41. ¡Celebración
del festival !
Preparamos todos los materiales que
hemos construido durante el proyecto.
Nos ponemos los disfraces que
elaboramos con las familias y preparamos
la clase para una fiesta de la naturaleza.
42. ACTIVIDAD DE CIERRE
El último día escribiremos una carta a nuestros amigos exploradores Sam y Teo.
Incluiremos fotografías de todo lo que hemos ido haciendo para ayudarles.
Además, preguntaremos a los alumnos qué es lo que más les ha gustado del
proyecto y lo que han aprendido. Completamos así el mural de conocimientos que
hicimos en la fase inicial. A partir de las respuestas de los alumnos y la observación
del maestro, puede modificarse y mejorarse el proyecto para otros años.
Pasados unos días, el maestro puede aparecer con una respuesta de los
exploradores y sorprender a sus alumnos.
43. FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
En primer lugar, es importante aclarar que trabajar por proyectos no supone una ruptura con el currículo, sino un giro a la hora
de enfrentarse a él, sacando partido de recursos fácilmente accesibles y situaciones del día a día. Esta metodología posibilita
trabajar distintos bloques de las áreas del currículo de una forma mucho más natural e integrada, siguiendo un hilo conductor que
permita abarcar contenidos muy variados desde la crítica, la reflexión y la investigación. Esto último me parece muy importante,
pues es justo lo que tanto se critica hoy en día en los alumnos: falta de espíritu crítico y nula capacidad de reflexión.
Si los alumnos se acostumbran a trabajar de esta forma irán creando estructuras de pensamiento que les irán introduciendo en el
pensamiento científico: observar, hacerse preguntas, formular hipótesis, experimentar, comprobar... A veces acertarán y otras se
equivocarán, pero lo importante es no olvidar el potencial de los alumnos a estas edades, sus posibilidades para aprender son
enormes, pues son curiosos por naturaleza.
Trabajar conjuntamente con las familias favorece que los niños no conciban el aprendizaje como algo exclusivo del ámbito escolar,
sino que puedan extrapolarlo a otros ámbitos. El objetivo es que comprendan que lo que aprenden en el colegio tiene sentido
también fuera de él.
Por otra parte, valoro que esta metodología de tanta importancia a los conocimientos previos porque a partir de ellos se
construyen los aprendizajes significativos. Esto solo puede ocurrir cuando uno modifica los esquemas mentales que ya tenía para
incorporar otros nuevos. Esto supone una implicación activa por parte del alumno, un esfuerzo por encajar lo nuevo.
44. El trabajo por proyectos da al alumno la posibilidad de ser él mismo quien descubre y quien investiga, pero sin olvidar al resto de
sus compañeros. Se fomenta en trabajo cooperativo. La escucha, la colaboración y la resolución de conflictos son
imprescindibles para llegar a objetivos comunes.
Al incluir la metodología de rincones, el alumno no solo interactúa con sus compañeros, interactúa directamente con el medio:
aprende manipulando, tocando, jugando… Se ubica y se desplaza con autonomía por los distintos espacios. Su desarrollo motor
y su sentido de la orientación van mejorando.
Además, posibilita entrenar distintas inteligencias múltiples en relación con el desarrollo social y emocional de los pequeños.
No se limita a actividades de matemáticas y lectoescritura aisladas y monótonas sin un hilo conductor que mantenga motivado
al alumno.
Dentro de los rincones se incluyen diversos juegos que apoyan la idea de experimentación e investigación natural que plantea
Pestalozzi *, seguidor de Rousseau. La idea del maestro transmitiendo conocimientos a sus alumnos sentados en pupitres no es
algo natural. En la mayoría de estos juegos, el profesor actúa como mediador, pues una vez que explica las normas del juego, el
alumno toma un rol activo en su propio aprendizaje. Estos juegos trabajan habilidades y destrezas concretas; competencias más
que contenidos. Puede ser una metodología muy flexible siempre que el maestro adapte los juegos pedagógicos a la madurez
evolutiva de sus alumnos.
Por último, me gustaría mencionar beneficios para el maestro. Le permite disfrutar de un papel menos monótono que implica
conocer a los alumnos, sus intereses y su forma de desenvolverse en situaciones cotidianas. Se deja sorprender por ellos,
convirtiéndose en uno más, motivado y enfrascado en el proyecto. Es una muy buena forma de desarrollar la enseñanza
bidireccional, donde los pequeños aprendan de sus maestros y los maestros de sus pequeños. Es una gran oportunidad también
para la reflexión de la práctica tanto por parte del profesor como de los alumnos.
*Pestalozzi, J.H. (1827). Letters on Early Education.
45. MEDIDAS AD: Atención a la diversidad
• Gracias a los proyectos, los alumnos aprenden juntos, los unos de los otros y, sobre todo, entre
iguales. Esta metodología tan flexible y adaptada al ritmo de los alumnos facilita la integración y
la participación de todos ellos, cubriendo la atención a la diversidad. El estar motivados y el
necesitarse los unos a los otros para lograr un objetivo común impide que aquel alumno con
menos confianza en sí mismo desista y se frustre. Por otra parte, no frena ni coarta el desarrollo
de aquellos con más confianza en ellos mismos y un desarrollo más adelantado en ámbitos
concretos.
• La metodología de rincones potencia todas las inteligencias múltiples. Cuantas más posibilidades
demos los docentes y más ámbitos del desarrollo trabajemos, menor será la probabilidad de
encontrar un alumno que no encaje en el sistema. Siempre habrá un campo en el que se sienta
seguro y desde el que poder trabajar poco a poco el resto de áreas. Esta idea no debe
confundirse con dejar a libre elección de los alumnos que trabajen sólo aquella inteligencia en la
que destaquen y se sientan más cómodos
• Trabajar por rincones posibilita que el profesor pueda atender y observar a un número mucho
más reducido de alumnos. Esto le permite estar más pendiente de su desarrollo, ofrecerles
ayuda y evaluar su proceso. Es una forma de conocerles mejor para poder darles las respuestas
que necesiten.
47. HORARIO SEMANAL
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9:00-9:30 JUEGO LIBRE*
9:30-10:00 ASAMBLEA
PROYECTO
PROYECTO PROYECTO PROYECTO MÚSICA
10:00-11:00 RINCONES PROYECTO RINCONES PROYECTO PSICOMOTRICIDAD
11:00-11:30 RECREO
11.30-12.30 MATEMÁTICAS LECTOESCRITURA INGLÉS MATEMÁTICAS INGLÉS
12:30-14:30 COMEDOR
14:30-15:45 PROYECTO INGLÉS TEATRO LECTOESCRITURA CINE **
15:45-16:00 ¿QUÉ HE APRENDIDO HOY?
*Al aire libre o en espacios amplios. Puede combinarse la actividad física con el juego simbólico dejándoles materiales
relacionados con el proyecto como figuritas de animales.
**Selección de películas Disney correspondientes a cada paisaje del proyecto.
48. ROTACIÓN RINCONES
Cada semana se dedican dos horas
al trabajo por rincones (lunes y
miércoles). Se divide a los alumnos
en cinco grupos, de manera que
cada equipo cuente con unos
cuatro alumnos. Cada media hora
los equipos rotarán a otro rincón
en el sentido de las agujas del
reloj.
Esta metodología se lleva a cabo
durante la fase de desarrollo del
proyecto, la cual no debe superar
las tres semanas. Siguiendo este
esquema de rotación, todos los
alumnos pasarán dos veces por
cada rincón durante este tiempo.
RINCONES PRIMERA MEDIA HORA SEGUNDA MEDIA HORA
AZUL Equipo 1 Equipo 5
VERDE Equipo 2 Equipo 1
AMARILLO Equipo 3 Equipo 2
ROSA Equipo 4 Equipo 3
ROJO Equipo 5 Equipo 4
Ejemplo de horario del primer lunes de proyecto
49. PLANO DEL AULA
PUPITRES ASAMBLEA
RINCÓN
AZUL
RINCÓN VERDE RINCÓN AMARILLO
RINCÓN
ROSA
RINCÓN
ROJO
RINCÓN TIC
INVESTIGACIÓN
PIZARRA DIGITAL
MESA
MAESTRO
PUERTA
VENTANAS
