Este documento presenta la información sobre el Test Gestáltico Visomotor de Bender-Koppitz. El test evalúa la función visomotora y su desarrollo en niños de 3 a 11 años. Consiste en 9 figuras geométricas que el niño debe copiar. El documento describe los objetivos, materiales, procedimiento de aplicación e interpretación, así como la estandarización, validación y confiabilidad del test. También presenta indicadores que permiten identificar posibles desajustes emocionales.

1. Tutora: MSc. Dessireé Rodríguez Sandrea. Psicólogo Clínico. FVP 7485
Instrumentos proyectivos – Material de Prácticas
Universidad
Nacional Carrera: Psicología
Yacambú
Intervención y tratamiento psicológico clínico
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER-KOPPITZ
PROCEDENCIA: New York
AUTOR: Lauretta Bender
ADAPTACIÓN: José M Pozo Ruiz
REVISIÓN:E.M. Koppitz
OBJETIVO: Examen de la función gestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones.
ADMINISTRACIÓN: Se administra en forma individual. Puede emplearse como test introductorio.
APLICACIÓN: Infantil.
APLICACIÓNDELBENDERSEGÚNKOPPITZ:Siente alniño cómodamente frente a una mesa donde se hayan dispuesto
dos hojas de papel tamaño carta,un lápiz del No. 2 y una goma para borrar.Luego de establecerun buen "rapport" muéstrele
al niño la pila de tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aquí está el
primero. Haz uno igual a éste". Luego que el niño ha acomodado la posición del papel, coloque la primera tarjeta, la Figura
A, frente al niño. No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante la prueba. No
hay tiempo límite en esta prueba.Cuando elniño ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente.
Se procede de la misma manera hasta terminar.
DESCRIPCIÓN: no verbal
MATERIAL: Juego de 9 figuras geométricas, más o menos complejas, impresas en negro, en sendas lamina de cartulina
blanca. Están identificadas: la primera (introductoria = con la letra A y las restantesnumeradascon el dorso con los números
1 a 8 (en este equipo se brindan dentro de un sobre, junto con el manual)
PROTOCOLOS DE PRUEBA: hojas de papel tamaño carta, un lápiz y 1 goma.
INSTRUCCIONES:según el Manual de 1946, son las siguientes: "He aquí una serie de dibujos para que usted los copie,
cópielos tal como los ve". Durante la ejecución de la prueba se debe evitar que el sujeto de vuelta a las tarjetas, si lo hace
se vuelven a colocar de manera adecuada;si elexaminado insiste en rotarlas no se interviene, pero se anota esta observación.
A menudo los sujetos hacen preguntas sobre la colocación que deben dar a los dibujos, la exactitud de la reproducción, etc.,
en estos casos el aplicador debe dar respuestas neutras, que no sean sugestivas. Es importante una cuidadosa observación
de la ejecución del sujeto y un registro adicional de las particularidades de la misma.
VALIDEZ: La validez del Bender, se obtuvo correlacionándolo con diferentes tests como: Escala de Randall, Test de
Goodenough, Escala de Pinter-Patterson; los resultados fueron satisfactorios.
CONFIABILIDAD: Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración
Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test de Bender de un niño, obtengan
aproximadamente el mismo puntaje del test.
ESTANDARIZACIÓN DEL BENDER EN NIÑOS: Lauretta Bender, estandarizó el test Guestáltico Visomotor con una
muestra de 800 niños, que cubrían un rango de edad de los tres a los once años. Encontró que los niños de tres años lo único
que hacían eran garabatos, en tanto que a los once años ya eran capaces de reproducir correctamente las figuras Con base
en los resultados de sus investigaciones, creó una Tabla Evolutiva en la que resumía los cambios genéticos en la capacidad
de reproducir las figuras de la prueba (Ver anexo 1) desde los 4 años (edad en que el esquema Visomotor se organiza en
torno a la primitiva espiral cerrada,con tendencia a perseverar en ella,privilegiando los planos horizontales) y hasta la edad
adulta (Bender, 1977).
RESEÑA HISTORICA:El Test de Bender está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en
las investigaciones realizadas por Max Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepción. También los dibujos patrones,
que el sujeto debe copiar, son los que seleccionó Wertheimer para estudiar la estructuración visual y verificar las leyes
gestálticas de la percepción.
Lauretta Bender realizó las investigaciones para su test en el"Bellevue Hospital" de New York. A partir de 1932 empezó
a publicar sus resultados en la prensa especializada, y en el año 1938 la American Orthopsychitric Association lo dio a
conocer en conjunto. El test Gestáltico de Bender fue bien aceptadopor la crítica científica y pronto paso a ocupar un puesto
de importancia en toda batería psicométrica contemporánea.

2. Tutora: MSc. Dessireé Rodríguez Sandrea. Psicólogo Clínico. FVP 7485
Instrumentos proyectivos – Material de Prácticas
Universidad
Nacional Carrera: Psicología
Yacambú
Intervención y tratamiento psicológico clínico
PROTOCOLO DE CORRECCIÓN
Nombre y apellidos____________________________________________________________ F. Nacimiento_____________Edad: ____ años. ____meses
Colegio: ________________________________________________________ Nivel escolar: ___________________ Fechade aplicación: _____________
_
Tiempo empleado para completar el test.
(Es significativo sólo cuando termina fuera de los límites críticos.)
Limite Crítico
Edad Intervalo
Comienza:
Termina:
TOTAL minutos
Largo: Lento, perfeccionista, esfuerzo para compensar dificultades perceptivo motoras.
Corto: Impulsividad, falta de concentración, bajo rendimiento escolar. (o Alta capacidad)
5 años
5 ½
6 a 8 ½
9 a 10 años
3 a 10 min.
4 a 10 min.
4 a 9 min.
4 a 8 min.
FIGURA ITEM (pontuados como presente/ausente: 1 ó 0).
En caso de duda, no se computa.
P.D.
INDICADORES DISFUNCIÓN
(*) Común. Inmadurez funcional
(**) Casi exclusivo de DCM
A 1. Distorsión forma
1a. Uno o ambos muy achatado o deformado......
2b. Desproporción (uno es el doble) ....................
2. Rotación parcial/total 45º ó + de tarjeta o dibujo.
3. Integración (separ/solapan. >3mm en la unión)..
* Adicción u omisión ángulos
*
* (a partir de 6 años)
*
1 4. Distorsión forma (5 ó + puntos son círculos) .......
5. Rotación (45º o más en tarjeta/dibujo) ...............
6. Perseveración. (> 15 puntos por fila)...................
*
**
** (>7 años)
2 7. Rotación................................................................
8. Integr.: Omisión/adicción filas. 4 ó +círculos en mayoría de
columnas. Fusión con Fig. 1.............
9. Perseveración (>14 columnas).............................
* (> 8 años)
** (> 6 años)
** (>7 años)
3 10. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).
11. Rotación del eje 45º ó + en dibujo (o la tarjeta).
12. Integración (forma no conseguida):
12a. Desintegración del diseño............................
12b. Línea continua en vez de hileras de puntos..
* (> 6 años)
** (>7 años)
* (>5 años)
**
4
13. Rotación (de la figura o parte 45º, o de tarjeta).
14. Integración (separación o superpos. > 3 mm.).....
**
*
5 15. Dist. Forma (5 ó + puntos convert. en círculos).
16. Rotación 45º o más (total o parcial) .....................
17. Integración. 17a Desinteg.: recta o círculo puntos (no arco), la
extensión atraviesa el arco.
17b. Línea continua en vez de puntos..................
* (>8 años)
*
** En todas las edades
6 18. Distorsión de la forma:
18 a. Tres o más ángulos en vez de curvas..........
18 b. Líneas rectas..............................................
19. Integración (cruzan mal) ......................................
20. Perseveración (6 ó + sinusoides completos en cualquiera de las dos
líneas).................................
* Sustitución de curvas por ángulos
** Sust. curvas X líneas rectas
*
** (> 7 años)
7 21. Distorsión forma:
21 a. Desproporción tamaño (El doble) ................
21 b. Deformación hexágonos (> nº < ángulos) ...
22. Rotación parcial/total figura o tarjeta (45ºó +) ....
23. Integración (no se superponen o lo hacen demasiado, un hexágono
penetra totalmente).....
* Adición/omisión ángulos (>8 años)
* (>7 años)
** (>6 años)
* (>6 años)
8 24. Distorsión forma (deformada, > < nº ángulos) ......
25. Rotación eje en 45º o más......................................
* Adición/omisión ángulos (>6 años)
**
P.D. TOTAL (máx 30):
Grupo de edad Media del grupo Desviación Típica Intervalo +/- 1 D.T. Edad Equivalente Percentil

3. Tutora: MSc. Dessireé Rodríguez Sandrea. Psicólogo Clínico. FVP 7485
Instrumentos proyectivos – Material de Prácticas
Universidad
Nacional Carrera: Psicología
Yacambú
Intervención y tratamiento psicológico clínico
De a
TEST de BENDER-KOPPITZ. INDICADORES DEDESAJUSTEEMOCIONAL. (Koppitz, 1974)
Los doce indicadores diferencianentre niños con problemas emocionales y sin ellos. Los seis subrayados muestransignificaciónestadística y tienen valor
diagnóstico tanto por separado como en número de los mismos presentes enun protocolo: Hay significación estadística siaparecen3 o más indicadores.
(Más del 50% deniños con 3 indicadores,el 80% con 4 indicadores, y el100% delos niños con 5 o más,presentan serios desajustes emocionales.) Losdos
últimos tienen gran significación clínica pero no estadística, por ser poco frecuentes.
I. Orden confuso. Figuras distribuidas alazar, sin
ninguna secuencia lógica (y no por falta de
espacio).
Falta decapacidad para planificar, ordenar elmaterial.Confusión mental. Común de 5a7
años. Significativo a partir de esaedad.
II. Líneaondulada (Fig. 1 y/o 2) Dos o más cambios
en la dirección dela línea depuntos-círculos (No
puntúa sies rotación)
Inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad, bien pordéficit deCVMo por
dificultades de controlmotordebidas a tensiones emocionales.Puededeberse a factores
orgánicos y/o emocionales.
III. Rayas en lugar de círculos(Fig.2).
La mitado más delos círculos son rayas (de 2 mm. o
más)
Impulsividad, falta deinterés o deatención.
Niños preocupados por sus problemas o quetratan deevitar hacerlo quese les pide.
IV. Aumento progresivodel tamaño(Fig. 1, 2 y 3)
Los puntos y círculos últimos soneltriplequelos
primeros.
Baja tolerancia a la frustración y explosividad.
Normal en niños pequeños.Valor diagnóstico a medida que los niños crecen.
V. Gran tamaño (macro grafismo) Uno o más delos
dibujos es untercio más grande que el dela tarjeta.
“Acting out”(descarga deimpulsos hacia fuera,en la conducta) Dificultades de
procesamientomental.
VI Tamaño pequeño (micrografismo) Uno o más
dibujos sonla mitad queelmodelo
Ansiedad, conducta retraída, timidez.
VII. Líneasfinas. Casino seveel dibujo. Timidez y retraimiento.
VIII. Repaso del dibujoo de lostrazos.
El dibujo o parteestá repasado o
reformado con líneas fuertes,impulsivas
Impulsividad, agresividad y conducta “acting out”.
IX. Segundatentativa. Abandona o borra undibujo
antes o después determinarlo y empieza denuevo
en otro lugar de la hoja. (nosecomputa siborra y lo
hace en elmismo lugar)
Niños que saben quenolo hacen bien, peroson impulsivos y les falta elcontrol interno
necesario para borrar y corregircuidadosamentela parte incorrecta. No termina lo quele
resulta difícil,abandona. También seda enniños ansiosos queasociansignificados
particulares a los dibujos.
X. Expansión.
Empleo de dos o más hojas
Impulsividad y conductas “acting out”. Normalen preescolares, después aparececasi
exclusivamenteen niños deficientes y perturbados emocionalmente.
XI. Marco alrededorde lasfiguras Pobre autocontrol, necesitan y quierenlímites y controles externos.
XII. Cambioso añadidos Niños abrumados por temores y ansiedades o por sus propias fantasías. Débilcontacto con
la realidad
TOTAL NUMERODE INDICADORES EMOCIONALES:
OBSERVACIONES: Comportamiento, Estilo de enfrentar unatareanueva (marcar loqueproceda):
 Niño bien adaptado. Muestra con confianza ensímismo, poneatención,analiza antes decopiar los dibujos.Buen control dellápiz y trabaja cuidadosamente.
Se da cuenta de fallos y trata de corregirlos. Está satisfecho con el resultado.
 Niño con dificultades de comportamientoy/o de aprendizaje. Intenta retardar la tarea. Trabaja deprisa sinmirar previamente las figuras. O lentamente,
recuenta, expresa gran insatisfacción con su trabajo.
- Inseguro necesita que constantemente se les anime y dé confianza. Pregunta si lo está haciendo bien.
- Pobre control interno y/o coord. viso-motrizinmadura: se va frustrando, se fatiga, los dibujos van empeorando.
- Perfeccionista. Expresa exigencia, cuando en realidad lo están haciendo bastante bien.
- Faltade atención. Errores por descuido, omite detalles, necesita ayuda para ir más despacio.
- Tiempo corto o rápido. (Promedio: 6’20’’. Con problemas: 5’19’’. Hiperactivos: 4 minutos 41 segundos.)
- Se esfuerza encompensar dificultades: trabaja dememoria, se ayuda conautoinstrucciones verbalo sub-verbalmente, traza la figura con el dedoo en
el aire, “anclaje”, etc.
- Obsesivo: alinea, numera las figuras… con extremada lentitud, cuidado y esfuerzo.
CONCLUSIONES: De la madurez perceptivoviso-motriz y su relación con: Puntuaciones de corte (10, 3 ó 4), otros tests (CI, EM), grupo social, rendimientoescolar,
trastornos específicos de aprendizaje, ritmo de maduración y aplicaciones anteriores, factores emocionales y p osibles indicadores de disfunción.

4. Tutora: MSc. Dessireé Rodríguez Sandrea. Psicólogo Clínico. FVP 7485
Instrumentos proyectivos – Material de Prácticas
Universidad
Nacional Carrera: Psicología
Yacambú
Intervención y tratamiento psicológico clínico
UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA
NÚCLEO PORTUGUESA
SECCION: MC02TOP
PROTOCOLO DE TEST
PROYECTIVOS
Estudiante:
John J. Cuevas R.
C.I.: 24.683.735
HPS-113-00111
Araure, septiembre del 2016.