LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES ABYLA - CEUTA

“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO
ESTRATEGIAS”
En el Instituto Abyla de Ceuta hemos creado un Seminario para potenciar,
profundizar y actualizar un conjunto de 17 acciones que son células básicas del diseño
y desarrollo del Plan de Mejora del Centro. Este trabajo forma parte de un proceso de
trasformación en el cual nos encontramos inmersos y que se ha iniciado en el curso
2011-2012 con la participación en los proyectos“Contratos-programa para el
incremento del éxito escolar”.
Superando las dificultades de los últimos años, podemos sentirnos orgullosos de
haber conseguido cambiar la tendencia hacia la mejora paulatina del rendimiento
escolar de nuestro alumnado. A la vista de los resultados está que se ha producido una
mejora sustancial tanto en lo académico, como en la mejora de la convivencia. No
obstante, ha supuesto también un gran logro en otros aspectos. Hemos mantenido
siempre la premisa de que el éxito escolar debe ser entendido también como la
realización personal y satisfacción del profesional docente, sabiéndose útil,
trascendental y determinante en la mejora de la enseñanza.
El Seminario lo conforman un grupo de 20 profesores encargados de dirigir y
dinamizar las distintas acciones contempladas en el Plan de Mejora del Centro.
Mediante reuniones periódicas de coordinación se desarrolla un espacio de reflexión y
discusión que mantiene el conjunto de acciones paralelo y actualizado con respecto a
la realidad del Centro. De esta manera estamos alcanzando un alto índice de logro de
los objetivos propuestos.
Basados en uno de nuestros puntos fuertes, la participación y cooperación entre
el profesorado, los integrantes del Seminario se han dedicado a investigar, discutir y
profundizar en todo lo que se relaciona con las acciones, garantizando una mejora
continua en su desarrollo y en su puesta en marcha.Además, como resultado de este
proceso de discusión y reflexión, hemos creado el documento base para las acciones
del Plan de Mejora del próximo curso. Así mismo se conforma como un ejemplo que
podrá servir de inspiración para otros Centros a la hora de tratar el problema de la
convivencia y del fracaso escolar.
A seguir, presentamos el producto final del Seminario “La convivencia en el
centro: profundizando y actualizando estrategias” en el que describimos, de manera
breve, el funcionamiento de cada una de las acciones.

“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS” IES ABYLA - CEUTA
TUTORÍA DE CONVIVENCIA
Acogida.
Empatía.
Reflexión.
Acuerdos y compromisos.

Actividad 1 TUTORÍAS DE CONVIVENCIA
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral (nº de
intervenciones, nº de llamadas a casa, seguimientos de alumnos
reincidentes y nº expedientes).
Indicadores de logro: Reducción de los conflictos más frecuentes
en un 20%. Reducir la reincidencia de los mismos alumnos en un
30%.
Coordinadores:2 profesores/as.
Responsables y colaboradores: Tutores de Convivencia.
Mediación y reflexión con los alumnos, que por su actitud o comportamiento han
sido expulsados del aula mediante un parte disciplinario.
Profesores con atribución horaria para ello, se encargan de atender a estos
alumnos, que suelen llegar nerviosos, irritados e incluso en ocasiones con un alto nivel
de estrés y agresividad. La misión del tutor de convivencia consiste en escuchar y
dialogar con el alumno generando un clima de convivencia apropiado para recapacitar
sobre lo sucedido en el aula y alcanzar compromisos para reconducir la actitud del
alumno.
La tutoría de convivencia está estrechamente relacionada con otras dos
acciones: el Aula de Mejora y los Talleres de Habilidades Sociales por las tardes y es
una de las actuaciones más importante del Plan de Mejora del Centro, puesto que es
pieza fundamental en la prevención, gestión y resolución de conflictos.
La excelencia de la actuación del tutor de convivencia reside en la formación de
gestión de conflictos por lo que debe actualizarse permanentemente frecuentando
cursos y/o leyendo libros vinculados al tema (mediación, coaching, inteligencia
emocional, PNL, gestión del aula, etc.).
En la tutoría de convivencia es fundamental la unificación de actuaciones entres
los tutores de convivencia y la definición de un protocolo de sanciones. Además, esta
acción cuenta con el trabajo de seguimiento personalizado del alumno que ha tenido
más de un conflicto. El seguimiento está coordinador por un tutor de convivencia y lo
realiza un alumno ayudante del grupo de los alumnos que participa en la gestión
democrática de conflictos.
También es responsabilidad del tutor de convivencia verificar si las agendas de
los alumnos expulsados están siendo firmadas, interesarse sobre los resultados
académicos, llamar a las familias para agendar una visita con el profesor que expulsó
al alumno y participar en las reuniones de tutores de convivencia.
Es fundamental que el tutor de convivencia tenga claro que la intervención
individualizada con el alumno expulsado del aula es primordial, puesto que a menudo
las decisiones tomadas por el profesor del aula no son debidamente entendidas y
generan frustración y ansiedad en el alumno. Se trata de evitar realizar juicios de valor
centrándose sobre todo en alcanzar acuerdos con los alumnos para prevenir futuras
expulsiones de aula.
Cabe a los coordinadores de esta acción marcar las líneas de actuación e
intentar unificar criterios a la hora de abordar la intervención de reflexión con el alumno.
Además son los encargados de analizar los datos, convocar y dirigir las reuniones para
la concreción de nuevas pautas de actuación de manera conjunta. A su vez, también
debe mantener un permanente contacto con los coordinadores del Aula de Mejora y
Talleres de Habilidades Sociales.

AULA DE MEJORA
Modificación de conducta.
Trabajo.
Disuasión.

Actividad 2 AULA DE MEJORA
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral por medio del
análisis del nº de alumnos atendidos, cambios de actitud en
alumnos reincidentes y mejora del rendimiento.
Indicadores de logro: Mejora de la actitud en alumnos
frecuentemente disruptivos en un 20%.
Responsables y colaboradores: 5 profesores del centro que
cumplen horas complementarias, 1 maestro del Plan de empleo.
Coordinador:1 profesor/a.
Este recurso es fundamental en el protocolo de convivencia como medida
coercitiva y como apoyo a la Tutoría de Convivencia
Después de reflexionar con el tutor de convivencia y adquirir una serie de
compromisos, el alumno que fue expulsado de su clase, es derivado el Aula de Mejora
hasta que toca el timbre de la siguiente hora. Es también, un aula de trabajo para
aquellos alumnos que, por la reincidencia de partes de expulsión, han sido sancionados
con pasar uno o varios días fuera de sus clases habituales trabajando al margen de su
grupo.
En esta aula se atiende a alumnos de todo el centro en pequeños agrupamientos
o de manera individualizada, en el horario lectivo ordinario, séptima hora y recreos. Se
trabajan las asignaturas de Lengua, Matemáticas, la lectura, el cálculo y la resolución
de problemas. En los momentos oportunos también se trabajan las habilidades
sociales. Se reducen las horas de la sanción en el aula cuando el alumno cumple con
sus obligaciones de manera correcta y se amplían las horas de permanencia para los
que no cumplen con las normas de este espacio.
Es fundamental que el profesor que trabaje en el aula de mejora sea voluntario y
tenga claro cómo se debe llevar la línea de trabajo, colaborando con los compañeros y
asistiendo a las reuniones convocadas.
Cabe el coordinador del Aula de Mejora mantener un contacto diario, tanto con el
personal que actúa dentro del aula, como con la Jefatura de Estudios, los Tutores de
Convivencia y los profesores que ponen el parte de disciplina, marcando las pautas de
actuaciones que más favorezcan la convivencia y mejora del comportamiento del
alumnado. Además, también es responsable de establecer charlas continuas con el
alumnado de conducta disruptiva para que cambie su actitud y reconsidere esas
actuaciones en el futuro.
Finalmente, es también el responsable de convocar e dirigir reuniones para
discutir y solucionar posibles incidencias del aula y establecer pautas de actuación,
recopilar datos y elaborar los informes trimestrales.

CONCURSO DE CONVIVENCIA
Refuerzo positivo.
Puntualidad.
Conducta del grupo.
Orden y limpieza del aula.

Actividad 3 CONCURSO DE CONVIVENCIA
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral mediante el
recuento de puntos y la adjudicación de premios a los grupos
ganadores
Indicadores de logro: Mejora significativa de la organización,
limpieza y convivencia en las aulas. Implicación del 90% de los
grupos de 1º y 2º ESO. Implicación de 100% del profesorado
que imparte clases a los grupos de 1º y 2º ESO.
Colaboradores: Coordinadores del Concurso de Convivencia y
profesores de 1º y 2º ESO.
El Concurso de Convivencia es un recurso muy útil para llevar el seguimiento
diario de la clase en cada hora lectiva, valorándose tres aspectos: la puntualidad, la
conducta del grupo y el orden y limpieza del aula. Los puntos de cada grupo son
registrados en un panel horario puesto en cada aula, y al final de cada trimestre
después del recuento de los puntos se elabora una clasificación, siendo premiados los
mejores grupos de cada categoría.
Las puntuaciones totales, concluyen con una revisión trimestral de las agendas,
que conlleva una revisión continua por parte de los tutores. Tener todas las agendas
del grupo en buen estado supone una gratificación, siendo el grupo penalizado si el
porcentaje es más del 50%.
Durante el desarrollo del trimestre se divulgan los resultados parciales, lo que
sirve de una gran motivación para el alumnado ya que genera en los participantes
deseo de superación, mejorando en los tres aspectos valorados.Los mejores grupos
suelen ser premiados con alguna actividad extraescolar lúdica o de la naturaleza:
yincanas, excursiones de senderismo, kayak, vóley playa, etc.
Esta actuación se desarrolla en las aulas ordinarias de los grupos de 1º y 2º de
ESO y los coordinadores de esta acción se encargan de diseñar las tablas de
puntuación, recuento de los puntos, divulgación de los resultados y propuestas de
actividades extras. Además, también se encargan de proponer a los tutores y
profesores que evalúen el estado de las agendas, decorado, estado y conservación de
las aulas y recuento de los partes disciplinarios (que restan puntos en el cómputo
general del concurso). Los coordinadores necesitan de al menos una hora en común a
la semana para organizarse y para ejecutar sus tareas.
Para el buen desarrollo de esta acción es fundamental la implicación de la
totalidad de los profesores que imparten clases en los grupos donde se desarrolla, y
esto es positivo puesto que los alumnos y alumnas ven que trabajamos en la misma
línea de mejora.
Los premios del concurso son estipulados a principio del curso con el fin de
poder ser entregados nada más cerrar el trimestre.

DINAMIZACIÓN DE RECREOS
Reducción de conflictos.
Participación.
Compromiso.
Cooperación.

Actividad 4 DINAMIZACIÓN DE RECREOS
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral mediante
cuestionario a los profesores y delegados de clase.
Indicadores de logro: Mejora de la convivencia, integración,
motivación y participación del alumnado en, al menos, un 50%
en las actividades propuestas. Reducción de conflictos en la
hora del recreo en un 30%.
Aumento de la participación en el sexo femenino en aquellas
actividades que impliquen actividad física en al menos un 30%.
Implicación de al menos 3 Departamentos más en la propuesta
de actividades en la dinamización, con el fin de promover
actividades desde diferentes ámbitos del conocimiento.
Responsables del desarrollo y colaboradores: Dpto. Ed. Física y
monitores de nuestro Ciclo Formativo de Animación
Sociocultural. Profesores de guardia de recreo. Jefes de los
demás Departamentos.
Esta actuación consiste en la realización de actividades en la hora del recreo
destinadas a todos los alumnos del Instituto. Es una manera constructiva de hacer que
los alumnos ocupen su tiempo libre en una actividad lúdica y recreativa. Además, se
organizan diferentes torneos deportivos con participación supeditada a la actitud en
clase del alumno. Se consigue así reducir un gran número de incidentes a la hora del
recreo, fomentándose el clima de buena convivencia.
A su vez, quedan a disposición de los alumnos que lo deseen, diferentes juegos
de mesa que pueden utilizar también en la pista cubierta del patio. Todas estas
actividades resultan altamente motivadoras para el alumnado.
Las Actividades de Dinamización de Recreos favorecen la convivencia entre
toda la comunidad educativa. El Departamento de Educación Física organiza y
colabora de manera más efectiva en la puesta en práctica de todas las actividades. No
obstante, parte del éxito de esta acción está vinculado al trabajo de los Técnicos en
Actividades Físico Deportivas, que se encargan de realizar los cuadros clasificatorios,
publicitar los campeonatos, arbitrar partidos, entre otras muchas funciones.
Los coordinadores proponen las actividades a los Técnicos en Animación
además de canalizar sus propuestas. También organizan los espacios y materiales en
función de las demandas de la actividad a desarrollar, solucionan posibles conflictos
entre los equipos de los campeonatos o posibles eventualidades que han ido surgiendo
durante los mismos. Llevan la estadística y la elaboración de los calendarios y cruces
de juego de las diferentes actividades
Finalmente, también compete a los coordinadores fomentar, organizar y hacer
posible las propuestas de actividades formuladas por los distintos Departamentos del
centro. Es también el responsable recopilar datos y elaborar los informes trimestrales.

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES POR LAS TARDES
Desarrollo de la competencia emocional.
Resolución de conflictos interpersonales.

Actividad 5 TALLER DE HABILIDADES SOCIALES POR LAS TARDES
Temporalización:
Todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral (porcentaje de
alumnos atendidos que mejora sus resultados, tanto académicos
como actitudinales.
Indicadores de logro: Reducción de los conflictos más frecuentes
y la reincidencia de los mismos alumnos en, al menos, un 20%.
Los Talleres de Habilidades Sociales están destinados a los alumnos que, de
manera reincidente, muestran una actitud contraria a las normas de convivencia del
Centro. Esta actividad es parte fundamental del protocolo de convivencia escolar.
Mediante estos talleres se trabaja el desarrollo moral y conductual de los alumnos
conflictivos, posibilitando la intervención especializada e individualizada en aquellos
alumnos con problemas de relaciones interpersonales que generan situaciones de
conflictividad en las aulas. Cuando se prepara al alumnado en el aprendizaje de estas
Habilidades, se busca dejarle claro que el trabajo va encaminado no sólo a su
comportamiento en el aula y en el Centro; sino más bien a su vida posterior, a sus
conductas en su vida en general, evitando problemas graves, de conflictos importantes
que por un momento de acaloramiento, sólo les puede traer consecuencias que
marquen sus vidas para siempre.
Además de seguir con el programa de esta acción, y principalmente a partir del
2º trimestre, se introducen clases de refuerzo desde el Taller, combinándolas con las
propias actividades de desarrollo de las Habilidades Sociales, permitiendo al alumno
una mayor participación en su aula ordinaria ya que acude con el trabajo hecho y
puede recuperar algo de la asignatura, minimizando así actitudes de faltas de respeto y
disciplina entre los compañeros e incluso hacia el profesorado.
La profesora del Taller, además de desarrollar el programa de las habilidades
sociales y hacer el trabajo de coordinación, realiza un seguimiento de los alumnos
implicados junto a su tutor, además de un recuerdo semanal con asistencia del alumno
al Taller para evitar posibles reincidencias. Este control, lo lleva a cabo anotándolo en
un panel público.
También se responsabiliza por un Plan de Lecturas (en la hora de guardia al
finalizar el Taller) para llevar a cabo con estos alumnos, motivándolos a todos los que
acudan con una repercusión positiva en su asignatura de Lengua, pues la mayoría
tiene muchas dificultades en la comprensión lectora interfiriendo esto en todo el
desarrollo de sus clases.
Es fundamental que aquel que lleve el Taller sea voluntario, esté en coordinación
con el Aula de Mejora y haga una planificación del trabajo a ser desarrollado.
Como coordinador, le cabe atender en algún horario al aula de mejora
conjugando ambas acciones, permitiendo un mayor y profundo conocimiento del
alumnado que acude al Taller ya que éste pasa antes por el Aula de Mejora. De esta
manera ya se conocen todas sus vicisitudes y problemas que ha tenido en el Centro y
así es posible dar la mejor solución a esas faltas de disciplina.
El taller de habilidades es una medida excepcional que abogaba por la
resolución de conflictos desde dentro, tomando la responsabilidad de intentar dar
solución a los problemas antes de acudir a la apertura de un expediente y a la
expulsión del alumno.

Esta actuación se desarrolla en el Aula de Mejora en ciclos de 5 sesiones por las
tardes, de 16:45 a 18:30, de lunes a viernes.
AGENDA DEL ALUMNO
Organización.
Comunicación.
Vínculo.

Actividad 6 AGENDA DEL ALUMNO
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral a través de
cuestionarios a los tutores.
Indicadores de logro: Utilización diaria de la Agenda en el 100%
del alumnado.
Colaboradores: Tutores, profesores, jefatura de estudios, equipo
impulsor del plan de mejora.
La agenda escolar es el documento identificativo oficial del alumno, pero además
cumple otras funciones como la de herramienta de organización del estudio y trabajo
en casa, canal de comunicación e información para familias y profesores, y registro de
partes de disciplina.
La Agenda Escolar se ha convertido en una herramienta fundamental en el
Centro. Es una fuente de información actualizada que sirve a profesores, alumnos y
familiares para llevar un control del aprendizaje y comportamiento del alumno en su día
a día.
La comunicación más fluida que nos posibilita la utilización de la agenda es uno
de los pilares que debemos reforzar para que la convivencia y los resultados sigan
mejorando a corto plazo: la colaboración y el apoyo de las familias son fundamentales.
En el desarrollo de esta acción es fundamental que los tutores, demás
profesores y Jefes de estudio ayuden en el control diario de la agenda supervisando, a
primera hora, que todos la tengan y velando por su conservación. Así mismo, se utiliza
también un documento donde el tutor semanalmente controla el estado de la agenda y
si los chicos anotan la frase del día, deberes, notas… Por otra parte, los coordinadores
del concurso de convivencia refuerzan la motivación por el cuidado de la agenda
puntuando positiva o negativamente el estado de las mismas.
Respecto a la imagen que ilustra la portada y contraportada de la agenda, se
decide a partir de un concurso anual de dibujos realizados por los propios alumnos en
las clases de Plástica.
Al coordinador de esta acción cabe hacer la revisión de la agenda (apartados,
frases, etc.) y recogida de sugerencias para su mejora durante el curso. También se
dedica a acciones de divulgación y fomento para un buen uso de la agenda entre
profesorado y alumnado. Además de elaborar y analizar de encuestas con el fin de
conocer la opinión de todos los miembros de nuestra comunidad educativa (profesores,
padres y alumnos).
Agenda del profesor:
Otra de las innovaciones que se consolida: la agenda para el profesorado del
Abyla. Se ha convertido así en una herramienta básica para aquellos profesores, que
se incorporan al inicio o durante el año escolar, ya que además del dietario, contiene
información útil sobre el funcionamiento del Centro y la línea de actuación unificada
ante conductas disruptivas.

CLASES DE ALFABETIZACIÓN
Comunicación funcional.
Integración real.
Nivel A1-A2 (MCER).

Actividad 7 CLASES DE ALFABETIZACIÓN
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Seguimiento y evaluación trimestral
del grado de adquisición de la competencia lingüística del
alumnado de incorporación tardía.
Indicadores de logro: Mejora en el 100% de los alumnos
atendidos.
Colaboradores y Responsables: Maestras de Alfabetización.
Estas clases están destinadas al alumnado de escolarización tardía, con déficit
importante en el dominio de la lengua española que le impide el normal seguimiento de
las clases rutinarias. Con un horario de entre 3-5 horas lectivas semanales, el alumno
es sacado del aula en determinadas asignaturas para recibir esta formación específica.
Los grupos son reducidos, de 2-3 alumnos y las clases son impartidas por maestras de
primaria.
Este programa no produce un efecto inmediato, no obstante, cada alumno que
acude a las clases de alfabetización mejora su nivel de español, puede participar del
resto de asignaturas porque empieza a entender los contenidos ya que dispone del
vehículo de transmisión. Todo esto produce un efecto beneficioso en la actitud y aptitud
del alumnado adscrito al programa, la integración es real, pero es necesario tiempo.
El coordinador de esta acción es un especialista en lengua y literatura castellana
que coordina, con la colaboración del resto de miembros del departamento lingüista, las
posibles derivaciones del alumnado con dicha necesidad. Además es responsable de
asesorar a los tutores para regularizar las estrategias metodológicas para el desarrollo
de las competencias básicas del alumno y sirve de nexo constante con los
especialistas que impartan el apoyo de forma individual o en pequeños grupos. Así
mismo, el alcance de los objetivos perseguidos está vinculada a los siguientes factores:
A. Coordinación permanente del programa de alfabetización por un miembro
del Departamento de Lengua y Literatura castellana
Dado que la carencia que promueve la formación de programas de alfabetización es
lingüística, es necesaria la figura de un especialista en lengua y literatura castellana
que coordine con la colaboración del resto de miembros del departamento lingüista, las
posibles derivaciones del alumnado con dicha necesidad, además de asesorar a los
tutores para regularizar las estrategias metodológicas para el desarrollo de las
competencias básicas del alumno y sirva de nexo constante con los especialistas que
impartan el apoyo de forma individual o en pequeños grupos.
Para que el especialista realice correctamente sus funciones se le designa al menos
una hora semanal en su horario para para poder llevar el seguimiento de la acción,
asistir a la realización de los exámenes de diagnóstico, las dudas planteadas en la
metodología, estrategias, etc.
B. Restructuración del programa de alfabetización en dos estadios
subcategorizados: Alfabetización / Post-alfabetización
Esta subcategorización nace de la necesidad de establecer, dadas las
características del alumnado, un programa dual, por un lado una fase de alfabetización
centrada para dar respuesta al alumnado de incorporación tardía con un
desconocimiento total de la lengua oficial, y por otro lado, una fase de post-

alfabetización para estabilizar las destrezas comunicativas de los alumnos y alumnas
de incorporación tardía que hayan pasado por la fase de alfabetización, además del
alumnado que aún estando escolarizado en el sistema educativo español no domina la
lengua por diferentes circunstancias (entorno diglósico, bilingüismo de pérdida…) y
necesita un apoyo para la mejora considerable del uso de la lengua del sistema.
C. Correspondencia de la alfabetización y post-alfabetización con los niveles
marcados por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCER)
El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación forma parte esencial del proyecto general de política lingüística del Consejo
de Europa, que ha desarrollado un considerable y bien fundamentado esfuerzo por la
unificación de directrices para el aprendizaje y la enseñanza de lenguas dentro del
contexto europeo. Este esfuerzo queda suficientemente avalado por proyectos que han
marcado de forma significativa en las últimas décadas las líneas de trabajo de los
profesionales de la enseñanza de lenguas en Europa, como son el desarrollo de las
escalas descriptivas de niveles lingüísticos descritas en el Nivel Umbral, Nivel
Plataforma y Nivel Avanzado, o informes y trabajos de orientación como Transparencia
y coherencia en el aprendizaje de lenguas en Europa, Objetivos para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, etc.
Al considerar la dimensión de niveles del Marco, no se debería olvidar que el
proceso de aprendizaje de lenguas es continuo e individual. Ni siquiera dos usuarios de
una misma lengua, ya sean hablantes nativos o alumnos extranjeros, tienen
exactamente las mismas competencias ni las desarrollan de la misma forma. Cualquier
intento de establecer niveles de dominio de la lengua es hasta cierto punto arbitrario,
como lo es en cualquier área de conocimiento o destreza. Sin embargo, por motivos
prácticos resulta útil establecer una clasificación de niveles definidos que segmenten el
proceso de aprendizaje para responder a las necesidades del diseño curricular, por lo
tanto para formalizar el trabajo realizado en el programa de alfabetización se ha
equiparado ambas fases (alfabetización/post-alfabetización) con los niveles iniciales
propuestos por el Marco.
D. Creación de tertulias dialógicas para madres-padres con necesidad de
alfabetización con lecturas graduadas.
E. La enseñanza de español al alumnado con discapacidad.

GRUPOS FLEXIBLES
Integración.
Cohesión.
Movilidad.

Actividad 8 GRUPOS FLEXIBLES
Temporalización:
todo el curso.
de la mejora de los resultados en las materias instrumentales.
Indicadores de logro: Mejora de los resultados académicos en un
20%. Llegar al 100% de integración del alumno que cambia de
grupo.
En las asignaturas de Matemáticas, Lengua e Inglés los grupos son divididos en
dos niveles por capacidades, de manera que se pueda ofrecer una atención adaptada
al desarrollo competencial del alumno, pudiendo en todo momento cambiarse de un
grupo a otro si considera oportuno.
Este tipo de agrupamiento no pretende homogeneizar al alumnado. Dentro del
mismo grupo se sigue manteniendo la diversidad, pero favorece que el proceso de
enseñanza sea mucho más personalizado ya que minimizan las grandes diferencias de
niveles que nos encontramos.
Constituir distintos grupos según el nivel de competencia en cada área permite
trabajar adecuando la programación de forma que los alumnos se sientan motivados
para seguir el ritmo general de la clase, lo que da lugar a una mejora considerable de
los resultados académicos. El alumno adquiere confianza en sus capacidades, se
siente integrado en el grupo y mejora su autoestima. Debido a este importante factor,
se considera también como indicador de logro la adaptación del alumnado al nivel que
es designado.
Los coordinadores de esta acción se dedican a planificar las reuniones,
mantener contacto continuo con todos los profesores para conocer cómo se va
desarrollando este proyecto a lo largo del curso, así como el grado de satisfacción de
los compañeros que lo imparten y recoger los datos necesarios para realizar los
informes trimestrales.
Las reuniones de planificación se realizan tanto en junio como en septiembre
para la configuración de los agrupamientos en cada asignatura.
Se establece un calendario para la coordinación entre todos los profesores
implicados en este proyecto el cual atiende a la revisión continua de la programación
de cada departamento en las tres asignaturas con las que se trabaja en estos grupos.

DESDOBLES EN MATERIAS INSTRUMENTALES
Cercanía.
Ambiente distendido.
Dedicación.
Comunicación.

Actividad 9 DESDOBLES EN MATERIAS INSTRUMENTALES
Temporalización:
todo el curso.
de la mejora de los conflictos en aula y de los resultados en las
materias instrumentales.
Indicadores de logro: Disminución del índice de conflictos en el
grupo y partes de disciplina en un 50% y consecuente mejora del
rendimiento académico.
Responsables del desarrollo y colaboradores: Jefatura de
Estudios y profesores de los grupos implicados.
Los desdobles en materias instrumentales se fundamentan en favorecer una
compensación educativa para aquellos alumnos con desventajas socioeducativas.
Dada la idiosincrasia de la ciudad de Ceuta, dependiendo del nivel sociocultural de la
zona de procedencia, la realidad educativa con la que nos encontramos es muy
diferente y se hace necesaria una atención específica en aquellos grupos completos
que nos llegan sin tener afianzados ni la totalidad de los objetivos mínimos de
Educación Primaria, ni tampoco los hábitos de estudios y actitud que requiere la vida
académica. Un buen ambiente de clase con un menor número de alumnos permite
dedicar más tiempo y recursos humanos a cada alumno. Además, de este modo el
profesor puede atajar problemas de carácter disruptivo que puedan enturbiar el
ambiente de la clase, solucionándolos dentro de la propia aula; así no se derivan estos
posibles problemas al aula de convivencia o jefatura, evitando ciertos momentos de
colapso en los ámbitos mencionados.
El coordinador de esta acción centra su labor en la recogida de datos y
comentarios acerca de los grupos desdoblados por parte del profesorado implicado, en
la puesta en común y redacción de los diferentes informes trimestrales. Todos esos
datos y comentarios generan una serie de reflexiones acerca de los aspectos positivos
del programa de desdoble que son discutidos entre el Equipo Directivo y el grupo de
profesores coordinadores del Plan de Mejora del Centro. Tanto a final del curso como
al principio del siguiente se realiza una reunión con los implicados en esta acción para
determinar las agrupaciones más convenientes para los alumnos que promocionen de
1º a 2º y de 2º a 3º.
Para el curso 2015/2016 se extiende el programa de desdobles a la asignatura
de Ciencias Sociales en 2º ESO, así como la asignatura Ciencias Naturales en 1º y 2º
ESO.
Además, los cambios establecidos en la LOMCE sobre la distribución de cursos en
ciclos convierte en una necesidad hacer extensivo el programa de desdobles al curso
de 3º ESO, lo que conlleva no abandonar un programa inconcluso en mitad de un ciclo.
Esta medida no sólo contribuye a mejorar las competencias de los alumnos, sino
que favorece en un alto grado la convivencia en el aula y en el centro en general. El
alumno se siente capaz de seguir el ritmo de la clase, se siente integrado, mejora de
forma notable su autoestima con todas las ventajas que esto conlleva.
Cabe al coordinador de esta acción planificar las reuniones, mantener contacto
continuo con todos los profesores para conocer cómo se va desarrollando este
proyecto a lo largo del curso, así como el grado de satisfacción de los compañeros que
lo imparten y recoger los datos necesarios para realizar los informes trimestrales.

“LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS”
PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR
Motivación.
Constancia.
Compromiso.
PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR

Actividad 10 PROGRAMA DE REFUERZO ESCOLAR
Temporalización:
todo el curso, a
partir de octubre.
de la mejora de los de los resultados académicos de los alumnos
que reciben clases de refuerzo.
Indicadores de logro: 70% de promoción de los alumnos a los
que va dirigido.
Responsables y colaboradores: profesores de refuerzo y tutores
de 1º y 2º de ESO.
El programa de acompañamiento o también llamado de refuerzo, es un
complemento esencial para aquellas familias que por circunstancias o recursos, no
disponen de medios para ayudar al alumno con el estudio fuera del horario escolar.
Con el desarrollo de esta actividad es posible mejorar el rendimiento y el
aprendizaje del alumnado que frecuenta las clases incidiendo en un mayor grado de
motivación y contribuyendo a su desarrollo integral en los distintos ámbitos: emocional,
cognitivo y lingüístico.
Para alcanzar esta meta es imprescindible establecer una entrevista inicial con
los padres en la que asumen un compromiso de colaboración por escrito. También es
ideal que el alumnado que entre en el programa tenga un seguimiento continuo y
personalizado por parte de un tutor asignado a tal fin (tutor del refuerzo), para
motivarlos y así mejorar su rendimiento académico.
Aun así, es posible fomentar en el alumnado una actitud responsable de
organización y constancia en el trabajo.
Cabe al coordinador de esta acción:
• Seguimiento de la asistencia de los alumnos/as inscritos en el Programa.
• Seguimiento del desarrollo del Programa de Refuerzo Educativo en el centro en
contacto permanente con el profesorado responsable de impartir las materias de
refuerzo.
• Seguimiento de los contenidos impartidos.
• Difusión del Programa a la comunidad educativa.
• Promover la participación de los alumnos/as.
• Recopilar datos y elaborar informes trimestrales.
Finalmente, para evitar las continuas faltas de asistencia del alumnado a estas
clases, se propone impartir este programa en horario de séptima hora en lugar de por
la tarde, y así facilitar que los alumnos puedan asistir regularmente.

CLASES DE MATERIAS PENDIENTES
Atención personalizada.
Alcance de objetivos.
Actividad 11 CLASES DE MATERIAS PENDIENTES
Temporalización:
todo el curso.
de la mejora de resultados en las materias pendientes.
Indicadores de logro: 50% de promoción de los alumnos a los
que va dirigido.
Responsables y colaboradores: Jefes de Estudios y jefes de
Departamento, profesores que imparten las pendientes.
Estas clases están destinadas a los alumnos que no han conseguido alcanzar
los objetivos mínimos en determinadas asignaturas pero que aun así han podido pasar
al curso siguiente, por imperativo legal o por condicionantes estipulados para la
promoción con materias pendientes.
Las clases suelen ser de grupos reducidos, lo que posibilita una atención mayor
por parte del profesor y se llevan a cabo a cabo en la séptima hora, de manera que el
alumno no tiene que desplazarse por la tarde sino que permanece 50 minutos más del
horario habitual.
Para el pleno alcance de las metas de las pendientes es fundamental la figura
del Tutor de Pendientes que se encarga de elaborar las líneas generales del desarrollo
del programa de asignatura de pendiente, hacer seguimiento de los alumnos
implicados y velar por la asistencia a las clases. Para este trabajo, el tutor debe contar
con dos horas de tutoría en su horario (1 hora para reunirse y atender a los alumnos y
1 hora de reunión con Orientación, profesores que imparten las pendientes y/o
Departamentos).
Cabe al tutor de pendientes asumir la coordinación de esta acción encargándose
también de elaborar los informes trimestrales.

EXPOSICIÓN PERMANENTE DE TRABAJOS DEL ALUMNADO
Participación del alumnado.
Ilusión.
Creatividad.
Actividad 12
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación
todos los profesores de ESO.
Indicadores de logro
exposiciones temporarias de trabajos de los alumnos
Responsables
Coordinador:
Se busca fomentar l
vida del centro mediante la exposición de
textos, trabajos tridimensionales, etc
A partir de un calendario puesto a disposición de todo el profesorad
organizan exposiciones temporarias (en media, 20 días). Los trabajos expuestos
reflejan el resultado del proceso de aprendizaje desarrollado en las
asignaturas durante todo el curso
han alcanzado los alumnos
alumnado respecto a sus
constructivo.
El espacio está abierto a todos los grupos del I
vitrinas habilitadas para tal fin en el hall de la entrada principal.
Participación del alumnado.
EXPOSICIÓN PERMANENTE DE TRABAJOS DEL
ALUMNADO
Instrumentos de Evaluación: Evaluación mediante cuestionario a
todos los profesores de ESO.
Indicadores de logro: 100% de utilización del espacio con
exposiciones temporarias de trabajos de los alumnos
Responsables: Profesores interesados.
Se busca fomentar la participación del alumnado en el desarrollo cultural y en la
vida del centro mediante la exposición de trabajos de los propios alumnos
textos, trabajos tridimensionales, etc.
A partir de un calendario puesto a disposición de todo el profesorad
resultado del proceso de aprendizaje desarrollado en las
durante todo el curso. Es un espacio de divulgación
anzado los alumnos en diferentes temas. El hecho de
a sus capacidades creativas, resulta altamente motivador y
abierto a todos los grupos del Instituto, existiendo una zona con
abilitadas para tal fin en el hall de la entrada principal.
EXPOSICIÓN PERMANENTE DE TRABAJOS DEL
: Evaluación mediante cuestionario a
100% de utilización del espacio con
exposiciones temporarias de trabajos de los alumnos.
a participación del alumnado en el desarrollo cultural y en la
trabajos de los propios alumnos: dibujos,
A partir de un calendario puesto a disposición de todo el profesorado, se
resultado del proceso de aprendizaje desarrollado en las diferentes
e divulgación para mostrar lo que
El hecho de dar protagonismo al
capacidades creativas, resulta altamente motivador y
nstituto, existiendo una zona con

Cabe al coordinador de esta acción encargarse de poner a disposición las
plantillas del calendario de uso de las vitrinas, difundir el espacio entre los profesores,
registrar las exposiciones y elaborar los informes.
GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CONVIVENCIA
Interacción.
Compromiso.
Implicación.

Actividad 13 GESTIÓN DEMOCRÁTICA DE LA CONVIVENCIA
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Evaluación del grado de
participación del alumnado.
Indicadores de logro: Una reunión mensual con los delegados de
clase.
Responsables y colaboradores: Coordinadores, Departamento de
Orientación y alumnos ayudantes.
La acción se fundamenta en hacer partícipe al alumnado en la organización y
gestión de las normas de convivencia, partiendo del núcleo de su propia clase y
participando en experiencias comunes por niveles. Los delegados de clase son los
encargados de realizar el seguimiento de la buena marcha de su grupo y coordinar,
junto con sus compañeros, posibles exposiciones que se realicen, al final de cada
trimestre o al final del curso.
Por otro lado, el desarrollo y la consecución de las juntas de delegados se
conforma también para debatir cualquier cuestión que afecta al alumnado tales como:
calificaciones, actos de graduación, cenas de despedida, excursiones, fechas de
exámenes, actividades puntuales (por ejemplo: Día de la Paz), huelgas a nivel
nacional, conflictos que han sucedido dentro del centro educativo o incluso cualquier
cambio que surja en el Sistema Educativo que no convenza. Se refuerza el trabajo
basado en críticas constructivas insistiendo en que los propios alumnos hagan sus
propias propuestas. Las reuniones de delegados se realizan en días y horarios
determinados.
Con la Gestión Democrática de la Convivencia también se estructura el llamado
Punto de Comunicación en el que un grupo de 12 alumnos se implican en una labor de
la mejora de conflictos. Para tanto cuentan con su profesor coordinador y el apoyo de
la Fundación ANAR por medio del Programa “Buentrato” que forma a los alumnos en la
gestión de la convivencia y mediación de conflictos capacitándoles como Alumnos
Ayudantes.
Los alumnos ayudantes son responsables de formarse en mediación, atender a
los compañeros en las horas de recreo, atender alumnos que hayan tenido conflictos
con compañeros y que ya hayan pasado por la tutoría de convivencia y finalmente,
hacer seguimiento de alumnos conflictivos en coordinación con un tutor de convivencia.
Su trabajo de seguimiento es registrado en la hoja del expediente de convivencia del
alumno atendido.
Cabe a los coordinadores de esta acción convocar y dirigir las reuniones de
delegados, mantenerse en contacto con la Fundación ANAR. Coordinar la junta de
delegados y asesorar a los alumnos ayudantes en su organización, formación y
realización de informes de seguimiento y/o atención a alumnos conflictivos. Finalmente,
también es responsable de trabajar en la divulgación del punto de comunicación,
recopilar datos y elaborar los informes trimestrales de la acción.

COORDINACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
Coordinación
Organización
Cooperación

Actividad 14 COORDINACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO
Temporalización:
todo el curso.
Temporalización
comunicación directa en grupos de chat móvil, y según
necesidades, mediante reuniones del profesorado a 7ª hora.
tomadas.
profesorado de ESO.
Colaboradores
electrónico.
Coordinadores
La premisa de esta acción es coordinar todas las actuaciones del
diversos aspectos, que van desde la organización y funcionamiento del Centro hasta
sugerencias de aplicaciones metodológicas específicas en cada grupo
Al principio del curso escolar, y antes mismo de empezaren las clases, los
profesores se reúnen para
que serán los profesores de los grupos del nuevo curso. Las informaciones de los
grupos que proceden de la Primaria, son pasadas por la Orientadora.
Se utiliza la 7ª hora como hora
equipo impulsor y de comisiones de trabajo, cuando así se demande por los
responsables.
Con el fin de mejorar la comunicación, se
panel electrónico (una pantalla grande en
ordenador) para divulgación de
divulgación de proyectos internos… Todos los profesores pueden subir archivos para
divulgación y se cuenta con un profesor colaborador
panel y hacer seguimiento del mismo.
La coordinación del profesorado, también se realiza sistemáticamente por otros
canales como el correo electrónico, las PDAs y los grupos de mensajería móvil
instantánea. Todas estas acci
llegar al profesorado y la interacción del mismo a la hora de participar con propuestas.
Temporalización: Durante todo el curso, en tiempo real mediante
Instrumentos de Evaluación: Efectividad de las decisiones
tomadas.
Indicadores de logro: Participación de, al menos, el 80% del
profesorado de ESO.
olaboradores: 1 profesor para seguimiento del panel
electrónico.
Coordinadores: Jefes e Estudios.
La premisa de esta acción es coordinar todas las actuaciones del
sugerencias de aplicaciones metodológicas específicas en cada grupo
e reúnen para pasar informaciones de los grupos del curso anterior a los
la 7ª hora como hora para realizar reuniones de equipo docente, de
Con el fin de mejorar la comunicación, se pone a disposición del profesorado un
electrónico (una pantalla grande en la sala de profesores conectada a un
divulgación de eventos de la semana, avisos, sugerencias, consejos,
divulgación y se cuenta con un profesor colaborador que se encargue
panel y hacer seguimiento del mismo.
instantánea. Todas estas acciones buscan optimizar la información que se le hace
: Durante todo el curso, en tiempo real mediante
: Efectividad de las decisiones
: Participación de, al menos, el 80% del
1 profesor para seguimiento del panel
La premisa de esta acción es coordinar todas las actuaciones del profesorado en
sugerencias de aplicaciones metodológicas específicas en cada grupo.
grupos del curso anterior a los
realizar reuniones de equipo docente, de
pone a disposición del profesorado un
la sala de profesores conectada a un
, avisos, sugerencias, consejos,
que se encargue de organizar el
ones buscan optimizar la información que se le hace

REUNIONES SISTEMÁTICAS DE COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
Participación.
Compromiso.
Éxito.

Actividad 15
REUNIONES SISTEMÁTICAS DE COORDINACIÓN CON LAS
Temporalización:
todo el curso.
actas de las sesiones de evaluación.
de seguimiento. 1 actividad abierta a la participación de los
padres
Responsables y colaboradores
Orientación, tutores y profesores.
Coordinador:
Es fundamental crear un clima de confianza entre las familias y el centro y
concienciar que el proceso educativo de sus hijos/as es una acción conjunta que
requiere la coordinación de ambas partes.
Las familias suelen mostrar su interés por colaborar, no obstante en muchos
casos manifiestan no saber cómo actuar y otras sin manifestarlo toman medidas no
efectivas. Por lo tanto, es importante la labor de asesoramiento que se debe llevar a
cabo en las reuniones con los padres.
Para reforzar el contacto y favorecer el clima de confianza, esta acción también
contempla la organización de actividades lúdico/educativa en la que se pueda invitar a
participar a los padres, (obras de teatro, exposición de mural
artísticas, competiciones deportivas, concursos,…)
• Recopilar datos de las reuniones colectivas e individuales que los tutores han
realizado facilitados por el Sr. Director.
• Recopilar datos del c
Estudios.
• Recopilar datos de la asistenta social relacionados con absentismo, abandono
escolar, malos tratos, gestión de recursos educativos y sociales.
• Recopilar datos registrados sobre las reu
familias y los responsables del Plan de Convivencia, con motivo de partes
disciplinarios, expulsiones y expedientes.
• Analizar toda la información recogida y elaborar los informes trimestrales.
• Finalmente cabe resaltar que e
equipo directivo en la creación del AMPA
FAMILIAS
Instrumentos de Evaluación: Evaluación trimestral a través de las
actas de las sesiones de evaluación.
Indicadores de logro: 1 Reunión de acogida y 1 reunión t
padres.
Responsables y colaboradores: Equipo directivo, Dpto.
Orientación, tutores y profesores.
requiere la coordinación de ambas partes.
euniones con los padres.
participar a los padres, (obras de teatro, exposición de murales, trabajos, creaciones
artísticas, competiciones deportivas, concursos,…)
Recopilar datos de las reuniones colectivas e individuales que los tutores han
realizado facilitados por el Sr. Director.
Recopilar datos del cuaderno de registro de llamadas facilitado por la Jefatura de
Recopilar datos de la asistenta social relacionados con absentismo, abandono
Recopilar datos registrados sobre las reuniones llevadas a cabo entre las
disciplinarios, expulsiones y expedientes.
Analizar toda la información recogida y elaborar los informes trimestrales.
Finalmente cabe resaltar que el coordinador de esta acción colabora con el
equipo directivo en la creación del AMPA.
: Evaluación trimestral a través de las
acogida y 1 reunión trimestral
: Equipo directivo, Dpto.
es, trabajos, creaciones
Recopilar datos de las reuniones colectivas e individuales que los tutores han
uaderno de registro de llamadas facilitado por la Jefatura de
Recopilar datos de la asistenta social relacionados con absentismo, abandono
niones llevadas a cabo entre las
Analizar toda la información recogida y elaborar los informes trimestrales.
l coordinador de esta acción colabora con el

TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS
Mejora de la convivencia.
Responsabilidad.
Participación.
Cooperación.

Actividad 16 TRABAJO EN GRUPOS COOPERATIVOS
Temporalización:
todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Resultados académicos y
cuestionario de satisfacción.
Indicadores de logro: Mejora 20% resultados académicos de
grupos conflictivos.
Responsables y colaboradores: Coordinadora y profesores
voluntarios que opten por esta metodología.
El Aprendizaje Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la
cooperación, esto es: una estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones,
lo que necesariamente implica crear una interdependencia positiva en la interacción
alumno-alumno y alumno-profesor, en la evaluación individual y en el uso de
habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños grupos. Permite que los
alumnos se unan, se apoyen mutuamente, que tengan mayor voluntad, consiguiendo
crear más y cansándose menos ya que los esfuerzos individuales articulados en un
grupo cooperativo cobran más fuerza. Los alumnos se organizan en equipos de trabajo
y a cada uno de los miembros se le asigna roles como Coordinador, Secretario,
Portavoz, Moderador, etc.
Esta acción es decisiva en la mejora de los grupos más disruptivos que
requieran que se utilicen estrategias más dinámicas como el aprendizaje basado en
proyectos. No obstante implica la formación del profesorado en esta metodología.
Esta metodología se desarrolla con los grupos más problemáticos y cuentan con
un grupo de profesores voluntarios, comprometidos e interesados en el Aprendizaje
Basado en Proyectos y Grupos Cooperativos.
Los grupos que desarrollan el trabajo cooperativo cuentan con un espacio
adecuado que se constituye de dos aulas y el hall contiguo. Una de las salas cuenta
con ordenadores portátiles y pupitres, la otra sala cuenta con mesas de trabajo que son
compartidas, en media,por 4 alumnos. En el hall se trabaja sin mobiliario para
desarrollar actividades kinestésicas, asambleas en el suelo. En las paredes se hacen
exposición de trabajo y tablas de organización. En el Centro este espacio se localiza en
la segunda planta.
Al coordinador de esta acción cabe convocar y dirigir reuniones de trabajos
periódicas para discutir la programación, organizar la puesta en marcha de las
actividades y proyectos, promover las nuevas prácticas educativas en el aula poniendo
a disposición material bibliográfico, fórum de discusiones, oferta de cursos, etc.
Además, es responsable de recopilar datos y elaborar los informes trimestrales.

COMISIONES DE TRABAJO
Trabajo en equipo.
Compromiso.
Eficiencia.
Participación.
Actividad 17 COMISIONES DE TRABAJO
Temporalización:
todo el curso.
Temporalización: Todo el curso.
Instrumentos de Evaluación: Cuestionario de valoración.
Indicadores de logro: Participación de, al menos, el 80% de los
profesores de ESO.
Responsables: Equipo impulsor del Plan de Mejora.
Dadas las dimensiones estructurales del IES Abyla y la complejidad a nivel
organizativo, se hace necesaria la realización de comisiones de trabajo, delegando en
la figura de un coordinador la responsabilidad de las diferentes actuaciones llevadas a
cabo en el instituto. Con la comisión, se favorece el trabajo en equipo y la participación
e implicación de un mayor número de profesores en la gestión y el funcionamiento
diario de esta institución.
El coordinador se encarga de constituir un Seminario y dar respuesta a todas
las cuestiones que advén del mismo tales como: coordinar, elaborar la documentación
necesaria (diseño inicial, informes y memoria final); proponer un plan de trabajo,
incluyendo el calendario de realización, convocar y dirigir las reuniones, elaborar y
entregar regularmente las actas, mantener contacto con el asesor…
Además debe reunirse semanalmente con el Director del centro para dar parte
del desarrollo del conjunto de acciones del Plan de Mejora y mantener informados a
todos los coordinadores de las acciones sobre incidencias, recomendaciones de
lectura, elaboración de informes, avisos, etc.
El coordinador cuenta con al menos una hora en su horario para llevar a cabo
las tareas de organización y una hora para reunirse con el equipo directivo, orientación,
profesores participantes del Seminario, atención a profesores nuevos y padres que
demandan informaciones sobre las acciones del Plan de Mejora.
Así mismo, el coordinador debe asumir la responsabilidad de la figura del
profesor representante de formación del centro, haciéndose cargo de la divulgación de
oferta de cursos.

“LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO: PROFUNDIZANDO Y
ACTUALIZANDO
ESTRATEGIAS”
IES ABYLA
CEUTA - 2014/2015
COORDINADORA: MARA RENATA BALSAMO DO NASCIMENTO
PARTICIPANTES
PILAR ALCONERO MARTÍN,
LAUREANO ÁLVAREZ MORALES,
ALEJANDRO JESÚS ASCANIO GODOY,
ÁNGEL DANIEL BLANCO CARRASCO,
ALESSANDRA BENASSAIG MARFIL,
MARI LUZ CAMPOS MEDINA
RACHID EL KHATTABI OMAR,
ELOY GARCÍA LÓPEZ,
ELENA GODINO GARCÍA,
LUIS GONZÁLEZ DEL RÍO,
JOSÉ RAMÓN GONZÁLEZ RÍOS,
LAURA MARTA LACASA RUIZ,
BENEDICTO LÓPEZ MARTÍN,
EUGENIA MARÍA MATOSO FERNÁNDEZ,
PABLO MATRES LORENZO
ANTONIO JOSÉ MORENO GUERRERO,
ÁNGELES PEÑALVER GALLEGO,
ROSARIO QUIRÓS ARAGÓN,
MARÍA PILAR SANZ CEPAS.
ASESOR DE REFERENCIA: JAVIER CELAYA BREY

LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES ABYLA - CEUTA

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES ABYLA - CEUTA

Similar a LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES ABYLA - CEUTA (20)

Más de Slideshare de Mara

Más de Slideshare de Mara (20)

Último

Último (20)

LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: PROFUNDIZANDO Y ACTUALIZANDO ESTRATEGIAS. IES ABYLA - CEUTA