Este documento describe una sesión de aprendizaje entre escuelas con el objetivo de compartir problemas comunes y encontrar soluciones colaborativas. Los docentes presentan las dificultades de sus escuelas y establecen compromisos de acciones para abordarlas. Se enfatiza la importancia del trabajo en equipo entre escuelas para mejorar las prácticas docentes y lograr mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes.

1. Consejos Técnicos
Escolares
CUARTA
sesión ordinaria
EDUCACIÓN INICIAL Y PREESCOLAR
Aprendizaje entre escuelas,
una propuesta
de desarrollo profesional para
la mejora
de las prácticas docentes
Elaboró: ATP Elba del S. Ek Can
Zona 004 de preescolar
Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo
ENERO 2017

2. 1.- BIENVENIDA por parte del director a los colectivos docentes.
2. Lectura de introducción y propósitos.
3.- Presentación de la estructura de la sesión
4.- Establecer normas de convivencia para generar un ambiente cordial de trabajo.
La realización de esta sesión requiere el nombramiento de algunos
compañeros que registren y organicen la información que surja en las
actividades, y que anoten en el Cuaderno de Bitácora del CTE los acuerdos y
compromisos a los que lleguen los colectivos de docentes y/o agentes
educativos.
Organicemos nuestra sesión

3. Introducción
Aprendizaje
entre escuelas
SEGUNDO APARTADO: ¿Cuáles
son las problemáticas que
compartimos?; problemas
comunes y soluciones para
superarlas
TERCER APARTADO: ¿Qué
requerimos fortalecer o
modifcar?; compromisos
respecto a acciones que se
implementarán y mecanismos
de seguimiento
ULTIMO APARTADO: ¿Qué
continua en “el aprendizaje
entre escuelas”?; texto para
reflexionar acerca de lo que se
aspira lograr.
PRIMER APARTADO:
Organicemos nuestra sesión;
fortalecer el trabajo colegiado
y mejorar el servicio educativo

4. PROPOSITOS
Que los colectivos de docentes y agentes
educativos:
• Compartan, mediante un aprendizaje entre
escuelas, las problemáticas educativas que
enfrentan en sus planteles, para hallar soluciones
conjuntas que contribuyan a superarlas.
• Establezcan, en un aprendizaje entre pares, un
intercambio y análisis de propuestas, experiencias,
recursos educativos y formas de intervención
docente, para enfrentar las problemáticas que
comparten como escuelas.
• Definan las acciones que llevarán a cabo y los
compromisos que asumirán para la atención de su
problemática, así como, los mecanismos e
instrumentos de seguimiento que les
permitan evaluarlos en la sexta sesión y dar
continuidad al aprendizaje entre escuelas.
Materiales
• Planeación de la Ruta de Mejora Escolar de las
escuelas participantes.
• Presentación de la problemática educativa que la
escuela atiende, elaborada para esta
sesión de Aprendizaje entre escuelas.
• Lecturas, recursos o referencias bibliográficas que
han recabado y organizado en función de su
problemática, hasta este momento.
Productos
• Registro de las acciones o propuestas de intervención
que implementarán en los salones de clase, como
resultado del compromiso establecido en esta sesión de
Aprendizaje entre escuelas.
• Registro de los compromisos convenidos como
escuelas en sus Cuadernos de Bitácora
del CTE.

5. ¿Cuáles son las problemáticas que compartimos?
5.- Leer el siguiente texto en voz alta, registren las ideas que le dan significado a la frase “Aprendizaje entre
escuelas”.
“El concepto Aprendizaje entre pares implica la valoración del conocimiento
generado en la práctica cotidiana, que es experiencial y que tiene sentido para
quienes lo han producido y utilizado. Cada sujeto que intercambia, comunica y
analiza con otros sus conocimientos, pone en juego sus habilidades y competencias,
las que se incrementan producto de esa interacción”. Se define como “una estrategia
de formación continua entre docentes con necesidades y objetivos similares que se
reúnen periódicamente para compartir sus saberes pedagógicos, analizar sus
experiencias de trabajo en el aula, discutir concepciones y creencias, apropiarse de
nuevos conocimientos y formas de trabajo con los alumnos en la perspectiva de re-
construir el saber docente”.
Adaptado de Ana María Cerda Taverne et al. (2011), “La ampliación formadora del
docente de aula al de formador de profesionales reflexivos en contextos de
cooperación entre pares”.
Revista Electrónica del desarrollo de competencias (REDEC), No. 7, Vol. 1, Universidad
de Talca.

6. 6.- En plenaria, compartan las ideas base de esta modalidad de trabajo, así como los compromisos que
los docentes o agentes educativos deben asumir al participar en un encuentro entre escuelas que
aprenden.
7. Un representante de cada colectivo presenta la problemática educativa de la escuela que decidieron
atender en este ciclo escolar. Da inicio exponiendo brevemente el contexto general de su plantel
educativo (entorno social, número de alumnos, grupos, docentes o agentes educativos, infraestructura
escolar, entre otros), incluyendo además, las prácticas docentes que les han permitido avanzar en la
resolución de la problemática, y aquellas que no la han favorecido. (la exposición debe tener un tiempo
máximo de 10 minutos por escuela).
8. Registren individualmente los aspectos que llamen su atención de las exposiciones, en cuanto a las
similitudes, coincidencias y diferencias que identifican respecto a la situación de su escuela o grupo.
9. Al finalizar las presentaciones, abran un espacio para escuchar participaciones de los docentes o
agentes educativos que aporten una reflexión al colectivo o que tengan algunas preguntas específicas
que contribuyan a comprender mejor lo expuesto en torno a:
➤ Las problemáticas educativas que se
presentaron.
➤ Las acciones, recursos y materiales que se han
utilizado para afrontar estas problemáticas.
➤ La organización que la escuela acordó para
implementar las acciones y tratar de resolver su
problemática.
➤ Las prácticas docentes que no han permitido
avances y por qué ha ocurrido así.

7. Recuerden que este primer momento se trata de escuchar, y de dar y recibir aportaciones útiles para la
reflexión y análisis entre colegas; la idea no es evaluar, competir o imponer puntos de vista.
La presentación de las problemáticas, como parte de la modalidad de Aprender entre escuelas, habrá de
contribuir a:
- Precisar y potenciar recursos profesionales en aras de resolver problemáticas comunes.
- Valorar la pertinencia de propuestas de intervención y su adecuación a los grupos que se atienden.
- Aportar otras perspectivas o puntos de vista que permitan cuestionar el propio desempeño y objetivar lo
que se hace.
- Apoyar profesionalmente a profesores que recién se incorporan a la función.
- Promover una estrategia de formación entre docentes y directivos escolares para la mejora de sus
prácticas.
No olviden respetar el tiempo dispuesto para esta actividad, aun cuando no se hayan agotado las
participaciones.
Adaptado de AFSEDF, Aprender entre pares. Una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de la
escuela. Supervisión XXI. Herramientas para su actuación, México.

8. 10. A partir de lo anterior, el responsable o responsables de la organización y registro de
información consignan, en un pliego de papel, las similitudes, coincidencias y diferencias entre
escuelas, para ser colocado en un lugar visible para todos, ya que será útil en la realización de las
siguientes actividades.
¿Qué requerimos fortalecer o modificar?
11. Organicen equipos con docentes y/o agentes educativos que atienden el mismo grado o sección;
cada equipo reflexiona en torno a lo planteado en el producto de la actividad
anterior.
Destaquen de qué manera estos aspectos conciernen a su grado, sección o práctica docente.
Utilicen los siguientes
ejes para orientar la
discusión en los
equipos:
➤ ¿Cómo he atendido la problemática en mi grupo o sección para
avanzar en la prioridad educativa de la escuela?
➤ ¿Qué actividades me han dado mejores resultados con mis
alumnos? ¿Qué recursos o materiales he utilizado en ellas?
➤ ¿Qué avances tengo a la fecha? ¿Con qué evidencias cuento?
➤ ¿Qué es lo que más se me dificulta en mi intervención docente?

9. 12. Brinden propuestas que permitan a los compañeros de su equipo reorientar su intervención para
mejorar su práctica y, de esta manera, contribuir a resolver las problemáticas.
13. A partir del intercambio de experiencias, identifiquen qué acciones son pertinentes para su grupo o
sección.
14. Establezcan los compromisos personales respecto a las acciones que implementarán en las próximas
semanas y cómo darán cuenta de los resultados alcanzados con tales acciones en la sesión de CTE de
marzo.
Es importante que también compartan los instrumentos, tipos de evidencias y procedimientos que utilizan
cotidianamente para medir avances.
15. Para comunicar sus compromisos, pueden apoyarse en enunciados breves, como:
• Mis alumnos requieren mejorar…
• Para ello, me comprometo a implementar en las próximas semanas las siguientes acciones:…
• Y a compartir con mis colegas los resultados alcanzados en la sesión entre escuelas de marzo,
mediante… (producciones gráficas, actividades de “Mi álbum preescolar”, cuadernos, registros,
evaluaciones, indicadores que han venido trabajando en CTE, etc.).

10. 16. Cada equipo registra los acuerdos necesarios para dar seguimiento a los compromisos adquiridos y
establecen posibilidades de comunicación permanente o de intercambio de materiales adicionales, entre
otros aspectos.
17. Lean el siguiente texto y observen si lo planteado en él corresponde con las aportaciones que hicieron en
la actividad por grado o sección. Subrayen lo que faltó por hacer.
El aprendizaje entre pares tiene sentido siempre y cuando se convierta en un medio para
mejorar el trabajo educativo. Se le califica como aprendizaje profesional justamente porque
va dirigido a cambiar positivamente las prácticas de enseñanza y de gestión de profesores y
directivos.
La materia prima del aprendizaje entre pares es lo que se hace en el aula y en la escuela,
porque su objetivo es, precisamente, el mejoramiento continuo de la escuela. Ésta mejora,
no solo cuando se puede mejorar su infraestructura, sino cuando logra su misión: el
aprendizaje y la formación integral de los alumnos. Este logro depende de la calidad
profesional del personal educativo.
Sin la mejora de las prácticas de maestros y directores no hay buenos resultados de
aprendizaje en los estudiantes.
Adaptado de AFSEDF, Aprender entre pares. Una propuesta de desarrollo profesional para la
mejora de la escuela. Supervisión XXI. Herramientas para su actuación, México.

11. 18. Reflexionen acerca de lo que deberán realizar como equipo para lograr lo que se plantea en el texto.
Establezcan en frases lo que no debe faltar para lograr un Aprendizaje entre pares y escuelas; regístrenlas
en papel para compartirlas en plenaria.
19. Entreguen el registro de estos acuerdos al director de cada escuela, junto con las situaciones que, en su
opinión, no pudieron solventar con el trabajo entre pares y que requieren apoyo de una asesoría externa.
20. En plenaria, dos o más voluntarios por escuela (según el tiempo disponible) comparten sus impresiones
de la experiencia de trabajo con colegas de otras escuelas.
¿Qué continúa en el “Aprendizaje entre escuelas”?
21. Cierren la sesión con la lectura en voz alta del siguiente texto:

12. Se aspira a que las reuniones entre pares tengan resultados concretos que se reflejen en cambios
positivos en las prácticas de enseñanza y gestión. No son un divertimento, ni un momento para el
relax o el intercambio social, son sesiones de trabajo profesional que deben culminar con
aprendizajes y acuerdos que tienen que llevarse a cabo.
Dar seguimiento a las reuniones entre pares tiene que entenderse en primer lugar, como el
seguimiento a la realización de las sesiones para asegurar la continuidad de las mismas.
En segundo término se trata de la verificación del cumplimiento de acuerdos. Puesto que las
sesiones entre pares se celebran en tiempos laborables, dar cumplimiento a lo acordado no es
optativo.
[…] La evaluación de cada uno de los encuentros obliga a repensar si las estrategias empleadas son de
utilidad para el enriquecimiento de la actividad entre iguales, si los formatos de interacción les
permiten potenciar sus recursos directivos o no. […]
Será determinante, que en cada sesión de trabajo se establezcan compromisos de actuación de los
participantes por escrito, cuyos avances puedan valorarse en la siguiente reunión colegiada, en la que
informen al grupo de las acciones que se han llevado a cabo.
El monitorear el cumplimiento de los acuerdos consensuados, será prioritario en el avance hacia las
metas propuestas, para lo cual será recomendable utilizar indicadores de logro que
permitan valorar dicho avance, [… ]
Se delinea de manera general la agenda, fecha, horario y lugar de la siguiente reunión.
Adaptado de AFSEDF, Aprender entre pares. Una propuesta de desarrollo profesional para la mejora de la escuela. Supervisión XXI.
Herramientas para su actuación, México.

13. “El aprendizaje entre pares como herramienta de desarrollo profesional debe ser un proceso
consciente, sistemático e institucionalizado.
No basta con compartir experiencias de vez en cuando con grupos de colegas, es preciso que
se sistematice esta acción, programe, informe…”
Aprendizaje entre pares: la unión hace la fuerza. Nancy Cavieres. Educación de Calidad contra la Pobreza, en
http://www.educarenpobreza.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=131278&GUID
22. Los directores hacen un balance de esta primera experiencia de Aprendizaje entre escuelas
enfatizando la importancia de este trabajo colaborativo entre los colectivos docentes y agentes
educativos, en el que se generen espacios de diálogo y apoyo, en beneficio del aprendizaje de los
alumnos.

14. Elaboró: ATP Elba del S. Ek Can
Zona 004 de preescolar
Felipe Carrillo Puerto, Quintana Roo
Enero 2017