Este documento presenta un proyecto para mejorar el rendimiento de los estudiantes en matemáticas en una escuela primaria mediante la formación de equipos de trabajo y la coordinación del área de matemáticas. El proyecto surge debido al bajo rendimiento de los estudiantes en matemáticas. El objetivo es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de acuerdos institucionales, capacitación docente y trabajo colaborativo. El proyecto propone diagnósticos, introducir nuevos métodos de enseñanza

1. Universidad del Aconcagua
Ciclo de Licenciaturas “San Pedro
Nolasco”
Licenciatura en Gestión Educativa
Esc. José A. de Ozamis | Prof. Andrea
Jorgelina Ramirez |2012

2. PROYECTO DE COORDINACIÓN
APRENDER A ENSEÑAR MATEMÁTICA

3. • El presente Proyecto nace como una
necesidad planteada por el Equipo directivo al
cuerpo docente, ante el notorio bajo
rendimiento que presentan los alumnos de la
escuela, conclusión a la que se arriba a partir
del análisis de las trayectorias escolares de los
alumnos de Séptimo año y de los resultados
finales obtenidos por los alumnos de los
diferentes años de la escuela durante los años
2010 a 2012

4. Resultados de evaluaciones de 7 año
AÑO 2012 ÁREA: MATEMÁTICA (EN
PORCENTAJES)

5. “Evaluaciones de los alumnos”.

6. AÑO 2011

7. Año 2010
Año 2011

8. Año 2012

9. EL PROBLEMA
BAJO RENDIMIENTO

10. Posibles causas del problema

12. “Acuerdos institucionales”• Trabajar con material concreto hasta que se pueda lograr la abstracción.
• Reforzar la memorización de las tablas de multiplicar y aditivas.
• Diferenciar la cantidad del valor posicional.
• Tener en cuenta la diferencia entre sistema oral (aditivo-multiplicativo) y
escrito (posicional).
• Enseñanza de la división y la resta por complemento.
• Revertir la enseñanza: cálculos (presentación de operaciones) posteriores a la
situación problemática.
• Interpretación de problemas. Presentar diferentes situaciones problemáticas,
que escriban preguntas, que identifiquen en el tipo de cálculo, que planteen
problemas. Datos, operación, respuesta.
• Usar transportador de giro completo.
• Uso correcto de elementos geométricos.
• Pedir elementos de geometría y guardarlos en el armario.
• Trabajar conjuntamente con plástica frisos y embaldosados.
• Utilizar el lenguaje matemático preciso (comparación de números, uso de la
simbología conjuntista, nombre y elementos de las operaciones).
• Cálculos orales sistemática y periódicamente.
• Trabajar el lenguaje coloquial, simbólico y gráfico.
• Incluir cálculos auxiliares de las tareas diarias.

13. LA DEFINICIÓN DE LOCURA ES HACER
LO MISMO UNA Y OTRA VEZ,
ESPERANDO RESULTADOS DIFERENTES.
Albert Einstein

14. UNA POSIBLE SOLUCIÓN
FORMAR EQUIPOS DE TRABAJO
COORDINACIÓN DEL ÁREA DE
MATEMÁTICA

15. OBJETIVOS PROPUESTOS
• Mejorar el rendimiento de los alumnos.
• Preparar al alumno para continuar con sus
estudios y desempeñarse en la vida diaria.
• Mejorar la calidad de la enseñanza. Mejorar
los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
• Crear y respetar acuerdos institucionales.
• Estimular la capacitación docente centrada en
la escuela.

16. • Conformar equipos de trabajo y de estudio.
Conformar la coordinación de área .
• Generar la necesidad de crecimiento
profesional de los docentes.
• Generar un ámbito para compartir
experiencias de aula y tiempos y espacios para
la construcción de conocimientos.
• Organizar redes de trabajo entre instituciones
vinculadas a la educación.

17. Finalidades
• Nueva actitud psicológica: “Aprender durante
toda la vida”.
• Superar la fragmentación y parcialización que
denota el trabajo docente.
• Contemplar junto con las dificultades del
aprendizaje, los obstáculos en la enseñanza.
• Presentar una propuesta alternativa a la
enseñanza – aprendizaje lineal, monótona,
carente de autorreflexión y autocrítica

18. Generando cambios…
• Esta experiencia de coordinación es una
manera de entender a la gestión y la
organización desde el paradigma del
aprendizaje institucional:
– reconocer y corregir el error (como desvío de los
objetivos),
– flexibilizar a la organización facilitando el
aprendizaje de nuevos procedimientos y nuevas
respuestas frente a los nuevos desafíos.

19. Organización inteligente (Peter Senge)
• 1. Pensamiento sistémico
• 2. Dominio personal
• 3. Modelos mentales
• 4. Construcción de una visión compartida
• 5. Aprendizaje en equipo

20. CONSECUENCIAS CONCRETAS
• Disminuir jerarquías
• Crear espacios de interacción
• Incrementar tiempo docente en la institución
• Rediseñar la escuela para reducir las pérdidas
• Necesidad de realizar innovaciones en el
personal

21. Puntos fundamentales:
• Fortalecer los procesos informativos para comunicar la
lógica y la justificación
• Los retos deben ser factibles de ser alcanzados,
marcando etapas sucesivas de mejora, con aumento
gradual de dificultad.
• Estimular la participación de los actores implicados.
• Brindar facilitación y apoyo (mejor distribución de
recursos y estímulos).
• Favorecer el trabajo en equipo y el trabajo en red.
• Negociar/mediar, en una relación gana/gana.

22. Participación de los beneficiarios en la
elaboración y ejecución del proyecto
• Alumnos: determinarán las necesidades educativas
respecto de la enseñanza y los tópicos a tratar por los
docentes de apoyo.
• Docentes: determinarán las necesidades educativas
respecto de conocimientos de cada año/ciclo; estimular a
los tópicos para realizar disertaciones; elaborará el material
para discusión, publicación, etc.
• Directivos: supervisar las acciones llevadas a cabo y
refrendar los vínculos entre instituciones.
• Equipos de coordinación: temporizarán las charlas y
disertaciones de las que participará el equipo docente,
revisarán los proyectos curriculares de cada año, buscarán
crear acuerdos para la mejora continua y la construcción de
conocimiento a partir de las necesidades de la escuela en
concreto.

23. Factibilidad
Política
calendario escolar de DGE
No existe legislación sobre horas
no lectivas.
Económica
Sí se cuenta con fondos del PIIE
con los que se adquirirá material
bibliográfico y fotocopias
No existe remuneración sobre
horas no lectivas, al principio,
será opcional
Organizativa
Revalorización de la función de
docentes que no están frente al
aula.
No hay estipulaciones acerca de
la coordinación de área en
escuelas primarias.

24. Programación del proyecto
AÑO 2013

25. ACCIONES RESPONSABLES INSTRUMENTOS TÉCNICAS
Diagnóstico:
Establecer
obstáculos
percibidos y
posibles modos
de solución.
Todo el personal
docente.
Alumnos
Libro de actas 7/5
Evaluaciones de 7° año.
Informes trimestrales
de rendimiento.
Informe final de
rendimiento año 2012.
Cuestionarios,
entrevistas.
Observación
Análisis del material.
Diálogo y
establecimiento de
conclusiones.
Introducir al
personal nuevo
en las
metodologías de
trabajo áulico.
Establecimiento
de pautas de
trabajo.
Personal
directivo,
coordinadores.
Material de las
capacitaciones en los
programas “Todos
pueden aprender” y
“Matemática para
todos”
Observación
Interrogación
Análisis del material
Diálogo y
determinación de
acuerdos
institucionales.

26. ACCIONES RESPONSABLES INSTRUMENTOS TÉCNICAS
Evaluación de procesos
y resultados.
Personal directivo y
docente. Responsable
del proyecto.
Alumnos
Durante el proceso:
Informes trimestrales
de rendimiento.
De resultado anual:
Informe final de
rendimiento año 2013.
Cuestionarios,
entrevista
Análisis del material.
Diálogo y
establecimiento de
conclusiones.
Interrogación acerca de
su visión de la
enseñanza y el
aprendizaje, así como
de los cambios
realizados.
Determinación de
nuevas metas de
acuerdo a los
resultados obtenidos.
Personal directivo y
docente.
Libro de actas 7/5, de
reuniones de personal
Comprobación del
cumplimiento de las
metas establecidas a
principio de año,
realización de ajustes.
Compartir lo aprendido. Personal directivo y
docente, responsable
del proyecto, auxiliares
de informática.
Anecdotario del proceso
del proyecto.
Blog de la escuela.
Publicación de las
vivencias, métodos y
resultados en el blog
escolar.

27. Conclusiones
• Los cambios requieren nuevas visiones, ideas y
prácticas, y se consiguen sólo cuando los profesores se
implican y se comprometen tanto personal como
profesionalmente con el cambio.
• Las estructuras y las rutinas que éstas generan son
muy resistentes y se debe hacer hincapié en cambiar
estos elementos estructurales para no atribuir a los
sujetos lo que en rigor pertenece al plano estructural,
para evitar intensificar el trabajo docente, o ejercer
presión para que desarrollen prácticas que la
estructura organizativa no posee o repele.

28. • De acuerdo a las “lógicas de gestión del
cambio”, este proyecto se enmarca en la
“lógica transformadora”, ya que implica un
cambio de paradigma, se afectan aspectos
estructurales y culturales, cobran importancia
las líneas medias (supervisores, directivos,
coordinadores de área), que muchas veces
son invisibles cuando los cambios son
centralizados.

29. • Se debe realizar un proceso de gestión
integral de todas las actividades para mejorar
la eficacia y la competitividad a través de la
planificación, la organización y la
comprensión del sentido de cada actividad.
• La gestión para la “calidad total” así entendida
implicaría una mejora continua en los
procesos, debe transformarse en una filosofía
de vida de toda la institución, de mejora de
las actividades tanto de alumnos como de los
docentes, que recuperarían su rol de
educador, de técnico, de líder.

30. AÑO ALUMNOS CON DIFICULTADES APROBADOS
MARZO DICIEMBRE
2010 -- 20 % 50 %
2011 11% 17% 48 %
2012 12 % 22% 61 %
2013 7% --

31. GESTIONAR ES HACER QUE LAS COSAS
SUCEDAN
BLEJMAR, B