Este documento presenta una unidad didáctica que abarca varias áreas como matemáticas, lengua, educación para la ciudadanía, plástica y conocimiento del medio. La unidad se llevará a cabo durante dos semanas de octubre y consistirá en una salida al mercado para trabajar diferentes aspectos de las áreas mencionadas. Se describen los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias, metodología y actividades a realizar. La metodología se centrará en el aprendizaje práctico a

1. Álvaro Castaño 2º Magisterio Primaria “B
Araceli Muñoz Profesor: Daniel Rodríguez Arenas
María Gutiérrez Asignatura: Tendencias Contemporáneas en la
Educación.
UCLM Facultad de Educación
Laura Sánchez TOLEDO.
Francisco Lomas

2. ÍNDICE:
Página 1: Portada
Página 2: Índice
Página 3: Introducción del autor de las unidades didácticas
Página 4: Contextualización, objetivos y contenidos
Página 5: Contenidos
Página 6: Criterios de evaluación
Página 7: Competencias y metodología
Página 8: Metodología y actividades
Página 9: Actividades
Página 10: Actividades
Página 11: Actividades
Página 12: Actividades
Página 13: Materiales didácticos
Página 14: Procedimientos de evaluación y evaluación de la unidad
Página 15: Evaluación de la unidad
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3. ORIGEN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS:
La enseñanza de las unidades didácticas que conocemos actualmente fue creada por un
hombre llamado Henry. C Morrison, y por ello también se le ha llamado “Plan
Morrison”. Este plan está basado fundamentalmente en las siguientes fases:
1- Fase de la exploración: en esta fase se realiza un sonde acerca de los
conocimientos que tiene el alumno mediante interrogatorios o test de
indagación. Mediante esta manera el profesor se informa de lo que saben los
alumnos sobre la unidad didáctica y pueden despertar el interés de sus alumnos
por el tema.
2- Fase de presentación: el profesor hace una exposición sobre el asunto
centrándose en lo más importante y adaptándolo a la realidad de la clase.
3- Fase de asimilación: en esta fase el alumno debe a aprender a ampliar por sí
mismo lo que presentó el profesor. Y esto lo haré a través del estudio dirigido, la
investigación y la experiencia, dependiendo de la disciplina que se trate. El
profesor también puede hacer una prueba de verificación del aprendizaje, para
que éste se cerciore de los conocimientos afianzados por el alumno.
4- Fase de organización: se trata de un trabajo de integración y revisión del
aprendizaje, donde el alumno debe participar mucho, pero a su vez el profesor
debe ayudarle y orientarle. La organización debe prescindir de apuntes o libros y
el resumen debe ser claro y comprensible.
5- Fase de recitación: los alumnos deben presentar oralmente su unidad. Y una vez
que hayan expuesto el trabajo, los demás compañeros le harán un interrogatorio
que estos deberán contestar. Durante este trabajo, los expositores también
podrán dar sus opiniones o realizar críticas, es decir emplear su punto de vista
personal. Aquellas personas que no hagan una exposición oral, deberán hacerla
por escrito. Según Morrisón hay tres partes en la consolidación de un
aprendizaje: la estimulación, la asimilación y la reacción.
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4. 1) CONTEXTUALIZACIÓN:
Voy a trabajar las áreas de Matemáticas, Lengua y Literatura, Educación para la ciudadanía,
Plástica y Conocimiento del Medio.
Dicha unidad se llevará a cabo durante las dos primeras semanas de octubre.
El centro se sitúa en un pueblo de 10000 habitantes aproximadamente, más o menos en el
extremo oriental del pueblo.
El curso es 4º de primaria del 2º ciclo, en el que los niños se conocen desde primer curso, por
tanto es una clase homogénea. Dichos niños han cursado educación infantil. EL número de
alumnos/alumnas de la clase es de 26.
Voy a trabajar esta unidad para trabajar varias áreas al mismo tiempo, con una salida al
mercado para trabajar varios aspectos.
2) OBJETIVOS DIDÁCTICOS:
- Expresarse oralmente de forma correcta y educada.
- Identificar animales y plantas en el contexto dado.
- Respetar las normas viales.
- Respetar a las personas, sean como sean.
- Poner en contacto al alumno con sus conocimientos teóricos.
- Realización correcta de debates, respetando turnos y opiniones.
- Utilizar la biblioteca para consulta de información
- Mantener el aspecto creativo en términos de manualidades y expresión oral.
3) CONTENIDOS:
Lengua:
- Participación y cooperación en conversaciones
- Valoración y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
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5. - Valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral: turnos de
palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, etc.
- Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada
- Escucha y comprensión de conversaciones y explicaciones
- Identificación, clasificación y comparación de informaciones relevantes sobre
las actividades a realizar
- Comprensión de información relevante en correspondencia escolar.
- Lectura guiada y fluida de textos narrativos de tradición oral y literatura
primaria dados por el profesor.
- Conocimiento e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y
respeto por la norma ortográfica.
- Localización de informaciones relevantes y destacadas.
Matemáticas:
- Disposición para el uso de los números, sus relaciones y operaciones para la
obtención y expresión de la información y para interpretación de mensajes en
situaciones de la vida cotidiana
- Operaciones matemáticas
- Estrategias de cálculo
- Número decimales y naturales
- Uso del sistema monetario. Aplicación del sistema decimal, Equivalencias
monetarias y práctica de pago con distintas monedas y billetes.
Educación para la ciudadanía:
- Valoración de la identidad personal, de las emociones y del bienestar e intereses
propios y de los demás
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6. - Aplicación de los valores cívicos en situaciones de convivencia y conflicto en el
entorno inmediato.
- Desarrollo de actitudes de comprensión y solidaridad y valoración del diálogo
para solucionar los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en la
relación con los demás
- Valores cívicos en la sociedad democrática
- Participación y cooperación en trabajo de equipo.
Plástica:
- Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en
el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidos.
- Respeto y cuidado del entorno de las obras que constituyen el patrimonio
cultural, de las producciones propias y de las/de los demás.
- Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las
intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus
posibilidades plásticas usando responsablemente instrumentos, materiales y
espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo
establezca.
Conocimiento del medio:
- Animales vertebrados e invertebrados
- Plantas: hierbas, arbustos y árboles.
4) CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Conocimiento del medio:
2) Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos
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7. 7) Participar de forma actica en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo
cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación.
Educación para la ciudadanía:
1) Argumentar y defender las propias opiniones; escuchar y valorar críticamente las
opiniones de los demás, mostrando una actitud de respeto a las personas; y valorar las
consecuencias de las propias acciones y responsabilizarse de las mismas
2) Aceptar y practicar las normas de convivencia. Participar en la toma de decisiones
del grupo, utilizando el diálogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus
obligaciones.
3) Mostrar respeto por las diferencias y características personales propias y de sus
compañeros y compañeras
Matemáticas:
1) Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y escritura de número naturales de hasta 6
cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando
números por el valor posicional y en la recta numérica.
2) Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma,
resta, multiplicación y división.
3) Realizar cálculos numéricos con números naturales
Lengua:
1) Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del
intercambio
2) Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo ideas principales y
secundarias
3) Expresarse de forma oral mediantes textos que presenten coherencia de ideas, hechos
y vivencias
4) Leer en voz alta diferentes textos con fluidez
7) Usar la lengua para la planificación, organización y presentación del contenido de
otras áreas.
Plástica:
1) Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el
entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o
diferencia
5) COMPETENCIAS:
a) Competencia en comunicación lingüística
e) Competencia social y ciudadana
f) Competencia cultural y artística
g) Competencia para aprender a aprender
h) Autonomía e iniciativa personal
i) Competencia emocional
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8. 6) METODOLOGÍA
Proceso de enseñanza y aprendizaje:
Cualquiera que sea la metodología elegida por el maestro/a, se debe considerar que los
contenidos que van a aprender nuestros alumnos han de responder a sus intereses reales
y situarse en su propio contexto vital, con el fin de conseguir la necesaria motivación
hacia el aprendizaje. Para ello, se tendrán en cuenta los procedimientos y prácticas
sociales que son habituales en cada contexto.
La incorporación de las competencias básicas al currículo de la Educación primaria
requiere metodologías que enfaticen el saber hacer y la selección y variedad de
actividades de aprendizaje para los alumnos.
Los alumnos aprenden de forma significativa a partir de sus experiencias y
conocimientos previos, relacionados con los nuevos aprendizajes que van a realizar; es
el alumno quien construye su propia aprendizaje en el que el maestro actúa como
mediador.
El aprendizaje de los alumnos se basará en la práctica, de manera que contacten con
situaciones reales para facilitar su proceso de aprendizaje. El trabajo en grupo es un
elemento bastante importante, debido a que los alumnos funcionarán juntos para
resolver problemas comunes para todos y así aprenderán en un futuro a colaborar con
gente para resolver problemas que requieran ayuda. De la misma forma se crearán
debates o asambleas para ver el funcionamiento de los mismos grupos de trabajo y sus
problemas.
Por otro lado, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías cobrarán gran
importancia, ya que es con lo que se trabaja actualmente en todos los ámbitos, y hay que
introducir a los alumnos en la utilización de dichas fórmulas para facilitar su trabajo, el
de los demás, y conseguir mayor rendimiento. La incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación
y de adecuación de las metodologías, actividades y materiales a esta realidad presente
en la sociedad actual. Las TIC permiten a los alumnos buscar, indagar, probar,
comprobar, experimentar, observar, resumir, concluir, sin necesidad de contar
previamente con nuestras explicaciones e instrucciones. Las tecnologías disponibles hoy
en el aula permiten su uso en distintos ámbitos dentro de cada área.
El error será considerado como un método para aprender, no para avergonzarse.
La actividad mental de los alumnos es de suma importancia para generar aprendizajes
válidos y eficaces. La observación, la relación entre las ideas, conceptos y vivencias y
entre éstas y la realidad son fuentes de progreso en el aprendizaje y en el desarrollo
intelectual del niño.
Los aprendizajes deben ser realizados dentro de un contexto significativo.
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9. De otra manera, es realmente importante considerar el juego como un proceso
extraordinario de aprendizaje, por el que los alumnos sienten gran interés facilitando
mucho su aprendizaje.
En relación con el proceso de juego, se aplicará las clases-paseo de manera que los
alumnos vean por sí mismos en el medio natural o en su vida cotidiana, la aplicación
que pueden hacer a los contenidos que se les inculcan, alzándose como un método muy
eficaz a la hora de transmitir conocimientos.
La planificación del trabajo es erigida como un elemento importante debido a que una
buena organización conlleva a una buena ejecución de manera que los alumnos llevarán
a cabo los planes de su propio trabajo.
Enseñar a pensar y reflexionar conlleva la utilización de unos métodos que den
oportunidades a los alumnos para poner en práctica su pensamiento crítico y creativo,
mediante experiencias en las que se impliquen personalmente e intenten buscar
explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente
contradicciones con sus modos de pensar.
Las relaciones entre iguales son esenciales, de manera que el alumno debe respetar a
todos por igual, ya sea de distinta etnia o no, sea discapacitado o no. Debe ser tolerante
y cooperativo con ellos.
La atención a la diversidad y la personalización del proceso de enseñanza – aprendizaje
debe ser un principio preferente a la hora de seleccionar una metodología determinada.
En este contexto, la biblioteca debe ser considerada como núcleo generador de
actividades de enseñanza y de aprendizaje.
Tiene que constituir un espacio privilegiado para los alumnos y alumnas de Educación
primaria en el que se pongan en práctica metodologías activas y participativas que,
basadas en la indagación, en la búsqueda de información, su selección, organización y
presentación, favorezcan el interés por conocer y ampliar la visión del mundo que rodea
al alumno, la motivación hacia el aprendizaje, el desarrollo de su autonomía, el estímulo
del trabajo individual y del trabajo en equipo.
Un lugar donde los alumnos y las alumnas pongan en práctica actitudes de respeto e
interés por el conocimiento elaborado por el hombre a lo largo de toda su historia. Todo
ello sin menoscabo de otras funciones que tiene que cumplir la biblioteca del centro
como componente desde el que surgen, se organizan y promueven actividades
culturales, científicas y tecnológicas adaptadas al nivel educativo al que aquí nos
estamos refiriendo.
La revista escolar será un instrumento elaborado por los propios alumnos para
comunicar todo lo sucedido en cuanto a eventos se refiere, al colegio y contexto.
Con respecto a la evaluación en esta etapa, será continua, formativa y personalizada, de
tal forma que permita ajustar los procesos de enseñanza al logro de los objetivos por
parte de los alumnos.
El profesor actuará como mediador para que el alumno construya su propio
conocimiento.
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10. La evaluación debe contribuir al desarrollo educativo del alumno, informándole sobre el
momento en que se encuentra, haciéndole consciente de sus posibilidades, y de las
dificultades que le impiden progresar de forma adecuada y de los medios que le van a
permitir superarlas.
Por otra parte, la evaluación entendida en sentido amplio, debe permitir a los profesores
mejorar la práctica educativa, al propiciar un análisis continuo de las programaciones y
de las decisiones que se han tomado en las concreciones curriculares correspondientes.
ACTIVIDADES
Fase inicial
DESCRIPCIÓN DE LA
LUGAR AGRUPAMIENTO
ACTIVIDAD
INDI P.GR G.GRUP
V UPO O
Realizar una lista de cosas
que podemos comprar en
un mercado, y de las que Clase X
nos encontramos al ir al
mercado.
Elaboración de las
monedas y billetes Clase y
X
existentes para el biblioteca
intercambio de objetos.
Simulación en clase de una
compra y venta de
productos del mercado.
Realizar el plan de trabajo Clase X
con los alumnos de esta
unidad.
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11. Fase de desarrollo
DESCRIPCIÓN DE LUGAR AGRUPAMIENTO
LA ACTIVIDAD
INDI PEQUE GRAN
VID ÑO GRUP
UAL GRUPO O
Salida al mercado Ciudad X
Observación de las Ciudad X
plantas y su
identificación en
grupos de 5
Respetar y ayudar a Ciudad X
las personas que se
encuentren en el
camino hacia el
mercado.
Observación Ciudad X
sistemática del
comportamiento vial
de los demás.
Identificación de Ciudad X
animales
vertebrados e
invertebrados que
haya, en grupos de
5.
Reconocimiento y Ciudad X
respeto de las
señales viales.
Respeto de los Ciudad X
modos de
comportamiento con
el medio y las
personas.
Realizar una lista de Mercado X
la compra breve.
Puesta en práctica Mercado X
de mecanismos
lingüísticos para
pedir los objetos de
la lista de la compra.
Compra real en el Mercado X
mercado de la lista
trabajada.
Cálculo del precio
, sin rebajar y
rebajado.
Realizar la cuenta Mercado X
que nos ha dado el
tendero por la 11
compra de nuestros
objetos.

12. Fase de síntesis (Generalización)
DESCRIPCIÓN DE LA
LUGAR AGRUPAMIENTO
ACTIVIDAD
P.GR G.GRU
INDIV
UPO PO
Hacer un debate-resumen
Clase X
sobre las experiencias
vividas.
Realización de un mural, Clase X
en grupos de 5, sobre la
pirámide de alimentación,
ayudándose con la
información recogida en
libros de la biblioteca.
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13. 7) MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
DEL CENTRO DEL ALUMNO DE LA
COMUNIDAD
- Biblioteca - Cuaderno de - Mercado de
trabajo la ciudad
- Materiales para - Ciudad
manualidades
- Biblioteca del
- Bolígrafos, municipio.
lapiceros, etc.
- Ficha-guía de
observación
sistemática.
8) LOS PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y
RECUPERACIÓN
Los procedimientos que utilizaremos para evaluar a los alumnos en las actividades de
iniciación, desarrollo y síntesis serán los análisis de producciones escolares, tales
como murales, resúmenes, cuadernos de campo, textos escritos y producciones orales
y plásticas; intercambios orales, como son diálogos, debates y asambleas; y la
observación sistemática, como son las listas de control y registro anecdótico.
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14. 9) EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
Cuando realizamos alguna de estas evaluaciones y los resultados no son
positivos, debemos plantearnos como docentes cuál ha sido el factor que ha
influido en esa evaluación negativa, es decir, debemos plantearnos nuestra
actividad como docentes, para ello realizaremos una evaluación de nuestro
proceso de enseñanza. Todo esto lo llevaremos a cabo mediante unos
indicadores de evaluación. Así, podremos comprobar qué elemento de nuestra
programación debemos modificar para mejorar nuestra enseñanza y por lo
tanto, el aprendizaje del alumno.
Estos indicadores de evaluación nos servirán como referente en diferentes
momentos, en la evaluación final de la unidad didáctica. Los indicadores de
evaluación que manejaremos serán:
INDICADORES DE EVALUACIÓN SI NO
He realizado una buena evaluación inicial para comprobar los X
niveles de conocimientos previos.
He planteado objetivos acordes con la edad psicoevolutiva del X
alumno.
He planteado objetivos que ayuden a adquirir todas las X
competencias básicas del currículo.
Los contenidos manejados son adecuados para alcanzar los X
objetivos.
Los recursos materiales empleado han resultado interesantes para X
los alumnos.
Los recursos materiales empleados han sido suficientes. X
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15. Los recursos materiales han sido variados. X
Los recursos materiales han sido utilizados correctamente. X
Las técnicas han sido variadas y eficientes para el desarrollo de las X
actividades.
Las técnicas han resultado fáciles para la asimilación de los X
contenidos.
Podría haber añadido alguna técnica más. X
He tenido en cuenta la evaluación inicial para la elaboración de los X
criterios de evaluación.
Los indicadores de evaluación establecidos han sido elaborados X
correctamente.
Los indicadores de evaluación de la unidad permiten comprobar si X
se han alcanzado los objetivos y contenidos.
He dejado el tiempo suficiente para la realización de las actividades. X
Las actividades han sido variadas, y atractivas para los alumnos. X
Las actividades estaban adaptadas para las necesidades de todos X
los alumnos.
He realizado actividades de refuerzo o de ampliación para los X
alumnos que lo requiriesen.
He prestado la suficiente atención a los alumnos con dificultades de X
aprendizaje.
He creado un clima de cooperación en el aula. X
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16. He tratado a todos los alumnos por igual. X
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