Este documento proporciona orientaciones sobre el desarrollo práctico de una unidad didáctica, abarcando aspectos como la elección del tópico, la formulación de objetivos, la selección de contenidos, las actividades de motivación y la secuencia de tareas. Explica que una unidad didáctica debe estructurarse en torno a objetivos claros y contenidos relevantes, y debe incluir diferentes tipos de actividades para involucrar a los estudiantes y lograr los aprendizajes deseados.

1. EL DESARROLLO PRÁCTICO
DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

2. ¿Cómo se hace una unidad didáctica?
Un buen ejemplo de cómo hacerlo
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ELECCIÓN DEL
TÓPICO
Objetivos
Didácticos
IDEAS FUERZA
Contenidos Motivación
Actividades
Programación
Experimentación y puesta en
práctica
EVALUACIÓN Materiales

3. ¿Sobre qué tópico se trabaja?
La elección de la unidad
• Responde a la necesidad de desarrollar la
Programación Didáctica y, por tanto, se vincula
con sus objetivos y con alguno de sus dominios
de contenido.
• Al elegir el tópico se debe garantizar que sea
idóneo para la edad y la diversidad de niveles
del alumnado.

4. ¿Sobre qué tópico se trabaja?
La elección de la unidad
• Le elección exige:
– Conocer los intereses que tienen los alumnos y los
que se pueden suscitar con dicho tópico.
– Tener información de los conocimientos,
habilidades, destrezas de los alumnos con los que
se va a trabajar.
– Conocer los recursos materiales y didácticos con
los que se va a trabajar.
– Analizar la situación de la unidad dentro de los
distintos niveles de concreción curricular,
recogiendo su relación con otras unidades, otras
asignaturas y con el proyecto de centro.

5. ¿Sobre qué tópico se trabaja?
La elección de la unidad
• Dos vías de elección (concepción) del tópico:
– Vía disciplinar:
• Unidad temática: (“La Guerra Civil”, “El movimiento rectilíneo”, “El Siglo de
Oro español”).
• Centro de interés: “La figura del pícaro en la literatura española”, “La física
de la bicicleta”, “La tecnología en el hogar”.
• Estudio de caso: “Dinámica del salto de altura”, “Estudio de una carrera de
100 m lisos”, “Estudio de un calentador de gas”.
• Solución de problemas: “¿Por qué muchas especies animales no pueden
vivir en aguas estancadas?”, “Puesto que el petróleo flota y se mantiene en
la superficie, ¿por qué es tan dañina una marea negra para los animales
sumergidos?”, “¿Cómo funciona una estación depuradora de aguas?.
– Vía interdisciplinar, integrada o globalizada:
• Centro de interés: “La contaminación de las aguas”, “La violencia de
género”, “Justicia social y desarrollo sostenible”.
• Estudio de casos: “Conozco mi municipio”, “Estudio de las posibilidades de
reciclado y reutilización del papel en el centro”.
• Solución de problemas: “¿Cómo se puede erradicar el problema de la
violencia de género?”.

6. ¿Qué IDEAS FUERZA tienen que regir el
proceso de enseñanza-aprendizaje?
Los fines de la unidad
• Son los aprendizajes centrales sobre los que se
basarán todas las actividades y experiencias de
aprendizaje.
• También se les denominan “eje de la unidad” o
“los contenidos estructurantes”.
• Es importante cuidar su selección y redacción.
• Representan las dos o tres ideas centrales que
definen lo que debe quedar en todos los
alumnos al finalizar el proceso.
• Representan el sentido educativo de la unidad:
definen para qué servirá lo que se va a trabajar.

7. ¿Cuáles son las metas de la unidad?
Principios, objetivos, intenciones y
finalidades.
• Su formulación no debe pecar de excesivo
formalismo.
• Deben contemplar posibilidades de desarrollo
en todas las capacidades generales.
• Evitar que los objetivos y las actividades
planteadas no mantengan relación entre si.
• Hay toda una “tecnología” de desarrollo de los
objetivos didácticos:

8. REDACCIÓN DE OBJETIVOS DIDÁCTICOS
• Se redactan con el verbo en infinitivo. Los verbos más
empleados, por ámbito, son:
ÁMBITO CONCEPTUAL:
• Aplicar
•Identificar
•Enumerar
•Señalar
•Distinguir
•Explicar
•Clasificar
•Comentar
•Comparar
•Situar
•Memorizar
•Generalizar, etc.
ÁMBITO PROCEDIMENTAL:
• Debatir
•Formular
•Simular
•Construir
•Aplicar
•Definir
•Representar
•Crear
•Dramatizar
•Experimentar
•Comentar
•Reproducir, etc.
ÁMBITO ACTITUDINAL:
•Aceptar
•Tolerar
•Responsabilizarse
•Apreciar
•Solidarizarse
•Valorar
•Apreciar
•Cooperar
•Colaborar
•Disfrutar, etc.

9. EJEMPLO DE OBTENCIÓN DE OBJETIVOS
DIDÁCTICOS A PARTIR DE UN O.G. DE ÁREA:
• Reflexionar sobre los
elementos formales y los
mecanismos de la
lengua en sus planos
fonológico,
morfosintáctico, léxico-
semántico y textual,
sobre las condiciones de
la producción y
recepción de los
mensajes en contextos
sociales de
comunicación con el fin
de desarrollar la
capacidad de regular las
propias producciones
lingüísticas.
• Diferenciar en una oración los elementos del
dicurso (nombre, adjetivos, verbo, etc.).
• Reconocer la distinta realización de los
fonemas de nuestra lengua.
• Analizar cualquier palabra, descubriendo en
ella sus diferentes elementos constitutivos.
• Conocer las distintas funciones sintácticas que
puede desempeñar una palabra o grupo de
palabras en una oración.
• Averiguar el origen etimológico de cualquier
palabra, utilizando la ayuda del diccionario.
• Reconocer socio-lingüísticamente el contexto
en que se produce un texto determinado.
• Elaborar textos de amplitud media (un par de
folios) que guarden una correcta estructura
formal y funcional.

10. OTRO EJEMPLO: Objetivos didácticos
para una U.D. sobre la contaminación
de las aguas.
• Potenciar actitudes de rechazo ante todo lo que pueda
contaminar.
• Desarrollar hábitos de respeto y conservación del medio
natural.
• Promover la sensibilización ante aquellas actividades humanas
transformadoras del medio natural y de rechazo de los factores
responsables de la contaminación y degradación del mismo.
• Adquirir una visión global de los aspectos que abarquen la
contaminación de las aguas.
• Conocer las sustancias y factores que contaminan el agua
(industriales y de la vida cotidiana).
• Desarrollar en el alumnado su capacidad de análisis para
prevenir los efectos de la contaminación.
• …

11. ¿De qué infraestructura se dispone?
Los condicionantes materiales.
• Los condicionantes materiales
determinan, en gran medida, lo que se
puede hacer.
• Por otra parte, la concepción
metodológica determinará la necesidad de
determinados recursos.

12. ¿De qué infraestructura se dispone?
TIPOS DE RECURSOS DIDÁCTICOS
• Relacionados con las fuentes de información:
– Documentos y bibliografía del nivel del alumnado (biblioteca de aula).
– Material audiovisual: transparencias, diapositivas, murales, vídeos,
películas, programas informáticos, etc.
• Relacionados con la dinámica de trabajo:
– Dinámica de grupo adaptada al tipo de intervención que se pretende
favorecer en el alumnado.
– Materiales necesarios para el desarrollo de la dinámica de grupo
prevista (cartulinas, posters, rotuladores, transparencias, etc.)
– Materiales específicos para los trabajos prácticos.
– Instrumentos que se necesitan para evaluar todo el proceso (planillas de
observación, diario de clase, grabadoras, encuestas, etc.).
– Mobiliario de aula y distribución adecuada a la dinámica elegida.

13. CONSIDERACIONES SOBRE LA
FORMULACIÓN DE CONTENIDOS:
• Deben guardar estrecha relación con los
objetivos didácticos planteados.
• Es importante distinguir, entre los contenidos
seleccionados, cuáles tienen carácter “básico” o
“nuclear”.
• Deben ser seleccionados de acuerdo con su
relevancia social y cultural, grado de adecuación
al alumnado y su relevancia disciplinar.
• Se debe cuidar la presencia, aproximadamente
equitativa, de los tres tipos de contenidos en la
Unidad Didáctica.
• Deben se secuenciados y organizados de
acuerdo a criterios lógicos y pedagógicos.

14. Selección de contenidos de la U.D. “Técnicas de
comprensión y expresión poética”
Hechos,
conceptos y
principios
1. La lírica: caracterización y
diferenciación con respecto a otros
géneros literarios. Relación de la lírica
con la música y la plástica.
2. El poema como producto lingüístico y
estético.
3. El poema como actualización del
discurso lírico.
4. Forma y contenido. Verso y prosa.
5. Elementos: palabra clave, comparación
y metáfora.
Procedimientos
1. Análisis y comentario de diferentes textos
poéticos en su forma, contenido, estructuración,
etc.
2. Inducción, debate, definición personal de cada
recurso o rasgo que se trabaje.
3. Identificación, análisis y comentario de recursos
literarios.
4. Producción de textos propios, utilizando los
recursos de la unidad y las estrategias sugeridas.
5. Argumentación oral y escrita acerca de las
propias ideas o sentimientos expresados en los
textos poéticos producidos.
6. Utilización de otros lenguajes para complementar
la expresividad de los poemas producidos.
7. ....
Actitudes,
valores y
normas
1. Valoración positiva de la lengua como producto y
proceso de sociocultural, como vehículo de
transmisión y como creación cultural
específicamente literaria.
2. Interés por manifestar el propio mundo interior.
3. Respeto por las producciones textuales de los
demás.
4. Valoración crítica de los mensajes contenidos en
los textos poéticos.
5. Comprensión y respeto hacia las ideas de los
compañeros y hacia las ideas contenidas en los
poemas trabajados.
6. Gusto por la interacción en grupo, las
manifestaciones solidarias y las creativas.
7. ...

15. ¿Cómo se estimula el interés del
alumnado en el tópico?
• La motivación debe estar presente en la mente del profesorado
desde los momentos iniciales de la secuencia didáctica y debe
ser una constante a lo largo de toda ella.
• Para lograr la curiosidad se precisa un enfoque interesante
(título sugestivo, desarrollo con “suspense”, etc.).
• ¿Qué es lo que motiva? Una situación inesperada, una
presentación espectacular (teatral), atisbar una clara utilidad
práctica, la aplicación a la solución de un problema habitual, la
cercanía y relación con el entorno inmediato del alumnado, etc.
• La forma de presentar la unidad no debe transmitir la idea o
sensación de que el conocimiento que se transmite está
totalmente cerrado. Por el contrario, una buena presentación
debe incitar a la idea de que los alumnos pueden contribuir a
su desarrollo.

16. ¿Cómo se estimula el interés del
alumnado en el tópico?
• Una forma de conseguir motivar al alumnado es
plantear, desde un principio, una situación
problemática interesante que hay que resolver
Presentación 1 (cerrrada)
“Este problema ya se resolvió
en el S.XIX. La conclusión fue
la expresada por esta ley,
resumida en esta ecuación.
Vamos a realizar esta práctica
que nos permita comprobarla.”
Presentación 2 (abierta-problemática)
“Vamos a investigar este problema.
Primero discutiremos las variables
afectadas, buscaremos información y
haremos alguna experiencia que
creamos necesaria (sólo al final de la
unidad sacaremos a relucir quién y
cómo resolvió el problema la primera
vez y cuáles fueron las conclusiones o
leyes desarrolladas a partir del
mismo).”

17. Ejemplos de actividades de motivación en una
unidad sobre la contaminación de las aguas.
• Visitar un espacio natural donde haya aguas
contaminadas, discutiendo los efectos biológicos,
estéticos y económicos de la situación.
• Ver un vídeo sobre el tema. Utilizar secuencias de una
película, o de varias, que presenten situaciones críticas
y que estimulen el posicionamiento del alumno o alumna
sobre el problema.
• Facilitación de un texto impactante sobre contaminación.
• Elaboración/participación en un debate sobre el tema
con reparto de roles.
• ...

18. ¿Qué tareas se deben proponer para resolver los
problemas? La secuencia de actividades
• Se considera “actividad” cualquier acción
orientada al desarrollo de la unidad didáctica.
• Cada “actividad” supone una o varias tareas
realizadas por el alumnado y por el profesor o
profesora dentro de una secuencia organizada.
• Son un medio para guiar el aprendizaje, no un
fin en sí mismo y no requieren una ejecución
manipulativa.
• El catálogo de actividades posibles, atendiendo
a esta perspectiva es muy amplio:

19. ¿Qué tareas se deben proponer para resolver los
problemas? La secuencia de actividades
INICIACIÓN • Torbellino de ideas.
• Audiovisuales.
• Salida al campo.
• Debate.
• Lectura.
• Observación.
• Planteamiento de hipótesis.
• Cuestionario previo.
• Planteamiento de problema
DESARROLLO
• Búsqueda bibliográfica.
• Discusiones.
• Salidas.
• Plan de trabajo.
• Dossier.
• Puesta a punto de técnicas.
• Actividad experimental.
• Explicación del profesor.
REFUERZO
PROFUNDIZACIÓN
ACABADO
• Murales.
• Resúmenes.
• Informes.
• Elaboración de audiovisuales.
• Debates.
• Memoria.
EVALUACIÓN
• Autoevaluación.
• Encuestas.
• Diario de clase.
• Observación directa del trabajo de clase.
• Pruebas:
• Objetivas.
• Abiertas.
• Con libros.
• Trabajos escritos:
• Murales.
• Informes.
• Cuaderno de trabajo.
• Oral:
• Exposición de trabajos.
• Presentación de posters.
CLASIFICACIÓN POR TIPOS DE TAREAS

20. ¿Qué tareas se deben proponer para resolver los
problemas? La secuencia de actividades
ACTIVIDADES
DE GRAN
GRUPO
ACTIVIDADES
EN PEQUEÑO
GRUPO
ACTIVIDADES
DE TRABAJO
INDIVIDUAL
CLASIFICACIÓN POR LA DINÁMICA DE TRABAJO O DE GRUPO
• Introducciones.
•Estímulos.
•Explicaciones.
•Planes.
•Enriquecimientos.
•Generalizaciones.
•Valoraciones.
•Debates
•Trabajos.
•Solución de dificultades/problemas.
•Puntos de acuerdo y desacuerdo.
•Mejora de relaciones interpersonales.
•Estudio de situaciones.
•Lecturas.
•Valoraciones propias.
•Audición de material.
•Observaciones.
•Análisis.
•Reflexión.
•Redacción.
•Memorización.
•Indagación.
•Estudio.

21. ¿Qué tareas se deben proponer para resolver los
problemas? La secuencia de actividades
PAUTAS PARA ELABORAR ACTIVIDADES
• La elaboración de actividades debe responder a las siguientes cuestiones:
a) ¿Qué información se va a suministrar al alumnado y cuál debe
encontrar por sus medios?.
b) La actividad, ¿será muy cerrada y guiada o se dejará margen al
alumnado para su propia iniciativa?
c) ¿Qué dinámica se utilizará para realizar la actividad?
d) ¿Entenderá el alumnado el vocabulario que se está utilizando?¿Qué
vocabulario nuevo se va a incluir?
e) ¿Está la actividad al alcance de todos el alumnado o se necesitarán
complementos?
• Se debe elaborar, para cada actividad, una guía para el alumnado y una
guía para el profesor.

22. EJEMPLO DE SECUENCIA DE ACTVIDADES – U.D. “LA CONTAMINACIÓN DE LAS
AGUAS”
AE: Cuestionario inicial sobre la contaminación del agua y sus efectos.
Problema 1º: ¿Cómo influye la calidad del agua en los seres vivos y en la salud
humana?
AI: Observación de un video sobre la contaminación de un río, barranco, playa, etc.
AI: Lectura de la “Carta europea del agua”, proclamada por el Consejo de Europa en
1968.
AD: Observación del crecimiento de plantas con aguas de diferentes calidades.
AD: Análisis de los efectos de la lluvia ácida.
AD: ¿Por qué muchas especies acuáticas no pueden vivir en aguas estancadas?.
AR: ¿Qué oxígeno respiran las especies acuáticas?
AR: ¿Por qué hay burbujeadores en los acuarios?
AA: Confección de un esquema sobre la calidad del agua a partir de lo trabajado y de
libros de texto.
AA: Confección de murales sobre los efectos de la contaminación.
AP: Trabajo de análisis sobre casos concretos de contaminación de aguas: El
petróleo del “Prestige”, el Derrumbabiento de la balsa de Aznalcóllar, etc.
AE: Cuestionario sobre tipos de contaminación.

23. EJEMPLO DE SECUENCIA DE ACTVIDADES – U.D. “LA CONTAMINACIÓN DE LAS
AGUAS”
Problema 2º: ¿Qué hacer ante todo aquello que contamina las aguas?
AI: Observación crítica de fotografías de aguas contaminadas.
AI: Observación de vídeos que muestren el efecto de la contaminación de las aguas
sobre la flora y la fauna marina.
AI: Observación de un vídeo sobre efectos de aguas o ambientes contaminados sobre
el patrimonio artístico.
AI: Subproblema: ¿Qué hacer con el aceite usado de los coches?
AI: Confección de una lista de residuos líquidos domésticos que se tiran por los
desagües.
AR: Experiencia: separación de sustancias disueltas.
AD: ¿Hay en la naturaleza agua pura? Análisis de aguas de riego, de mar, de ríos,
etc….
AD: Construcción de un modelo de contaminación de acuíferos.
AA: Elaboración en esquema del circuito de abastecimiento de agua potable a una
vivienda desde el manantial hasta la depuradora.
AP: Estudio del funcionamiento de una depuradora de aguas residuales.
AA: Mural sobre la contaminación provocada por cada alumno o alumna.
AE: Informe sobre medidas anticontaminación que puede adoptar cada alumno.

24. ¿Cuánto tiene que durar la unidad?
La temporalización
• La variabilidad es amplia: desde U.D. Que abarcan todo el
curso hasta algunas que se resuelven en pocos días.
• La tendencia es que a mayor desarrollo cognitivo del
alumnado, más breve tiende a ser la U.D.
• En cualquier caso, los factores que condicionan la duración de
la U.D. Son:
– La dificultad conceptual del tópico elegido.
– La dinámica de trabajo y los tipos de actividades elegidos.
– La madurez del alumnado y hábitos de trabajo con los que están más
familiarizados.
• En todo caso, se debe considerar que aprender
significativamente exige más tiempo que el aprendizaje poco
significativo y que enseñar muchas cosas no equivale a
aprender muchas cosas.
• Simplemente, a título orientativo, la duración media de las U.D.
Suele oscilar en torno a las 15 horas de clase.

25. LA ADAPTACIÓN CURRICULAR: ¿DE
DÓNDE PARTIMOS?
DETERMINACIÓN
DE NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES Y
ORIENTACIONES
PARA LA
RESPUESTA
EDUCATIVA
UNIDADES
DIDÁCTICAS
ADAPTACIÓN CURRICULAR

26. DETERMINACIÓN LAS NEE Y ORIENTACIONES
PARA LA RESPUESTA EDUCATIVA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Precisa adaptaciones relacionadas con:
• El tiempo de expresión y ejecución.
• La comprensión y elaboración de los textos
escritos.
• La coherencia y cohesión de su texto oral.
MATEMÁTICAS
Se debe:
• Potenciar el razonamiento.
• Trabajar los contenidos de 2º y 3er ciclo de
Educación Primaria.
• Dar prioridad a la funcionalidad de los
aprendizajes.
LENGUA
EXTRANJERA
Deben dar prioridad a los contenidos nucleares del
ciclo en el que se encuentra, procurando que éstos
hagan referencia a la realidad más próxima del
alumno.
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
Todos los contenidos deberán estar basados en las
vivencias de la alumna y apoyados en el interés
que manifiesta por el entorno.
TECNOLOGÍA
Deben trabajarse los contenidos en forma de
proyectos que le supongan verbalizar las
soluciones aportadas más que la realización
práctica de los mismos.
CIENCIAS SOCIALES
Deben realizarse adaptaciones en:
• Los contenidos que implican tiempo histórico.
•Organización y localización espacial.
MÚSICA
Se deben tener en cuenta las adaptaciones de
acceso al currículo y su minusvalía en los trabajos
que supongan manejo de instrumentos.
EDUCACIÓN FÍSICA
Además de sus problemas físicos que limitarán la
ejecución de determinadas actividades, es
necesario tener en cuenta que la alumna no debe
realizar esfuerzos físicos prolongados.
EDUCACIÓN
PLÁSTICA Y VISUAL
Deben tenerse en cuenta las limitaciones físicas de
la alumna.

27. UNIDAD: El agua y los seres vivos
OBJETIVOS DE LA UNIDAD
1. Conocer que el agua se halla presente en el sistema solar y en otras parte del
Universo.
2. Comprender que el agua natural contiene sustancias en disolución y distinguir entre
agua dura y agua blanda, agua salada y agua dulce, y agua natural y agua pura
3. Enumerar las propiedades características del agua.
4. Clasificar sustancias por su solubilidad al agua.
5. Interpretar gráficas; por ejemplo, la que relaciona la densidad del agua con la
temperatura.
6. Medir las temperaturas de fusión y ebullición del agua y observar su constancia
durante el cambio de estado. Construir la gráfica de calentamiento del agua.
7. Explicar el proceso de obtención del agua pura por destilación y conocer las formas
de tratamiento de las aguas naturales para su ablandamiento y potabilización.
8. Utilizar los conocimientos adquiridos para participar en actividades relacionadas con
el ahorro en el consumo de agua
9. Explicar las formas de evitar la contaminación de las aguas.
10. Definir qué son las aguas residuales y conocer las técnicas de depuración.
11. Desarrollar en equipo actividades experimentales sobre las propiedades del agua y
su relación con los seres vivos.
12. Indicar por qué el agua es indispensable para los seres vivos y definir qué es el
medio interno de los animales superiores.
13. Describir y comprender el ciclo del agua.

28. UNIDAD: El agua y los seres vivos
OBJETIVOS DE LA UNIDAD - ADAPTADOS
1. Enumerar las propiedades características del agua.
6. Definir qué son las aguas residuales
3. Describir y comprender el ciclo del agua
2. Indicar por qué el agua es indispensable para los
seres vivos.
4. Desarrollar en equipo actividades experimentales
sobre las propiedades del agua y su relación con los
seres vivos.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos para participar
en actividades relacionadas con el ahorro en el
consumo de agua.
7. Explicar las formas de evitar la contaminación de las
aguas.

29. CONTENIDOS CONCEPTUALES DE LA U.D.
1. El agua en la naturaleza:
estados físicos, contenido en
sales y dureza.
2. El agua potable: requisitos y
depuración.
3. Las aguas residuales:
tratamiento y contaminación.
4. El agua pura: destilación y
constitución.
5. Propiedades características del
agua: temperatura de fusión y de
ebullición y poder disolvente.
6. La densidad del agua.
7. El agua como parte de los seres
vivos, en vegetales (circulación y
transpiración) y en animales.
8. La vida en el agua: medios
acuáticos marino y continental.
Características.
9. El agua y la vida en los
desiertos.
10.El ciclo del agua.
CONTENIDOS ADAPTADOS
• El agua en la naturaleza:
estados físicos, contenido
en sales y dureza.
• El agua potable: requisitos
y depuración.
• Las aguas residuales:
tratamiento y
contaminación.
• El agua, esencial para la
vida.
• El ciclo del agua.

30. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DE LA U.D.
1. Planificación y realización de
experiencias sencillas dirigidas a estudiar
algunas propiedades del agua.
2. Interpretación de gráficas relacionadas
con las propiedades del agua,
especialmente sobre variaciones de al
densidad con la temperatura.
3. Elaboración de gráficas sobre el
calentamiento del agua.
4. Descripción y explicación del proceso
que se observa al calentar un trozo de
hielo.
5. Utilización de la técnica de destilación
para obtener agua pura a partir de agua
corriente.
6. Formulación y verificación de hipótesis
en cualquier experiencia realizada
(contenido en agua de los cuerpos,
temperatura máxima del agua, dureza
del agua, etc.)
7. Análisis de tablas de datos sobre
contenido en agua de los seres vivos y
de algunos órganos y líquidos de los
seres humanos.
CONTENIDOS ADAPTADOS
• Observación y realización
de experiencias sencillas
dirigidas a estudiar algunas
propiedades del agua.
• Descripción y explicación
del proceso que se observa
al calentar un trozo de
hielo.
• Formulación, con ayuda, de
hipótesis sobre los
fenómenos estudiados.
• Realización de murales.
• Interpretación de gráficos.
• Explicación oral de la visita
que su grupo realizará a
una depuradora.

31. CONTENIDOS ACTITUDINALES DE LA U.D.
1. Reconocer y valorar la
importancia del agua para los
seres vivos por ser
indispensable para el desarrollo
de la vida.
2. Reconocer la necesidad del
tratamiento del agua para su
utilización.
3. Rechazar las acciones que
conllevan la contaminación de
las aguas, valorando la
necesidad de tratar las aguas
residuales para su reciclaje.
4. Valorar la importancia que tiene
el ahorro de agua, evitando el
exceso del consumo y su
desperdicio.
5. Conocer la importancia de
respetar las normas de
seguridad ante situaciones
atmosféricas de riesgo (nevadas
intensas, niebla, tormentas,
inundaciones, etc.)
CONTENIDOS ADAPTADOS
1. Conocer y valorar la
importancia del agua para
los seres vivos.
2. Conocer la necesidad del
tratamiento del agua para
su utilización.
3. Rechazar las acciones que
conllevan la contaminación
de las aguas.
4. Valorar la importancia que
tiene el ahorro de agua.
5. Respetar las opiniones de
los compañeros de grupo