1. MEC - 3
PEDAGOGÍA II
MAESTRA: EVANGELINA CERVANTES HOLGUIN
Biól. Eva Patricia Tavizón Alvarado
TEMA: ¿Interesan a los adolescentes las materias
escolares?

2. YO EXPLICO, PERO
ELLOS…
¿APRENDEN?

3. De Michael Saint-Onge
• Esta obra nos ayuda a superar un concepto de la
enseñanza basado en la transmisión del propio
saber, dirigido al profesorado que desee renovar
su actitud enseñante.
• Nos da un punto de vista muy interesante acerca
de cómo poder dar una educación integral y de
calidad, además se comentarán los factores tanto
para lograr el éxito, como por los cuales se
fracasan.
• En este libro se afirma que la enseñanza ha
recibido como herencia un conjunto de ideas o
postulados que la perjudican, los cuales se
mencionan a continuación…

4.
1º La materia que explico es muy interesante y ella sola puede
atraer la atención de los alumnos.
¿Interesan a los alumnos las materias escolares?
2º Los alumnos son capaces de retener e integrar una
corriente afirmativa durante 50 minutos.
¿El trabajo del alumno se limita a guardar información?
3º Los alumnos aprenden con sólo escuchar.
¿Basta con escuchar para aprender y hablar para
enseñar?
4º Los alumnos son oyentes experimentados
y hábiles en tomar apuntes.
¿Toda persona que sabe escribir es capaz de
tomar apuntes?

5. 5º Los alumnos tienen los conocimientos previos y el
vocabulario suficiente para seguir sin dificultad las
exposiciones.
¿Disponen siempre los alumnos de las informaciones
necesarias para poder comprender?
6º Los alumnos son capaces de dirigir su proceso de
comprensión.
¿Tienen los alumnos verdadera necesidad de los
profesores?
7º Los alumnos están demasiado seguros de sí mismo
como para advertirles cuándo no están entendiendo
algo.
¿Es suficiente facilitar a los alumnos que se expresen
para que lo hagan?

6. 8º Los alumnos pueden llevar a la práctica lo que han
entendido.
¿Basta con oír hablar de natación para que uno se
arroje al mar… y no se ahogue?

7. La materia que explico es muy interesante y
ella sola puede atraer la atención de los alumnos.
PRIMER
Muchos profesores se identifican aún como tales por la materia que enseñan.
Su interés se fija más en su materia que en el modo de enseñarla:
ellos piensan que su entusiasmo y el dominio que tienen de su disciplina
son suficientes para garantizar la eficacia en la enseñanza. Es el caso del
profesor que se niega a adoptar nuevas prácticas pedagógicas
con el pretexto de que su asignatura es demasiado extensa para cambiar
POSTULAD
la forma de enseñar.
O
El interés por la asignatura que uno enseña nada tiene de malo.
Todo lo contrario, es fundamental. Pero hay que situarlo dentro
de la perspectiva de la enseñanza.
Entonces, el captar la atención de los alumnos se convierte en un objetivo
por alcanzar.
Y no se consigue por el solo contenido, sino por la estrategia educativa que
constituye el método de enseñanza del profesor.

8. 1 11 2 2 3 3
Para conseguir despertar y mantener
el interés de un alumno, hay que
tener en cuenta muchos elementos a
la hora de elaborar el propio método
de enseñanza.
Entre ellos tenemos:

9. La utilidad del contenido del curso para
los alumnos, teniendo en cuenta sus
conocimientos.

10. Las técnicas para suscitar la curiosidad y
motivar con ellas a los alumnos a
aprender.

11. El modo de enseñar (es decir, ¿es éste
suficientemente variado como para mantener la
atención de los alumnos a los que se dirige el
curso?)

12. Dos matemáticos se
encuentran en la calle y
platicando uno le pregunta al
otro “¿qué edades tienen tus
hijas?”, obteniendo la
respuesta: “el producto
de las tres edades es 36 y la
suma es el número de la casa
de enfrente”.
Después de observar el
citado número el
amigo indica “me falta un
dato”, a lo cual responde el
primer matemático:
“es cierto, la mayor tiene ojos
azules”.

13. La entrega al estudio de una asignatura, no
surge necesariamente del contenido mismo.
Con todo, circula aún entre los profesores la
idea de que unas asignaturas interesan a los
alumnos mientras que otras los desaniman.
Esta opinión se asocia a otra también
perjudicial: hay una forma de enseñar para
cada materia.
Por eso, si los alumnos aborrecen las
matemáticas o la historia no hay nada que
hacer, ¡porque estas asignaturas no pueden
enseñarse de otra forma! Considerando esto, los
profesores de una misma materia, tienen
diferentes formas de explicar que
fomentan en los alumnos una mayor o menor
entrega al estudio.
Por lo tanto, cada uno de nosotros debemos
buscar la manera adecuada para motivar a los
estudiantes.

14. Los alumnos son capaces de retener e integrar
SEGUNDO
POSTULADO
una corriente informativa durante más de 50 minutos.

15. El proceso que utilizan los profesores
de este estilo es el siguiente:

16. Para que aprender signifique construir el
propio conocimiento, es necesario pensar.
Aprender es pensar, es trabajar mentalmente
con la ayuda de la información. El aprendizaje
escolar es pensar juntos de una forma nueva
con el fin de descubrir nuevas significaciones,
de orientar nuestra actividad más
satisfactoriamente...
"Es necesario aprender a navegar
en un océano de incertidumbres a
través de archipiélagos de certeza".
Edgar Morín

17. Debemos relacionar la información,
organizarla, estructurarla, ponerla en
relación con otros conocimientos... Y
estas complejas operaciones no son
automáticas. Hay que suscitarlas y
orientarlas. La función de la
enseñanza es también conducir el
conjunto del proceso de aprendizaje.

20. No solo se aprende
escuchando hay que
tomar en cuenta los
estilos de
aprendizaje
El aprendizaje puede
completarse con
soportes visuales, con la
lectura personal de
textos, con ejercicios
controlados o libres con
el intercambio, la
discusión, la
ambientación, etc.

22. Para que los apuntes de clase cumplan con su función de ser
útiles para estudiar y para los exámenes, deben ser
comprensibles.
Si uno se toma el trabajo de leer los apuntes tomados por los
alumnos durante las exposiciones de clase, se comprueba
que no les es nada fácil separar lo accesorio de lo esencial.
Si los profesores presentan el plan que van a seguir en su
exposición, si atraen la atención mediante indicadores, si
utilizan cuadros o esquemas, síntesis, si elaboran un plan
de adiestramiento en el modo de tomar apuntes, están
ayudando a sus alumnos a sacar un gran provecho de sus
exposiciones.

23. Conclusión:
• La enseñanza no es una simple transmisión de contenidos.
Es la organización de métodos de apoyo que permitan a los
alumnos construir su propio saber partiendo del modelo de
conocimientos de las diferentes disciplinas escolares. La
enseñanza no es equiparable a una exposición. Aunque
admite una gran variedad de formas, tiene una estructura
básica que se busca identificar. En una síntesis sacada de
estudios realizados sobre la enseñanza directa, Barak
Rosenshine (1986) resalta siete funciones de ella que
pueden colocarse en este orden:
• Recordar los conocimientos anteriores que son de interés con
relación a los nuevos aprendizajes.
• Fijar a los alumnos objetivos en el aprendizaje.
• Presentar los nuevos elementos de conocimiento.
• Organizar pruebas de evaluación.
• Corregir los errores en el aprendizaje.
• Fomentar ejercicios de iniciativa personal (trabajos y
estudio).
• Hacer periódicamente síntesis de contenidos ya aprendidos.

24. “Dar clase“ es aplicar
un método de
enseñanza que ayude
eficazmente a que los
alumnos se pongan a
aprender con interés
lo que se desea que
ellos consigan.
Evidentemente, este
método habrá tenido
que ser ideado y
planificado por los que
enseñan.
La evaluación, como es
natural, detectará su
grado de eficacia.
Saint-Onge, Michael. 2000. “Yo explico… pero ellos ¿aprenden?”. En Primer Curso
Nacional para Directivos de Educación Secundaria. Antología.

25. CHAS
CIAS