aprendizaje significativo en la educaión ecuatoriana

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Integrantes: Edwin Chinlle - Karen Córdova -
Daicy Maigualema – Jenny Sáez –
Mónica Gunsha – Christian Morales
Asignatura: Gestión Pedagógica

2. CONOCIMIENTO
FRÁGIL

3. Cuando comenzamos un nuevo ciclo
lectivo vemos al instante la falta de
contenidos que los alumnos poseen de
las materias dictadas en niveles
anteriores.

4. Nos encontramos claramente ante la
problemática de alumnos con conocimiento
frágil e inerte.
debido
A que el alumno no ha empleado una buena
estrategia de aprendizaje para ejercitar y retener los
contenidos.

5. EL DOCENTE
Se debería plantear las siguientes interrogantes:
• ¿Qué estrategia tomamos para resolver estas
situaciones?
• ¿Cómo acompañar a los alumnos a que incorporen
los conocimientos y puedan usarlos para resolver
las situaciones que se les plantean?
• ¿Volvemos a transmitir los contenidos olvidados
para poder seguir luego con los correspondientes al
nivel presente?
• ¿Cómo lo hacemos para que no lo vuelvan a
olvidar?

6. ¿QUÉ HACER?
1.- Al comenzar el ciclo lectivo, el docente debería hacer un
diagnóstico de sus estudiantes, para así conocer desde el
principio el nivel del grupo con el que está trabajando y poder
adaptar el currículo de la materia armando sus estrategias de
enseñanza según las necesidades que ese grupo requiera.
2.- Teniendo en cuenta el resultado del diagnóstico se puede
comenzar a programar la metodología de trabajo.

7. PENSAMIENTO
POBRE
El conocimiento desaparece de la
mente.
La escuela, salvo excepciones,
sigue respondiendo al modelo
tradicional. (GARCIA, 2014)

8. Según David Perkins el pensamiento pobre
es cuando los estudiantes saben sumar, restar,
multiplicar y dividir; pero cuando se trata de
solucionar un problema, no saben cuál de las
cuatro operaciones elegir.
Por otro lado los maestros o docentes solo se
conforman con exponer sus conocimientos y
este da por hecho que sus alumnos
aprendieron

9. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

10. Lo recordamos de
una manera
automática
Nos cuesta un poco
recordarlo ya que
no nos interesa.
«El factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Determine esto y enséñele en consecuencia»

11. Define como un
conocimiento
construido a
base los previos
La
memorización
de datos no es
aprendizaje sino
carencia del
mismo
Es la
construcción y
apropiación del
conocimiento
Es activo,
constructivo y
duradero,
implicando
comprender y
sentir que la
información es
útil sin
limitarnos a solo
memorizar
Fue uno de los
que mejor
explico como se
adquiere el
conocimiento
Por lo anterior

12. CAMBIO EN
EL MODELO
EDUCATIVO
• A diferencia de lo que muchos creían Ausbel no solamente quería comprender como se adquiere el
conocimiento.
• El quería ir más allá es decir quería cambiar la manera de educar.
• Utilizaba las experiencia como medio para profundizar los conocimientos.
• Busca implementar información nueva a esquemas mentales ya existentes.
• El docente jugara el papel importante de dar información innovadora que sea del interés de los estudiantes.

13. IMPLICACIONES
EN LA
INSTRUCCIÓN
1
2
3
4

14. CLAVES DE AUSBEL
1. Tener en cuenta conocimientos
previos
2. Proponer actividades de interés de
los estudiantes.
3. Desarrollar un clima armonioso.
4. Promover la participación activa.
5. Explicar mediante ejemplos y
experiencias.
6. Guiar el proceso cognitivo de
aprendizaje.
7. Crear un aprendizaje basado en la
realidad y el contexto.

15. EN RESUMEN
PRODUCE UN
VERDADERO
CAMBIO
COGNITIVO
ES
PERMANENTE,
VAA LO LARGO
DE NUESTRA
VIDA
SE BASA EN LA
EXPERIENCIA,
DEPENDERÁ DE
UN
CONOCIMIENTO
PREVIO

16. Cuatro procesos mediante los cuales puede ocurrir el Aprendizaje Significativo:
Subsunción derivada.

17. Aprendizaje supra ordinario Aprendizaje combinatorio.

18. EL PAPEL DEL PROFESOR
• Determinar la estructura conceptual y proposicional de la materia que se va a
enseñar.
• Identificar qué conceptos y proposiciones relevantes para el aprendizaje del
contenido de la materia.
• Diagnosticar lo que el alumno ya sabe.
• Enseñar empleando recursos y principios que faciliten el paso de la estructura
conceptual del contenido a la estructura cognitiva del alumno de manera
significativa.
• Permitir que el alumno tenga un contacto directo con el objeto de conocimiento.
• Enseñar al alumno a llevar a la práctica lo aprendido para que este conocimiento
sea asimilado por completo y logre ser un aprendizaje perdurable.

19. Pasos a seguir para promover el aprendizaje significativo
 Tener en cuenta los conocimientos previos ya que el aspecto central de
la significatividad es la conexión entre los nuevos contenidos y los
conocimientos previos.
 Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno.
 Crear un clima armónico donde el alumno sienta confianza hacia el
docente, seguridad.
 Proporcionar actividades que permitan al alumno opinar, intercambiar
ideas y debatir.
 Explicar mediante ejemplos.
 Guiar el proceso cognitivo.
 Crear un aprendizaje situado cognitivo.

20. DESEMPEÑO AUTENTICO EN EDUCACIÓN
Ser auténticos es cuando realmente somos
lo que somos.
La autenticidad como calidad de las
actividades de aprendizaje, Se refiere a
aquello que las acerca a la realidad de lo que
vivimos todos los días.

21. Saberes del desempeño auténtico en educación
EL SABER SER
Caracteriza por la
construcción de la identidad
personal, conciencia y
control del proceso
emocional.
EL SABER CONOCER
Caracteriza por la puesta en
acción de estrategias para la
comprensión del problema
dentro del contexto.
EL SABER HACER
El saber hacer es saber
actuar con respecto a la
ejecución de procedimientos
específicos para resolver
problemas.

22. Autores Aportes
Parker Motiva a los docentes que realicen actividades prácticas.
Dewey Integra el contenido + actividades cotidianas.
Bruner El aprendizaje crea destrezas para que pueda transferir fuera del aula.
Piaget El aprendizaje debía ser percibidas por el aprendiz en una realidad
vivida.
Brown Las prácticas ordinarias de una comunidad o cultura o sea las
actividades permite que aprendan se acerquen al sentido y propósito de
quienes usan el conocimiento en el mundo real.
Collins El aprendizaje escolar situado en contextos específicos y acompañado
de apoyo permite que los estudiantes aprendan en qué circunstancias se
emplea y cuáles son las implicaciones y usarlo en nuevas situaciones de
resolución de problemas.
Ausubel y Lave Se construye el conocimiento a partir de su desempeño cotidiano.
Wiske La comprensión no puede ser transmitida sino construida.
Perkins Constructivismo del desempeño de la memorización y pensamientos o
Desempeño auténtico ¿De dónde viene la idea?

23. La dimensión de
los contenidos
• Calidad
sofisticación y
organización del
sistema de
conocimientos.
De los propósitos
• Capacidad de
usar ese
conocimiento
en situaciones
reales con
propósitos
específicos.
De los métodos
• Calidad de
procedimientos
para construir
conocimiento y los
criterios para
validarlo.
De las formas de
comunicación
*Capacidad de
seleccionar y utilizar
formas adecuadas de
comunicar ideas.
Dimensiones de comprensión o de complejidad de STONE-WISKE 1998 BOIX MANSILLA Y
GADNER

24. Resume a las
características del
desempeño auténtico.
Concepto pedagógico es aquel que se
construye para el aprendizaje de grupos
de estudiantes desde los contextos
reales de la vida cotidiana y de las
diferentes disciplinas.
Base para la formación integral al
abarcar conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores que implica
la formación de los saberes.
ORDÓÑEZ (2004)

25. Un estudiante de 17 años ha aprendido 5000 palabras por año en su uso en
contextos cotidianos de comunicación lograron un aprendizaje de desempeño
autentico.
Miller and Gildeas 1989 ya daban un buen ejemplo de la diferencia que
producen en el aprendizaje los desempeños tradicionalmente escolares y los
auténticos.
Mientras que el aprendizaje de palabras por medio de definiciones y construcciones de
frases iban de la mano de los desempeños tradicionales del lenguaje en la escuela,
difícilmente permitía el aprendizaje de 100 a 200 palabras por año.

26. se realizo mediante varias horas de clase a la semana
Los niños debían describir y discutir lo que estaban haciendo y sacar conclusiones acerca de
las razones por las cuales sus construcciones funcionaban o no..
Permitió el uso de habilidades discursivas, expresiones, y el vocabulario.
Desarrollaron interacciones sociales durante las cuales la docente intervenía para exigir (y los
mismos niños se exigían mutuamente).
CONSTRUCCIÓN DE TORRES DE LEGO
Un desempeño autentico comunicativo fue el que desarrollo una
docente de KÍNDER en el salón de clase.

27. TORRES DE LEGO

28. Los cuales crearon ensayos sobre el camino que habían seguido en la vida y trabajaron en leer lo
de sus compañeros, comentarios y editar varias veces los suyos de acuerdo con los comentarios
recibidos.
Para enseñar que escribir bien resulta de la producción de múltiples borradores, la búsqueda de
comentarios criterios de diferentes lectores, la reflexión, la revisión y la edición..
DECIDIÓ UTILIZAR LA ESCRITURA DE ENSAYOS AUTOBIBLIOGRÁFICOS.
Otro desempeño autentico fue el que utilizo una docente que enseñaba a estudiantes de
OCTAVO GRADO

29. Organizo proyectos interdisciplinarios (historia, arte, geografía,
etc.).
Permitió que los estudiantes pudieran escoger sus temas particulares de
investigación y tuvieron un amplio tiempo para investigar y explorar ideas
diferentes interpretarlas desde la cultura del pasado y desde sus conexiones con
sucesos y asuntos actuales.
LA DOCENTE DE SÉPTIMO GRADO
En los que ellos emprendían amplias indagaciones para construir
significado y demostrar comprensión del periodo colonial norteamericano

30. En una clase de CIENCIAS SOCIALES centrada en la democracia
La docente trabajo una unidad sobre la INEQUIDAD DE GÉNERO
A partir de la propia reflexión de los estudiantes sobre experiencias de vida en
las que la hubieran experimentado.
Leyeron primero varios textos en los que se hacía evidente la equidad de
género.
Discutieron en grupos sus interpretaciones, opiniones, y sentimientos acerca de
este material.
Luego escribieron reflexiones acerca de sus experiencias personales relacionadas
con situaciones de inequidad de género en sus familias entre sus amistades y su
escuela.
Discutieron estos escritos en sus grupos, tratando de identificar acuerdos y desacuerdos

31. La docente de ciencias en CUARTO GRADO
DISEÑO UN AMBIENTE DE CONVERSACIÓN Y
DISCUSIÓN
Acerca de sus experiencias y conocimientos previos sobre las
necesidades de los seres vivos.
Incluido el ser humano y el cuidado de la naturaleza