Este módulo instruccional se preparó como parte de los objetivos de la Experiencia Clínica en Biblioteca, la cual se realizó en la Biblioteca Nacional de Puerto Rico (BNPR), durante los meses de agosto a diciembre de 2014, bajo la mentoría de la Dra. Luisa Vigo-Cepeda. Este módulo espera desarrollar unas competencias informacionales en los usuarios de la BNPR, de 8 a 12 años. A través del mismo se trabajará con el proceso de búsqueda de información y solución de problemas. Se escogió el modelo Big6 de Eisenber y Berkowitz como base para su creación pero se hizo unas modificaciones al mismo. El modelo propuesto presenta cinco pasos: • Preguntar • Buscar y encontrar • Pensar y crear • Comunicar • Evaluar Se usa la técnica de la narración de cuento para iniciar el tema y explicar los conceptos. Además se añaden como anejos, láminas y hojas de trabajo. Se espera que toda la actividad no exceda de dos horas.

1. Priscila Álamo Velázquez
Estudiante de Maestría
Experiencia Clínica en Servicios de Información (CINF 6800)
Dra. Luisa Vigo-Cepeda
Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Río Piedras
Agosto a diciembre de 2014
Los detectives Binap y Binapuri y
el caso del perrito perdido
MÓDULO INSTRUCCIONAL
PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS INFORMACIONALES
PARA NIÑOS DE 8 A 12 AÑOS

2. 2
TABLA DE CONTENIDO
Resumen 4
Introducción 5
La Búsqueda de Información y el desarrollo de
Competencias informacionales 5
El cuento y el Modulo Instruccional Grupal
para el desarrollo de competencias informacionales 8
El cuento y el Modulo Individual Instruccional Computadorizado
para el desarrollo de competencias informacionales 9
Referencias 10
Módulo instruccional 11
Anejos 19
Modulo Grupal
Hoja de repaso 20
Láminas 21
Hojas de trabajo creativo 32
Módulo para trabajarlo de manera individualizada
por computadora (Power Point) 38

3. 3

4. 4
Resumen
Este módulo instruccional se preparó como parte de los objetivos de la
Experiencia Clínica en Biblioteca, la cual se realizó en la Biblioteca Nacional de Puerto
Rico (BNPR), durante los meses de agosto a diciembre de 2014, bajo la mentoría de la
Dra. Luisa Vigo-Cepeda.
Este módulo espera desarrollar unas competencias informacionales en los
usuarios de la BNPR, de 8 a 12 años. A través del mismo se trabajará con el proceso
de búsqueda de información y solución de problemas. Se escogió el modelo Big6 de
Eisenber y Berkowitz como base para su creación pero se hizo unas modificaciones al
mismo. El modelo propuesto presenta cinco pasos:
 Preguntar
 Buscar y encontrar
 Pensar y crear
 Comunicar
 Evaluar
Se usa la técnica de la narración de cuento para iniciar el tema y explicar los
conceptos. En adición, se explica el módulo individualizado para la computadora, que
se desarrolló como complemento al módulo grupal. Además se añaden como anejos,
láminas y hojas de trabajo.

5. 5
Introducción
Actualmente vivimos en una sociedad donde la información puede llegar a ser
abrumadora. Uno de los propósitos que debe procurar la biblioteca es el que sus
usuarios puedan satisfacer sus necesidades de información. Como parte de sus
objetivos, la Biblioteca Nacional de Puerto Rico (BNPR) desea forjar usuarios de por
vida. La “American Library Association” define a estos usuarios como personas que
siempre pueden encontrar la información que necesitan para cualquier tarea o toma de
decisiones (Riedling, Shake & Houston, 2013, p. 7).
La Búsqueda de Información y el Desarrollo de Competencias Informacionales
Desde pequeños los usuarios deben lograr unas destrezas que les ayuden en su
proceso de búsqueda de información y solución de problemas. A través de unas
actividades dirigidas, la BNPR espera promoverse como un espacio que satisfaga unas
necesidades y así contribuir a que los puertorriqueños puedan formar parte integral de
una Sociedad de Información.
Teniendo esto en mente se ha creado este módulo que busca desarrollar unas
competencias informacionales en los usuarios de la BNPR, de 8 a 12 años. Existen
varios modelos que definen el proceso de búsqueda de información. Para desarrollar
este módulo se evaluó el documento del Departamento de Educación de Puerto Rico,
Estándares de Excelencia para el uso efectivo de la información (2000). Éste
documento presenta cuatro etapas:
1. la expresión de la necesidad de información

6. 6
Este es el paso inicial, donde el niño delimita, clarifica, amplía,
profundiza y expresa su necesidad de información.
2. el acceso a la información
El niño debe localizar la información que necesita y que se ajuste a
sus necesidades y habilidades. Aquí va a identificar, evaluar y
seleccionar las fuentes que sirvan para localizar la información en
el menor tiempo posible.
3. la aplicación de la información
El niño “crea un producto que satisfaga sus necesidades” (p.67).
Es cuando “analiza y sintetiza los datos para la solución del
problema de información” (p. 67).
4. la comunicación del resultado de la investigación
El niño puede presentar “en forma oral, escrita y visual los
resultados de su investigación, con el propósito de difundir la
información” (p. 98).
Además se revisó en la literatura distintos modelos de búsqueda de información
y solución de problemas de información y se escogió el modelo Big6 de Eisenber y
Berkowitz como base para la creación del módulo instruccional.
El modelo Big6 (Big6, 2014), presenta seis etapas que se deben realizar para la
solución de problemas de información, según se identifican a continuación:

7. 7
 En la primera etapa, Definición de la tarea, se define el problema de
información y se identifica la necesidad de información. Esta etapa
corresponde a nuestro modelo a Preguntar. El niño identificará y
clarificará su necesidad de información al redactar una serie de preguntas
que lo ayuden a definir y dirigir su búsqueda.
 En la segunda etapa, Estrategias de búsqueda de información, se
determinan todos los recursos posibles y se selecciona la mejor fuente.
 La tercera etapa, Localización y Acceso, se localizan las fuentes y se
encuentra la información. En este módulo se han fusionado ambas
etapas y se le ha llamado Buscar y encontrar. En este paso ya el niño
tiene una serie de preguntas que desea contestar y va a buscar los
recursos que le ayuden a contestar sus preguntas y a encontrar la
información más adecuada y pertinente.
 La cuarta etapa en el modelo Big6, Uso de la información. Aquí se
maneja, se usa y se extrae la información relevante. El módulo lo
representa como Pensar y crear, pues en este paso el niño debe analizar
(pensar) la información recopilada y realizar (crear) la tarea asignada o
propuesta.
 Como quinta etapa está, Síntesis, en este paso se organizan las fuentes
y se presenta la información. En el módulo este paso pertenece a
Comunicar. Ya el niño ha terminado su tarea y debe comunicar el

8. 8
resultado, entregar la tarea, informar o expresar oralmente los
hallazgos encontrados.
 Por último, en el modelo Big6 se presenta la Evaluación, y así en nuestro
módulo instruccional que se identifica como Evaluar. En este paso se
evalúa, se valora y se pasa juicio sobre el producto final y el proceso que
se siguió.
El Cuento y el Módulo Instruccional Grupal para el Desarrollo de las
Competencias Informacionales
El tema se expone desde lo conocido y pertinente a los niños hasta llegar a lo
más complejo. Se usa la técnica de la narración del cuento para iniciar el tema y
explicar estos conceptos. El cuento a narrar es de la autoría de Priscila Álamo-
Velázquez y se escribió con el propósito de presentar y enseñar los conceptos de una
forma clara y sencilla.
El cuento se titula Los detectives Binap y Binaupuri y el caso del perrito perdido.
Se usó Binap y Binapuri como acrónimos de la Biblioteca Nacional de Puerto Rico. Los
pasos se presentan usando láminas (que se muestran en el anejo).
Al presentar cada lámina se explica brevemente cada etapa del proceso.
Además se lleva a los niños a conocer el proceso desde una necesidad de información
conocida; el deseo de ver una película en el cine. Luego el proceso se llevará más a
fondo, mostrando la necesidad desde una perspectiva escolar, como la búsqueda de la
biografía de Julia de Burgos. Para terminar con un proyecto creativo. Se espera que
toda la actividad no exceda de dos horas.

9. 9
El Módulo Instruccional Individualizado Computadorizado para el
Desarrollo de Competencias Informacionales
En adición al módulo instruccional grupal se ha desarrollado de forma
complementaria un módulo instruccional individualizado para trabajarlo en una
computadora. Está preparado para que el niño lo use de forma independiente, con
ayuda mínima de un adulto. Se debe destacar que la computadora debe tener
instalado el programa Windows Power Point, y se debe contar con audífonos
preferiblemente, para que el niño pueda escuchar la presentación sin interrupciones.
Se espera que el módulo individualizado se pueda completar en menos de una
hora, dependiendo de las destrezas de lectura y madurez de cada niño.
Les deseamos a todos y todas una feliz travesía de aprendizaje.

10. 10
Referencias
Big6. (2014). Big6 Skills Overview. Recuperado de
http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php
Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000). Estándares de excelencia:
programa de servicios bibliotecarios y de información. Puerto Rico: Autor.
Riedling, A. M., Shake, L. & Houston, C. (2013). Reference and the school library: and
overview. Reference skills for the school librarian: tools and tips (pp.6-13).
California: Linworth.

11. 11
Módulo Instruccional para competencias informacionales
Tema: Proceso de búsqueda de información y solución de problemas
Edades: 8 a 12 años Tiempo estimado: 90 a 120 minutos
Materiales:
1. láminas (ver anejo)
2. libro(s) biográfico(s) sobre personajes ilustres (Julia de Burgos, Eugenio María
de Hostos, Ramón Emeterio Betances, entre otros).
3. cartulina o papel de construcción de colores
4. papel blanco, sin líneas
5. pega
6. tijeras (opcional)
7. crayones, lápices de colores y/o marcadores
8. lápices regulares
9. hojas de repaso
10.libros de tirillas cómicas, libros de cuentos, diccionarios o enciclopedias (pueden
ser físicos o en láminas).
Actividades:
1. De manera introductoria, se comenzará la actividad narrando la historia sobre los
detectives Binap y Binapuri. La historia es la siguiente:
Los hermanitos Binap y Binapuri querían convertirse en detectives para resolver
misterios, acertijos y tener aventuras fantásticas. Un día llegó una niña llorando a visitar

12. 12
los hermanitos Binap y Binapuri. Cuando los hermanitos le preguntaron por qué lloraba,
la niña muy tristemente le contestó que había perdido su perrito Loki. -¡Por fin tenían un
caso!¡Por fin serían detectives! -dijeron los hermanitos. Pero, ¡Eso era una verdadera
tragedia! No tan sólo para la niña que había perdido a su perrito, sino también para los
ahora detectives Binap y Binapuri. Ellos querían ayudarla pero no sabían qué hacer o
por dónde comenzar. Al fin tenían un caso que resolver y no sabían cómo resolverlo.
Tenían que crear un sistema que los ayudara a resolver este caso y todos los casos
futuros. ¡Así ya sabrían qué hacer!
Aquellos pasos los iban a ayudar a organizarse y a dirigir su búsqueda de una
forma inteligente. En un papel escribieron las preguntas que tenían para lograr
recuperar al perrito. Se preguntaron: ¿Cómo era el perrito? ¿Qué características físicas
tenía? ¿Dónde fue la última vez que vieron al perrito Loki? ¿Tenía collar con su
nombre? ¿A quién le podían pedir ayuda? ¿En qué lugares podían buscar? Decidieron
que ese siempre iba a ser su paso número 1, ¡Preguntar! Era importante tener
preguntas, porque así podían aclarar sus dudas y organizar su búsqueda.
Al próximo paso le llamarían “buscar y encontrar”. Pensaron en los lugares que
podían buscar información, personas a las que les podían preguntar o pedir ayuda.
Buscaron ideas en el Internet sobre cómo encontrar perritos perdidos y leyeron libros
sobre temas detectivescos. Después que buscaron dónde podían encontrar
información para localizar al perrito, pusieron ¡manos a la obra! Es decir, ya habían
leído y tenían varias ideas. Ahora iban al siguiente paso que llamaron “pensar y crear”.
En este paso debían analizar la información que habían recogido e iban a buscar una
forma creativa para resolver su caso. Tenían que empezar por pedirle a la niña una

13. 13
fotografía del perrito Loki. Mostrando la fotografía, les preguntaron a los vecinos si
habían visto al perrito. Usando la guía telefónica llamaron a varios albergues de
animales, por si lo habían recogido y llevado allá. Usaron un mapa para localizar los
posibles lugares donde pudiera haberse escondido Loki. Luego de buscar y buscar,
preguntar y preguntar, caminar y caminar, por fin encontraron a Loki lloriquendo en la
puerta de un restaurante. Se acercaron a él, le llamaron por su nombre y rápidamente
movió la cola lleno de felicidad, ¡parecía que los conocía!
Por fin, llegó el gran día del reencuentro. A este paso, le llamaron “comunicar”.
Era el paso donde iban a reunirse con el cliente a darle información sobre el caso. Por
lo menos Loki había aparecido bien, así que tenían buenas noticias para la niña.
Cuando la niña llegó a buscar a su perrito ambos brincaron de alegría. La niña reía y
Loki ladraba. Había sido un final feliz, pero ¿Qué hubiera pasado si Loki no hubiera
aparecido? A este último paso le tenían que llamar “evaluar”. Tenían que evaluar si las
preguntas que se habían hecho en un principio los habían ayudado a resolver su
problema. Luego debían evaluar si habían buscado en los lugares correctos o si habían
preguntado a las personas indicadas. También debían evaluar como usaron toda la
información recuperada y si la forma de comunicar los resultados había sido la
adecuada. Los hermanitos Binap y Binapuri estaban muy contentos porque habían
podido resolver el caso del perrito perdido y además tenían un sistema para seguir
resolviendo casos… colorín colorado este cuento se ha acabado, comiendo perdices y
siendo felices.
2. Luego de la narración se mostrará la lámina #1 (Signo de interrogación) y se
explicará que hay veces que tenemos una pregunta o queremos conocer sobre algo o

14. 14
resolver un problema, así como le pasó a los hermanitos detectives. Se dará la
siguiente situación: si queremos ver una película, esa es nuestra pregunta o situación.
Podemos tener varias preguntas para resolver nuestra situación. Por ejemplo:
* Este ejemplo se puede escribir al momento en una pizarra o cartel o tenerlo escrito en franjas e ir
colocándolo mientras se mencionan. Se puede dejar que los niños expongan otras preguntas que
pueden tener sobre esta situación.
3. Mostrando la lámina #2 (lupa) se les explicará que luego que tenemos las preguntas
formuladas debemos buscar información. Así que la lupa representará que debemos
buscar la información y encontrarla, como si fuéramos detectives. Debemos pensar en
las posibles formas, lugares o recursos donde podemos localizar esa información. Se
mostrarán artículos o láminas con dibujos que muestren posibles lugares de búsqueda
de información.
* Se pueden mostrar otros recursos como libros de tirillas cómicas, libros de cuentos, diccionarios o
enciclopedias y preguntar si son recursos apropiados para encontrar la información que estamos
necesitando para la situación dada.
4. Mostrando la lámina #3 (ideas y manos) se les explicará que en este paso debemos
aplicar la información que encontramos. En esta parte es cuando compramos la taquilla
y vemos la película pues ya encontramos la información que necesitábamos.

15. 15
5. Mostrando la lámina #4 (megáfono) se les explicará que en este paso es cuando
comunicamos el resultado, puede ser oral o escrito. En nuestra situación presentada,
sería cuando contamos la película que hayamos visto.
6. Mostrando la lámina #5 (pulgares hacia arriba y hacia abajo) se les explicará que en
este paso evaluamos los resultados. Reflexionamos sobre nuestro proceso de
búsqueda de información y si los recursos que usamos fueron efectivos. Por ejemplo, si
usamos el periódico debemos evaluar si fue efectivo o si fue más efectivo llamar por
teléfono. Además juzgamos nuestra decisión o producto final. En este caso, también
sería el evaluar si nos gustó o no la película escogida.
7. Se les presentará otra situación y se dejará a los niños que vayan diciendo qué
pasos debemos seguir. Como situación se les dirá que tienen una tarea escolar de
buscar información sobre Julia de Burgos. Se les preguntará cuál sería nuestro primer
paso. Se espera que contesten que es preguntar o cuestionar.
*Dejar que los niños hagan preguntas. Se pueden ir escribiendo en alguna pizarra o cartel o se podrían
tener en franjas las preguntas ya escritas.
8. Se le preguntará a los niños cuál sería nuestro próximo paso. Se espera que
contesten que deben localizar la información, es decir usar la lupa para buscar y
encontrar. En este caso se presentará a la biblioteca como recurso principal. Se
explicará el siguiente proceso: Primero llegamos a la Biblioteca Nacional de P.R., luego
pedimos ayuda a la bibliotecaria, ella nos ayuda a buscar en el catálogo en línea, el

16. 16
catálogo nos muestra varias búsquedas y escogemos el libro o los libros que más nos
ayude, para dirigirnos hacia la Sala de Literatura Infantil y Juvenil de la BNPR a usar el
o los libros localizados en el catálogo en línea. Se debe explicar que los libros
(recursos) de la BNPR no se pueden sacar de la biblioteca y por eso se tienen que usar
en la Sala de Literatura Infantil y Juvenil de la BNPR.
*Se pueden tener las palabras escritas en franjas e ir colocándolas mientras se mencionen o se puede
tener el ejemplo ya escrito en una cartulina. Además se le presentará un libro (o varios) de forma
concreta sobre Julia de Burgos. Se mostrará el libro y se puede hablar del título, si tiene láminas o no y
su extensión.
9. En el próximo paso se espera que los niños contesten que es el pensar y crear. Es
importante explicar que aquí ya se tienen los recursos escogidos; en este caso el libro
biográfico. En este paso es cuando procedemos a leerlo, analizarlo y resumir la
información. También es cuando contestamos nuestras preguntas originales.
10. Para el próximo paso se espera que los niños contesten que es comunicar (cuando
se comunica el resultado). Se debe explicar que luego de leer, pensar, analizar y
contestar las preguntas, comunicamos los resultados de forma oral o de forma escrita.
Muchas veces nuestra tarea escolar requiere que sea un informe oral, que escribamos
en algún párrafo o que hagamos algún dibujo con la información recopilada. Este sería
el paso donde compartimos los hallazgos y el conocimiento adquirido.
11. Como paso final, se espera que los niños contesten que es evaluar. Podemos
poner nuestras manos en las posiciones que se muestran en la lámina, con el pulgar

17. 17
hacia arriba para mostrar si el resultado fue positivo o el pulgar hacia abajo para
mostrar que el resultado fue negativo. Aquí evaluamos si los recursos usados fueron
los adecuados.
12. Si el tiempo, la edad y la madurez de los niños (as) lo permite, se procederá a leer
uno de los libros escogidos. Se espera que en grupo, los niños escojan uno de los
libros mostrados. Luego de leerlo los niños contestarán las preguntas que se habían
formulado. (Se puede obviar este ejercicio y continuar con el 13).
13. Se preparará un trabajo creativo. Podrán hacer un dibujo sobre lo que se leyó o lo
que recuerden de la actividad, crear una tirilla cómica, escribir un cuento creativo, una
línea del tiempo o cronología de eventos o simplemente hacer una lista de datos
(bosquejar) lo que recuerden. Se les proveerá papel, lápices, lápices a colores y/o
crayones, (se tendrá disponible algunos modelos para aquellos que lo soliciten).Al
terminar lo pegarán en una cartulina o papel de construcción de colores. Podrán usar
las tijeras para dar alguna forma al borde del papel, cartulina o papel de construcción
para hacerlos más llamativos. Habrá un límite de tiempo para terminar el trabajo.
14. Los que deseen podrán mostrar al grupo su producto final.
15. Si se realiza la actividad #12, los niños evaluarán si el libro escogido fue adecuado
según sus criterios de selección inicial (extensión, láminas, letra, etc.) y si fue adecuado
para contestar las preguntas. Además deben evaluar su trabajo, si quedaron
satisfechos con el producto final, si hubieran querido más tiempo, más materiales o
mayor información para realizar su tarea.

18. 18
16. Para finalizar se volverá a repasar los pasos y los procesos que ocurren en cada
paso.
17. Se repartirá una hoja para que se la lleven a sus hogares donde se muestra los
pasos para la solución de problemas expuestos en la actividad.
18. Se dará por terminada la actividad.

19. 19
Anejos
*Nota: algunas de las láminas utilizadas en los anejos, fueron recuperadas de la Internet para propósitos educativos exclusivamente. Otras se
recuperaron del programa Windows Word, 2013.

20. 20
¿?   
Preguntar
Buscar y
Encontrar
Pensar y Crear Comunicar Evaluar
● Tengo una
situación, un
problema o
una tarea.
● Surgen dudas.
● Me hago las
preguntas que
deseo o
necesito
contestar.
● Identifico
dónde puedo
encontrar la
información
que necesito.
● Localizo la
información.
● ¿Quién o qué
me puede
ayudar a
encontrar la
información
que necesito?
● Aplicación
● Leo, pienso,
analizo,
resumo la
información.
● Creo un
producto
● Realizo mi
tarea escolar.
● Presento mi
tarea.
● Comunico mis
resultados de
forma oral,
escrita u otra
forma.
● Expreso lo
aprendido.
● Comparto mis
conocimientos.
● Evalúo mis
resultados, mi
tarea y los
recursos
usados.
● Pienso en el
proceso de
búsqueda de
información.
● Analizo si el
proceso fue
bueno.
Hoy aprendí en la Biblioteca Nacional de Puerto Rico que estos son los pasos para resolver un problema, una tarea
escolar o una situación.

21. 21
¿?
Preguntar

22. 22
Buscar y Encontrar

23. 23
 
Pensar y crear

24. 24
Comunicar

25. 25

Evaluar

26. 26
Periódico

27. 27
Guía telefónica

28. 28
Internet

29. 29
Personas, amigos o
familiares

30. 30

31. 31
Los detectives Binap, Binapuri y el perrito Loki

32. 32
Modelo para una tirilla cómica
Título: ____________________________________________________
Firma:__________________________________________________ Fecha: ____________________________________________

33. 33
Modelo para una línea del tiempo o cronología de eventos
Nombre:_________________________________________________ Fecha: ___________________________________________

34. 34
Bosquejo
Nombre:_________________________________________________ Fecha: ___________________________________________
I. Idea principal
A. Idea secundaria relacionada con la idea escrita en el
número I.
1. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la
letra A.
2. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la
letra A.
II. Otra idea principal
A. Idea secundaria relacionada con la idea escrita en el
número II.
1. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la
letra A, del número II.
2. Ejemplo relacionado a la idea escrita en la
letra A, del número II.
B. Otra idea secundaria relacionada con la idea escrita
en el número II.
C. Otra idea secundaria relacionada con la idea escrita
en el número II.
III. Otra idea principal
A.
B.
C.
1.
2.
3.

35. 35
Cuento
Título: ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
Firma: ________________________________________________ Fecha: ______________________________________________
Recuerda que los cuentos deben tener una introducción, un desarrollo con alguna situación y un desenlace o cierre final.

36. 36
Lista de ideas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Nombre:_________________________________________________ Fecha: ___________________________________________

37. 37
Dibujo libre
Título de la obra: _______________________________________________________________
Firma:__________________________________________________ Fecha: ____________________________________________

38. 38
Módulo para
trabajarlo de manera
individualizada por
computadora (Power Point)

39. 39
Los detectives Binap y Binapuri
y el caso del perrito perdido
MÓDULO INSTRUCCIONAL
PARAEL DESARROLLO DE DESTREZAS
INFORMACIONALES EN USUARIOS DE 8 A 12 AÑOS
Preparado por:
Priscila Alamo Velazquez
Escuela Graduada de Ciencias y Tecnologías de la Información
Universidad de Puerto Rico, Recinto de Rio Piedras
Noviembre 2014
comenzar
finalizar
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40. 40
Resumen
*Este módulo instruccional se preparó como parte de los objetivos de la Experiencia Clínica en
Biblioteca, la cual se realizó en la Biblioteca Nacional de Puerto Rico (BNPR), durante los
meses de agosto a diciembre de 2014, bajo la mentoría de la Dra. Luisa Vigo-Cepeda.
*Este módulo espera desarrollar unas competencias informacionales en los usuarios de la
BNPR, de 8 a 12 años. A través del mismo se trabajará con el proceso de búsqueda de
información y solución de problemas. Se escogió el modelo Big6 de Eisenber y Berkowitz
como base para su creación pero se hizo unas modificaciones al mismo.
*El modelo propuesto presenta cinco pasos:
Preguntar
Buscar y encontrar
Pensar y crear
Comunicar
Evaluar
*Se usa la técnica de la narración de cuento para iniciar el tema y explicar los conceptos.
continuarvolver
Introducción
Actualmente vivimos en una sociedad donde la información puede llegar a ser abrumadora. Uno de los
propósitos que debe procurar la biblioteca es el que sus usuarios puedan satisfacer sus necesidades
de información. Como parte de sus objetivos, la Biblioteca Nacional de Puerto Rico (BNPR) desea
forjar usuarios de por vida. La “American Library Association” define a estos usuarios como personas
que siempre pueden encontrar la información que necesitan para cualquier tarea o toma de decisiones
(Riedling, Shake & Houston, 2013, p. 7).
Desde pequeños los usuarios deben lograr unas destrezas que les ayuden en su proceso de búsqueda
de información y solución de problemas. A través de unas actividades dirigidas, la BNPR espera
promoverse como un espacio que satisfaga unas necesidades y así contribuir a que los
puertorriqueños puedan formar parte integral de una Sociedad de Información.
Teniendo esto en mente se ha creado este módulo que busca desarrollar unas competencias
informacionales en los usuarios de la BNPR, de 8 a 12 años. Existen varios modelos que definen el
proceso de búsqueda de información. Para desarrollar este módulo se evaluó el documento del
Departamento de Educación de Puerto Rico, Estándares de Excelencia para el uso efectivo de la
información (2000).
continuarvolver

41. 41
Éste documento presenta cuatro etapas:
1. la expresión de la necesidad de información
Este es el paso inicial, donde el niño delimita, clarifica, amplía, profundiza y expresa su
necesidad de información.
2. el acceso a la información
El niño debe localizar la información que necesita y que se ajuste a sus necesidades y
habilidades. Aquí va a identificar, evaluar y seleccionar las fuentes que sirvan para
localizar la información en el menor tiempo posible.
3. la aplicación de la información
El niño “crea un producto que satisfaga sus necesidades” (p.67). Es cuando “analiza y
sintetiza los datos para la solución del problema de información” (p. 67).
4. la comunicación del resultado de la investigación
El niño puede presentar “en forma oral, escrita y visual los resultados de su investigación,
con el propósito de difundir la información” (p. 98).
continuarvolver
Además se revisó en la literatura distintos modelos de búsqueda de información y solución de
problemas de información y se escogió el modelo Big6 de Eisenber y Berkowitz como base para la
creación del módulo instruccional.
El modelo Big6 (Big6, 2014), presenta seis etapas que se deben realizar para la solución de
problemas de información. En la primera etapa, Definición de la tarea, se define el problema de
información y se identifica la necesidad de información. Esta etapa correspondería en nuestro modelo
a Preguntar. El niño clarificará su necesidad de información al redactar una serie de preguntas que lo
ayuden a definir y dirigir su búsqueda.
En la segunda etapa, Estrategias de búsqueda de información, se determinan todos los recursos
posibles y se selecciona la mejor fuente. La tercera etapa, Localización y Acceso, se localizan las
fuentes y se encuentra la información. En este módulo se han fusionado ambas etapas y se le ha
llamado Buscar y encontrar. En este paso ya el niño tiene una serie de preguntas que desea contestar
y va a buscar los recursos que le ayuden a contestar sus preguntas y a encontrar la información más
adecuada y pertinente.
continuarvolver

42. 42
La cuarta etapa en el modelo Big6, Uso de la información. Aquí se maneja, se usa y se
extrae la información relevante. El módulo lo representa como Pensar y crear, pues en
este paso el niño debe analizar (pesar) la información recopilada y realizar (crear) la
tarea asignada o propuesta.
Como quinta etapa está, Síntesis, en este paso se organizan las fuentes y se presenta
la información. En el módulo este paso pertenece a Comunicar. Ya el niño ha terminado
su tarea y debe comunicar el resultado, entregar la tarea, informar o expresar
oralmente los hallazgos encontrados.
Por último, en el modelo Big6 se presenta la Evaluación, al igual que en el módulo
instruccional que se identifica como Evaluar. En este paso se evalúa, se valora y se
pasa juicio sobre el producto final y el proceso que se siguió.
continuarvolver
volver continuar
El tema se expondrá desde lo conocido y pertinente a los niños hasta llegar a lo más complejo.
Se usará la técnica de la narración del cuento para iniciar el tema y explicar estos conceptos.
El cuento a narrar es de mi autoría y se escribió con el propósito de presentar y enseñar los
conceptos de una forma clara y sencilla. El cuento se tituló Los detectives Binap y Binaupuri y
el caso del perrito perdido. Se usó Binap y Binapuri como acrónimos de la Biblioteca Nacional
de Puerto Rico.
Se llevará a los niños a conocer el proceso desde una necesidad de información conocida; el
deseo de ver una película en el cine. Luego el proceso se llevará más a fondo, mostrando la
necesidad desde una perspectiva escolar, como la búsqueda de la biografía de Julia de
Burgos.

43. 43
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Este módulo se ha desarrollado de forma complementaria al módulo instruccional
grupal. Está preparado para que el niño lo use de forma independiente, con
ayuda mínima de un adulto.
Se debe destacar que la computadora debe tener instalado el programa
Windows Power Point, y se debe contar con audífonos preferiblemente, para que
el niño pueda escuchar la presentación sin interrupciones.
Se espera que los niños y niñas que trabajen el módulo tengan destrezas de
lectura básica. Se pretente que se pueda completaren menos de una hora,
dependiendo de las destrezas de lectura y madurez de cada niño.
Referencias
Referencias:
• Big6. (2014). Big6 Skills Overview. Recuperado de
http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php
• Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000). Estándares
de excelencia: programa de servicios bibliotecarios y de
información. Puerto Rico: Autor.
• Riedling, A. M., Shake, L. & Houston, C. (2013). Reference and
the school library: and overview. Reference skills for the
school librarian: tools and tips (pp.6-13). California:
Linworth.
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44. 44
Empecemos
¡Leamos juntos!
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Los hermanitos Binap y Binapuri querían
convertirse en detectives para resolver
misterios, acertijos y tener aventuras
fantásticas. Un día llegó una niña
llorando a visitar los hermanitos Binap y
Binapuri. Cuando los hermanitos le
preguntaron por qué lloraba, la niña muy
tristemente le contestó que había
perdido su perrito Loki.
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45. 45
-¡Por fin tenían un caso!¡Por fin serían detectives! -
dijeron los hermanitos. Pero, ¡Eso era una
verdadera tragedia! No tan sólo para la niña que
había perdido a su perrito, sino también para los
ahora detectives Binap y Binapuri. Ellos querían
ayudarla pero no sabían qué hacer o por dónde
comenzar. Al fin tenían un caso que resolver y no
sabían cómo resolverlo. Tenían que crear un
sistema que los ayudara a resolver este caso y
todos los casos futuros.
¡Así ya sabrían qué hacer!
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Aquellos pasos los iban a ayudar a organizarse y a
dirigir su búsqueda de una forma inteligente. En un
papel escribieron las preguntas que tenían para
lograr recuperar al perrito. Se preguntaron:
¿Cómo era el perrito?
¿Qué características físicas tenía?
¿Dónde fue la última vez que vieron al perrito Loki?
¿Tenía collar con su nombre?
¿A quién le podían pedir ayuda?
¿En qué lugares podían buscar?
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46. 46
Decidieron que ese siempre iba a ser su paso
número 1, ¡Preguntar! Era importante tener
preguntas, porque así podían aclarar sus
dudas y organizar su búsqueda.
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Al próximo paso le llamarían “buscar
y encontrar”. Pensaron en los
lugares que podían buscar
información, personas a las que les
podían preguntar o pedir ayuda.
Buscaron ideas en la Internet sobre
cómo encontrar perritos perdidos y
leyeron libros sobre temas
detectivescos.
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47. 47
Después que buscaron dónde podían
encontrar información para localizar
al perrito, pusieron ¡manos a la obra!
Es decir, ya habían leído y tenían
varias ideas. Ahora iban al siguiente
paso que llamaron “pensar y crear”.
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En este paso debían analizar la
información que habían recogido e
iban a buscar una forma creativa
para resolver su caso. Tenían que
empezar por pedirle a la niña una
fotografía del perrito Loki.
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48. 48
Mostrando la fotografía, les
preguntaron a los vecinos si habían
visto al perrito. Usando la guía
telefónica llamaron a varios
albergues de animales, por si lo
habían recogido y llevado allá.
Usaron un mapa para localizar los
posibles lugares donde pudiera
haberse escondido Loki.
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Luego de buscar y buscar, preguntar
y preguntar, caminar y caminar, por
fin encontraron a Loki lloriquendo en
la puerta de un restaurante. Se
acercaron a él, le llamaron por su
nombre y rápidamente movió la cola
lleno de felicidad,
¡parecía que los conocía!
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49. 49
Por fin, llegó el gran día del
reencuentro. A este paso, le llamaron
“comunicar”. Era el paso donde iban a
reunirse con el cliente a darle
información sobre el caso.
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Por lo menos Loki había aparecido
bien, así que tenían buenas noticias
para la niña. Cuando la niña llegó a
buscar a su perrito ambos brincaron de
alegría. La niña reía y Loki ladraba.
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Había sido un final feliz, pero ¿Qué
hubiera pasado si Loki no hubiera
aparecido? A este último paso le tenían
que llamar “evaluar”.
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Tenían que evaluar si las preguntas
que se habían hecho en un principio
los habían ayudado a resolver su
problema. Luego debían evaluar si
habían buscado en los lugares
correctos o si habían preguntado a las
personas indicadas. También debían
evaluar cómo usaron toda la
información recuperada y si la forma de
comunicar los resultados había sido la
adecuada.
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51. 51
Los hermanitos Binap y Binapuri
estaban muy contentos porque habían
podido resolver el caso del perrito
perdido y además tenían un sistema
para seguir resolviendo casos… colorín
colorado este cuento se ha acabado,
comiendo perdices y siendo felices.
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¡Vamos a
repasar!
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52. 52
¿Recuerdas qué fue lo primero
que hicieron los detectives?
Preguntar
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¿Qué hicieron luego de
las preguntas?
volver continuar
Buscar y
encontrar la
información

53. 53
¿Qué hicieron luego de
buscar y encontrar?
volver continuar
Pensar
y crear
¿Qué hicieron luego de
pensar y crear?
volver continuar
Comunicar

54. 54
¿Qué hicieron luego de
comunicar?
volver continuar
Evaluar

• Los detectives siguieron unos pasos para solucionar su
problema.
• Se preguntaron qué deseaban solucionar y qué
información necesitaban.
• Luego buscaron y encontraron la información necesaria.
• Después pensaron y crearon. Pensaron en cómo
solucionar el caso y crearon una forma para solucionar su
problema.
• Luego comunicaron los resultados.
• Finalmente evaluaron si el proceso para solucionar su
problema fue el mejor y evaluaron los resultados.
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55. 55
Vamos a aplicar lo aprendido.
Usemos estos pasos en
nuestra vida…
volver continuar
¿Quiero ver una película?
¿Qué debo hacer primero?
Evaluar Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear
Volver a escuchar las
instrucciones

56. 56
Correcto
continua
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Debes preguntarte qué película deseas ver, dónde
puedes verla, quién te puede llevar y otras preguntas
que te ayuden a hacer una buena selección.

57. 57
Ya me hice varias preguntas sobre cuál quiero ver y
dónde puedo ir. ¿Ahora qué hago?
Evaluar
Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear
Correcto
continua

58. 58
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Después de preguntarte qué ver y dónde, debes
buscar y encontrar la información necesaria.
Busca en el periódico, llama por teléfono, busca
en la Internet o pregunta a otras personas la
información que necesites.
Ya busqué en el periódico y en la Internet.
Además llamé por teléfono.Ya encontré la
información que necesito. El próximo paso es…
Evaluar
Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear

59. 59
Correcto
continua
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Luego de buscar y encontrar la información
necesaria debes pensar y crear. Ahora sería el
momento de ir a ver la película.

60. 60
Ya pensé cuál quería ver y fui a ver la
película.Ahora debo…
Evaluar
Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear
Correcto
continua

61. 61
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Ahora debes comunicar los resultados.
Aquí le contarías la película a tus amigos.
Ya le conté la película a mis amigos.
Finalmente debo…
Evaluar Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear

62. 62
Correcto
continua
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Ahora debes evaluar si la película que
escogiste te gustó y si los lugares donde
buscaste información fueron adecuados.

63. 63
Ahora usemos los pasos para
realizar una tarea escolar.
continuar
Tengo una asignación.
Debo buscar información de Julia de Burgos y luego dar un informe oral en la clase
¿Qué debo hacer primero?
Evaluar Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear
Volver a escuchar las
instrucciones

64. 64
Correcto
continua
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Primero debes hacer una lista de preguntas sobre quién fue
Julia de Burgos, dónde vivió, qué hizo y otras preguntas que
te ayuden a organizar tu trabajo y dirigir tu búsqueda.

65. 65
Ya tengo varias preguntas, ya se qué
información quiero buscar.
¿Ahora qué hago?
Evaluar
Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear
Correcto
continua

66. 66
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Ya tienes la lista de preguntas sobre lo que deseas investigar,
ahora debes buscar y encontrar la información que conteste
a tus preguntas.
Ya busqué y encontré la información
que necesito para mi trabajo.
El próximo paso es…
Evaluar
Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear

67. 67
Correcto
continua
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Ya tienes la informacion que necesitas, ahora debes
pensar y crear. Piensa en formas creativas para realizar
tu tarea.

68. 68
Ya realicé mi asignación, pensando y
creando, ahora debo…
Evaluar
Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear
Correcto
continua

69. 69
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Luego de pensar y crear la tarea, debes comunicar
tu trabajo. Aquí entregarías tu tarea al maestro y
darías el informe oral.
Ya comuniqué el resultado. Entregué mi
asignación al maestro y di el informe oral al
grupo. Finalmente debo…
Evaluar Comunicar
Buscar y
encontrar
Preguntar
Pensar y
crear

70. 70
Correcto
continua
Incorrecto
Vuelve a intentarlo
Luego de comunicar tu trabajo, debes evaluar si estás feliz
con tu tarea, si la información que buscaste fue correcta y si
el proceso que seguiste te ayudó a realizar la tarea.

71. 71
Repasemos
continuar
Preguntar Buscar y encontrar
continuar

72. 72
Pensar y
crear
Comunicar

Evaluar

continuar

73. 73
• Ya aprendiste que para hacer tareas o solucionar un problema
puedes seguir unos pasos. Estos pasos son:
• Preguntarnos qué deseamos solucionar o qué debemos
buscar para realizar una tarea.
• Luego debemos buscar y encontrar la información
necesaria.
• Después que tengamos la información, debemos pensar y
crear, así lograremos realizar la tarea.
• Luego debemos comunicar los resultados o entregar la
tarea.
• Finalmente debemos evaluar la información que
buscamos y si el proceso que seguimos fue el mejor.
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Hoja de repaso
Iniciar módulo
nuevamente
Referencias
¡Felicidades!
Finalizar

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Referencias:
• Big6. (2014). Big6 Skills Overview. Recuperado de
http://big6.com/pages/about/big6-skills-overview.php
• Departamento de Educación de Puerto Rico. (2000). Estándares
de excelencia: programa de servicios bibliotecarios y de
información. Puerto Rico: Autor.
• Riedling, A. M., Shake, L. & Houston, C. (2013). Reference and
the school library: and overview. Reference skills for the
school librarian: tools and tips (pp.6-13). California:
Linworth.
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