TALLERES

1. UNIVERSIDAD NACIONAL
DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA
EDUCACION HUMANAS Y
TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA
EDUCATIVA
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TALLERES
SEMESTRE:
SEXTO “A”
NOMBRE: NOELY GININ

2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
TALLERES
SEGÚN VARIOS AUTORES QUE SON LOS TALLERES
MELBA REYES : Define el taller como una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que
se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso pedagógico.
NIDIA AYLWIN Y JORGE GUSSI BUSTOS: El taller es una nueva forma pedagógica que
pretende lograr la integración de teoría y práctica.... El taller es concebido como un
equipo de trabajo.
GLORIA MIREBANT PEROZO: “Un taller pedagógico es una reunión de trabajo donde se
unen los participantes en pequeños grupos o equipos para hacer aprendizajes prácticos
según los objetivos que se proponen y el tipo de asignatura que los organice. Puede
desarrollarse en un local, pero también al aire libre.
CONCEPTO DE TALLER
El taller es una técnica de análisis, evaluación, reflexión grupal y de construcción de
acuerdos y consensos. Además, contribuye a generar actitudes y compromisos para el
cambio.
En la autoevaluación de la Carrera se aplican los talleres con la finalidad de conocer la
imagen que los actores tienen sobre la Institución. Esta técnica permite conocer o
construir la percepción de conjunto sobre algún aspecto de la realidad de la Carrera y
también sirve para ampliar criterios fundamentados sobre el objeto de la evaluación y, en
otros casos, sirve para verificar la información adquirida mediante la aplicación de otras
técnicas.

3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
Los talleres pueden organizarse con grupos especialmente constituidos (grupos focales),
como en el caso de los integrantes de un determinado equipo, área o comisión, o en
talleres generales con sectores amplios de la institución.
El instrumento que se utiliza para sistematizar la información del taller es la guía del taller,
que se diseña en función de las necesidades específicas de información relacionadas con
el indicador. Los responsables de la Subcomisión de Evaluación de Carrera pueden utilizar
la misma escala de valoración cualitativa para interpretar la información
LOS ELEMENTOS CARACTERÍSTICOS DEL TRABAJO EN UN TALLER DE MOODLE SON:
 La calificación se divide en varios epígrafes que se evalúan separadamente (por
ejemplo, en un proyecto: originalidad, adaptación a los requisitos y coste).
 El profesor presenta a los alumnos ejemplos reales de la tarea completada y
evaluada
 La evaluación se realiza por los propios compañeros
 Las evaluaciones propias de los trabajos de otros son, a su vez, una importante
tarea evaluable por el profesor.
Por lo tanto, la interacción en el grupo y el trabajo colaborativo tienen lugar en un taller
fundamentalmente en la fase de evaluación cruzada entre compañeros. Aquí cada alumno
observa cómo han resuelto el mismo problema otros compañeros, enriqueciendo así sus
puntos de vista y sus posibilidades de aprendizaje, introduciéndolos en un proceso de
evaluación conjunta y de autoevaluación. Por otro lado, obliga al alumnado a ser un
sujeto crítico y a emitir una calificación del trabajo de los demás, lo que favorece una
evaluación rigurosa según los criterios previamente establecidos, dejando menos margen
a la intuición. Por otro, el módulo Taller proporciona una forma avanzada de ofrecer
instrucción en ese aspecto concreto, la adquisición de la capacidad crítica, y de evaluar
específicamente el desempeño en esa tarea. Del mismo modo, hace a los alumnos más
autónomos y responsables no sólo del trabajo propio sino también del de los demás.
UTILIDAD Y NECESIDAD DEL TALLER EDUCATIVO

4. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
Por otra parte se considera que el taller es una importante alternativa que permite una
más cercana inserción en la realidad . Mediante el taller, los docentes y los alumnos
desafían en conjunto problemas específicos buscando también que el aprender a ser, el
aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada, como
corresponde a una autentica educación o formación integral.
Saber - Saber Hacer: no es otra cosa que Acción fundamentada en el por qué (SABER POR
QUE), en la comprensión del mecanismo estructural productivo del objeto de
conocimiento. Mediante el taller los alumnos en un proceso gradual o por
aproximaciones, van alcanzando la realidad y descubriendo los problemas que en ella se
encuentran a través de la acción - reflexión inmediata o acción diferida.
OBJETIVOS GENERALES DE LOS TALLERES
1. Promover y facilitar una educación integral e integrar simultáneamente en el proceso
de aprendizaje el Aprender a aprender, el Hacer y el Ser.
2. Realizar una tarea educativa y pedagógica integrada y concertada entre docentes,
alumnos, instituciones y comunidad.
3. Superar en la acción la dicotomía entre la formación teórica y la experiencia práctica.
4. Superar el concepto de educación tradicional en el cual el alumno ha sido un receptor
pasivo, bancario, del conocimiento.
5. Facilitar que los alumnos o participantes en los talleres sean creadores de su propio
proceso de aprendizaje.
6. Producir un proceso de transferencia de tecnología social.
7. Hacer un acercamiento de contrastación, validación y cooperación entre el saber
científico y el saber popular.
8. Aproximar comunidad - estudiante y comunidad - profesional.
9. Desmitificar la ciencia y el científico, buscando la democratización de ambos.
10. Desmitificar y desalinear la concientización. "En lo sustancial el taller es una modalidad
pedagógica de aprender haciendo". ...en este sentido el taller se apoya en principio de
aprendizaje formulado por Frooebel en 1826: "Aprender una cosa viéndola y haciéndola
es algo mucho más formador, cultivador, vigorizante que aprenderla simplemente por

5. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
comunicación verbal de las ideas". El taller se organiza con un enfoque interdisciplinario y
globalizador, donde el profesor ya no enseña en el sentido tradicional; sino que es un
asistente técnico que ayuda a aprender. Los alumnos aprenden haciendo y sus respuestas
o soluciones podrían ser en algunos casos, más válidas que las del mismo profesor.
11. Posibilitar la integración interdisciplinaria.
12. Crear y orientar situaciones que impliquen ofrecer al alumno y a otros participantes la
posibilidad de desarrollar actitudes reflexivas, objetivas, críticas y autocríticas.
13. Promover la creación de espacios reales de comunicación, participación y autogestión
en las entidades educativas y en la comunidad.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DEL TALLER
1. Eliminación de las jerarquías docentes.
2. Relación docente - alumno en una tarea común de cogestión.
3. Cambiar las relaciones competitivas por la producción conjunta – cooperativa grupal.
4. Formas de evaluación conjunta. Estos principios continúa Ander Egg, ponen de
manifiesto el carácter autogestionario del sistema de taller.(ESTO ES QUE PUEDEN EXISTIR
LOS DENOMINADOS TALLERES NO ASISTIDOS, QUE LOS PUEDEN ORGANIZAR LOS PROPIOS
ESTUDIANTES PARA REALIZAR EJERCICIOS, TRABAJOS PRACTICOS, PROPUESTAS, QUE
REQUIEREN ACCIONES INSTRUMENTALES ASI COMO PENSAR Y REFLECCIONAR SOBRE LA
ACCION)
EL TALLER EDUCATIVO: ¿METODO, TECNICA O ESTRATEGIA?
La estrategia pedagógica comprende: los objetivos, los métodos y las técnicas; en este
sentido la estrategia es la totalidad, es la que da sentido de unidad a todos los pasos de la
enseñanza y del aprendizaje. Los talleres deben realizarse más como estrategia operativa
que como simple método o técnica. La relación maestro - alumno que se da en el taller,
debe contemplarse entre las didácticas activas, con trabajo individualizado, en parejas o
en grupos pequeños. Así , por ejemplo, el enfoque pedagógico piagetiano posibilita la
unidad de acción y reflexión. La reflexión es sólo un medio de plantear de “ ver” los
problemas y no una forma de resolverlos....es un proceso heurístico y no un medio de
verificación. A través del grupo se logra la síntesis del hacer, el sentir y el pensar que
aporta cada participante en proceso del aprendizaje. Con base en la psicología social y
dinámica del grupo se permite comprender y recuperar los efectos terapéuticos del grupo,
del que hablan los especialistas, y obviamente los pedagogos y merced de los cuales se

6. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
posibilita la comunicación, la superación de conflictos personales, el transformarse,
transformar y nuevamente transformarse, la apropiación del conocimiento y el aprender a
pensar y aprender a aprender (aprendizaje) de que tanto se viene hablando en los
planteamientos educativos de las últimas décadas. El taller educativo entonces, y he aquí
su relevancia, se constituyen casi en un paradigma integrador de diferentes concepciones
educativas, principios, técnicas y estrategias que hoy proponen los métodos activos y
participativos, como la nueva concepción que debe darse a la educación.
LOS SUJETOS DEL TALLER EDUCATIVO: EL ROL DEL DOCENTE Y LOS ALUMNOS
 Funciones principales del coordinador Si pretendiéramos una gran síntesis,
diríamos que el coordinador, planifica, organiza, ejecuta y evalúa el taller y ello es
cierto, pero muestra una información muy amplia y global. Podemos por ello
agregar las siguientes funciones:
 Promueve y propone actividades que faciliten el vínculo grupal y la tarea.
 Salvaguarda la libertad de expresión, aún la de aquellos que circunstancialmente
no se expresan, ya que aún el silencio implica comunicación.
 Mantiene el intercambio en un nivel que todos entiendan, se interesen y puedan
participar.
 Facilita la exploración, el descubrimiento y la creación de nuevas respuestas.
 Interviene para explicar, lograr nuevos enlaces y estimular el pasaje de lo vivencial
y afectivo a lo conceptual y teórico.
 Respeta el tiempo grupal, sin dejar de sostener el encuadre establecido.
 Favorece la evaluación y realimentación permanente. Par los clásicos autores de
"Dinámica de Grupo y Educación" Gustavo F. J. Cirigliano y Aníbal Villaverde, la
dinámica de grupos "se ocupa de la conducta de los grupos como un todo, y de las
variaciones de la conducta individual de sus miembros como tales, de las
relaciones entre los grupos, de formular leyes o principios, y de derivar técnicas
que aumentan la eficacia de los grupos" De los alumnos El alumno ha tenido que
replantear su rol:
 En lugar de su pasiva escucha debe expresarse, argumentar, analizar, participar
etc. ; otras veces manipularan cosas, herramientas, equipos, etc. , dependiendo del
tipo y objetivo del taller.
 En lugar de órdenes y reglamentos, tendrán libertad y autonomía.
 En lugar de coerción, amenazas, sanciones, deberán actuar con responsabilidad. Y
compromiso.
 En lugar de competición habrá participación cooperativa.

7. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
 En lugar de "obediencia" y acatamiento ciego o impuesto a la autoridad habrá
comprensión de las necesidades del grupo y del individuo.
 El lugar de clima represivo o intimidatorio habrá ambiente permisivo y cordial.
 En lugar de actitud defensiva habrá sensación de seguridad.
 En lugar de sorpresas e incógnitas habrá planificación colectiva de actividades y
objetivos.
 En lugar de atención centralizada en el docente o agente educativo habrá interés
centralizado en el proceso y en las tareas grupales.
 En lugar de decisiones tomadas siempre por la autoridad, habrá decisiones
tomadas por el propio grupo.
 En lugar del simple memorismo o re productivismo del conocimiento libresco
habrá aplicación de conocimientos teóricos, utilización de la información existente,
ejercitación en el uso de las técnicas, actuación frente a los acontecimientos,
aprendizaje de resolución de problemas y adquisición de capacidades para hacer
inferencias teóricas a partir de los hechos empíricos y de iluminar con la teoría las
acciones concretas.
PLANEACIÓN DEL TALLER
1) Definir objetivos: es importante que concretemos lo que queremos lograr con el taller
por ejemplo: ¿se intenta transmitir nueva información?, ¿queremos cambiar
comportamientos?, etc. 2) Información de los participantes: obtener información de los
que asistirán al taller, ejemplo: edad, nivel educativo actualmente cursado, número de
asistentes, etc
3) Diseñar métodos de enseñanza y actividades: formular los métodos de enseñanza
conforme a las actividades y de acuerdo a la temática que se abordará, ejemplo: videos,
técnicas de grupo, Cuadro diapositivas, etc.
4)Presentación: permitir que los participantes se conozcan , realizar técnicas de
presentación.
5) Enunciar objetivos: contar al grupo lo que se busca lograr con el taller , establecer
reglas y enunciar actividades que se harán, pedir retroalimentación.
6)Crear ambiente adecuado: si se hace correctamente los pasos anteriores, se logara una
buena atmósfera.
7)Participación activa y resolución conflictos: permitir que todos los asistentes participen
y busquen solucionar los conflictos.

8. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGIAS
ESCUELA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
8)Proporcionar información: dar conocimientos generales de la temática del taller.
9)Recordar aprendizajes obtenidos: hacer un recuento de todo lo enseñado para generar
conexiones de aprendizaje.
10) Cambio de actividades: si es necesario, cambia tus actividades, es por eso que se te
pide que tengas unas actividades extras. Cuadro
11) Resumir la sesión y pedir retroalimentación: es importante hacer un resumen breve
para que realmente se haga un aprendizaje significativo y la retroalimentación te ayuda a
ti, a mejorar.
12) Diviértete y disfruta: no debes olvidar que este taller está hecho para divertirse y
disfrutar
BIBLIOGRAFIA
https://es.wikipedia.org/wiki/Taller_educativo
http://www.fundacioneluniverso.org/documentos/material/La_Evaluaci%C3%B3n_Educat
iva.pdf