La Perspectiva John Dewey, Aprender Haciendo y el Pensamiendo Reflexivo Viene de http://www.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-el-pensamiendo-reflexivo

1. El currículo y la enseñanza deben centrarse en las necesidades, intereses y
experiencias de los alumnos.
Profr.Armando Sánchez

2.  Este filósofo parte del rechazo a la filosofía y
práctica educativa de las primeras décadas
del siglo XX. Las considera inapropiadas y
enciclopedistas pues plantean una visión del
desarrollo entendida como desenvolvimiento
de facultades latentes o preexistentes en el
niño. Refuerzan y reproducen una atmósfera
social y moral autoritaria

3.  La escuela es una institución social en la que
puede desarrollarse la vida comunitaria en
donde el niño o el joven experimentan las
fuerzas formativas de aquella para que a
través de la tradición cultural alcancen el
desarrollo pleno de sus facultades.Asi la vida
social en la escuela deweyana se basa en el
intercambio de experiencias y en la
comunicación entre individuos.

4.  Cooperación social.
 Vida comunitaria.
 Participación democrática.
 Autodisciplina.
 Tarea constructiva.
 Cooperación en la escuela.
 Comunidades educativas y
 Facultamiento.

5. Es un aprendizaje activo que utiliza y transforma
los ambientes físicos y sociales para extraer lo que
contribuya a experiencias valiosas. Es decir, es un
aprendizaje que genera cambios sustanciales en la
persona y en su entorno.
Busca que el alumno desarrolle sus capacidades
reflexivas, su pensamiento y el deseo de seguir
aprendiendo en un entorno democrático y
humanista.
APRENDER HACIENDOO APRENDER POR LA
EXPERIENCIA.

6. 1.- Educación democrática. Es una actividad humana en y
para la democracia.
2.-Educación científica. Considera la formación científica
de niños y jóvenes a través de la experimentación y la
aplicación del método científico.
3.- Educación pragmática. Centrada en las experiencias
como prueba del conocimiento mediante el hacer y
experimentar.
4.-Educación progresiva. La experiencia educativa es una
reconstrucción constante, lo que permite al alumno
progresar, avanzar y profundizar en el conocimiento
(currículo en espiral).

7. Se sustenta en:
1.-Las teorías psicológicas.
2.-Los principios morales básicos de las actividades
cooperativas.
3.- Las necesidades e intereses de los niños y
jóvenes.
4.-La aplicación del « método del problema» .
(lógico, ético y empírico).
5.-La experiencia centrada en los ambientes físico y
social.
6.-El establecimiento del vínculo entre saber y
saber hacer.

8. Otra aportación de este autor es la definición del
pensamiento reflexivo como función principal de la
inteligencia y del cual se desprende la «enseñanza
reflexiva».
Asi el pensamiento reflexivo es «el examen activo,
persistente y cuidadoso de toda creencia o forma
supuesta de conocimiento a la luz de los fundamentos
que la sostienen y las conclusiones a las que tiende».
ElAprendizaje experiencial constituye un proceso
mediante el cual se refleja la experiencia del aprendiz y
conduce al surgimiento de nuevas ideas y aprendizajes.

9. «UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD SERÁ LA
QUE PROVEA APOYOSAL ALUMNO O LO
FACULTE PARA CONVERTIRSE EN UNA
PERSONA CADAVEZ MÁS INTELIGENTEY
AUTÓNOMA RESPECTO DE LA DIRECCIÓN DE
SUVIDAY DE SU COMPROMISO DE
ACTUACIÓN EN LA SOCIEDAD EN QUEVIVE»

10. La finalidad educativa de este enfoque es el
desarrollo de la agencia (Agency), que se
entiende como el estilo personal, la
autoconfianza y el autocontrol para actuar de
manera socialmente aceptable y personalmente
significativa.

11. En el aprendizaje a través de proyectos se parte de los intereses y
conocimientos previos de los alumnos
Enillene Rdz.

12.  En la actualidad, la sociedad
plantea a sus actores el desafío de
participar en distintos tipos de
proyectos.
 En el ámbito escolar, se empieza
con la participación de los
alumnos en proyectos escolares,
personales y comunitarios.
 Las instituciones educativas se
plantean la necesidad de ensenar
a los alumnos (por lo menos
desde el nivel medio) a planear su
“proyecto de vida y carrera”.

13. métodos de
aprendizaje
y enseñanza
Enfoque de
proyectos
Aprendizaje
basado en
problemas
ABP
Enfoque de
aprendizaje sirviendo
a la comunidad
Aprendizaje
cooperativo
Simulaciones
situadas
Participación
tutelada en
investigación
Formación a través de
la práctica
In situ
Análisis de
casos

14.  Epistemológico: el método científico
ofrece un modelo de la forma en que
pensamos, y por consiguiente, debe
utilizarse para estructurar las
experiencias educativas. Este método
consiste en ciclos recurrentes de
pensamiento- acción –reflexión.
El conocimiento mas valioso es el
social. Un enfoque de aprendizaje
experiencial centrado en
proyectos, permite a los estudiantes
conseguir las habilidades, actitudes y
conocimientos necesarios para
participar en una sociedad
democrática.

15.  Psicológico: la educación
escolarizada debe educar a
la persona en su totalidad.
Las personas aprenden
haciendo; adquieren
nuevas habilidades y
actitudes al ponerlas a
prueba en actividades que
ellos mismos dirigen y
encuentran importantes y
significativas.

16.  Propósito educativo: la educación
debe ayudar a los estudiantes a
reconstruir o reorganizar su
experiencia, de manera que
contribuya a la experiencia social
en sentido amplio. Las metas
centrales son el desarrollo y el
crecimiento del alumno más que
la enseñanza de hechos, de la
estructura de las disciplinas o de
las habilidades intelectuales, a
excepción de que sean necesarias
para los proyectos de los
estudiantes.

17.  Currículo: debe existir
congruencia entre el
currículo, los intereses de
los estudiantes y sus
necesidades de
desarrollo. El contenido
debe ser
interdisciplinario, basado
en material relevante, y
proporcionar a los
estudiantes las
oportunidades para
aplicar los nuevos
aprendizajes en un
“mundo real”.

18.  Desarrollo del currículo:
de manera cooperativa,
los estudiantes y los
profesores deben
desarrollar un currículo
pertinente respecto de
los intereses y
necesidades de los
alumnos. No es preciso
que participen expertos.

19. Lic. Adriana Glz.

20. FASES DETODO PROYECTO
Propósito
Planeación
Ejecución
Producto

21. Un Buen Proyecto
Concretas Interrelacionadas Coordinados
Resolver un problema, producir algo o
satisfacer alguna necesidad.

22. Competencias
Definición y
afrontamiento de
Problemas
Cooperación y
Trabajo en Red.
Comunicación
Escrita
Autoevaluación

23.  Modelos
Básicos
Los alumnos tienen que aprender desde un
inicio los conocimientos y habilidades
El proyecto no queda confinado al final de la
unidad o ciclo de enseñanza.

24. E l conocimiento es un fenómeno social , no una cosa. La
construcción del conocimiento esta influenciada por otros, por los
saberes de una cultura por medio de la reconstrucción y la
construcción del conocimiento.
Profr. Marion

25. La perspectiva
sociocultural
afirma el alumno
no aprende
aislado.
• El ámbito escolar da la
posibilidad de enriquecer
nuestro conocimiento por
la interacción con los
docentes y los
compañeros de grupo, por
medio de la comunicación
y contacto interpersonal.

26. COLLEY SOLE citan lo
siguiente
La enseñanza puede
describirse como un
proceso
Continuo de
negociación de
significados, de
establecmiento
De contextos mentales
compartidos fruto y
plataforma a la vez de
este proceso de
negociación.
De ahí la importancia
de promover la
cooperación y trabajo
en conjunto en el aula.

27. La promoción de
estructuras de
cooperación dentro del
aula esta en boga el
trabajo colectivo basado
en proyectos mediante el
cual se destaca el
pensamiento democrático
y el pluralismo en
sociedades
multiculturales.
• El tema de la cooperación
no se reduce a técnicas o
dinámicas grupales.
• Se refiere a la organización
social la cual se da en la
interacción grupal, entre
ellas cual es el aprendizaje
que se propicia.
Diferentes formas de
organización en el aula van a
generar inhibir determinadas
relaciones
psicosociales, sobre todo en
la interdependencia entre los
participantes.
• Según el centro de
investigación para el
Aprendizaje Cooperativo de
la Universidad de Minnesota
(Johnson y Johnson,1989;
Johnson,Johnson y Holubec
1990, 1999 ) existen tres
estructuras básicas
vinculadas a la organización
social en el aula.
• Estas son las siguientes la
estructura
cooperativa, individualista y
competitiva.
Decir Cooperar es trabajar
juntos para lograr metas
compartidas lo cual se traduce
en una INTERDEPENDENCIA
POSITIVA entre los miembros
del grupo, por que se dice
esto en este caso todos los
miembros del equipo o grupo
entendieron y completaron la
actividad con éxito, aquí
todos participaron y los
beneficios son para todos los
miembros del equipo.
• Para estos autores el
aprendizaje cooperativo
requiere el empleo didáctico
de grupos reducidos para
maximizar el aprendizaje
propio y de los demás

28. Para (Schmuck
ySchmuck, 2001). Un grupo se
define como una colección de
personas que interactúan
entre si y ejercen una
influencia reciproca.
Esta influencia reciproca se da
de forma comunicativa y en un
dado tiempo cada miembro del
grupo afecta a los otros con
sus
conductas, creencias, valores,
conocimientos u opiniones
La proximidad física no hace
un grupo , sino las
interacciones significativas de
sus integrantes
Con esto tenemos claro no
todo actividad realizada en
grupo o equipo implica
cooperación con frecuencia la
realización de trabajo en
equipo mediante proyectos o
otra modalidad es una
división inequitativa de trabajo
y no se dan intercambios
constructivos.
Estos grupos fueron identificados por
Johnson, Johnson y Holubec (1999)
como GRUPOS NO COOPERATIVOS.

29. ESTRUCTURA DE APENDIZAJE.
• Las metas de los alumnos son independientes entre si.
• El logro de los objetivos de aprendizaje dependen del trabajo y
esfuerzo de cada quien. No hay actividades conjuntas, son
importantes el logro y desarrollo personales
INDIVIDUALISTA
• Los objetivos de cada alumno dependen de lo que consigan sus
compañeros.
• Los alumnos se comparan y ordenan entre si. El alumno
obtiene una mejor calificación cuando sus compañeros rinden
poco, son importantes el prestigio y los privilegios alcanzados.
COMPETITIVA
• Las metas de los alumnos son compartidas.
• Los alumnos trabajan para maximizar su aprendizaje y el de
sus compañeros. El equipo trabaja hasta que todos alcanzan su
objetivo, son importantes las competencias sociales, el
intercambio de ideas, el dialogo y la diversidad y control de los
impulsos.COOPERATIVA

30. Los grupos de
PSEUDOAPRENDIZAJE son
donde los estudiantes parecen
trabajar juntos pero en
realidad compiten entre si,
ocultan información y trabajan
mejor de forma individual
Los grupos o equipos de
APRENDIZAJETRADICIONAL
en estos grupos los alumnos
están juntos y dispuestos a
trabajar se reparten la
información , pero su
disposición es mínima para el
intercambio de la información .
En el aprendizaje tradicional
cuando se trabaja en grupos
algunos alumnos se
aprovechan del esfuerzo de los
laboriosos y responsables y se
sienten explotados.
También en los grupos o equipos de
aprendizaje tradicional aparece un
fenómeno llamado FREE RIDERS citado por
Olson (1992) son los “ los polizones “ o
viajeros gratis que se benefician de la acción
colectiva
Para Schmuck y Schmuck (2001) los
profesores que facilitan la interdependencia
positiva entre sus alumnos son los que dan
valor a la cohesión de grupo y producen
clases productivas donde ocurren
intercambios positivos se atiende la
diversidad y las discusiones abiertas del
currículo y el grupo mismo.

31. LA
EVALUACION
EN EL
TRABAJO
COOPERATIVO
cuantitativa
Por ejemplo en la realización de un
proyecto los estudiantes pueden
presentar un reporte delante de la
clase , en algún evento o feria
también podemos utilizar la
autoevaluación, el portafolio, las
rubricas estas pueden ser en forma
individual o grupal.
cualitativa

32. EN LA REALIZACIÓN DE UN PROYECTO.
Los alumnos desempeñan un papel protagónico pero esto no quiere decir
que el papel del profesor se reduce a un presentador o maestro de
ceremonias.Tiene que ser un mediador del conocimiento su actuación
debe ser muy flexible y diversificada en la forma de ajustar de forma
continua y pertinente la ayuda pedagógica prestada a los alumnos y
equipos de trabajo.
• Por ultimo en la realización de un proyecto el maestro debe de presentar el
proyecto a los alumnos como un reto abordable y motivante creando un
desajuste en lo que ya se sabe o se da por cierto con la intención de crear nuevos
saberes mas elaborados y complejos desde un perspectiva contrustivista.

33. LOS PASOS DE
UN PROYECTO
Y
SU PUESTA EN
MARCHA
EN EL AULA
Profr. Manuel Infante

34. 1. Presentaciones:
transparencias, carteles, audiovisuales, multimedia,
donde se examinan ideas o problemas específicos.
2. Entrevistas u obtención de información a partir de
narraciones personales, anécdotas, historias
orales, etc.
3. Estudios sobre determinados grupos, organización o
empresas con un análisis en los aspectos sociales
trazando su desarrollo histórico, su situación
presente, sus planes a futuro.

35.  Análisis de casos: Construcción de narrativas
que arrojen luz acerca de cuestiones
complejas en determinadas situaciones-
problema.
 TRABAJOARTISTICO: Escultura, modelado,
inventos, historietas, etc. Que permitan crear
y comunicar ideas y temas a través de medios
visuales, audiovisuales, hipertextuales o
multimedia.

36.  LIBROS, periódicos, revistas, folletos, carteles,
etc. que permitan la creación literaria de eventos
específicos a través de narrativas, biografías,
artículos, etc.
 PROYECTOS por computadora o con apoyo en
diversas tecnologías informaticas,de diversa
índole y propósitos: (Artísticos, Tecnológicos,
científicos, de Diseño etc.).
 CREACION y animación de videos o filmes que
caracterizan un acontecimiento, asunto o tema
de trascendencia.

37.  CREACION o interpretación de música y letra
que representa la identidad, valores y clima
social o político de una cultura o periodo.
 DISEÑO y conducción tutelada de
experimentos científicos.
 DISEÑO y conducción tutelada de propuestas
de intervención social y apoyo al
mejoramiento del bienestar de la comunidad.

38.  EDUCACION BASICA y enseñanza de las
ciencias.
 DISEÑO de proyectos sociales y culturales en
el nivel profesional
 METODO de proyectos en la industria y se
enfoca a la enseñanza de la tecnología en las
escuelas de nivel medio

39.  Observación y documentación de un asunto de interés.
 Definición de una pregunta que conduzca a una problemática por
resolver.
 Planteamiento de una hipótesis a probar.
 Delimitación de método de experimentación pertinente a la
pregunta.
 Obtención y análisis de observaciones y resultados de un
experimento controlado.
 Redacción de conclusiones.
 Elaboración de un reporte del proyecto (escrito ó multimedia)
 Presentación y socialización del proyecto y sus productos.

40.  ANALISIS DE NECESIDAD ENTERMINOS DEL USUARIO.
 ESTUDIO DEVIABILIDAD
 FASE DE DISEÑO DE LAS SOLUCIONESTECNICAS
 DEFINICION DE LAS PROPIEDADES FINALES DEL PRODUCTO
 INDUSTRIALIZACIONO DEFINICION DEL PROCESO DE MANUFATURA
DEL PRODCUTO
 APROBACION DEL PRODUCTO ENTERMINOS DEL CUMPLIMIENTO DE
NORMASY ESTANDARIZACIONPRODUCCIONO ELABORACION DE UN
PRODUCTO
 COMERCIALIZACIONDISTRIBUCION,VENTAY MERCADOTECNIA
 USO REAL DEL PRODUCTO
 RECICLADO: PREVENCION DEL FINAL DEVIDA UTIL DEL PRODUCTO.

41.  QUE SE QUIERE HACER?
 PORQUE SE QUIERE HACER?
 PARA QUE SE QUIERE HACER?
 CUANTO SE QUIERE HACER?
 DONDE SE QUIERE HACER?
 COMO SEVA A HACER?
 CUANDO SEVA A HACER?
 A QUIENES SE DIRIGE?
 QUIENES LOVAN A HACER?
 CON QUE SEVA A HACER?

42. Armando
Adriana Marion
Enillene
Manuel
Julio