Este documento presenta una pauta de evaluación de planificaciones docentes con criterios agrupados en dos secciones. La primera sección evalúa aspectos de la planificación de una clase individual como la información sobre estudiantes, objetivos de aprendizaje, actividades de los estudiantes, estrategias del profesor y momentos de la clase. La segunda sección evalúa aspectos de la planificación de una unidad como los objetivos de la unidad y las clases, y los recursos como guías y informes. El documento provee una escala de puntajes de

1. Antofagasta
PAUTA DE EVALUACIÓN DE PLANIFICACIONES
Docente: Fecha: 23 – 24 Octubre 2012
Criterios de Evaluación
0 punto: el criterio no se presenta o se desarrolla de manera insuficiente, con una gran cantidad de errores y/u
omisiones.
1 puntos: el criterio se desarrolla de manera regular, con varios errores y/u omisiones.
2 puntos: el criterio se desarrolla de manera adecuada, sin embargo presenta algunos errores u omisiones.
3 puntos: el criterio se desarrolla de manera muy adecuada. No se evidencian errores ni omisiones.
I. PLANIFICACIÓN DE CLASE
Criterio / Puntaje 3 2 1 0
INFORMACIÓN SOBRE ESTUDIANTES Y OBJETIVO DE APRENDIZAJE
1. Se plantea información relevante sobre cómo aprenden los y las estudiantes.
2. El objetivo de aprendizaje (OA) de la clase está bien formulado. Se identifica
claramente la habilidad y el contenido a aprender.
ACTIVIDADES DE LOS Y LAS APRENDICES
3. Las actividades de los y las aprendices responden al objetivo de la clase.
4. Las actividades de los y las aprendices están planteadas como acciones
observables que ellos/as realizan
5. Las actividades de los/as aprendices son suficientes para el logro del OA
6. Se propone una adecuada secuencia de actividades
ESTRATEGIAS DEL/A PROFESOR/A
7. Las estrategias del profesor/a son expresadas de manera comprensible.
8. Existe reciprocidad entre las estrategias planteadas y las actividades de
los/as aprendices.
9. Las estrategias del profesor/a, actividades y recursos consideran la
diversidad de los y las aprendices al momento de integrar y comprender
información (responden a diversos estilos de aprendizaje)
MOMENTOS DE LA CLASE
10. Al inicio de la clase se intenciona el sentido del trabajo a realizar de manera
compartida con los niños y niñas. Se conecta con clases anteriores o futuras,
se recogen aprendizajes previos de los niños y niñas.
11. En el desarrollo de la clase se distinguen con claridad los momentos en que
el profesor/a enseña los contenidos y enseña a pensar.
12. En la clase se propone una participación activa de los niños y niñas tanto en
grupo como de manera individual.
13. En el cierre de la clase se sintetiza lo aprendido, se establece la
trascendencia del aprendizaje y/o se propone una reflexión metacognitiva
(reflexión sobre cómo pensamos).
II. EVALUACIÓN ASPECTOS DE LA UNIDAD
Criterio / Puntaje 3 2 1 0
14. El objetivo de la unidad está correctamente formulado
15. Los objetivos de aprendizaje son coherentes entre sí
16. Los objetivos de las 2 y/o 4 clases se disponen en una secuencia
pedagógica clara (niveles de complejidad)
17. Los objetivos de las clases son suficientes para el logro del objetivo de la
unidad.
18. Las guías de las clases son suficientes para el logro del objetivo de la
unidad.
19. Las informes científicos de las clases son suficientes para el logro del
objetivo de la unidad.
TOTAL:
OBSERVACIONES: