Evaluacion con rubrica de una secuencia didactica

1. Rúbrica de evaluación de la Estrategia Didáctica
Documento de trabajo - Página 1 de 6
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 28
C.C.T. 10DTA0028W
Canatlán, Dgo.
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
INVENTARIO DE COMPETENCIAS DOCENTES
IDENTIFICACIÓN
Institución: DGETA
Plantel: Profesor(es): Fecha:
Modulo:
Submodulo:
Carrera: Semestre:
Rubrica de evaluación del_________Periodo comprendido del_____al _____de 2016
Las actividades de esta rúbrica coadyuvan a desarrollar la competencia de la elaboración de la secuencia didáctica.
Guion
Ponderación
No lo realizo
(0)
Nivel Bajo
(1)
Nivel medio
(2)
Nivel optimo
(3)
Observaciones
IDENTIFICACION
1. ¿En el propósito se indica qué van a aprender los
estudiantes y para qué lo van a aprender?
2. ¿Se indica qué otras asignaturas comparten el
tema integrador?
3. ¿Se indican las competencias genéricas y sus
atributos así como disciplinares o profesionales
que se pretende que los estudiantes desarrollen?
4. ¿Se enuncian los contenidos fáctico/conceptual,
procedimental/metodológico y
actitudinal/axiológicos que se pretende que el
estudiante construya o desarrolle
5. ¿Describe el contexto escolar y la situación de los
alumnos del grupo de referencia?
APERTURA
6. ¿Elije el aprendizaje esperado del cual hará una
planeación?
7. ¿las actividades de apertura contribuyen al
desarrollo de competencias y/o sus atributos
8. ¿Las actividades de apertura favorecen la
apropiación o desarrollo de contenidos?
9. ¿Hay actividades en la apertura que permiten que
los estudiantes y el profesor identifiquen cuáles

2. Rúbrica de evaluación de la Estrategia Didáctica
Documento de trabajo - Página 2 de 6
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 28
C.C.T. 10DTA0028W
Canatlán, Dgo.
son los saberes del estudiante que se relacionan
con los contenidos de la secuencia didáctica?
10. ¿Hay actividades en la apertura que permiten que
el estudiante, en el desarrollo o el cierre, contraste
sus saberes previos con los adquiridos en la
secuencia didáctica y reconozca lo que aprendió?
11. ¿Hay actividades en la apertura que permiten que
al identificar los saberes de sus estudiantes, el
profesor tome decisiones sobre las actividades
que se realizarán en el momento de desarrollo?
12. ¿Hay actividades en la apertura que permiten que
el estudiante se interese en los contenidos que se
abordarán en la secuencia didáctica?
13. ¿Hay actividades en la apertura que permiten que
el estudiante genere expectativas acerca de los
contenidos que se abordarán en la secuencia
didáctica?
14. ¿Hay actividades en la apertura que permiten que
el estudiante experimente el deseo de aprender
los contenidos de la secuencia didáctica?
15. ¿En las actividades de apertura los estudiantes
generan productos
16. La apertura tiene actividades: ¿Que promuevan la
identificación de los saberes del estudiante?
17. La apertura tiene actividades: ¿En las que el
estudiante relacione sus experiencias con los
contenidos de la estrategia didáctica?
DESARROLLO
18. Desarrolla el plan de clase de la competencia y
aprendizaje esperado seleccionado. (Con el
nombre, una situación de aprendizaje; con inicio,
Desarrollo y cierre; recursos, duración, productos
esperados e instrumentos de evaluación?
19. ¿Hay actividades de transversalidad con otras
materias?
20. ¿Incluye en la secuencia didáctica una clase
Construye T?

3. Rúbrica de evaluación de la Estrategia Didáctica
Documento de trabajo - Página 3 de 6
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 28
C.C.T. 10DTA0028W
Canatlán, Dgo.
21. Las actividades de desarrollo: ¿Contribuyen al
desarrollo de competencias y/o sus atributos?
22. Las actividades de desarrollo: ¿Favorecen la
apropiación o desarrollo de contenidos?
23. ¿En las actividades de desarrollo los estudiantes
generan productos?
24. ¿Hay actividades en el desarrollo que permiten
que el estudiante fortalezca o desarrolle
habilidades prácticas y de pensamiento que le
permitan adquirir conocimientos en forma
sistematizada y aplicarlos en diferentes
contextos?
25. ¿Hay actividades en el desarrollo que permiten
que el estudiante asuma responsablemente las
consecuencias de la aplicación de esos
conocimientos?
26. ¿Hay actividades en el desarrollo que hacen que
el estudiante al realizar actividades con diferentes
recursos, aborde los contenidos científicos,
tecnológicos o humanísticos de la secuencia
didáctica?
27. ¿Hay actividades en el desarrollo que hacen que
el estudiante contraste los contenidos con los
saberes que tenía (que recuperó e identificó en la
apertura) para modificarlos, enriquecerlos,
sustituirlos o incorporar otros?
28. ¿Hay actividades en el desarrollo que hacen que
el estudiante sistematice y argumente sus
saberes?
29. ¿Hay actividades en el desarrollo que hacen que
el estudiante ejercite o experimente sus saberes?
30. ¿Hay actividades en el desarrollo que hacen que
el estudiante transfiera su aprendizaje a
situaciones distintas?
31. ¿Hay actividades en el desarrollo que hacen que
el estudiante adquiera o formule razones para
aprender los contenidos que haya abordado en la
secuencia didáctica?
32. ¿Hay actividades en el desarrollo que permiten
que el profesor diagnostique cuál es el

4. Rúbrica de evaluación de la Estrategia Didáctica
Documento de trabajo - Página 4 de 6
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 28
C.C.T. 10DTA0028W
Canatlán, Dgo.
aprendizaje alcanzado, para que el estudiante y lo
corrija o mejore?
33. ¿Describe y argumenta la relación que existe en
las actividades planeadas con el aprendizaje
esperado?
34. ¿Describe y argumenta la relación de las
actividades planeadas con el campo formativo o
asignatura?
35. ¿Describe y argumenta las actividades planeadas
con el enfoque de la asignatura o campo
formativo?
CIERRE
36. Las actividades de cierre: ¿Contribuyen al
desarrollo de competencias y/o sus atributos?
37. Las actividades de cierre: ¿Favorecen la
apropiación o desarrollo de contenidos?
38. ¿En las actividades de cierre los estudiantes
generan productos
39. ¿Hay actividades en el cierre que permiten que el
estudiante identifique los contenidos que aprendió
en la apertura y el desarrollo
40. ¿Hay actividades en el cierre que permiten que el
estudiante identifique los contenidos que se
desarrollaron o construyeron en la secuencia
didáctica
41. ¿Hay actividades en el cierre que permiten que el
estudiante realice una síntesis de sus
aprendizajes
42. ¿Hay actividades en el cierre que permiten que el
estudiante valore sus aprendizajes en distintas
perspectivas?
43. En el conjunto de actividades se propicia que el
estudiante transite: De lo próximo a lo distante
44. En el conjunto de actividades se propicia que el
estudiante transite: De lo individual a lo colectivo
y de vuelta a lo individual
45. En el conjunto de actividades se propicia que el
estudiante transite: En un circuito de lo

5. Rúbrica de evaluación de la Estrategia Didáctica
Documento de trabajo - Página 5 de 6
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 28
C.C.T. 10DTA0028W
Canatlán, Dgo.
imaginativo a lo simbólico y de vuelta a lo
imaginativo
46. En el conjunto de actividades se propicia que el
estudiante transite: En un circuito de lo cotidiano
a lo sistematizado y de vuelta a lo cotidiano
47. ¿Se evalúa el desarrollo de competencias?
48. ¿Los criterios de evaluación abordan los tres tipos
de contenido?
49. ¿Se incluyen procesos de autoevaluación?
50. ¿Se incluyen procesos de Coevalución?
51. Se indican: Los instrumentos de evaluación
52. Se indican: Los criterios para evaluar los
aprendizajes
53. Se indican: La duración de la estrategia didáctica
y, en su caso, de cada actividad
54. Se indican: Los textos que se emplearán
55. Se indican: Otros materiales como audios, videos,
software educativo o equipo didáctico
56. Se indican: Materiales para experimentar y
complementarias?
57. Se indican: Actividades extra-clase
58. ¿Describe y argumenta de qué manera la
organización de espacio, tiempo, uso de
procedimientos, recursos y materiales empleados
en la situación didáctica planeada contribuye a
lograr el aprendizaje esperado?
59. ¿Describe los retos cognitivos que la actividad
planeada presenta a los alumnos?
60. ¿Argumenta el enfoque e instrumento de
evaluación considero en la evaluación
considerado en la planeación y la forma en que
retroalimenta el aprendizaje esperado?
Calificación de esta evaluación: ∑= ∑= ∑= TOTAL=

6. Rúbrica de evaluación de la Estrategia Didáctica
Documento de trabajo - Página 6 de 6
Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria
Centro de Bachillerato Tecnológico Agropecuario No. 28
C.C.T. 10DTA0028W
Canatlán, Dgo.
Las actividades serán valoradas mediante el siguiente sistema de puntaje:
ESCALA DE VALORACION
CALIFICACION INTERPRETACION
162 - 180
El docente evidencio SATISFACTORIAMENTE el logro de toda la secuencia
didáctica.
126 - 161
El docente evidencio REGULARMENTE el logro de la secuencia didáctica.
108 - 125
El docente evidencio con SUFICIENCIA el logro de la secuencia didáctica.
90 - 107
El docente NO EVIDENCIO el logro de la secuencia didáctica.
VALIDACIÓN
Elaboró:
____________________________________
Titular de la materia
Reviso:
_______________________________________
Nombre y firma del docente
Avala:
ING. HECTOR BARRERA DEL CAMPO
PRESIDENTE DE LA ACADEMIA