Este protocolo establece las pautas para que los directivos de las instituciones educativas utilicen una ficha de monitoreo para supervisar la práctica pedagógica de los docentes durante la educación a distancia. La ficha evalúa tres aspectos: planificación y organización, conducción y mediación de los aprendizajes, y uso de recursos educativos. Proporciona detalles sobre cada desempeño y una escala de valoración de 0 a 2 puntos. El objetivo es que los directivos brinden apoyo y retroalimentación a los

1. “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
PROTOCOLO PARA LA FICHA DE MONITOREO DEL DIRECTIVO AL DOCENTE EN SU PRACTICA PEDAGÓGICA
Este protocolo tiene la finalidad de brindar orientaciones sobre la aplicación de la Ficha de monitoreo del Directivo de las IIEE a docentes en su práctica
pedagógica. El propósito es que a partir del recojo de la información, el equipo directivo de las IIEE brinde soporte y apoyo a los docentes, en torno a su
desempeño sobre la práctica pedagógica a fin de asegurar la calidad del servicio educativo a distancia.
La fichaconsidera3 aspectos:
1° PlanificaciónyOrganización
2° Conducciónymediaciónde losaprendizajesbajoel contextodel servicionopresencial
3° Uso de recursosy materialeseducativos.
La escalade la valoraciónde lafichaescuantitativa,paralosdos primerosaspectos,considerandolosvalores:
0 No cumple el indicador
1 Cumple enparte con el indicador
2 Cumple con el indicador y muestra evidenciasconsistentes
PRECISIONES PARA LA VALORACIÓN POR CADA DESEMEPEÑO
A) PLANIFICACIONY ORGANIZACION
N° DESEMPEÑO
VALORACIÓN OBSERVACIONES/EVI
DENCIAS
0 1 2
01
El docente cuenta con la
planificación curricular y se
evidencia coherencia,
pertinencia y relevancia entre
todos sus componentes
organización de la semana con
sus respectivas actividades.
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
El docente cuenta con su
planificación curricular
pero
No cuenta con la organización
semanal con sus respectivas
actividades.
El docente cuenta con su
planificación curricular y se
evidencia coherencia,
pertinenciay relevancia entre
todos sus componentes.
y
Además, cuenta con la
organización semanal con sus
respectivas actividades.
Planificación
curricular y
organización
semanal.

2. “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
02
La planificación del docente
parte de la sistematización de
la evaluación diagnóstica,
establece propósitos de
aprendizaje que responden a
las características de los
estudiantes. (intereses,
necesidades de aprendizaje,
contexto sociocultural)
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
La planificación parte de la
sistematización de la evaluación
diagnóstica.
pero
Los criterios de evaluación no
responden al logro del propósito
de aprendizaje.
La planificación parte de la
sistematización de la
evaluación diagnóstica.
Y
Los criterios de evaluación
responden al logro del
propósito de aprendizaje.
Resultados
sistematizadosde
la evaluación
diagnóstica, (para
el caso de EBE y
de las IIE
inclusivas
evaluación
psicopedagógicas
y POI) propósito
de aprendizaje y
los criterios de
evaluación.
03
La situación significativa y el
reto de la experiencia de
aprendizaje promueve el
interés de los estudiantes y
representan un desafío en
cuanto requierenesfuerzo para
ser resueltas, movilizando las
capacidades de la o las
competencias (de las áreas
priorizadas) según el nivel de
aprendizaje esperado en el
estándar.
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
La situaciónsignificativa y el reto
de la experiencia de aprendizaje
promueve el interés de los
estudiantes y representan un
desafío en cuanto requieren
esfuerzo para ser resueltas, pero
son posibles de solucionar
Pero
No movilizalas capacidades de la
o las competencias (de las áreas
priorizadas), según el nivel de
aprendizaje esperado en el
estándar.
La situación significativa y el
reto de la experiencia de
aprendizaje promueve el
interés de los estudiantes y
representan un desafío en
cuanto requieren esfuerzo
para ser resueltas, pero son
posibles de solucionar
Y
Moviliza las capacidades de la
o las competencias (de las
áreas priorizadas), según el
nivel de aprendizaje esperado
en el estándar.
Formulaciónde la
situación
significativa, el
reto y el nivel del
estándar.
B) CONDUCCION Y MEDIACION DE LOS APRENDIZAJES BAJO EL CONTEXTO DEL SERVICIO NO PRESENCIAL

3. “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
04
Plantea y utiliza estrategias de
comunicación para el
monitoreo y acompañamiento
de sus estudiantes con
conectividad (como celulares,
tabletas, equipos de cómputo,
TV, radio)
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
Plantea estrategias de
comunicaciónconsusestudiantes
con conectividad solo de manera
sincrónica o asincrónica
Planteayutilizaestrategiasde
comunicación para el
monitoreoyacompañamiento
con sus estudiantes con
conectividad de manera
sincrónica
y
asincrónica.
Registro de
mecanismos de
comunicación,
capturas, audios,
mensajes por
WhatsApp u
otros.
05
Utiliza con estrategias de
comunicación para el
monitoreo y acompañamiento
de sus estudiantes sin
conectividad.
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
Plantea al menos una estrategia
de comunicación con sus
estudiantes sin conectividad.
Planteamás de una estrategia
de comunicación con sus
estudiantes sin conectividad.
*Alcanza el nivel 2 si muestra
evidencia que todos sus
estudiantes cuentan con
conectividad.
Registro de
mecanismos de
comunicación,
líderes
comunales, otros
actores, aliados
etc. Material
impresocapturas,
audios, mensajes
u otros.
06
EL docente presenta a los
estudiantes/PPFF de manera
clara el propósito de
aprendizaje.
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
EL docente presenta a los
estudiantes/PPFF de manera
clara el propósito de aprendizaje
pero
No se aseguraque losestudiantes
comprendanlosaprendizajesque
deben lograr.
EL docente presenta a los
estudiantes/PPFF de manera
clara el propósito de
aprendizaje
Y
Se asegura que losestudiantes
comprendan los aprendizajes
que deben lograr.
Registro de
observación,
capturas u otros.
Estudiantes
parafrasean el
propósito de
aprendizaje.
Planteapreguntas
07
El docente en su interacción
realizael procesode mediación
oportunaempleando diferentes
formas de retroalimentación, y
apoyo pedagógico pertinente
(para EBE y/o IE inclusivas)
tanto en las actividades
sincrónicas y asincrónicas
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
El docente en las diferentes
formas de comunicación que
tiene con sus estudiantes brinda
una retroalimentaciónelemental
o descriptiva
El docente en las diferentes
formas de comunicación que
tiene con sus estudiantes
brinda una retroalimentación
y apoyo pedagógico
pertinente (para EBE y/o IE
inclusivas) pordescubrimiento
o reflexiva.
Registro de
observación,
capturas u otros.

4. “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
08
El docente utiliza estrategias
para promover el pensamiento
crítico, desarrollo de
habilidades cognitivas básicas,
desarrollo de la autonomía
(para el caso de EBE y IE
inclusivas) en la gestión de los
aprendizajesde losestudiantes.
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
El docente utiliza una estrategia
para promover el pensamiento
crítico en la gestión de los
aprendizajes de los estudiantes.
El docente utiliza 2 o más
estrategias para promover el
pensamiento crítico,
desarrollo de habilidades
cognitivas básicas, desarrollo
de la autonomía (para el caso
de EBE y IE inclusivas) en la
gestiónde losaprendizajes de
los estudiantes.
Registro de
observación,
capturas u otros.
Programación de
actividades del
día.
09
Evalúa el progreso de los
estudiantes considerando las
competencias seleccionadas a
través del análisis de las
evidencias del proceso y no del
producto final y promueve la
autoevaluación la y autonomía
de los estudiantes para la toma
de decisiones que les permita
mejorar sus aprendizajes.
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
El docente evalúa el progreso de
los estudiantes considerando las
competencias seleccionadas a
través del análisis de las
evidenciasynodel productofinal
Pero
No promueve la reflexión de los
estudiantes para la toma de
decisiones que les permita
mejorar sus aprendizajes.
El docente evalúa el progreso
de los estudiantes
considerando las
competenciasseleccionadas a
través del análisis de las
evidencias del proceso y no
del producto final
Y
Promueve laautoevaluación y
autonomía de los estudiantes
para la toma de decisiones
que les permita mejorar sus
aprendizajes.
Registro de
observación,
capturas u otros.
Registro de
evaluación.
C) USO DE RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS
10
El docente hace uso de los
recursos de la estrategia
“Aprendo en Casa” u otros
recursos contextualizados y/o
adaptadosque la IE o programa
educativoconsiderepertinente
para el desarrollo de las
competencias del CNEB.
No alcanza las
condiciones de la
valoración 1
El docente hace uso solamente
de los recursos de la estrategia
“Aprendo en Casa” y no los
contextualiza.
El docente hace uso de los
recursos de la estrategia
“Aprendo en Casa” u otros
recursos contextualizados y/o
adaptados que la IE o
programa educativoconsidere
pertinente para el desarrollo
de las competenciasdel CNEB.
Registro de
observación,
capturas u otros.

5. “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
11
Los recursos y materiales
empleados responden a los
propósitos de laexperiencia de
aprendizaje planteada.
No alcanza las
condicionesdel nivel 1
Los materiales y/o recursos
educativos, guardan
correspondencia con los
propósitos de aprendizaje
Pero no se utilizan de manera
pertinente.
Los materiales y/o recursos
educativos, guardan
correspondencia con los
propósitos de aprendizaje de
la planificación y se utilizan
bajolos enfoques de las áreas
curriculares.
Registro de
observación,
capturas u otros.
El portafolio del
docente
12
Promueve el uso del cuaderno
de trabajo del MINEDU y/o
tablets u otro material
complementario, para
fortalecer los aprendizajes de
losestudiantes,enfunciónalas
necesidades, intereses y a su
contexto
No alcanza las
condicionesdel nivel 1
Promueve el usodel cuaderno de
trabajo y/o tablets para el
refuerzo de las actividades de
aprendizaje
Pero
No brinda orientación sobre su
manejo y uso.
Promueve el usodel cuaderno
de trabajo y/o tablets para el
refuerzo de las actividades de
aprendizaje, en función a las
necesidades, intereses y a su
contexto
Y
Orienta sobre su manejo y
uso.
Registro de
observación,
capturas u otros.
D) ACOMPAÑAMIENTO SOCIOAFECTIVO Y COGNITIVO AL ESTUDIANTE
13
Se comunica de manera
respetuosa, empática y con
toleranciaconlos estudiantes
y propicia un clima cordial.
No alcanza las
condicionesdel nivel 1
Emplea un lenguaje respetuoso,
cordial
pero
No se muestra empático al
comprender o acoger a los
estudiantes cuando manifiestan
necesidad afectiva.
Emplea un lenguaje
respetuoso, cordial
Y
Se muestra empático al
comprender o acoger a los
estudiantes cuando
manifiestannecesidadafectiva
de manera sostenida.
Registro de
observación,
capturas u otros.
14
Teniendoen cuenta las normas
de convivencia. El docente
implementa acciones para
regular positivamente el
comportamiento a través de
mecanismos formativos que
promuevenlaautorregulacióny
el buen comportamiento.
No alcanza las
condicionesdel nivel 1
El docente realiza acciones de
tutoría para regular
positivamente el
comportamiento de algunos
estudiantes,encasose presenten
El docente realiza acciones de
tutoría para regular
positivamente el
comportamiento de algunos
estudiantes
E
Implementadisciplinapositiva
para regular el
Registro de
observación,
capturas u otros.

6. “AÑO DEL BICENTENARIO DEL PERÚ: 200 AÑOS DE INDEPENDENCIA”
comportamiento de los
estudiantes.
15
El o la docente desarrolla
actividades de soporte
emocional consus estudiantes.
No alcanza las
condicionesdel nivel 1
El o la docente desarrolla una
actividad de soporte emocional
con sus estudiantes
El o la docente desarrolla dos
actividades de soporte
emocional con sus
estudiantes.
Registro de
observación,
capturas u otros.
16
El docente identifica
situaciones y/ocondiciones que
genere riesgo respecto al
bienestar socioemocional de
los estudiantes (escaso apoyo
familiar al proceso educativo,
violenciaescolarointrafamiliar,
dificultad para mantener la
comunicaciónconel estudiante
o con la familia, embarazo
adolescente, brecha de género
trastornos, enfermedades
crónicas, discapacidad etc.) y
emprende acciones específicas
para su atención desde la
pedagogía y la gestión.
El (la) docente no
identifica situaciones
y/o condiciones que
genere riesgorespecto
al bienestar
socioemocional de los
estudiantes.
El (la) docente identifica
situaciones y/o condiciones que
genere riesgo respecto al
bienestar socioemocional de los
estudiantes
Pero
No emprende acciones
específicas para su atención
desde la pedagogía y la gestión.
El (la) docente identifica
situaciones y/o condiciones
que genere riesgo respecto al
bienestar socioemocional de
los estudiantes
Y
emprende acciones
específicas para su atención
desde la pedagogía y la
gestión.
 Si en el recojo de
información no se
identifica situaciones
de riesgo entonces la
valoración es 2
Recojo de
información a
través de
formularios,
encuestas u otros
y capturas de
pantalla de
acciones de
atención ante
situaciones de
riesgo u otros
DESPUÉS:
 Se concluyeestableciendo la valoración,recomendaciones y establecimiento de compromisos,que se registran en la ficha deaplicación.
 Al culminar con el monitoreo se registra la firma de ambas partes
 Guardar en un archivo digital el registro de las acciones realizadas