Sesión 1 - E. Básica - Clase Grabada

1. CAPACITACIÓN: PREPARANDO LA EVALUACIÓN DOCENTE 2022
Sesión 1
Duración: 3 horas
DOCENTES DAEM
MOSTAZAL
Octubre 2022

2. 1. Fundamentación
Fundamentación del programa:
El Sistema de Evaluación del Desempeño Profesional Docente (o Evaluación
Docente) es una evaluación obligatoria para los y las docentes de aula que se
desempeñan en establecimientos que dependen de los municipios o de los
Servicios Locales de Educación a lo largo del país. Su objetivo es fortalecer la
profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.
Para abordar lo anterior, se desarrolla a continuación un curso de capacitación,
destinado a docentes que deben rendir el proceso de evaluación docente año
2022.

3. 2. Objetivos
OBJETIVO GENERAL CAPACITACIÓN
Guiar y acompañar el proceso de evaluación de desempeño profesional docente,
mediante sugerencias y orientaciones que permitan la reflexión de la práctica
docente -en el contexto del Marco para la Buena Enseñanza- y su posterior
aplicabilidad en la elaboración del portafolio docente.
OBJETIVO SESIÓN 1 MÓDULO CLASE GRABADA:
• Identificar los elementos claves a considerar en la grabación de la práctica
pedagógica -clase grabada-.

4. 3. Metodología
En términos generales, la capacitación se implementará en base a los siguientes
elementos metodológicos:
• Contextualizada: Se adapta adecuadamente al contexto y cultura escolar del
establecimiento educacional y el Nivel de enseñanza / modalidad.
• Modalidad: Semipresencial con 3 módulos online y 1 presencial.
• Actividades: Se desarrollarán actividades de acompañamiento y reflexión
individual y/o grupal.
• Recursos utilizados: Presentaciones digitales, talleres, dosier de documentos
técnicos, set digital (ppt, videos, etc.).
• Plataforma de trabajo: Alexia Classroom.

5. 4. Introducción
Evaluación Docente y Carrera Docente

6. 4. Introducción
Instrumentos de la Evaluación Docente
• Pauta de Autoevaluación (10%)
• Portafolio (60%)
• Entrevista por Evaluador/a Par (20%)
• Informes de Referencia de Terceros (10%)

7. 4. Introducción
¿Qué es el Portafolio?
Es un instrumento que evalúa distintos aspectos de la práctica
pedagógica, a partir de evidencia directa de ella.
Consta de cinco tareas, distribuidas en tres módulos.
Ponderaciones de cada Tarea del Portafolio:
(8%) (12%) (8%) (56%) (16%)

8. 5. Contenidos Sesión 1:
Módulo 2 Portafolio
CLASE GRABADA
Contenidos: Módulo 2 (Tarea 4 Portafolio): Clase grabada
• ¿Qué es? Estructura de la clase grabada
• Ambiente de trabajo
• Promoción de la participación de los y las estudiantes
• Calidad de inicio y cierre
• Contribución de las actividades al logro de objetivos
• Explicaciones desarrolladas: conceptos, habilidades y procedimientos
• Preguntas y actividades
• Retroalimentación a los estudiantes: monitoreo de actividades
• Equidad de género
• Énfasis curriculares por asignatura (solo en segundo ciclo)

9. 5. Contenidos Sesión 1:
Módulo 2 Portafolio
CLASE GRABADA
¿Qué me evalúan?
 Ambiente de trabajo (4% )
 Calidad del inicio (4% )
 Calidad del cierre (4%)
 Contribución de las actividades al logro de los objetivos (4%)
 Énfasis curriculares de la asignatura o área (9 )
 Explicaciones desarrolladas (9% )
 Preguntas y actividades (9%)
 Promoción de la participación de sus estudiantes (4%)
 Retroalimentación a sus estudiantes (9%)

10. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.1 ¿Qué es? Estructura de la clase grabada: Presentación general de
indicadores de la clase grabada

11. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Ambiente de Trabajo
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbrica del indicador: Ambiente de trabajo
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover un ambiente de trabajo que propicia el
aprendizaje, generando relaciones de confianza, valoración y respeto con sus estudiantes.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
Durante la mayor
parte de la clase se
evidencia un
ambiente de trabajo
que propicia el
aprendizaje en el
que se observa una
buena
convivencia1.
Durante toda la clase
se evidencia un
ambiente de trabajo
que propicia el
aprendizaje en el que
se observa una buena
convivencia.
Y
Se observa una relación
de confianza entre
docente y estudiantes.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
El/la docente propone una
actividad en la que son los/as
estudiantes quienes
construyen o descubren los
aprendizajes de la clase,
demostrando confianza en las
capacidades de sus
estudiantes.

12. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
Ambiente de Trabajo
• Promueva un vínculo de respeto mediante la explicitación y/o la exposición en conjunto de las
normas de la clase, por ejemplo con diapositivas o mensajes verbales que aludan a:
-Levantar la mano para opinar, respetar los turnos de habla, escucha activa, entre otros.
(recordar estas normas durante la actividad de desarrollo y también durante el cierre)
• Desarrolle la activación de conocimientos previos vinculándola con el objetivo o meta de la clase,
para que sus estudiantes descubran los aprendizajes, por ejemplo:
-Implemente o desarrolle un juego en equipo, sugerida especialmente para Educación Parvularia.
-Trabajar con estrategia de ruta de la clase: sugerida especialmente para primer ciclo, con pasos a
desarrollar.
-Desarrollo de preguntas de activación a seleccionar de acuerdo al nivel y asignatura
¿Cuál fue el tema que vimos la clase anterior? ¿Qué será lo que aprenderemos hoy? ¿Qué actividades
realizaremos, y para que? ¿Qué les parece el objetivo o meta de la clase?

13. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Participación de sus estudiantes:
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbrica del indicador: Promoción de la participación de sus estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover que los y las estudiantes participen y colaboren
en el aprendizaje de sus compañeros y compañeras.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la condición
del nivel Básico.
O
Es evidente que el/la
docente ofrece la
participación solo a
algunos/as estudiantes.
El/la docente logra que
sus estudiantes
participen a lo largo de
la clase.
El/la docente logra que
sus estudiantes
participen a lo largo de
la clase y que colaboren
con el aprendizaje de
sus pares.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Se observa
sistemáticamente que los y
las estudiantes colaboran
con el aprendizaje de sus
pares.

14. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
Promoción de la participación de sus estudiantes
• Desarrolle preguntas abiertas a lo largo de la clase, a continuación se presentan algunos ejemplos de ellas:
• Fomente la colaboración de la participación entre sus estudiantes, para ello se presenta la siguiente acción
pedagógica:
Incorporar preguntas en el inicio y desarrollo, en el momento de la revisión general de la actividad:
¿Qué te pareció el desempeño de tus compañeras/os?
¿Qué podrías aportar a la respuesta de tu compañera/o?
Tipo de pregunta Ejemplo de pregunta
Verificación del proceso reflexivo de sus estudiantes ¿Cómo te diste cuenta de la respuesta?
“Coméntanos”
Buscar evidencia ¿Qué te hace pensar que… ?
Explicar ¿Cuáles son algunas de las causas que llevan… ?
Relacionar conceptos, ideas y opiniones ¿Cómo eso se compara con… ?
Describir ¿Qué observaste… ?

15. 20 minutos

16. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
5.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Calidad del Inicio
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbrica del indicador: Calidad del inicio
Este indicadorevalúa la capacidad de el/la docente para facilitar que sus estudiantes establezcan conexiones entre lo que
saben y lo que aprenderán en la clase.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la
condición del nivel Básico.
Al inicio, el/a docente realiza
un acercamiento a los
aprendizajes centrales de la
clase, en que solo se
mencionan ideas
superficiales referidas al
contexto, experiencias o
intereses de los/as
estudiantes.
O
El/la docente muestra cómo
se ejecuta una habilidad o
procedimiento relacionado
con los aprendizajes de la
clase.
Al inicio, el/la docente, en
interacción con sus
estudiantes, va
estableciendo relaciones
entre las ideas que van
emergiendo sobre el
contexto, experiencias o
intereses de los/as
estudiantes para facilitar su
aproximación a los
aprendizajes de la clase.
O
El/la docente ejecuta con
los y las estudiantes una
habilidad o procedimiento
que permite prepararlos
para los aprendizajes de la
clase.
Cumple con el nivel
Competente y, además:
Las estrategias utilizadas
por el/la docente en el
inicio, evidentemente
logran que sus estudiantes
se interesen por lo que
aprenderán en la clase.

17. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Calidad del Inicio
• A continuación, se presentan algunas orientaciones para realizar un inicio de clases efectivo, en base a los
niveles de la Rúbrica revisada:
Duración Inicio de la
clase:
10 minutos (máximo)
Favorezca el
acercamiento de sus
estudiantes a los
aprendizajes que
trabajarán en la clase,
promoviendo el
desarrollo de sus
conocimientos previos o
intereses.
Tenga en cuenta que no basta con recoger
lo que los alumnos ya saben, sino que es
fundamental construir con ellos las
conexiones entre sus conocimientos
previos y lo que aprenderán, ampliando
sus ideas, y acercándolos a los nuevos
aprendizajes.

18. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Calidad del Cierre
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbricadel indicador:Calidad del cierre
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para generar instancias que permitana susestudiantesconsolidar los
aprendizajes trabajadosdurante la clase.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la condición del
nivel Básico.
Al final de la clase, el/la
docente genera instancias de
cierre que se basan en
mencionar superficialmente
los aprendizajes centrales de la
clase.
O
Para cerrar la clase, los/as
estudiantes aplican las
habilidades o procedimientos
trabajados en una actividad más
compleja, y el/la docente realiza
la corrección pública de ella.
Al final de la clase, el/la
docente genera instancias de
consolidación de los
aprendizajes centrales de la
clase, sintetizando o
relacionando lo trabajado con
otros aprendizajes o
experiencias.
O
Para cerrar la clase, los/as
estudiantes aplican las
habilidades o procedimientos
trabajados en una actividad más
compleja, y durante la
corrección pública de la
actividad se menciona al menos
una idea central de los
aprendizajes de la clase.
Cumple con el nivel
Competente y,además:
Promueve que sus
estudiantes reflexionen
sobre los procesos que
llevaron a cabo al
aprender.

19. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Calidad del Cierre
• A continuación, se presentan algunas orientaciones para realizar un cierre de clases efectivo, en base a
los niveles de la Rúbrica revisada: Revisemos un ejemplo
Durante la clase se explican los factores que influyen en la tasa de crecimiento (mortalidad y natalidad) y
los procedimientos para estimar y calcular el crecimiento de una población. Luego, en grupo, debieron
realizar un ejercicio en que compararon la tasa de crecimiento teórica con la tasa observada en una
población de daphnias que habían “cultivado” la semana anterior. Los alumnos debieron explicar por qué
el crecimiento de ésta última no se ajustó a lo pronosticado. Cada grupo presentó sus hipótesis y en
conjunto fueron definiendo posibles explicaciones.
Para cerrar la clase la profesora realiza lo siguiente:
Prof: Hemos finalizado la clase de hoy ¿Cuál era nuestro objetivo?
Alum: Reconocer factores del crecimiento poblacional y calcularlo.
Prof: ¿Lo logramos?
Alum: (a coro): ¡siii!
Prof: Excelente, aprendimos de factores que inciden en el crecimiento poblacional y como esto
debemos incorporarlo en su cálculo. ¿alguna duda?
Alum: (a coro): ¡noo!

20. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Calidad del Cierre
• A continuación, se presentan algunas orientaciones para realizar un cierre de clases efectivo, en base a
los niveles de la Rúbrica revisada: A partir del ejemplo anterior
¿Qué hizo la profesora en el cierre de la clase para consolidar los aprendizajes? ¿Esto
permite que los alumnos sistematicen, profundicen o reflexionen sobre su aprendizaje?
En el cierre, la docente solo reitera el aprendizaje esperado, sin hacer énfasis en algún
contenido central de la clase. La profesora no utiliza esta instancia para sintetizar o
profundizar en conceptos centrales de la clase como la natalidad y la mortalidad, o para
reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de sus alumnos, quedándose solo en el recuerdo
de lo que se esperaba lograr y sin propiciar una evaluación real de los logros de aprendizaje.
¿Qué actividades favorecerían la consolidación de los aprendizajes?
Para promover la consolidación de los aprendizajes la profesora podría haber indagado en la
respuesta de los alumnos y así guiarlos hacia la reflexión y profundización del aprendizaje. Por
ejemplo, ante la respuesta de los alumnos podría haber contra preguntado: ¿qué fue lo que
aprendieron? ¿para qué sirven estos conceptos? ¿quién puede dar algún ejemplo distinto?
¿cómo lo aprendieron? ¿qué fue lo más difícil de comprender y porqué?

21. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Calidad del Cierre
• A continuación, se presentan algunas orientaciones para realizar un inicio de clases efectivo, en base a los
niveles de la Rúbrica revisada:
Duración Cierre de la
clase:
10 minutos (máximo)
Implemente una
actividad de cierre,
por ejemplo, “La
escalera de la
metacognición”, con
énfasis en el qué y
cómo aprendieron sus
estudiantes.
Enfatice en pregunta ¿Cómo aprendieron? para
ello, reduzca el tiempo de la pregunta ¿qué
aprendieron? para dar más espacio de
participación al proceso llevado a cabo por sus
estudiantes para aprender durante la clase.

22. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Contribución de las actividades al logro de los objetivos
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbricadelindicador:Contribuciónde las actividadesal logro de los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para organizar las actividades de su clase de manera que contribuyan al logro de los
objetivos propuestos, aprovechando el tiempo en función de dichos aprendizajes.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la condición del
nivel Básico.
Existe coherencia entre la
mayoría de los objetivos
propuestos para la clase y las
actividades realizadas, pues
el/la docente implementa
actividades o realiza preguntas
que permiten a los y las
estudiantes abordar
parcialmente las habilidades,
contenidos y actitudes que
dichos objetivos señalan.
Y
El tiempo no es adecuado para
el desarrollo de algunas
actividades grupales o
individualesde laclase.
Existe coherencia entre todos los
objetivos propuestos para la clase
y todas las actividades realizadas,
pues el/la docente implementa
actividades o realiza preguntas que
permiten a los y las estudiantes
abordar todas las habilidades,
contenidos y actitudes que dichos
objetivos señalan.
Y
El tiempo es adecuado para el
desarrollo de todas las actividades
grupales o individuales, es decir,
no sobra ni falta tiempo.
Cumple la condición del nivel
Competente y,además:
Implementa actividades
diferenciadas de acuerdo a
las características o intereses
de sus estudiantes.

23. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Contribución de las actividades al logro de los objetivos
• Sugerencias y Orientaciones:
El tiempo es uno de los criterios de logro del Indicador, por
ello desarrolle su clase con los siguientes tiempos:
Inicio: 10 minutos
Desarrollo: 20 minutos
Cierre: 10 minutos
Verifique que exista
coherencia temática
entre su objetivo de la
clase y las actividades
a desarrollar.
Implemente una o más actividades
diferenciadas, de acuerdo las características e
intereses de sus estudiantes.

24. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Explicaciones desarrolladas
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbrica del indicador: Explicaciones desarrolladas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para explicar contenidos, procedimientos, o desarrollar habilidades a través de estrategias que
promueven aprendizajes profundos y significativos.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la condición del
nivel Básico.
Al explicar contenidos conceptuales:
El/la docente caracterizaelcontenido,
entregando rasgos distintivos y
suficientes, y ponen en práctica lo
caracterizado o se mencionan ejemplos.
O
Al explicar contenidos
procedimentales o desarrollar
habilidades: El/la docente muestra
cómo se realiza un procedimiento o se
pone en práctica unahabilidad,
mencionando los pasos o criterios que
se deben consideraren su ejecución y
promueve que sus estudiantes pongan
en práctica dicho procedimiento o
habilidad.
Al explicar contenidos conceptuales: El/la
docente caracteriza el contenido,
entregando rasgos distintivos y suficientes y,
para profundizar su comprensión, promueve
que sus estudiantes establezcan relaciones
entre el contenido que está explicando y sus
experiencias, ejemplos de situaciones
concretasuotrosconceptosque ya conocen.
O
Al explicar contenidos procedimentales o
desarrollar habilidades: El/la docente
muestra cómo se realiza un procedimiento o
se poneen práctica una habilidad,
mencionandolos pasos o criterios quese
deben considerar en su ejecución. Y para
profundizar su comprensión, en interacción
con sus estudiantes, analiza el
procedimiento o habilidad, con el propósito
de justificar o explicar cómo se debe aplicar
correctamente.
Cumple con el nivel Competente
y, además:
Explica un errorfrecuente o
falsacreencia sobre algún
contenido,procedimiento o
habilidad trabajada.

25. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Explicaciones desarrolladas
• Sugerencias y Orientaciones: Revisemos un ejemplo
Ejemplo: Una profesora de Matemática de 7º básico explica a sus alumnos la
proporcionalidad directa:
Docente: A ver, anoten en su cuaderno: Dos variables son directamente proporcionales si el
valor de la razón entre las variables es constante y si al aumentar o disminuir el valor de una
variable, el valor de la otra aumenta o disminuye en la misma razón. Observen la siguiente
tabla…
Esta tabla muestra un ejemplo de proporcionalidad directa. Si se fijan aquí hay una relación
directa entre los minutos de uso de un hervidor eléctrico y el consumo energético. Hagamos
algunos ejercicios, abran sus libros en la página 55.

26. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Explicaciones desarrolladas
• Sugerencias y Orientaciones: A partir del ejemplo anterior
El ejemplo utilizado por la profesora, ¿facilita el aprendizaje de los alumnos?
En este caso, el ejemplo queda como un elemento aislado dentro de la explicación, la profesora no lo
aprovecha para destacar las características del concepto de proporcionalidad directa y por tanto no
contribuye a que los alumnos aprendan de el.
¿Cómo se podría utilizar este ejemplo para potenciar el aprendizaje de los alumnos?
La profesora podría profundizar en el ejemplo, explicándoles a los alumnos por qué la tabla que les
presenta representa la proporcionalidad directa. Al trabajar con el ejemplo, la profesora podría promover
que los alumnos apliquen los conceptos y los liguen a situaciones o experiencias concretas.
Luego de pedir a sus alumnos que observen la tabla, la profesora podría haber acompañado la definición
del concepto con preguntas o tareas que permitan identificar las dos características de la
proporcionalidad directa, por ejemplo preguntar “¿Qué sucede con el consumo energético a medida que
aumentan los minutos en que el hervidor está funcionando?” (siempre que una variable aumenta, la otra
también lo hace) o pedirles que calcularan la razón entre consumo y tiempo de uso para cada par de
valores, dividiendo consumo por minutos (así advertirían que esa razón es constante).

27. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Preguntas y Actividades
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbrica del indicador: Preguntas y actividades
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para proponer preguntas y tareas desafiantes a sus
estudiantes, favoreciendo el desarrollo de habilidades de orden superior.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la
condición del nivel
Básico.
En general, el/la
docente plantea
preguntas o
actividades en que sus
estudiantes
identifican, repiten o
parafrasean
información en
función de los
aprendizajes de la
clase.
En general, el/la
docente plantea
preguntas o actividades
desafiantes para sus
estudiantes, pues
requieren que ellos/as
elaboren información
favoreciendo el
desarrollo de
habilidades de
pensamiento de orden
superior.
Cumple con el nivel
Competente y,
además:
El/la docente logra
que, en alguna
instancia, sus
estudiantes planteen
preguntas que
permitan profundizar o
comprender mejor los
aprendizajes de laclase.

28. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Preguntas y Actividades
• Sugerencias y Orientaciones:
• Las preguntas y actividades deben ser desafiantes para
ellos, motivándolos a desarrollar habilidades, por
ejemplo: analizar, interpretar, crear o aplicar en función
de los aprendizajes esperados, y no solo a repetir o
parafrasear información. Todas estas son formas de
desarrollar habilidades de pensamiento de orden
superior.
• Además, permita que sus alumnos formulen sus propias
preguntas sobre los aprendizaje de la clase.

29. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Retroalimentación a sus estudiantes
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbrica del indicador: Retroalimentación a sus estudiantes
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para estar alerta a los requerimientos, opiniones y respuestas de sus
estudiantes, aprovechando sus aciertos y errores para orientarles en su aprendizaje.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la condición
del nivelBásico.
El/la docente aborda las
intervenciones desus
estudiantes agregando
información a sus
respuestas o corrigiendo
en caso de estar
incorrectos sus
desempeños.
En algunas ocasiones, el/la
docente logra aprovechar
las intervenciones de sus
estudiantes para promover
que analicen sus propios
desempeños cuando estos
son correctos, u
orientándoles para que
alcancen el desempeño
esperado cuando muestran
un desempeño incorrecto o
incompleto.
Cumple con el nivel
Competentey, además:
Sistemáticamente el/la
docente logra aprovechar
las intervenciones de sus
estudiantes para promover
que analicen sus propios
desempeños cuando estos
son correctos, u
orientándoles paraque
alcancen el desempeño
esperado cuando muestran
un desempeño incorrecto o
incompleto.

30. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Retroalimentación a sus estudiantes
• Sugerencias y Orientaciones:
• Permita que sus estudiantes aprendan de su propio desempeño,
incentívelos a complementar sus respuestas, analizar los pasos
que siguieron para llegar a un resultado o identificar la razón de
sus aciertos o errores. Para esto, es necesario que con frecuencia
usted les pida, por ejemplo, que complementen sus respuestas,
analicen los pasos que siguieron para llegar a un resultado o
identifiquen la razón de sus aciertos o errores.
• Además, constantemente sus retroalimentaciones deben apuntar
a profundizar el aprendizaje de sus alumnos.

31. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Equidad de Género
¿Qué dice la Rúbrica de evaluación?
Rúbrica del indicador: Equidad de género
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para integrar a todos/as sus estudiantes en las actividades de la clase, sin
discriminar por género u orientación sexual ni incurrir en estereotiposde género al asignarles roles y responsabilidades.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la condición del
nivel Básico.
El/la docente integra a
todos/as sus estudiantes
a las actividades de la
clase, pero en alguna
ocasión se observa sesgo
o estereotipo de
género1.
O
En alguna ocasión el/la
docente genera relaciones
asimétricas entre hombres
y mujeres en la clase, ya sea
a través del diseño
pedagógico empleado o a
través de las dinámicas de
interacción entre sus
estudiantes.
El/la docente integra a
todos/as sus estudiantes a
las actividades de la clase
sin sesgo o estereotipo de
género.
Y
Siempre se observan
relaciones simétricas entre
hombres y mujeres en la
clase, ya sea a través del
diseño pedagógico empleado
o a través de las dinámicas
de interacción entre sus
estudiantes.
Cumple con el nivel
Competente y,además:
En alguna instancia de la
clase, implementa un
diseño pedagógico y/o
dinámicas de interacción
que cuestionan sesgos o
estereotipos de género.

32. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Equidad de Género
• Sugerencias y Orientaciones:
¿Cómo se expresa el sesgo de género en el aula?
• La forma en que los y las estudiantes interactúan con las/los adultos que comparten con
ellos puede propiciar la reproducción de estereotipos, discriminación o sesgos de género.
• Así, parte de la desigualdad de género comienza en la escuela, en la que los y las docentes
enseñan tanto contenidos curriculares, como valores, normas, expectativas y creencias
respecto a los roles de género, muchas veces de manera inconsciente.
Estereotipo de género: Generalización que hacemos
sobre una persona por el hecho de ser hombre o
mujer.
Sesgo de género: Tratamiento diferenciado para
hombres y/o mujeres (u otros géneros) en perjuicio
del resto.
Roles de género: Creencias relacionadas con la
adecuación de mujeres y hombres a los roles y
actividades de género socialmente aceptados

33. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Equidad de Género
• Sugerencias y Orientaciones:
• Promueva relaciones simétricas, por
ejemplo, con preguntas realizadas a
mujeres y hombres de manera
equitativa.
• Incorpore pregunta para cuestionar el sesgo o
estereotipo de género, promoviendo la
desnaturalización de estereotipos mediante la
crítica o la reflexión

34. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Indicador: Énfasis curriculares de la asignatura
Revisemos un ejemplo de la asignatura de Matemática
Rúbricadelindicador:Énfasis curriculardeMatemática(Segundo Ciclo de Educación Básica)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la docente para promover el aprendizaje de contenidos y habilidades propios de su asignatura, demostrando un correcto
manejo conceptual y el uso de estrategias didácticas pertinentes. En este caso, ello implica promover que sus estudiantes desarrollen el pensamiento matemático a
través de la argumentación de las representaciones, predicciones o modelos que realizan o de los procedimientos que utilizan al trabajar problemas oejercicios.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la
condición de nivel
Básico.
A partir del
planteamiento de
problemas o ejercicios
matemáticos:
El/la docente promueve
que sus estudiantes
describan los
procedimientos
utilizados para su
resolución, realicen
predicciones o
representaciones,
establezcan regularidades
o modelos o implementen
una estrategia de
resolución de problemas.
A partir del planteamiento de
problemas o ejercicios
matemáticos:
El/la docente promueve que sus
estudiantes argumenten
matemáticamente las estrategias o
los procedimientos utilizados para
su resolución, las predicciones
realizadas, las representaciones o las
regularidades o los modelos
trabajados.
Cumple con el nivel Competente y, además:
Solicita a sus estudiantes que verifiquen o apliquen a
otras situaciones, las estrategias o procedimientos,
representaciones, predicciones, modelos o
regularidades.
O
Solicita a sus estudiantes que verifiquen que las
respuestas entregadas son correctas y pertinentes al
problema.
O
En interacción con sus estudiantes, trabaja una
demostración formal de un teorema o premisa
explicando sus pasos y haciendo hincapié en la forma
en que se van encadenando sus razonamientos
lógicos.

35. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
6.2 Presentación específica de los indicadores de la clase grabada
• Sugerencias y Orientaciones para abordar elementos claves del Indicador:
• Énfasis curriculares de la asignatura
• Sugerencias y Orientaciones:
• Promueva que sus estudiante razonen matemáticamente a partir de instancias en las que
deben poner en juego habilidades propias de la asignatura, argumentando las
procedimientos que utilizan para resolver problemas, las regularidades o modelos que
establecen o las predicciones que realizan.
• Promueva habilidades asociadas a la verificación matemática o a la transferencia a otras
situaciones.
• Logre que sus estudiantes conozcan los fenómenos estudiados a partir del uso de
fuentes, y propicie que tengan una visión más comprensiva de ellos, por ejemplo,
trabajando la conciencia temporal, espacial y/o ciudadana.

36. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
Taller de Reflexión:
-De los indicadores de la clase grabada presentados,
seleccione 1 o 2 de ellos y responda en el chat de la
reunión (15 minutos)
• Mencione ejemplos de prácticas y/o estrategias
pedagógicas que usted se encuentre
implementando en relación al o los indicadores
de la clase grabada que usted seleccionó.
• El o los ejemplos deben responder a la pregunta
¿Cómo realiza en clases el o los indicadores
seleccionados?
-Compartamos sus respuestas en plenario (15
minutos)

37. 6. Desarrollo Contenidos Módulo 2
(Tarea 4 Portafolio):
Taller de Reflexión:
-Plenario (15 minutos)

40. Contacto