1. PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO
INSTRUMENTAL (PEI)
La Teoría de Modificabilidad Cognitiva Estructural y la
Experiencia de Aprendizaje Mediado de Feuerstein para
el desarrollo de habilidades matemáticas
Por: Lic. Luis E. Rivasplata L. M.

2. REAVEN FEUERSTEIN
• Psicólogo rumano de origen judío. Nació en 1921, en
Rumania.
• Emigra a Israel en 1944.
• Maestro de escuela en Jerusalén, atendiendo niños que Improving Thinking Skills and
Problem Solving for All Learners
venías de los campos de concentración del Holocausto.
• Sus profesores: Jung y Piaget
• 1950 – 1955: estudia en Ginebra: Postgrado en psicología
general y clínica. Directores: Andrey Rey y Jean Piaget.
• 1979: Doctorado en psicología del desarrollo – La Sorbona
• Campos de estudio: Psicología del desarrollo, psicología
clínica, psicología cognoscitiva desde una perspectiva
transcultural. Es considerado postconstructivista.
• Director del Asaza-Wizo – Canadá Research Institute de
Jerusalén
“Mejorar las habilidades de pensamiento y resolución de problemas para
todos los aprendices.

3. TEORÍAS:
• Sobre la base de la experiencia con niños y adolescentes marroquíes,
huérfanos o separados de sus padres durante el Holocausto
• Características de los niños:
– Fuertes desórdenes emocionales
– Procedentes de situaciones sociales, culturales y familiares
desfavorecidas y precarias
– Evaluados con test sicológicos tradicionales los resultados son
bajos.
– Aplicando instrumentos distintos se identiofica un potencial que no
aparece en los test de C.I.
– Deficiencias cognitivas:
• I
m
p
u
l
s
i
v

4. “Preparar al niño y al joven para
enfrentar la sociedad futura,
aprendiendo a vivir y no sólo a existir”
Feuerstein 1991

5. Saber buscar, elaborar y usar
información, saber inferir de
esa información y aplicarla a
nuevas situaciones
Principios
Desarrollar seres con
plasticidad y flexibilidad
de pensamiento,
Adaptarse a los
tiempos modernos a
través de su
inteligencia.

6. Que los niños aprendan a
pensar.
( Feuerstein 1991)

7. Energía y poder
Inteligencia
Permanente movimiento
Permite
adaptarnos
a los
desafíos de
la vida y
enfrentarlos
.

8. APRENDIZAJE MEDIADO
Interacción activa y las fuentes internas y
externas de estimulación que se concreta
con la intervención de un mediador quien
selecciona, reordena, agrupa, organiza y
estructura los estímulos en función de una
meta específica. (Feuerstein 1991)

10. INTENCIONALIDAD Y RECIPROCIDAD
• Intención de cumplir metas que orientan la
selección y organización de la información y
del material necesario, para alcanzar los
objetivos prefijados. El mediador es el
representante de la cultura, llevando a que el
sujeto no sólo reciba estímulos, sino se
involucre y asuma un desafío compartido en un
porceso mutuo, que lleve al conocimiento,
desarrollo y enriquecimiento de ambos.

11. TRASCENDENCIA
• La mediación debe extenderse más allá de la
necesidad inmediata que la originó, debe llevar
a relacionar una serie de actividades del pasado
con el futuro, logrando alcanzar un nivel de
generalización de la información.

12. SIGNIFICADO
• Despertar en el sujeto el interés por la tarea en sí y que
conozca la importancia y la finalidad que ésta tiene para
su aprendizaje. Para esto, el mediador debe desarrollar y
fortalecer un lazo afectivo poderoso con el mediado, a
modo de posibilitar la aceptación y la apertura del sujeto a
la recepción y elaboración del estímulo, de modo que
penetre su sistema de significados.

13. MAPA COGNITIVO
• Operaciones mentales: acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, en función de las cuales
llevamos a cabo la elaboración de la información que
recibimos.
Identificación diferenciación
Evocación Representación mental
Comparación Transformación mental
Análisis Razonamiento divergente
Síntesis Razonamiento hipotético
Clasificación Razonamiento transitivo
Seriación Razonamiento analógico
Codificación Razonamiento inferencial.
Decodificación

14. • Fases del acto mental: el acto mental, se
desarrolla a través de tres fases:
Input Elaboración Output.
•Las funciones cognitivas se analizan en relación a
estas fases.

15. CRITERIOS DE LA MEDIACIÓN:
Las interacciones que lleven a aprendizajes
cualitativamente significativos deben responder a
ciertos criterios con los cuales el Mediador deberá
actuar.
Los tres primeros, Intencionalidad y Reciprocidad,
Trascendencia y Significado, son indispensables
para que exista una real interacción de EAM.
1. Intencionalidad y Reciprocidad:
• “Interacción intencionada” del mediador: hay metas previas que orientan la
selección y organización de la información y del material necesario, para
alcanzar los objetivos prefijados. El Mediador es el representante de la cultura.
El sujeto no sólo recibe estímulos, sino que se involucra y asume un desafío
compartido en un proceso mutuo.
2. Trascendencia :
• La mediación se extiende más allá de la necesidad inmediata que la originó.
Lleva a relacionar una serie de actividades del pasado con el futuro, logrando
alcanzar un nivel de generalización, de la información.

16. 3. Mediación del Significado:
• El mediador debe desarrollar y fortalecer un lazo afectivo poderoso
con el mediado, a modo de posibilitar la aceptación y la apertura del
sujeto a la recepción y elaboración del estímulo, de modo que
penetre a su sistema de significados.
4. Mediación del Sentimiento de Competencia:
• Debe despertarse el sentimiento y la confianza de “ser capaz”,
potenciando las Capacidades de los sujetos y fortaleciendo una
autoimagen positiva de sí mismo.
5. Regulación y Control del Comportamiento:
• El sujeto debe pensar antes de actuar, debe regular su
comportamiento y dominar su impulsividad. El mediador debe llevar
a los sujetos, a tomar conciencia de su propia manera de actuar
ante una tarea dada: Metacognición.
6. Mediación del Acto de compartir:
• La interacción mediador-mediado y la dimensión social son base
muy importante para la integración cognitiva y afectiva. El Mediador
estimula las discusiones reflexivas, el compartir experiencias,
estrategias, conocimientos y sentimientos, favoreciendo la
participación grupal y fortaleciendo actitudes de respeto mutuo.

17. 7. Mediación de la Individualización y diferenciación Psicológica:
• Considera las diferencias individuales, la singularidad de cada uno,
se ayuda al sujeto a analizar, a justificar sus respuestas y a
expresar sus pensamientos. El mediador se preocupa del proceso
personal del trabajo, de estimular las respuestas divergentes y
convergentes, animando al desarrollo del pensamiento
independiente, crítico y original.
8. Mediación de la búsqueda, planificación y logro de objetivos:
• La mediación debe producir una necesidad de trabajar según
metas, poner los medios para conseguirlas, debe guiar a que el
sujeto descubra los objetivos del mediador y de las tareas. Esto
ayudará a que el niño incorpore esto como una conducta propia
transferible a su trabajo y comportamiento futuro.
9. Mediación de la búsqueda de novedad y complejidad:
• La EAM potencia la capacidad para el cambio, favoreciendo la
creatividad, la curiosidad intelectual y la originalidad de los sujetos.
También se requiere que el mediador sea innovador tanto en
metodologías, procedimientos y modalidades que presenta a los
sujetos.

18. 10. Mediación del Ser Humano como modificable:
• El Mediador debe hacer sentir, reconocer y participar al
sujeto de su capacidad de cambio y llevarlo a valorar sus
capacidades para ello.
11. Mediación del Optimismo:
• El mediador tiene “confianza en el Hombre”, en sus
capacidades de superación, en la búsqueda de su
autoperfección. El mediador, debe ser un modelo de
optimismo: Lo evidencia con alegría ante los logros de los
niños aunque estos sean mínimos y alentarlos
permanentemente frente al fracaso con miras a la
superación.
12. Mediación del Sentido de Pertenencia Cultural:
• La mediación debe ayudar al sujeto a valorar su pertenencia
a un grupo y a una cultura, que le ha sido transmitida por sus
antecesores y que él debe seguir proyectando hacia el
futuro.