Este documento discute la importancia de analizar la igualdad de género en las escuelas. Propone que es necesario conocer las actitudes de los estudiantes hacia la igualdad y identificar formas de violencia de género. También describe factores de riesgo como el sexismo y factores de protección como la educación sobre la violencia de género. Finalmente, sugiere realizar una encuesta en la escuela para diagnosticar problemas de igualdad en áreas organizativas y en la práctica diaria.

1. PECHAKUCHA
Una aproximación al
ANÁLISIS DEL CENTRO
EDUCATIVO EN MATERIA DE
IGUALDAD DE GÉNERO
Rafael Herrera Pizarro

2. El feminismo es la lucha por conseguir
una nueva identidad humana a partir del
hecho biológico de haber nacido mujer; es
alcanzar junto a los hombres, una nueva
y superior categoría: la de personas.
Monserrat Roig

3. Para ser eficaces en la prevención
y erradicación de las actitudes
sexistas en la escuela es necesario:
-Conocer a fondo las situaciones que están
viviendo los centros.
- Conocer los pensamientos y las actitudes
que mantiene el alumnado en relación a la
igualdad de género.
-Identificar las formas en que se manifiesta
la violencia de género y la valoración que se
hace de estas conductas contrarias a la
igualdad.

4. El punto de partida tiene que
ser lo que entendemos como
violencia de género:
Todo acto de abuso y violencia
derivado de ideas sexistas de
legitimidad del varón sobre la
mujer.

5. En el centro educativo se debe
trabajar la prevención de la
violencia de género:
-Erradicando el abuso y el empleo de la
fuerza como modelo de relación.
-Evitando situaciones de riesgo.
-Articulando la convivencia alrededor de la
paz.

6. Los factores de riesgo que
favorecen la violencia de género
son:
-Sexismo interiorizado.
-Sexismo tradicional.
-Sexismo benévolo, paternalista y
protector.
-Amor romántico.

7. Los factores de protección son:
-La información y el conocimiento de lo
que es la violencia de género.
-La percepción adecuada de lo que
constituye abuso y maltrato.

8. Bajando a tierra, descripción de
conductas constitutivas de
violencia de género (1 de 2):
-Decirle que no vale nada
-Hacerle sentir miedo.
-Insultarla.
-Romperle algo.
-Decirle con quien puede o no hablar y a
dónde ir.
-Tratar de que no vea a sus amigas.
-Controlar todo lo que hace.

9. Conductas constitutivas de violencia de
género (y2):
- Insistir en tener una relación sexual cuando ella no
quiere.
- Decirle que si le deja le hará daño.
- Pegarla.
- Obligarle bajo amenazas a hacer cosas que no quiere.
- Grabarla con el móvil o hacerle fotos /videos sin que
ella de su permiso.

10. La realidad es que, según
encuestas recientes, los
adolescentes siguen viendo la
realidad a través de una gruesa
lente sexista que les lleva a
establecer distinciones y
atribuciones estereotipadas.

11. Es importante tener en cuenta que la
actitud de los jóvenes ante los casos de
violencia de género, tanto en chicos
como en chicas, se ajusta a tres grupos:

12. 1. La mayoría de los jóvenes rechaza claramente la
violencia de género, prestan buena protección y un
nula exposición a la violencia.
2. Un tercio aproximadamente en cada sexo justifican
por momentos el sexismo y la violencia como
formas adecuadas de reacción. Nivel intermedio de
protección y exposición moderada ala violencia de
género.
3. Un 5% de chicas, que pueden considerarse
víctimas de la violencia de género, con una gran
exposición a la misma aunque su nivel de
justificación sea mínimo. Un 3% de chicos la ha
ejercido y la justifica.

13. Una aproximación a la
prevención de comportamientos y
actitudes sexistas es diagnosticar
el centro escolar en materia de
igualdad de género a partir de
una pequeña encuesta sobre los
aspectos organizativos y de la
práctica diaria.

14. 1.- Observación del centro,
comprobar si el uso de las aulas y de
los espacios comunes son espacios que
favorecen la igualdad entre los sexos:
•A quiénes favorecen las actividades
que se llevan acabo.
•Quiénes son más visibles.
•Quién maneja los aparatos del
laboratorio
•Quién maneja los ordenadores
•Si tienen todos y todas las mismas
responsabilidades
•Otras observaciones.

15. 2.- Observa el patio de tu centro:
•Qué espacios usan los chicos y cuáles las
chicas.
•Qué juegos se llevan a cabo
habitualmente.
•Si predomina uno determinado, por
ejemplo, el fútbol.
•Si hay zonas tranquilas en las que se
pueda hablar y conversar.
•A qué juegan los chicos y a qué juegan las
chicas.
•Qué conflictos pueden surgir al coexistir
juegos diferentes (balonazos, peleas…)

16. 3.- Observa las sesiones de
Claustro:
•Temáticas que se tratan: ¿sirven para
mejorar la vida escolar?
•Intervenciones de profesores y de
profesoras, teniendo en cuenta el
número de hombres y mujeres que
componen el Claustro.
•Tiempo consumido por cada grupo.

17. 4.- La evaluación del alumnado:
•¿Se tienen las mismas expectativas
curriculares y profesionales respecto de
los chicos que de las chicas?
•¿Qué se dice de los chicos y qué se
dice de las chicas en la sesión de
evaluación?.
•¿Cuánto tiempo se dedica a unos y a
otras?.
•¿Con qué adjetivos se describen las
aptitudes y capacidades de los chicos y
chicas?.

18. 5.- Otras cuestiones, el ocultamiento
de lo femenino (1de 2):
•Escucha el lenguaje habitual: ¿sólo
alumnos, profesores, padres?
•La diversidad de rendimiento de chicos
y chicas: porcentaje de suspensos y de
sobresalientes por género y asignaturas.
•Mira los rótulos de las distintas
dependencias: ¿sólo hombres?

19. Otras cuestiones, el ocultamiento
de lo femenino (y2):
•Atención a las intervenciones de los
chicos y de las chicas: ¿igualdad? ¿se
pregunta por igual? ¿qué sabemos de la
vida de unos y de otros?
•Observa los materiales disponibles en
el centro: para chicos o de uso común?
¿estereotipos sexistas?
•Posibles “privilegios”: ¿mismo trato
ante insultos, agresiones, juegos…?

20. BIBLIOGRAFÍA:
• FERNÁNDEZ, I. (2014, 8ª ed.) : Prevención de la
violencia y resolución de conflictos. Madrid, Narcea
clásica.
•BARREIRO, T. (2010): Los del fondo. Conflictos,
vínculos e inclusión en el aula. Madrid, editorial CEP.
•Revista CONVIVES nº 5. Coeducación para la
convivencia.
•URUÑUELA, P (2006). Convivencia y conflictividad en
las aulas. Análisis conceptual. En AA.VV: La disrupción
en las aulas. Problemas y soluciones. Madrid. Ministerio
de Educación y Ciencia.
•URUÑUELA, P (2016). Trabajar la convivencia en los
centros educativos. Madrid, editorial Narcea