Efectividad

PLANTEAMIENTO A nivel mundial, existe una gran preocupación por los problemas relacionados con el uso de estrategias innovadoras en el proceso de enseñanza aprendizaje en la escuela. El sistema educativo venezolano y dentro de el la segunda etapa de educación rural enfrenta en la actualidad la problemática de el reto de orientarse a una nueva reforma para producir cambios fundamentales en factores como la socialización, la participación, las interacciones personales positivas, la creatividad y el aprendizaje de reglas, habilidades para tomara decisiones, resolver conflictos y contrarrestar las consecuencias negativas para la salud, la inactividad y el sedentarismo de los estudiantes . Realidades que no se corresponden con los objetivos que orientan los propósitos del Estado Venezolano, en materia educativa planteados en el Nuevo Diseño Curricular 2007 cuando establece “fortalecer la formación de niños y niñas como seres sociales, integrales, solidarios, innovadores, creativos, críticos y reflexivos, con la finalidad de comprender y transformar su realidad más inmediata para el bienestar y la armonía colectiva” (p. 15). Dentro de la didáctica educativa la estrategia motivadora por parte del docente cumple una función fundamental que permite la integración, asistencia y cooperación en los espacios internos y externo del aula, fomentando y fortaleciendo la participación de los estudiantes en las diversas actividades que se desarrollan. Según Smith, (2005), define la estrategia como: La acción mas importante del docente rural la cual consiste en la promoción de estrategias didácticas utilizando diferentes tipo de juegos y materiales educativos, que promuevan cambios significativos que conduzcan a la formación de un ser humano sociable, capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en la que pueda de una manera critica, practicar las normas de convivencia como la tolerancia, el respeto y el dialogo. (p.16) En tal sentido, debido a la problemática planteada existe una demanda generalizada a favor de realizar cambios significativos en el sistema educativo venezolano por ende, la reforma plantea una serie de alternativas, ya que las instituciones educativas no se deben concebir únicamente como trasmisor del conocimiento, sino que es necesario que el docente cree situaciones que facilita al estudiante adquirir las competencias necesarias en las distintas áreas como la lectura , la matemática entre otras , de acuerdo a su vida de estudio . Dentro del contexto de calidad educativa, en las escuelas rurales se encuentran los procesos y medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su formación educativa. Desde esta perspectiva, Toranzos (2002) señala que una educación de calidad es “aquella que ofrece a los estudiantes un adecuado contexto físico para el aprendizaje, un cuerpo docente adecuadamente preparado para la tarea de enseñar, buenos materiales de estudio y de trabajo, y a su vez, estrategias didácticas innovadoras adecuadas” (p. 52). Este enfoque de la calidad coloca en primer plano el análisis de los medios empleados para la acción educativa, es decir, su selección, utilización, evaluación y control de los recursos. En este orden de ideas, Chiavenato, (2005) expresa que “es necesario que el docente lleve a cabo los procesos gerenciales de planificación, organización, evaluación y control” (p. 42) y con el propósito de mejorar el proceso educativo en el sector rural, el Ministerio de Educación (2001) plantea una serie de políticas a fin de concretar el objetivo de estimular el aprendizaje, entre ellas se encuentran el diseño de planes de dotación de bibliotecas, laboratorios, centro de computación y tecnologías necesarias para contribuir con el mejoramiento de la calidad educativa de los estudiantes del medio rural. Es decir, los recursos materiales son necesarios para mejorar la academia de las instituciones educativas y a su vez integrar su uso al ejercicio de la docencia, investigación y extensión, manifestándose así los criterios de eficiencia en las instituciones de educación en la según etapa La gestión de calidad educativa, entre sus características ha de ser global, incidiendo sobre las personas, los recursos, los procesos y los resultados, promoviendo al sistema en su conjunto, hacia ese estado cualitativo de las instituciones educativas excelentes. Asimismo, como lo señala Gómez (2002), “las funciones de la educación y sus elementos estratégicos relacionados con la gestión de calidad y los elementos del proceso, conducen al mejoramiento de la calidad de la educación” (p. 45) En este sentido el uso de los recursos como estrategias de aprendizaje se estimula el desarrollo de la inteligencia, proporciona la creatividad y promueva el aprendizaje, que permiten mejorar el proceso de la enseñanza de los alumnos y por ende se producirá un desarrollo profesional idóneo en el docente, permitirá que los educandos se apropien con mayor facilidad de los conocimientos compartidos en el aula, ayudándolos a desarrollar la capacidad del análisis, compresión y comunicación lo cual incidirá en la optimización del aprendizaje. De igual manera, es imprescindible el uso de estrategias que de una forma adecuada que permitirá al docente garantizar la asimilación esencial de la información y de conducir el proceso de enseñanza — aprendizaje de manera afectiva. La UNESCO (2000) define la estrategia innovadoras en el ámbito educativo como “la combinación y organización del conjunto de métodos y materiales escogidos para alcanzar ciertos objetivos” (p. 4). Lo descrito pone de manifiesto la necesidad de una visión de calidad, eficacia y eficiencia, con propósito de optimizar la gestión de los recursos en las diversas estrategias innovadoras como estimuladores educacionales que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas de las zonas rurales, específicamente en los alumnos de la II etapa de la educación rural, de acuerdo con Sevillano (2004) “las estrategias educativas innovadoras tienden a estimular el desarrollo de todas las capacidades físicas, afectivas, sociales e intelectuales. Buscan ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño” (p. 172). En virtud de lo antes planteado surgió la inquietud de realizar el presente estudio monográfico con el propósito de analizar la efectividad de las estrategias innovadoras como estimuladores en el aprendizaje de de los alumnos de la II etapa educación rural por lo que el investigador se hace las siguientes preguntas: ¿Cuáles serán las estrategias innovadoras estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural? ¿Qué teorías sustentan a las estrategias innovadoras como estimulantes del aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural? ¿Cuál será la efectividad de las estrategias innovadoras como estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural? Objetivos de la Investigación General Analizar la efectividad de las estrategias innovadoras como estimuladoras en el aprendizaje de loa estudiantes de la II etapa de Educación Básica del medio rural Específicos Identificar las estrategias innovadoras estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata de Educación Básica del medio rural Especificar las teorías que sustentan a las estrategias innovadoras como estimulantes del aprendizaje de los estudiantes de la II epata de Educación Básica del medio rural Reconocer la efectividad de las estrategias innovadoras como estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata de Educación Básica del medio rural Justificación El estudio es significativo porque permite el fortalecimiento l y la efectividad de las estrategias innovadoras como estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural. Es importante para la universidad porque a través de este estudio se proyecta con la información a otras instituciones como material de referencia en otros estudios que guarden relación con este. Para las escuelas rurales, es relevante ya que representa un modelo de utilidad para ayudar al docente a buscar solución a la falta de la práctica de estrategias didácticas para fortalecer la calidad educativa en los alumnos de las escuelas rurales Por otro parte beneficia al estudiante al proporcionar los conocimientos teóricos práctico para contribuir al fortalecimiento de la calidad educativa del niño y la niña en las escuelas básicas Para la realización de la misma intervendrán todos los elementos que bien orientados podrán incorporarse en la ejecución de las actividades que faciliten de una u otra forma el fortalecimiento de la practica de estrategias didácticas para el proceso de enseñanza aprendizaje en el niño y la niña de manera que pueda actuar, desenvolverse en el ambiente escolar y social donde se desarrollara. METODOLOGÍA En esta sección se describirá cada uno de los pasos para desarrollar la investigación, por tal motivo a continuación se presenta la modalidad de la investigación y el procedimiento utilizado. Modalidad El diseño de este trabajo se enmarca en la modalidad de Estudios Monográficos con base documental, el cual es definido por el Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis doctórales de la UPEL, (UPEL, 2002), de la siguiente manera: quot;
...aborda un tema o problema con sustento en procesos de acopio de información, organización, análisis critico y reflexivo, interpretación y síntesis de referencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado, especificando lo siguiente en el apartado: c Estudio analítico-critico sobre teorías, concepciones, conceptos y propuestas en el área de la especialidadquot;
.(p.9). También define la investigación documental como: La investigación que depende fundamentalmente de la información que se recoge o consulta en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio, como todo material de índole permanente, es decir, al que se puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o lugar, sin que se altere su naturaleza o sentido, para que aporte información o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento (p. 18) Diseño de la Investigación Esta investigación es no experimental se ubicó en la modalidad de un diseño monográfico de nivel descriptivo. Arias F. (2003), la define como “La investigación que tiene el propósito de describir situaciones y eventos de una realidad, bien sea de grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis”. (p. 60). Fuente de Información Las fuentes documentales pueden ser, entre otras: documento escritos, como libros, periódicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas; documentos fílmicos, como películas, diapositivas, fílmicas; documentos grabado, como discos, cintas y casetes, incluso documentos electrónicos como páginas web. En este sentido ésta investigación es descriptiva, ya que su finalidad será detallar la influencia de las estrategias didácticas para el refuerzo el valor respeto en los estudiantes de la II etapa educación básica del sector rural. Recolección de Información Bernal (2003) establece que la recopilación de información es “un aspecto importante en el proceso de una investigación es el que tiene relación con la obtención de la información, pues de ello depende la confiabilidad y validez del estudio” (p. 171). Continuando en este orden de ideas y de acuerdo con Celda (citado por Bernal, 2003), usualmente se habla de “dos tipos de fuentes de recolección de información: las primarias y las secundarias” (p. 231) Al respecto Méndez (2006), indica “fuentes secundarias, información escrita que ha sido recopilada y transcrita por personas que han recibido tal información a través de otras fuentes escritas o por un participante en un suceso o acontecimiento (textos, revistas-documentos-prensa-otros)” (p. 52). En este trabajo se utilizaran las fuentes secundarias de información descritas anteriormente. Para el análisis de las fuentes documentales, que permitieran abordar y desarrollar los requisitos de los aspectos teóricos de la investigación, se emplearan: el resumen y el subrayado. El Resumen que según Izquierdo (2004) “Es sencillamente ¡a condensación selectiva del contenido o de los aspectos más importantes de un texto... En el sentido más propio y estricto” (p. 55), junto con la síntesis ayuda al análisis de la información. Martínez (2008) “El subrayado es una técnica simple que consiste en trazar líneas horizontales de bajo de los aspectos mas importantes señalados en párrafos de libros, textos y materiales escritos (p. 85). En este sentido las técnicas utilizadas permitieran recabar la información de una manera más precisa para el logro de los objetivos propuestos en esta investigación Técnica de Análisis De acuerdo con Balcells (2004) quot;
la técnica de análisis es el fragmento del documento o comunicación que se toma como elemento que sirve de base para la investigaciónquot;
.quot;
Pueden clasificarse con arreglo a distintos criterios: según sea el contenido de base gramatical o no; según el significadoquot;
(p. 46) En el caso de ésta investigación la técnica de análisis ésta representada por la efectividad de las estrategias innovadoras como estimuladoras en el aprendizaje de loa estudiantes de la II etapa de Educación Básica del medio rural. Procedimientos Fase I: Se contextualizó y delimitó el problema, puntualizando las interrogantes, objetivos a lograr y unidades de análisis a definir. Fase II: Se revisó la literatura referida al contenido, con el objeto de buscar información bibliográfica que sirviera de base a la solución de las interrogantes planteadas, a través de consultas a fuentes primarias (libros donde desarrollan el tema), y fuentes secundarias (autores o libros que citan a otros libros que procesan el problema), recolectando y extrayendo de las mismas, con la técnica del subrayado y aplicando la elaboración de diferentes tipos de fichas Fase III: Se elaboró la Metodología haciendo una síntesis de las fases y procedimientos utilizados por la autora en la elaboración de la presente investigación. Fase IV Finalmente se llega a las conclusiones, recomendaciones y las bibliografías utilizada en apoyo al estudio CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDADMAYOMAYOMAYOMAYOJUNIOFase I Contextualización y delimitación del problema1erasemanaFase II Revisión de literatura referida al contenido2da semanaFase III Metodología3ra semanaFase IV Y V: Conclusiones , recomendaciones y las bibliografías4ta semanaEntrega para Revisión 1erasemana MARCO REFERENCIAL SECCIÓN Estrategias innovadoras estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural Entre los estudios que hace referencia al uso de estrategias innovadoras se encuentran: (Beltrán, 2006; García Ros, 2008; Monereo, 2009). Los cuales en sus estudios indican que para motivar a los alumnos, los agentes educativos deben destacar la importancia que tienen las estrategias de aprendizaje en la vida actual y futura de los estudiantes, señalando que las estrategias innovadoras son “las herramientas que facilitan el estudio y el progreso intelectual de quien las use” (p. 10), entre las cuales mencionan: (a) Resumen: nos indica las relaciones supraordenadas y subordinadas entre los elementos informativos. Para permitir esta relación es interesante utilizar previamente la técnica del subrayado. Con ello, seleccionamos ideas claves y secundarias. Se usa un lápiz bicolor. No deben incluirse elementos irrelevantes, redundantes. Las clave para un buen resumen son seleccionar e inventar la idea principal; no incluir la información ya incluida; que el resumen no sea tan largo como el propio material a resumir (se recomienda entre una tercera y una sexta parte del material). (b) Esquema: consiste en extraer las ideas principales, secundarias, ejemplos y disponerlos de una forma gráfica según diferentes formatos. Claves del buen esquema: sólo por una cara del folio, usar distintos colores, usar distintos tamaños de letras, no escribir frases, expresar los distintos tipos de ideas de la forma más breve, recoger la información más relevante del tema. Sus ventajas son: visión de conjunto, permite visualizar la relación que existe entre las ideas, que permite expresar la jerarquización de las ideas y facilita la integración de las ideas de forma lógica. Puede ser numérico o de llaves. (c) Mapa mental: técnica de síntesis que integra imágenes y conceptos. Es una representación gráfica y creativa de un proceso integral que facilita los repasos efectivos y tomar notas. Es una estructura creciente y organizada que integra los modos de pensamiento lineal y espacial. Se compone de imágenes, colores, palabras clave, símbolos, código. Sus características son: muestra la jerarquía y categoría de las ideas, permite pensar con palabras e imágenes, fomenta el aprendizaje multidimensional, permite un aprendizaje global. (d) Mapa conceptual: representa las relaciones significativas entre los principales conceptos incluidos en el texto en forma de proposiciones (entendida como la unidad semántica formada por dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlaces o nexos, con diferentes símbolos) SECCIÓN Teorías que sustentan el aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso de aprendizaje: Teoría de Ausubel en el constructivismo: señala que para que el aprendizaje significativo sea posible, el material debe estar compuesto por elementos organizados en una estructura organizada de manera tal que las partes no se relacionen de modo arbitrario. Pero no siempre esta condición es suficiente para que el aprendizaje significativo se produzca, sino es necesario que determinadas condiciones estén presentes en el sujeto. Por otra parte el estudiante debe tener algún motivo por el cual esforzarse. Señala dos situaciones frecuentes en la instrucción que anulan la predisposición para el aprendizaje significativo. En primer lugar, menciona que los alumnos aprenden las “respuestas correctas” descartando otras que no tienen correspondencia literal con las esperadas por sus profesores y en segundo lugar, el elevado grado de ansiedad o la carencia de confianza en sus capacidades. Piaget en la teoría cognoscitiva distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuración del conocimiento. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su Teoría del desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas. Skinner basaba su Teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula SECCIÓN Efectividad de las estrategias innovadoras como estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural La efectividad de las estrategias está referida a introducir prácticas innovadoras y participativas, que favorezcan aprendizajes relevantes y significativos, particularmente en las competencias de lenguaje (leer y escribir correctamente y comprender lo que leen y escriben) y matemáticos (sumar, restar, multiplicar y dividir correctamente). El desarrollo de los jóvenes con una educación de calidad estarán muy asociados a los procesos y resultados del proceso educativo en el alumno lo que se manifiesta en los aprendizajes relevantes del educando como sujeto, facilitando su crecimiento y desarrollo personal y social, mediante un cambio en su actitud, destreza y valor que lo convierten en un ciudadano útil y solidario. Elaborar planificaciones didácticas que respondan a las necesidades e intereses de niños y niñas y del entorno donde se desenvuelven los mismos. Promover aprendizajes constructivistas y significativos, que partan de los conocimientos y experiencias previas que ya poseen niños y niñas. Mantenerse actualizado permanentemente, por medio de la autoformación, procurando tener un mayor dominio de contenidos y metodologías de las asignaturas que imparte. Aplicar estrategias pedagógicas innovadoras. Atención a diversidad de alumnos (talento/aptitudes, intereses, conducta, rendimiento). De acuerdo con Sevillano (2004) “Las estrategias pedagógicas son aquellas acciones que realiza el maestro con el propósito de facilitar la formación y el aprendizaje de las disciplinas en los estudiantes” (p. 45). Para que no se reduzcan a simples técnicas y recetas deben apoyarse en una rica formación teórica de los maestros, pues en la teoría habita la creatividad requerida para acompañar la complejidad del proceso de enseñanza - aprendizaje. Ruiz, (2005), “expresa que cuando se posee una rica formación teórica, el maestro puede orientar con calidad la enseñanza y el aprendizaje de las distintas disciplinas” (p. 34). Un factor importante para elevar la calidad de la educación a nivel nacional, lo constituye el cambio en la práctica pedagógica de los educadores. Por otra parte, la calidad de la educación se ha constituido en los últimos tiempos, en principio organizador de las políticas institucionales y estatales. El concepto de calidad de la educación es polisémico, multidimensional y contextualizado. Alude a un rasgo o atributo de lo educativo, referido a distintos niveles (macro y micro) y a múltiples dimensiones de cada nivel; además, expresa concepciones de la educación, valores o criterios no siempre coincidentes. El punto focal de su acción es la educación definida como instancia de construcción y distribución del conocimiento socialmente válido. Cabe destacar a Mortimore (2008) cuando afirma que Cada persona, como cada pueblo, pueden algunas cosas y otras no, por eso, hay intercambio cultural, una producción a calidad de la educación quedara determinada por la capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, de tal manera que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento, desarrollo económico y social mediante su incorporación al mercado laboral. (p. 73) Educar es depositar en cada hombre toda la obra humana que le ha antecedido: es hacer a cada hombre resumen del mundo viviente, hasta el día en que vive: es ponerlo a nivel de su tiempo, para que flote sobre él, y no dejarlo debajo de su tiempo, con lo que no podrá salir a flote; es preparar al hombre para la vida ,con una educación de calidad estarán muy asociados a los procesos y resultados del proceso educativo en el alumno lo que se manifiesta en los aprendizajes relevantes del educando como sujeto, facilitando su crecimiento y desarrollo personal y social, mediante un cambio en su actitud, destreza y valor que lo convierten en un ciudadano útil y solidario. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones En el ámbito específico de la enseñanza la acción positiva del docente cumple un rol fundamental para mejorar el uso las estrategias innovadoras como estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata del medio rural. El conocimiento del docente sobre las teorías del aprendizaje le permitirá mejorar la calidad de las estrategias las cuales son imprescindibles en el proceso de enseñanza aprendizaje. La interiorización o apropiación de estrategias, acordes a la realidad del alumno es importante para que tenga una real percepción del mundo que rodea, y el modo de afrontar los problemas o situaciones, que tenga claro que la calidad de la educación no es algo que se aprenda sólo ni particularmente en las aulas, sino por contacto social en el seno de la familia y su contexto. Recomendaciones Sobre la base de las conclusiones del estudio, se hace imperativo, que el docente debe potenciar y promover en la enseñanza de los niños y niñas estrategias significativas en la escuela a partir de una realidad concreta, donde los maestros y representantes se conviertan en guías permanentes del aprendizaje que se proclaman en los dos ambientes. Crear en la familia y la escuela espacios para el crecimiento y la concreción de los conocimientos en los educandos. Además de Incentivar a los padres y representantes para que eleven su disposición en torno a la enseñanza y consolidación de los aprendizajes en sus hijos. Reconocer que es importante la efectividad de las estrategias innovadoras como estimulantes en el aprendizaje de los estudiantes de la II epata de educación básica del medio rural. REFERENCIAS Balcells (2004) En el análisis de contenido (técnica de investigación). Editorial Panapo. Caracas – Venezuela. Bernal (2003) Metodología de la investigación para Administración y Economía. Pearson Educación de Colombia. Santafé de Bogotá. Colombia. Cázares (2000) Técnicas actuales de investigación documental. Editorial Trillas –UAM 3ra. Edicion (Mexico D.F.) Chiavenato (2005), La calidad educativa de las instituciones rurales. CONAC. Caracas-Venezuela. Gómez (2002), La función docente y formación del profesor/a en la enseñanza para la comprensión. Madrid: Morata. Izquierdo (2004) Metodología del Estudio. Editorial Trillas. México Martínez (2008) Fuentes de Documentación. Tipos de Referencia y Reglas para Elaborar Bibliografía. Resumen del Sistema A.P.A. Caracas, UNIMET, Escuela de Educación. Méndez (2006), Metodología. 4ta Edición. Bogota-Colombia. Limusa. Ministerio de Educación (2001) Aspectos Propositivos el proyecto educativo nacional. (PEN). Caracas, Venezuela.. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007). Diseño Curricular del sistema educativo bolivariano. Caracas. Monereo, C. (Comp.) (2009): Las estrategias de aprendizaje. Procesos, contenidos e interacción. Barcelona: Domènech Ediciones. Sevillano (2004) Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Editorial Pearson Smith, (2005), Desarrollo y mantenimiento de la reflexión crítica en la formación docente. Jornada de formación del profesorado. Toranzos (2002) El problema de la calidad en el primer plano de la agenda educativ.a Documento de trabajo-Programa Calidad y Equidad en la Educación –OEI, 2002. UNESCO (2000) Proyecto Principal de Educación en America Latina y el Caribe. Sus objetivos, características y modalidades de acción. Santiago, Chile, OREALC.

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