Este documento describe diferentes estrategias y herramientas para aumentar los niveles de pensamiento de los estudiantes utilizando recursos tecnológicos. Presenta la taxonomía de Bloom y los niveles de pensamiento de Norman Webb, y sugiere actividades digitales alineadas a cada nivel de pensamiento. También describe el aprendizaje basado en problemas y la instrucción diferenciada, dos enfoques pedagógicos que pueden apoyarse con tecnología para satisfacer las necesidades de una variedad de estudiantes.
Recursos tecnológicos para aumentar los niveles de pensamiento
1. Continuar
Aumentando los niveles de pensamiento con los recursos
tecnológicos al alcance de un clic
Recurso:
Marilyn Ramos Ríos
Certificaciones:
• Microsoft Certified Educator
• Microsoft Office Specialist
• Maestro Recurso en el Uso de la
Tecnología
• Maestro Especialista en Tecnología
Educativa
Educación:
MA, Artes de la Computación Educativa
2. Menú
Temas
Instrucción Diferenciada
Solución de Problemas
Integración de la Tecnología
Recursos al Alcance de un Click
Aumentando los niveles de
pensamiento con los recursos
tecnológicos al alcance de un clic
Niveles de Pensamiento
Salir
4. Menú
Taxonomía de Bloom
Propósito
Establecer procesos de aprendizaje
Procesos de Aprendizajes
1. Antes de comprender un concepto, tenemos
que recordar.
2. Antes de aplicar el concepto, debemos
comprenderlo
3. Antes de analizar el concepto, deberíamos de
aplicarlo
4. Antes de evaluar el impacto, deberías analizarlo
5. Antes de crear, tenemos que recordar,
comprender, aplicar, analizar y evaluar.
9. Menú
Memorización
Recordar o reconocer información
específica
• Reconocer
• Describir
• Recitar
• Localizar/buscar
• Bullet
• Resaltar
• Bookmark
• Búsqueda en
Google
• Marcar en
favoritos
• Uso de redes
sociales
Actividades digitales
• Recitar (Procesador de Texto, Mapa conceptual,
flashcards, herramientas de presentación)
• Definir ( uso de bullets o listas en procesadores de
texto, Wiki, Glosario de Moodle, Google docs)
• Flashcards (Moodle, Hot Potatoes, Scorm object)
• Etiquetas (Procesamiento de texto, herramientas
de gráficos)
• Redes Sociales (Edmodo, Twitter, Facebook)
• Búsquedas básicas (bing, google)
• Hojas de trabajo (procesamiento de texto, mapas
de concepto, crucigramas)
• Reproducción (chat, correo electrónico, foros de
discusión, revistas de blogs)
11. Menú
Comprensión
Comprender la información dada.
• interpretar
• ejemplificar
• resumir
• inferir
• parafrasear
• clasificar
• comparar
• explicar
• búsquedas avanzadas
• busquedas booleanas
• bloggear
• twitter
• categorizar
• tag
• comentar
• anotar
• suscribirse
Actividades digitales: Uso de Motor de
Búsqueda
Memoria
(Búsqueda
básica en
google)
Comprensión
(Búsqueda
avanzada y
búsqueda
booleana)
Aplicación
12. Menú
Comprensión
Navegar por
el Blog
Memorizar
Conocer
cómo se
confecciona
un blog
Comprender
Comentar en
el blog con
oraciones
simples
Aplicar
Insertar
multimedios,
Embed,
Media
Clipping
Analizar
Crear un blog
Sintetizar
Comentar en
un blog y
Moderar un
blog
Evaluar
Bloom’s & Blogging
13. Menú
Aplicación
Utilizar conceptos, información e ideas
en otra situación
• implementar
• trasladar
• utilizar
• ejecutar
• hacer
• correr
• descargar
• reproducir
• operar
• hack
• subir (upload)
• compartir
• editar
Bloom’s & Programa de Publicaciones
(Publisher)
•Explicar
•Resumir
Comprensión
•Editar
•Compartir
Aplicación
Planificar,
diseñar,
publicar,
publicación
digital
síntesis
14. Menú
Análisis
Fragmentar la información en partes o
componentes para explorar, desarrollar,
construir, comprender y establecer relaciones.
• comparar
• organizar
• atribuir
• delinear
• estructurar
• integrar
• parear
• enlazar
• ingeniería
inversa
• mapa de ideas
Posibles actividades
• Cuestionarios o encuestas (Survey
Monkey, Google Forms, embedded
poll and votes, herramientas
sociales
• Bases de datos – Access, Excel,
Google Earth, World Wide
Telescope
• Relaciones en Mapas de conceptos
– FreeMind
• Gráficas
• Hojas de Cálculo
15. Menú
Síntesis
Poner los elementos juntos para formar un todo de manera
coherente o funcional; reorganizar elementos en un nuevo
patrón o estructura a través de la generación, planificación
o producción
• Diseñar
• Construir
• Planificar
• Producir
• Inventar
• Observación
• Realizar
• Crear
• Animaciones
• Podcasting
• Videocasting
• Bloggear
• Dirección
• Producción
Posibles actividades
• Programar (Alice.org, Scratch)
• Filmar, animaciones, videocasting, podcasting, mix and remix
(moviemaker, iMovie)
• Presentaciones (Zoho, PowerPoint, Google Present, Comic
Creation)
• Proyecto
• Blog
• videoBlog
• Juegos (GameMaker, RPG Maker)
• Productos de Multimedios
• Anuncios
• Desarrollo de Modelos (Sketch-up)
• Desarrollo de e-Books
16. Evaluación
Hacer juicio basado en criterio y
estándares a través de la verificación y
crítica
• Verificar
• Formular
hipótesis
• Criticar
• Experimentar
• Ser Juicioso
• Probar
• Detectar
• Monitorear
(Blog/Vblog),
• Comentar,
repasar
• Postear
• Moderar
• Colaborar
• Networking
• reflexionar
Posibles Actividades
• Debate (Word Processing, sound recorder,
podcasting, vodcasting, Mind Mapping,
Chatrooms)
• Panel (word Processing, Chatrooms,
Skype, herramientas de colaboración)
• Investigación (Internet, Online Tools,
camera, Word Processing)
• Conclusión (Publisher, Word)
• Evaluación (Edmodo, entrada de wiki,
tirilla cómica animada)
• Collaborating (panel de discusión, foros,
wikis, Bulleting Board, chatrooms)
Menú
17. Menú
Niveles de Pensamiento del Dr. Norman Webb
• Los niveles de profundidad de conocimiento es …
• una forma de clasificar por niveles de profundidad de conocimiento considera lo
que es capaz de hacer el estudiante con el conocimiento que aprende con
profundidad
• Un método para examiner la demanda de conocimiento alineado a los objetivos y
al Assessment.
• Los niveles de profundidad de conocimiento interpreta y asignan
niveles a los objetivos del estándar como a las herramientas de
medición del aprendizaje.
• Integra los niveles de pensamiento de Bloom; memoria, comprensión,
aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
18. Menú
Estos niveles de conocimiento son:
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Pensamiento
Memorístico
Pensamiento de
Procesamiento
Pensamiento
Estratégico
Pensamiento
Extendido
Demuestra
conocimiento en forma
igual a como lo ha
aprendido
Requiere algún
razonamiento mental
básico de ideas,
conceptos, destrezas,
más allá de la memoria
Demuestra
conocimiento basado
en demanda
cognoscitiva, compleja
y abstracta
Extiende su
conocimiento a
contextos más amplios
Niveles de Profundidad Alineado a la Taxonomía de Bloom
Memoria Comprensión
Aplicación
Análisis
Síntesis
Síntesis
Evaluación
19. Menú
Pensamiento Memorístico
• Reconoce datos y fuentes de datos (información)para
memorizar.
• Lleva a cabo procedimientos rutinarios o recuerda
definiciones.
• Usa fórmulas, procedimientos o reglas en contextos
iguales o bien similares a como los aprendió.
• Verbaliza lo que ha memorizado, por ejemplo, recita
datos o pasos de una rutina que recuerda.
• Reconoce estrategias útiles para recordar y memorizar
información
20. Menú
Pensamiento de Procesamiento
• Comparar y contrastar ideas es característico de este nivel, por
ejemplo: Encuentra las características que describen a los objetos,
fenómenos, eventos, personas, entre otros.
• Encuentra ejemplos y contra-ejemplos de un concepto.
• Identifica o encuentra patrones no triviales.
• Extiende y aplica sus conocimientos, por ejemplo: Escoge posibles
opciones para resolver un problema en contextos nuevos.
• Resuelve un problema rutinario llevando a cabo dos o más pasos de
un proceso que requiere múltiples acciones utilizando conceptos y
destrezas aprendidas.
21. Menú
Pensamiento de Procesamiento
• Provee razonamientos adecuados para observaciones o acciones.
• Formula reglas y explica conceptos en sus propias palabras, por ejemplo, (a)
describe patrones no triviales en sus propias palabras, (b) describe el
racional para enfocar una situación o problema.
• Organiza información o ideas, por ejemplo: clasifica ideas dentro de un
arreglo conceptual (marco de referencia). Busca información acerca de un
tema o para contestar una pregunta.
• Cita evidencia y desarrolla argumentos lógicos y válidos para sostener o
justificar sus ideas.
• Explica un fenómeno en términos conceptuales, por ejemplo, explica los
causantes del calentamiento global y explica y justifica alternativas para
disminuir su efecto y justifica alternativas para disminuir su efecto.
22. Pensamiento Estratégico
• Crea, revisa y analiza organizadores gráficos para explicar y justificar
relaciones entre ideas o conceptos.
• Establece y explica o justifica relaciones de causa y efecto, tales como:
(a) hace predicciones, (b) formula hipótesis y las prueba,(c) hace
inferencias válidas y (d) establece generalizaciones a partir de
observaciones.
• Extiende y aplica lo que aprendió al resolver problemas no rutinarios
o que no ha visto antes.
• Justifica y explica lo que sabe mediante análisis de situaciones
utilizando información relevante que proviene de variados recursos
para sostener sus argumentos o para explicar conceptos.
Menú
23. Pensamiento Extendido
• Desarrolla y completa un proyecto o tarea que requiere planificación,
desarrollo y razonamiento complejo que involucra establecer relaciones entre
ideas de varias disciplinas, explicar y justificar ideas en un período extendido
de tiempo.
• Justifica y explica lo que sabe a través de desarrollar argumentos amplios y
válidos (de acuerdo con la disciplina) acerca de un proyecto, por ejemplo,
investigar una situación o hipótesis o conjetura.
• Localiza y utiliza diferentes fuentes o recursos para argumentar y justificar sus
ideas, como por ejemplo, (a) extender los argumentos que sostienen una
hipótesis, generalización o conclusión y (b) explicar y justificar una situación,
hipótesis o conjetura.
• Demuestra que aprende por iniciativa propia, por ejemplo, (a) monitorea su
progreso para completar un nuevo proyecto o tarea, (b) propone y explica
argumentos relacionados con los pasos o etapas de su proyecto y produce
escritos para explicar el progreso que va alcanzando en su tarea o proyecto.
Menú
24. Continuar
Aprendizaje Basado en Problemas
¿Qué es el aprendizaje basado en
problemas (ABP)?
Aprendizaje que se genera a través
de experiencias problemáticas del
mundo real o situaciones confusas
que dirige a un estudiante al
análisis para la búsqueda de
posibles soluciones.
25. Menú
Aprendizaje Basado en Problemas
• Características
• Comprometen a los estudiantes (aprendizaje significativo)
• Organiza el aprendizaje alrededor de problemas holísticos
• Crea un ambiente en el que los maestros alientan a los estudiantes
a pensar crítica y creativamente.
• Guía a los estudiantes a la investigación
• Identificación de causas y efectos
26. Menú
ABP – Rol del Docente y del Estudiante
Docente
• Presenta una situación
• Se retira
• Participa del proceso como co-
investigador
• Evalúa
Estudiante
• Se esfuerza por dilucidar la
complejidad de la situación
• Investiga
• Resuelve el problema o
identifica posibles soluciones
27. Menú
Etapas del APB
1. Leer y analizar el escenario
del problema
2. Realizar una lluvia de ideas
3. Hacer una lista de aquello
que se conoce
4. Hacer una lista de aquello
que se desconoce
5. Hacer una lista de aquello que
necesita hacerse para resolver el
problema
6. Definir el problema
7. Obtener información
8. Presentar resultados
28. Desarrollo de la Unidad de ABP
Elegir el problema
Extraer ideas
Desarrollar la
Aventura del ABP
Planificación
Construir una
estrategia de
enseñanza y
aprendizaje
Investigación
Prepara las
actividades de
enseñanza y
aprendizaje
Corrección y
evaluación apropiada
Atender la diversidad
(instrucción
diferenciada)
ELEGIR ORDENAR PREPARAR APOYAR
IMPLEMENTACIÓN DEL PROBLEMADISEÑO DEL PROBLEMA
29. Menú
Instrucción Diferenciada
¿Qué es la instrucción diferenciada?
Este enfoque tiene como objetivo responder a la diversidad de los
alumnos.
Diversidad:
• estilos de aprendizaje
• aspectos culturales y emocionales
• madurez
• interés
• contenidos a aprender
30. Menú
¿Cómo es la instrucción diferenciada?
1. Proactiva –plantea una variedad de formas de aprender
y expresar lo aprendido
2. Más cualitativa que cuantitativa
3. Los maestros trabajan con tres elementos curriculares:
• Contenido- que aprenden los estudiantes
• Proceso – como le encuentran sentido a la información
• Producto – como demuestran lo aprendido
4. Evaluación por rúbricas
31. Menú
¿Cómo es la instrucción diferenciada?
Diversidad de Tareas:
1. Igualdad en actividad
2. Igual de interesante y atractivo
3. Exige el uso de conceptos claves, habilidades o
ideas.
32. Menú
Ejemplos de instrucción diferenciada
1. Desarrollo grupos flexibles
2. Pre-evaluación
• Planes para aprender lo que no
saben
• Planificación para tener más
tiempo en enriquecer y/o acelerar
el estudio.
3. Asignaciones por Niveles
• Un maestro usando diferentes materiales
para diferentes grupos estudiando la misma
material con diferentes intereses que
incluyen informes finales de la material.
Las Asignaciones por niveles deben ser:
1. Registros de trabajo
Ejemplo:
• Portafolio
• Diario Reflexivo
• Blog
33. Ejemplos de instrucción diferenciada
4. Contratos/planes de trabajo
5. Centros de interés
6. Centros de aprendizajes
7. Preguntas de alto nivel que
produzcan;
• Generar ensayos
• Videos
• Tirillas Cómicas
• Cuentos animados
• Libros
8. Trabajos independientes
(estudios longitudinales)
Menú
34. Continuar
Posibilidades Digitales para mejorar la
Enseñanza
¿Qué es la integración de la
tecnología?
Es el conocimiento tecnológico y
pedagógico, de saber cuándo y
cómo utilizar los distintos recursos
tecnológicos para apoyar la
gestión educativa en cumplimiento
de los objetivos académicos
establecidos.
35. Menú
Enfoque de UNESCO ICT-CFT
Economía del Conocimiento y Sociedad de Información
Un país se mueve a través en tres fases, cuando se cambia la práctica de una educación
tradicional a una educación de más alta capacidad tecnológica, tales cambios inciden en una
economía del conocimiento y en la sociedad de la información.
Enfoques de la UNESCO en tres fases:
• Fase 1: Alfabetización en tecnología – es el enfoque principal desde donde todo transcurre. El
propósito de es lograr la absorción de la tecnología en la fuerza trabajadora con habilidades
tecnológicas adquiridas a través de la preparación educativa
Cómo lo aprendido me ayuda a funcionar en la fuerza trabajadora con las destrezas de integración de las TIC en el campo
laboral.
• Fase 2: Profundidad del conocimiento –su propósito es la profundización de los conocimientos
para el desarrollo de pensadores creativos y capaces de solucionar problemas.
Cómo se utiliza lo aprendido para la vida laboral y el individuo es un agente de cambio que se encuentra solucionado
problemas de manera continua.
• Fase 3: Creación de conocimiento – este paso consiste en transformar la fuerza trabajadora,
continuamente comprometido en beneficiarse de la creación de conocimiento y la innovación
Cómo el individuo se compromete en el campo laboral, esta en un proceso continuo de reflexión, solucionando problemas,
desarrollando su propio desarrollo profesional y conocimiento. Es el máster entre sus colegas y otros profesionales.
Regresar
36. Menú
Componentes del Sistema Educativo
Políticas y Visión
Manejar
efectivamente los
cambios basado en
las políticas y
visión de manera
nacional y local en
respuesta a las
necesidades de
enseñanza-
aprendizaje
Currículo y
Avalúo
Lo que se enseña y
cómo se evalúa,
tendrá que ser
revisado y
considerado
continuamente.
Pedagogía
Educación apoyada
por la
computadora para
un aprendizaje
centrado en el
estudiante.
Tecnología
Información y
Comunicación
Un conjunto de
herramientas
necesitan ser
entendidas,
dominado,
desarrollado
alineado a las
necesidades de los
estudiantes y a la
disposición de la
Institución.
Organización y
Administración
Las TIC pueden
abrir nuevas
posibilidades en
los términos de la
organización
escolar y la
administración,
desde simplificar la
monitoria hasta la
evaluación, a
cualquier
momento y en
cualquier lugar,
con ingreso desde
la educación a
distancia.
Desarrollo
Profesional
Para atender las
demandas del
nuevo entorno
educativa se
necesita del apoyo
y trabajo
colaborativo para
la oportunidad de
Desarrollo
Profesional.
37. Menú
Resumen del Marco de la UNESCO ICT - CFT
ESCENARIOS Alfabetización en
Tecnología
Profundizar el
Conocimiento
Creación de
Aprendizaje
Destrezas del
Maestro
Tomar decisiones
sobre cuando se
puede o NO, hacer
uso de las TIC
Crear ambientes
flexibles en la sala de
clases
Crear una comunidad
de aprendizaje en la
sala de clases
Ejemplo Producir y realizar
presentaciones
Integración de
diversas aplicaciones
y TIC en la sala de
clases mediante el
aprendizaje
colaborativo
Tomar el rol de líder
entre colegas para
ofrecer desarrollo
profesional
39. Menú
Enseñanza y Aprendizaje en el Siglo XXI
Situaciones a considerar antes de Integrar las TIC
Factores que afectan la integración de las TIC
¿Cómo ocurre el aprendizaje innovador?
Beneficios de los maestros y estudiantes con las TIC
Escenarios de Aprendizaje con las TIC
40. Menú
¿Qué factores afectan la disponibilidad de las
TIC en las prácticas educativas?
• La investigación ITL identifica tres factores fundamentales
que influyen en las prácticas educativas y en los resultados
del aprendizaje del siglo 21.
• Estos son:
• Cultura escolar y apoyo
• Acceso y apoyo en las TIC
• Aptitud de los maestros
41. Menú
El aprendizaje innovador ocurre cuando:
• Cultura Escolar
La cultura escolar apoya y promueve a los educadores a introducir y
mantener prácticas educativas innovadoras.
1. Construir un clima de confianza entre los colegas
2. Estar preparado y permitir tomar riesgos
3. Estar preparado y permitir el cometer errores
4. Construir una comunidad y contribuir a las buenas prácticas.
• Acceso y Apoyo con las TIC
Los docentes aprenden a como hacer uso de las TIC efectiva y
eficientemente, y recibe apoyo para solucionar problemas de uso y
manejo.
42. Menú
El aprendizaje innovador ocurre cuando:
• Acceso y Apoyo con las TIC
Los docentes aprenden a como hacer uso de las TIC efectiva y
eficientemente, y recibe apoyo para solucionar problemas de uso y
manejo.
1. Desarrolla un conjunto de destrezas básicas en las TIC que le permite
integrar la tecnología al ambiente de aprendizaje con confianza.
2. Aprende a tener acceso a contenidos en línea y locales que le
permite ser proactivo en extender sus capacidades con las TIC.
3. Evalúa su desarrollo profesional, con relación al uso de las TIC en el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
43. Menú
El aprendizaje innovador ocurre cuando:
• Aptitudes de los docentes
Los docentes desarrollan aptitudes, destrezas y tienen la confianza en
impulsar reformas educativas a través del uso de las TIC en la sala de
clases.
1. Es proponente o defensor de la necesidad de transformación en la
educación y del rol que juegan las TIC en la misma.
2. Desarrolla sentido de confianza en sus habilidades y en tener éxito
en el camino.
3. Desea experiencias de aprendizaje transformadoras y cree
fuertemente en que tiene el potencial para realizar la
transformación.
44. Menú
¿Cómo el uso de herramientas y recursos de las TIC le benefician a
usted, estudiantes e institución?
• Educadores
• Pueden utilizar redes profesionales, plataformas de aprendizaje y
proyectos colaborativos que le permitirá acceso a recursos
compartidos y a su vez reducen la cantidad de trabajo.
• Estudiantes
• Puede utilizar herramientas de colaboración con otros estudiantes
en y fuera de la sala de clases, hacer uso de aplicaciones Web-based
donde pueden acceder a contenidos en el Internet y consolidar sus
conocimientos.
45. Menú
¿Cómo el uso de herramientas y recursos de las TIC le
benefician a usted, estudiantes e institución?
• Institución
• Pueden utilizar herramientas de productividad y sistemas de
administración de información que les ayudará hacer la gestión
educativa más eficiente y efectiva.
Salir
46. Menú
Enseñanza y Aprendizaje en el Siglo XXI
• Escriba una lista de situaciones en las que tengo que
tomar en consideración antes de hacer un proyecto o
una actividad con las TIC.
48. Menú
Situaciones a tomar en consideración
• Centrado en el Estudiante- Teorías de aprendizaje y necesidad de
desarrollo
• Auto-Regulación – estudiantes proactivos y auto dirigidos en sus
tareas
• Solución de Problemas – resultados de aprendizaje va más allá de la
reproducción de la información
• Mundo Real - Situaciones del mundo real, enfocado más allá de los
textos.
• Sostenible – el costo, tiempo, y el soporte deben ser considerados
• Relevancia – hacer sentir la relevancia de las actividades
• Apoyo- roles del personal, asistentes, técnicos y profesionales
• Autoevaluación- los estudiantes puedan ver y analizar sobre su propio
progreso
• Uso de las TIC – considerar y explorar la incorporación de la tecnología
• Innovación – disponibilidad de oportunidades de creación e innovación
• Realizable – es bueno ser ambicioso, pero el trabajo es realizable
• Basado en Proyecto –los proyectos usualmente permite la mayoría de las
destrezas de flexibilidad
• Colaborativo – los estudiantes necesitan oportunidades de trabajar en
grupo y tomar diferentes roles
• Personalizado – los recursos y las actividades están diseñados para los
estudiantes con necesidades especiales
• Extendido- proyecto puede propiciar nuevas oportunidad de
creatividad
• Conciencia Cultural – sensibilidad cultural, tomar en consideración la
edad de comunicación global
• Recursos – el programa, equipo y Internet están disponibles en un
lugar accesible para todos.
• Exploratorio – algunas veces es mas importante la exploración que el
descubrimiento
• Construir conocimiento – los estudiante necesitan crear su
conocimiento no acumular información
• Aprendizaje Activo – los estudiante necesitan ser participantes activos
de su aprendizaje
• Interdisciplinario – la transferencia de las destrezas y conocimiento
pueden ser un problema si el aprendizaje está encapsulado en una
sola materia.
• Compromiso – los estudiantes necesitan comprometerse y contribuir
en el trabajo
• Manejable – los estudiantes necesitan construir experiencias propias
con un aprendizaje auto-dirigido donde pueden desarrollar planes
realistas y manejables.
• Salida Digital – los estudiante puedan crear materiales que pueden ser
almacenados y utilizados en el futuro.
49. Menú
Escenarios de Aprendizaje con las TIC
No Acceso (No Access)
• Por no tener acceso no significa que no puede
ser transformado el proceso educativo.
• La información puede ser:
• Compartida
• Sintetizada
• Divulgada
• Los estudiantes que desarrollan presentaciones
con materiales tradiciones no son diferentes a los
que utilizan la tecnología para desarrollo.
• Los estudiantes que trabajan en un modelo de
déficit si no tienen acceso a los TIC, pero en su
mundo siempre habrá tecnología mediante otras
vías como la biblioteca, teléfonos inteligentes,
redes de internet disponibles en diversos
centros.
Uno a Muchos (One to Many)
• Maestro con estación de trabajo y proyector
• El poseer un proyector una computadora con
acceso al Internet trae muchos beneficios porque
puede maximizar las destrezas al utilizar la
tecnología y los recursos de la Web.
• Sin embargo, la integración de la tecnología no
debe basarse en presentaciones, se debe integrar
actividades fuera de la sala de clases donde el
maestro modela una destreza y el estudiante en
la biblioteca y/o en su casa, entre otros lugares
con acceso a la tecnología, las pueda practicar.
50. Menú
Escenarios de Aprendizaje con las TIC
Una para pocos (One to Few)
• Escenario mejor que uno para muchos, este
modelo provee mejores oportunidades de
colaboración.
• Se pueden integrar roles entre los alumnos y
horarios para el uso de la computadora.
• El limitar el tiempo puede traer ciertas
dificultades, pero a su vez los estudiantes tienen
la responsabilidad de hacer uso efectiva de la
misma porque tiene el tiempo limitado, para
proveer oportunidad a los demás compañeros.
• Al igual que los otros modelos, las actividades no
debe quedarse únicamente en el salón de clases,
se puede practicar el uso de los repositorios en
línea gratuitos, así como el compartir las tareas
entres los compañeros a través de blog, correo
electrónico, Office Web Apps.
Uno a Uno (One to One)
• Uno a Uno consiste en que cada estudiante cuenta
con su estación de trabajo.
• Este modelo permite desarrollar mayor
proficiencia porque se pueden integrar el uso de
más herramientas y recursos electrónicos,
además, que los estudiante utilizan por mayor
tiempo las estaciones de trabajo.
• Se puede desarrollar comunidades de aprendizaje
más amplias y el trabajo colaborativo es más
efectivo porque todos los estudiante pueden
interactuar con otros en diferente temas al mismo
tiempo.
• Es bien importante el contar con software de
monitoría para que no se pierda el control de
grupo y las actividades desarrolladas cumplan con
el objetivo pautado.
51. ¿Cómo los estudiantes se benefician de la alfabetización en tecnología?
Apoyo al estudiante en el camino de la
alfabetización en tecnología
Puntos de acción para la participación del
estudiante
Utilizar herramientas digitales en la sala de
clases
Menú
52. Menú
Apoyar al estudiante en el camino de la
Alfabetización en Tecnología
Técnicas de aprendizaje
Aprendizaje basado en proyecto
• P-BL es una estrategia centrada en el
estudiante que observa las demandas de la
era digital a través de los retos y problemas
inconclusos
Aprendizaje Activo
• AL es una técnica de aprendizaje que
estimula a los estudiantes a tomar
responsabilidad de su aprendizaje
involucrándose en diferentes actividades.
Aprendizaje Informal
• El aprendizaje informar está basado en
actividades que pueden facilitarse en la sala
de clases, pero permite dar rienda suelta
fuera de ella. En esta actividad la
innovación, creatividad y progreso es más
evidente.
Taxonomía de Bloom
• La taxonomía de Bloom divide el aprendizaje en rangos
de dominio. Los niveles cognitivos incluyen:
memorización, comprensión, aplicación, análisis y
evaluación. Una diversidad de actividades con las TIC
pueden ayudar a desarrollar todos estos niveles
cognitivos.
Aprendizaje individualizado
• El aprendizaje individualizado es un método de
instrucción en el cual el contenido, los materiales
instruccionales, los medios y el ritmo del aprendizaje
están basados en las habilidades e intereses de cada
estudiante por individual
Aprendizaje personalizado
• PL implica la adaptación de la pedagogía, currículo y
apoyo del aprendizaje a las necesidades y aspiraciones
de los estudiantes de forma individual.
53. Menú
Tipos de estilos de Aprendizaje
• Basado en las
inteligencias Múltiples
• Lingüístico verbal
• Lógico-matemática
• Visual Espacial
• Naturalístico
• Interpersonal
• Intrapersonal
• Musical
• Kinestésico Corporal
54. Menú
Las claves para el éxito en la integración de las
TIC
• 1. El mantenimiento de los sistemas de las TIC para su
funcionamiento.
• 2. El plan de desarrollo profesional en TIC para la capacitación del
personal para mantenerse actualizado e innovando.
• Para que ambas claves se logren requieren:
• Entusiasmo
• Compromiso
• Participación de toda la comunidad escolar
55. Menú
Cuando se integra la tecnología es necesario:
Identificar las metas y objetivos del currículo
• Este es el punto de inicio para identificar que tipos de recursos
de van a integrar basado en dos importantes aspectos:
¿Es el contenido específico de una materia en específico?
¿Es un contenido general, destrezas transferibles a utilizarse y desarrollar?
• Clasificar las herramientas TICS en los siguientes grupos:
1. Programas específicos
2. Aplicaciones orientada a objetos
3. Programas de multimedia
4. Herramientas de aprendizaje social
5. Herramientas de investigación
82. Continuar
Recursos de Productividad y Multimedios
Herramientas para producción:
Estas herramientas te permitirán
elevar los niveles de pensamiento.