1. MODELO CURRICULAR DE INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS DE
LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
Presentado por:
ING. ANDRES BUCHELI
ING. LILIANA GUTIÉRREZ R.
MAESTRIA EN INFORMATICA PEDAGOGICA
UNIVERSIDAD LIBRE – SECCIONAL CALI
SEPTIEMBRE DE 2010

2. PROYECTO
ELECCION DEL TEMA
MODELO CURRICULAR DE INCORPORACIÓN DE TECNOLOGÍAS DE
INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN EL ÁREA DE CIENCIAS BÁSICAS DE
LA FACULTAD DE INGENIERÍA DE LA UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE
COLOMBIA
Tiempo: Un año y medio
Espacio:
Ubicación Geográfica: Este proyecto se llevara a cabo en la ciudad de Santiago
de Cali, específicamente en la Universidad Cooperativa de Colombia Sede Cali,
Facultad de Ingeniería.
País: Colombia
Municipio: Valle del Cauca1.
Ciudad: Cali
Ubicación: Av. 3Norte 54-23., Universidad Cooperativa de
Colombia Sede Cali, Facultad de Ingeniería.
CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
Descripción Del Problema
Las nuevas tecnologías redefinen los espacios de aprendizaje, rediseña o crea
áreas de conocimiento de base interdisciplinaria como sustituta de las
tradicionales para poder afrontar las nuevas necesidades curriculares, la
internacionalización de los procesos de aprendizaje, el surgimiento de nuevas
redes y asociaciones académicas y la demanda de profesionales afines a las
NTICs, es por ello que las Instituciones de Educación Superior (IES) deben poseer
la facilidad de cambiar fundamentalmente sus modelos de formación, de
aprendizaje con respecto a los desarrollos e innovación de los principales
componentes de la ciencia y la tecnología, porque todo lo que se aprende y se
organiza como conocimiento, por la calidad y la complejidad en la que se realiza y
la magnitud y calidad es representativa para la sociedad.
1
www.acuavalle.gov.co/QueHacemos.htm

3. En las IES debe existir un modelo pedagógico con lineamientos curriculares que
cubran el aspecto pedagógico, didáctico y tecnológico, que guíen el trabajo del
docente y que sirvan como motor de evaluación de calidad y currículo.
Actualmente en las instituciones podemos ver que existe una gran cantidad de
docentes que en su labor formativa no se han apropiado de las NTIC, algunos
atribuyen este hecho a que se educaron sin acceso a la gran cantidad de medios,
mensajes mediáticos, cantidad siquiera apreciable de fuentes de información,
haciendo que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se encuentre acorde a las
tendencias nacionales e internacionales que exigen la creación de ambientes de
aprendizaje enriquecidos, colaborativos, que se adaptan a modernas estrategias
de aprendizaje, con excelentes resultados en el desarrollo de las habilidades
cognitivas de niños y jóvenes, donde se logre Innovación educativa, se aproveche
y se apropie todo el potencial de tecnologías emergentes, se descentralice el
conocimiento tanto en producción, distribución como en reutilización. Es por ello
que el compromiso de los docentes, de las instituciones y del gobierno es la
alfabetización digital, la gestión del cambio, la innovación de la docencia y la
investigación y la introducción de nuevos conocimientos y técnicas en la
enseñanza formal.
La Universidad Cooperativa de Colombia (UCC) es consciente de que los
cambios que producen en la sociedad las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), a la vez que entraña grandes retos, ofrecen un enorme
potencial para transformar la educación, es por esto que la institución presenta la
necesidad de realizar los cambios necesarios para ofrecer una educación
actualizada y de calidad, generando con su utilización adecuada Ambientes de
Aprendizaje enriquecidos que le proporcionen a los estudiantes un proceso de
enseñanza-aprendizaje más significativo y acorde a las necesidades y
expectativas que este presenta a nivel tecnológico, pedagógico y didáctico.
Como respuesta la UCC se plantea el desarrollo del diseño e implementación de
un modelo curricular de incorporación de tecnologías de información y
comunicación para la facultad de ingeniería.
Planteamiento Del Problema:
¿Cómo diseñar e implementar un modelo curricular de incorporación de
tecnologías de información y comunicación en el área de ciencias básicas de la
facultad de ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia ?.

4. OBJETIVOS
Objetivo General
Diseñar e implementar un modelo curricular para la incorporación de tecnologías
de información y comunicación en el área de ciencias básicas de la Facultad de
Ingeniería de la Universidad Cooperativa de Colombia Sede Cali.
Objetivos Específicos
Identificar y analizar los tipos de planes estratégicos de incorporación de
tecnologías de información y comunicación a nivel nacional e internacional.
Identificar la formulación del plan estratégico de incorporación de
tecnologías de información y comunicación en la Universidad Cooperativa
de Colombia Sede Cali.
Identificar y analizar los tipos de modelos curriculares utilizados a nivel
institucional, nacional e internacional.
Diseñar el modelo curricular de incorporación de tecnologías de
información y comunicación para la Facultad de Ingeniería.
Implementar un ambiente virtual de aprendizaje, como acompañamiento a
la presencialidad, con base en el Modelo Curricular.
MARCO REFERENCIAL
Población Y Muestra
La población que se involucrara para este proyecto son los directivos, comité
académico, docentes, estudiantes, psicóloga de la UCC.
Población Estudiantil Facultad: 524
Población Administrativos: 75
Población Docentes: 71
De la población se extraerá como muestra el 20 % del personal anteriormente
mencionado.

5. MARCO TEÓRICO
Antecedentes
Los cambios acelerados que producen en la sociedad las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), a la vez que entrañan grandes retos, ofrecen
un enorme potencial para transformar la educación.
La larga historia de la educación mundial muestra varias revoluciones, la primera
de ellas, fue la adopción de la palabra escrita por medio de la alfabetización que
impuso el lápiz y el papel como instrumentos principales de comunicación del
conocimiento, como soporte principal de la información y como medio de
enseñanza.
La segunda fue la aparición de las escuelas, donde aparece la figura del maestro.
La tercera, se debe a la invención de la imprenta, a partir de entonces se utilizó el
papel como soporte de la información; se cambiaron entonces una serie de
patrones culturales, en la forma de trabajar, en la forma de leer, de vivir y de
comunicar.
Y la cuarta, se presenta con la participación de las nuevas tecnologías. Hoy en día
las actuales tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes, el soporte
magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es
digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla.
Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de calcular, a ser
una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos; ya que nos permite
transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de transmisión de
información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el sonido, la voz,
el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son una realidad.
La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que
un número cada vez mayor de universidades en todo el mundo está exigiendo la
alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso
y de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros
profesionales para la era digital en los centros de trabajo.
Sin embargo, para que un sistema educativo pueda atender dichas demandas, sus
docentes deben diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje
enriquecidas con TIC. Al respecto, entidades tan reconocidas como UNESCO e
ISTE establecen claramente las competencias en TIC que deben demostrar los
docentes y los estándares que en estas deben alcanzar los estudiantes en el
transcurso de la educación Básica y Media. Dice la primera en su documento
“Estándares UNESCO de Competencia en TIC para Docentes” que equipados con
esas competencias los docentes pueden ayudar a los estudiantes a adquirir las
capacidades necesarias para llegar a ser:
Competentes para utilizar tecnologías de la información (TIC);

6. Buscadores, analizadores y evaluadores de información;
Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones;
Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad;
Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores; y
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad.
Por su parte, ISTE actualizó recientemente sus Estándares Nacionales (EEUU) de
TIC tanto para Docentes como para Estudiantes. Los Estándares en TIC para
Docentes, puestos a disposición de la comunidad educativa en NECC 2008,
incluyen indicadores de desempeño y Matrices de Valoración (Rubrics) para
Docentes de la Era Digital y están organizados en torno a 5 categorías:
Facilitar e inspirar el aprendizaje y la creatividad de los estudiantes
Diseñar y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la
era digital
Modelar el trabajo y el aprendizaje característicos de la era digital
Promover y ejemplificar tanto la ciudadanía digital, como la responsabilidad
Comprometerse con el crecimiento profesional y con el liderazgo.
Respecto a los estándares para estudiantes, cuando ISTE revisó en el 2007 sus
“Estándares Nacionales (EEUU) de TIC para estudiantes: La Próxima
Generación”, estableció claramente “lo que los estudiantes deben saber y ser
capaces de hacer para aprender efectivamente y vivir productivamente en un
mundo cada vez más digital....”
Estos estándares para estudiantes están compuestos por 6 categorías que son:
Creatividad e Innovación
Comunicación y Colaboración
Investigación y Localización efectiva de Información
Pensamiento Crítico, Solución de problemas y Toma de decisiones
Ciudadanía Digital
Operación y Conceptos de TIC
Si bien es cierto que las competencias en TIC que deben demostrar los docentes
constituyen una variable de primer orden, también existen otros factores que se
deben atender para generar Ambientes de Aprendizaje enriquecidos con TIC. Por
la importancia que tienen esos otros factores, por ello nace en la UCC la
necesidad de desarrollar un modelo curricular de incorporación de tecnologías de
información y comunicación para la facultad de ingeniería, con él se busca no
solamente transformar la Institución sino propiciar los lineamientos para la
creación de un Ambiente de Aprendizaje enriquecido que asegura a los
estudiantes una educación no solo de calidad sino acorde con las exigencias del
mundo actual que les posibilite una participación plena, tanto en la sociedad del
conocimiento, como en el mercado laboral.
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) son equivalentes
en el mundo moderno a lo que fue la Revolución Industrial en el siglo XVIII, en

7. términos de la transformación que representan para la sociedad. Esta
transformación cobija todos los ámbitos: el social, el político, el económico y el
personal de los ciudadanos. Colombia no puede quedarse rezagada del proceso
de adopción y masificación de estas tecnologías porque, si lo hiciera, corre el
riesgo de aislarse del mundo. El país tampoco puede permitir que los grupos
menos favorecidos de su población se marginen de la adopción y uso de las TIC
porque así se acentuaría la desigualdad social.
El Gobierno Nacional se ha comprometido con un Plan Nacional de TIC 2008-
2019 (PNTIC) que busca que, al final de este período, todos los colombianos se
informen y se comuniquen haciendo uso eficiente y productivo de las TIC, para
mejorar la inclusión social y aumentar la competitividad.
Las políticas de uso y aplicación de las TIC en lo referente a la educación en el
país cubren las áreas que se muestran en el gráfico siguiente:
En el marco de la Revolución Educativa y de las metas del gobierno nacional
sobre Cobertura, Calidad y Eficiencia, nació un proyecto que buscaba responder
al interés del Ministerio de acompañar a las IES en la formulación de estrategias
de uso de MTIC en los Planes Institucionales, como opción para el mejoramiento
de la calidad y aprovechamiento de las oportunidades que ofrecen estos medios.
El proyecto lo llevo a cabo el Ministerio de Educación Nacional en convenio con el
Grupo LIDIE del CIFE de la Universidad de los Andes en el 2007, después de
realizar un estudio para diagnosticar el nivel de avance de las Instituciones de
Educación Superior en los procesos de uso e incorporación de TIC, estas dos
instituciones diseñaron los lineamientos para la formulación de planes
estratégicos de incorporación de tecnologías de información y comunicaciones
(TIC) en Instituciones de Educación Superior (IES) colombianas.
De esta manera las instituciones tendrían una orientación que los encaminara
hacia una práctica continua de identificación de la visión institucional para la
incorporación de TIC, el direccionamiento y las estrategias que movilicen a la IES
hacia esta visión, la especificación de actividades en planes de acción que
ejerzan el mejor aprovechamiento de las condiciones y posibilidades de las
instituciones en coherencia con la misión, los planes y objetivos institucionales, y

8. la definición del sistema de evaluación y monitoreo permanente de los avances y
logros que apoyen la toma de decisiones oportuna.
Por otro lado hay algo que debemos estudiar y es la integración curricular de las
tecnologías de la información.
La integración curricular de las TIC implica el uso de estas tecnologías para lograr
un propósito en el aprender de un concepto, un proceso, en una disciplina
curricular específica. Se trata de valorar las posibilidades didácticas de las TICs en
relación con objetivos y fines educativos. Al integrar curricularmente las TICs
ponemos énfasis en el aprender y cómo las TICs pueden apoyar aquello, sin
perder de vista que el centro es el aprender y no las TICs. Esta integración implica
e incluye necesariamente el uso curricular de las TICs.
Existen diversas definiciones de currículum que provee la literatura. Quizás para
estos efectos es importante considerar aquella definición de Johnson (1987), quién
piensa que el currículum es una serie estructurada de resultados buscados en el
aprendizaje. Para Lawton (1973) es el engranaje de todos los aspectos de la
situación de enseñanza y aprendizaje. Stenhouse (1987) define curriculum como
un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa, de
tal forma que quede abierta al escrutinio crítico y puede ser traducida
efectivamente a la práctica.
Asimismo, Porlan (1992) piensa que curriculum es aquello que, desde
determinadas concepciones didácticas, se considera conveniente desarrollar en la
práctica educativa.
A partir de todas estas definiciones podríamos establecer que currículum implica:
Un conjunto de resultados de aprendizaje
Un engranaje, un todo
Todos los aspectos de enseñanza y aprendizaje
Principios y concepciones didácticas que se implementan en la práctica.
Con todo, integrar las TICs al currículum implica integrarlas a los principios
educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Esto es,
integrar curricularmente las TICs implica empotrar las TICs en las metodologías y
la didáctica que facilitan un aprender del aprendiz.
Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del
curriculum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y
la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente
implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en
un dominio o una disciplina curricular.
Asimismo, la integración curricular de las TICs implica:
Utilizar transparentemente de las tecnologías
Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción
del aprender
Usar las tecnologías en el aula

9. Usar las tecnologías para apoyar las clases
Usar las tecnologías como parte del currículum
Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
Usar software educativo de una disciplina
La literatura especializada nos provee de diversas definiciones de Integración
Curricular de las TICs (ICT).
Grabe & Grabe (1996) señalan que la ICT ocurre “cuando las TICs ensamblan
confortablemente con los planes instruccionales del profesor y representa una
extensión y no una alternativa o una adición a ellas”. Para Merrill et al., (1996) la
ICT implica una “combinación de las TICs y procedimientos de enseñanza
tradicional para producir aprendizaje”, “actitud más que nada”, voluntad para
combinar tecnología y enseñanza en una experiencia productiva que mueve al
aprendiz a un nuevo entendimiento.
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la ICT como
la “infusión de las TICs como herramientas para estimular el aprender de un
contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de
manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar
anteriormente. Una efectiva integración de las TICs se logra cuando los alumnos
son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información
en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La
tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase” (www.iste.org). Gros
(2000), en un libro reciente señala que la ICT es “utilizar las TICs en forma
habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información,
experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar....todo ello en
forma natural, invisible.....va más allá del mero uso instrumental de la herramienta
y se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo” (Gros, 2000).
Diversos autores plantean la necesidad de la integración curricular de las TICs
expresada en una planificación curricular de aula, de forma que su uso responda a
necesidades y demandas educativas (Reparaz et al., 2000; Escudero, 1992, 1995;
Martínez Sánchez, 1995). Vásquez (1997) señala que “una adecuada integración
curricular de las TICs debe plantearse no como tecnologías o material de uso, sino
como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales que rigen las
acciones y los procesos educativos”. Para Dockstader (1999) integrar
curricularmente las TICs es utilizarlas eficiente y efectivamente en áreas de
contenido general para permitir que los alumnos aprendan cómo aplicar
habilidades computacionales en formas significativas. Es incorporar las TICs de
manera que facilite el aprendizaje de los alumnos. Es usar software para que los
alumnos aprendan a usar los computadores flexiblemente, con un propósito
específico y creativamente”. Este autor también señala que integrar
curricularmente las TICs, es “hacer que el curriculum oriente el uso de las TICs y
no que las TICs orienten al

10. curriculum”, “Organizar las metas del curriculum y las TICs en un todo coordinado
y armónico ”. Dockstader señala finalmente que esta integración es el “uso de las
TICs vinculado al currículum que no constituye factor de dispersión en el
aprender”.
Finalmente, en esta misma línea, Escudero (1995) señala que una pertinente
integración curricular de las TICs implica una influencia de ambos: el currículum y
las TICs. Ello incluye un proceso complejo de acomodación y asimilación entre
ambos, donde el currículo ejerce sobre las TICs operaciones de reconstrucción.
Requerimientos Para La Integración Curricular De Las Tics
Varios autores señalan la importancia de definir ciertos requerimientos para
integrar curricularmente las TICs, tales como:
Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso
educativo en el marco de los objetivos de la escuela e insertas en el proyecto
educativo (Reparaz et al., 2000)
Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000;
Bartolomé, 1996; Adell, 1997;
Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001)
Que el curriculum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al
curriculum (Dockstader, 1999)
Implica una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000)
Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001)
Un cambio desde una concepción centrada en las TICs a una concepción
centrada en el aprender con las TICs (Sánchez, 1998)
La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TICs como estrategia
de individualización educativa (Reparaz et al., 2000)
Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar
directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase
(Dockstader, 1999)
Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas tienen que
estar unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader,1999)
Niveles Para La Integración Curricular De Las Tics
Como hemos ya señalado, no es lo mismo usar que integrar curricularmente las
TICs, así como también no es lo mismo “estar en la institución” que “estar en el
aula aprendiendo”, construyendo aprendizajes. En general, podemos distinguir
tres niveles para llegar a la integración de las TICs: Apresto, Uso e Integración.
Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal
vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir
las potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de las TICs, no
implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún
propósito educativo.

11. Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un
propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una
cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías se usan, pero
el propósito para qué se usan no está claro, no penetran la construcción del
aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje y la cognición.
Las tecnologías no son usadas para apoyar una necesidad intencional del
aprender. Si bien es cierto que son usadas para apoyar actividades educativas,
a este nivel muchas veces le cuesta despegarse de una mirada donde la
tecnología está al centro. En otras palabras, parte importante de este nivel
corresponde a un enfoque más tecnocéntrico del uso de la tecnología para
apoyar el aprender (Sánchez, 1998)
Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin
educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X
con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden biología
poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios
donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias
en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado
en la variabilidad de los datos y variables modificadas.
Integrar curricularmente las TICs implica necesariamente la incorporación y la
articulación pedagógica de las TICs en el aula. Implica también la apropiación de
las TICs, el uso de las TICs de forma invisible, el uso situado de las TICs,
centrándose en la tarea de aprender y no en las TICs. El centro es X y no Y. Es
una integración transversal de las TICs al currículo. El aprender es visible, las
TICs se tornan invisibles (Sánchez, 2001).
Modelos De Integración Curricular De Las Tics
La literatura es escasa en modelos que permitan visualizar más claramente
diversas formas de integración curricular de las tecnologías. Asimismo, los
teóricos e implementadores de la Informática Educativa no suelen aplicar
conceptos de diseño y desarrollo curricular a sus prácticas con TICs. Tal vez, los

12. trabajos que más sintonía tienen con el ámbito de las TICs, sean aquellos de
Jacobs (1990, 1991) y Fogarty (1991, 1993).
Jacobs propone un continuo de cinco opciones para la integración curricular,
comenzando con diseños basados en una disciplina y diseños paralelos, para
proseguir con aquellos multidisciplinarios, interdisciplinarios e integrados.
Fogarty parte del modelo propuesto por Jacobs y propone un modelo conformado
por tres áreas de integración curricular: Integración dentro de una disciplina,
integración a través de las disciplinas, e integración dentro de la mente del
aprendiz. Todas son necesarias para integrar completamente el curriculum.
La integración dentro de una disciplina puede dar forma fragmentada, conectada
y anidada. La integración a lo largo de las disciplinas puede ser secuenciada,
compartida, tejida, enroscada e integrada. La integración dentro de la mente del
aprendiz puede tomar forma inmersiva y en red.
A pesar de que la propuesta de Fogarty no está formulada explícitamente para el
ámbito de las TICs, creemos que es posible reutizarla en el ámbito de la
Informática Educativa.
Las distintas formas del modelo de Fogarty pueden aplicarse directamente al uso
de TICs, de manera de aplicar los conceptos de diseño y desarrollo curricular a las
prácticas con TICs. Así, es posible generar planes de trabajo de integración
curricular de TICs que consideren los dominios y las formas curriculares
propuestas por Fogarty. Un estudio interesante sería determinar el impacto y la
efectividad de las varias formas curriculares propuestas por este modelo, en la real
integración curricular de las TICs.
Un análisis más detenido de este modelo y su aplicación en la integración de las
TICs nos lleva a proponer seis formas de utilización de las tecnologías en el
ámbito curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.
La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de
distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido específico, utilizando
las TICs (ver figura 2).

13. La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y
disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el
apoyo de las TICs (ver figura 3).
La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento,
inteligencias múltiples, tecnología y de estudio a través de varias disciplinas (ver
figura 4).
La forma integrada implica unir asignaturas en la búsqueda de superposiciones de
conceptos e ideas, utilizado las TICs (ver figura 5).
En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertise del aprendiz, filtrando
el contenido con el apoyo de las TICs y llegando a estar inmerso en su propia
experiencia (ver figura 6).

14. Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y
genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de
expertos en áreas relacionadas, utilizando las TICs (ver figura 7).
Integración Curricular Y Apropiación De Las Tics
La integración curricular de TICs implica un cierto grado apropiación de estas
tecnologías. Parafraseando a Vygotsky(1989) la apropiación de las TICs como
herramientas de nuestra sociedad implica una inmersión en actividades
culturalmente organizadas y produce representaciones cognitivas que son
asimiladas y acomodadas en la estructura mental del aprendiz.
Para Vygotsky, las herramientas como las TICs son creaciones de la sociedad en
la historia, internalizadas mediante un proceso de mediación del entorno.
Introducen nuevas formas de interacción. Así, el desarrollo de habilidades de
pensamiento de alto orden se genera mediante la interacción con el entorno. En
este contexto, la función de las TICs en el aprender es la de conducir la influencia
humana en el objeto de la acción, que es orientada externamente y genera
cambios en los objetos.
CODA
El estudio y la preocupación por la integración curricular de las tecnologías no es
un tema nuevo. Ya en 1987 Riding & Buckle (1987) señalan que la integración del
aprendizaje basado en computadores en el curriculum contemporáneo era la
primera de las cuatro áreas principales de preocupación educativa. Quince años
más tarde, con otras tecnologías además del computador, el tema de integración
curricular constituye aún una prioridad en Informática Educativa.
Finalmente, la integración curricular de las TICs implica tener una filosofía
subyacente, un proyecto de integración curricular de las TICs en el marco del
proyecto educativo de la institución, un proceso de cambio e innovación educativa,
un aprender de contenidos específicos, modelos de aprender, y la invisibilidad de
la tecnología para una visibilidad del aprender.

15. Modelo pedagógico:
Cuando se habla de Modelos Pedagógicos es necesario precisar sus dos
conceptos: modelo y pedagogía. Para el primero, resulta oportuno revisar la
Posdata de 1969 escrita por Thomas S.Kuhn en donde aclara el concepto de
paradigma utilizado en su texto: “La Estructura de las revoluciones científicas”. Así
mismo es importante esclarecer el mismo concepto en la versión de Edgar Marín
que lo expresa en el libro “Paradigma Perdido”.
En esencia, los dos autores formulan que el paradigma establece límites y reglas
de juego dentro de los cuales se resuelven ciertos problemas y a la vez esos
límites y reglas son compartidos por una comunidad de carácter científica,
creando una cultura propicia para tal fin. También afirman que los individuos
conocen, piensan y actúan en conformidad con la cultura inserta en ellos.
Sobre el segundo concepto, pedagogía, existen muchas propuestas que van
desde considerarlo un espacio de reflexión acerca de la visión que se tiene sobre
la educación y sobre la noción de hombre; pasando por el saber teórico – práctico
generado por los pedagogos a través de la reflexión personal y el diálogo de su
práctica pedagógica; y llegando al concepto de disciplina científica que busca la
transformación intelectual del hombre y de su estructura de conciencia.
De esta última postura, formación intelectual del hombre y estructura de
conciencia, se deduce que el fin último de la pedagogía es el de conservar,
descubrir, innovar y recrear el conocimiento que le permita al hombre avanzar en
su evolución cognoscitiva para solucionar problemas en un contexto ético y
estético.
Por lo expresado en los párrafos anteriores, se puede afirmar que el modelo
pedagógico es un sistema formal que busca interrelacionar los agentes básicos de
la comunidad educativa con el conocimiento científico para conservarlo, innovarlo,
producirlo o recrearlo dentro de un contexto social, histórico, geográfico y
culturalmente determinado.
La comunidad educativa básica, para el caso de los modelos pedagógicos, la
constituyen el docente y el discente quienes disponen de un proceso académico
para acceder al conocimiento con el propósito de crearlo o conservarlo, el cual
será utilizado en la transformación del hombre, en principio, y de la sociedad,
luego. Dentro de la comunidad educativa se generan unas relaciones
interpersonales y otras con respecto al conocimiento que sirven para definir los
distintos modelos pedagógicos, el tipo de
Instituciones de Educación Superior y la implementación de las funciones de la
universidad. Para darle coherencia a todo este proceso es necesario que se
soporte con teorías provenientes de otras disciplinas como la: filosofía, psicología,
antropología y sociología.

16. Clasificación de los Modelos Pedagógicos.
Gordon Pask expresaba: “Un maestro debe ser un alumno, sino, la enseñanza no
puede tener lugar.” El docente debe transformar el conocimiento científico en un
saber disciplinar para recrearlo con el estudiante. Este es el principio de la
enseñabilidad que genera el primer gran grupo de los modelos pedagógicos: el
didáctico. Es decir, que la enseñabilidad se concibe como una característica de la
ciencia a partir de la cual se reconoce que el conocimiento científico está
preparando desde su matriz para ser enseñable por parte del educador, quien
aporta su experiencia disciplinar, el conocimiento profesional, la trayectoria laboral
y la reflexión permanente del mundo teórico contrastado con la realidad cotidiana.
El segundo grupo de los modelos pedagógicos está orientado por la educabilidad
y a los mismos se los denomina cognitivos. En esta medida se quiere pasar del
modelo centrado en el docente hacia el modelo centrado en el estudiante. En
consecuencia, al estudiante le sobreviene la educabilidad o sea la posibilidad de
autorealizarse plenamente, es decir, tiene que ver con su propia disposición para
la autoformación de su personalidad a partir de sus propios potencialidades.

17. La educabilidad, vista así, es como una promesa acerca de lo que el ser humano
puede imaginarse a partir de la autonomía de aprendizaje y de la autogestión
individual y colectiva.
Por último, el tercer grupo de los modelos pedagógicos llamado cientificista porque
sus procesos están basados en la innovación y la producción científica rompiendo
la frontera del conocimiento o llevándolo el nivel aplicativo, en donde el docente y
el discente cumplen con la función de investigador- coinvestigador o maestro –
aprendiz en el campo científico.
La praxis educativa debe cumplir con unos fines y unas etapas que orienten al
hombre para alcanzar su cometido a través de la educación.
El proceso académico responde a los siguientes interrogantes:
A continuación se muestra, los elementos del proceso académico que hacen parte
de un modelo pedagógico.

18. MARCO CONCEPTUAL
Las estrategias para impulsar la calidad académica de los programas de
educación superior es la inclusión de las tecnologías de la información y la
comunicación, como herramienta para la ampliación de cobertura y la reducción
de costos, dado que según se deduce permite llegar a un número mayor de
estudiantes sin límites de espacio o tiempo. Pero la solución del aprendizaje y
formación virtual es más que la dotación de una infraestructura tecnológica de
última generación, que la simple transformación de la clase presencial en curso
virtual; o que la utilización del computador para motivar la participación de los
estudiantes en un curso.
Es por esto que se hace necesario el componente pedagógico donde la
metodología se centre en el estudiante y su capacidad para aprender,
fortaleciendo el aprendizaje autónomo y cooperativo, para lo cual el estudiante
debe fijarse metas de aprendizaje y ser capaz de observar y evaluar su propio
progreso. El estudiante se enfrenta a problemas y aprende de la experiencia y de
la crítica del docente; la crítica y la autocrítica del trabajo del estudiante es una
condición fundamental en el proceso de asimilación de la cultura académica y de
madurez intelectual.
La formación ha demostrado, a lo largo de mucho tiempo, una insistente
preocupación por lo calidad de la docencia impartida, por las metodologías, las
herramientas y medios utilizadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Es por ello que se hace necesario desarrollar el diseño e implementación de un
modelo curricular de incorporación de tecnologías de información y comunicación
para la facultad de ingeniería; Para lo cual se revisara la misión, los objetivos o
metas, el PEP de la facultad de ingeniería y el PEI de la UCC.
Esta etapa de revisión gira en torno a 3 ejes que son:

19. Lineamiento 1:
Visión Y Direccionamiento Estratégico Para La Incorporación De Las TIC En
Procesos Educativos
Esta dimensión presenta el estado deseado en el futuro de la IES con respecto a
la incorporación de las TIC; en esta medida, fija el rumbo de la institución en los
temas de tecnología de la información y comunicaciones frente a los procesos
educativos, sirve como punto de consenso, estimula la coordinación de esfuerzos
a realizar para su inserción en la institución.
Llegar a la formulación de una visión, implica una valoración en paralelo de un
futuro deseado y del momento actual de la institución, implicando este último un
ejercicio de diagnóstico.
De igual manera, el carácter de esta visión para la incorporación de TIC, implica
su alineación con la misión y los objetivos institucionales en su conjunto.
Esta dimensión tiene que ver con aspectos como:
Misión y plan educativo institucional
El estado actual – Diagnóstico
Formulación de la visión para la incorporación de TIC
Direccionamiento estratégico
Políticas institucionales y organizativas
Prácticas evidenciadas en el diagnóstico
Tener una visión de futuro realista y propia, y sobre todo ser consecuente
con ella en el tiempo. Diseñar políticas flexibles que permitan la
construcción de un modelo que pueda adaptarse a la realidad fácilmente.
Diseñar un plan de incorporación de TIC que responda a las necesidades y
objetivos propios de la IES. Antes de trazar una estrategia, determinar el o
los objetivos que han de guiar esa estrategia. Encontrar un norte dentro de
cualquier proceso de planeación es fundamental desde el comienzo.
La alta dirección debe estar involucrada con la concepción de la visión y
con la creación de las estrategias para ponerla en práctica.
Socializar la visión y los objetivos que se esperan cumplir, un plan
estratégico puede fracasar por falta de apoyo de los sectores medios y
operativos y esa falta de apoyo resulta ser, fruto del desconocimiento.
Empoderar a una unidad o a un grupo de entusiastas y darles los recursos
necesarios para que materialicen la estrategia.
Tener en cuenta para el diseño de la estrategia las diferentes iniciativas
institucionales existentes relacionadas con la incorporación de TIC. Dejar
abierta la posibilidad a una estrategia que surja a partir de estas
experiencias previas.

20. Lineamiento 2:
Marco De Las Estrategias A Nivel Local, Regional, Nacional E Internacional
Una institución de educación superior, como institución social, debe mantener una
interacción continua con los contextos sociales, económicos, culturales en que se
inscribe; por tanto, la lectura continua de tales contextos corresponde a una
práctica que le es esencial. La dinámica social actual, lleva a que estos contextos
se reconfiguren desde lo local, regional, nacional e internacional.
Teniendo en cuenta el marco en que se inscriben estos lineamientos, el análisis de
los contextos, se plantea a partir de una serie de aspectos relacionados con la
incorporación de TIC en educación, desde las orientaciones que para ello ofrece la
planeación estratégica.
La mirada se orienta entonces sobre componentes relacionados con los
desarrollos tecnológicos, los marcos legales, las tendencias de la educación y las
dinámicas sociales.
Esta dimensión tiene que ver con aspectos como:
Análisis del entorno
Marcos legales
Oportunidades de cooperación y alianzas estratégicas
Prácticas evidenciadas en el diagnóstico
Revisar los modelos existentes para poder elaborar un concepto de qué es
lo que se está haciendo en el entorno (en otras IES) respecto del tema TIC.
Las alianzas con entidades que ya cuentan con experiencia en el tema son
fundamentales para diseñar un modelo exitoso, permiten ahorrar tiempo y
evitar el despilfarro de recursos en maniobras de prueba y error.
Considerar el mercadeo como un factor importante en la relación de la
institución con los diferentes entornos. Una estrategia de mercadeo ofrece
posibilidades para que los futuros estudiantes conozcan la propuesta
educativa y sus beneficios.
Estar pendientes de nuevos desarrollos y de nuevos elementos que
permitan mejorar el modelo existente sin perder de vista que lo importante
es el modelo propio de la IES (no dejarse avasallar por los adelantos
tecnológicos).
Lineamiento 3:
Enseñanza - Aprendizaje
La dimensión enseñanza-aprendizaje es el centro de los procesos de innovación
educativa, entendiendo esta última como el cambio producido en las concepciones
de la enseñanza y el aprendizaje, en los proyectos educativos, en la manera de
concebir estos últimos y de implementarlos; ello en la medida en que las nuevas
tecnologías propician formas alternativas de trabajar respecto a los modos
tradicionales de enseñanza y aprendizaje.

21. El diseño de la estrategia de incorporación de TIC podría iniciar por esta
dimensión, dada la orientación general de los lineamientos hacia considerar el
proceso de incorporación de TIC en las IES como una innovación educativa, la
cual debería incluir la revisión y/o rediseño de modelos pedagógicos con el
propósito de lograr la concreción de la innovación, el desarrollo de habilidades de
los diferentes actores, - necesarias para ser parte de los ambientes de aprendizaje
que desarrollen los modelos pedagógicos apoyados con TIC-, la infraestructura y
apoyo necesarios para la implementación de los ambientes, y la evaluación y
monitoreo del impacto que tenga dicha incorporación en las prácticas educativas.
Esta dimensión tiene que ver con aspectos como:
Alcance de las TIC
Modelos pedagógicos
Innovación de la enseñanza / aprendizaje
Infraestructura y herramientas de apoyo al proceso enseñanza / aprendizaje
Desarrollo de habilidades en los actores involucrados
Apoyo y soporte para los participantes
Evaluación y monitorio de las prácticas educativas apoyadas con TIC
Prácticas evidenciadas en el diagnóstico
Diseñar (en caso de no tenerlo) un modelo pedagógico propio, basado en
los elementos y en las circunstancias individuales de la IES. Utilizar las TIC
con una justificación y una asociación visible con el modelo pedagógico de
la IES, hacerlo sólo por seguir una tendencia puede resultar poco
productivo porque no existe forma de medir su efectividad.
Explorar los intereses e inquietudes de los docentes y de la comunidad
educativa en general respecto a la incorporación de TIC, para que ellos a
su vez puedan apropiarse de los planes existentes. Estar al tanto de las
necesidades de los participantes y en la medida de lo posible brindar
soluciones para que esas necesidades no se transformen en limitaciones al
proceso de desarrollo de nuevas actividades con TIC.
Ofrecer cursos de capacitación y actualización como política institucional,
para fomentar el desarrollo de nuevas competencias que favorezcan el
rendimiento en las actividades diarias de todos los participantes.
Tener claridad sobre los objetivos de los programas y cursos que se
quieren montar y sobre la forma en que se van a poner en práctica.
Definir claramente cuál es el rol del docente dentro del modelo y las
responsabilidades que le competen.
Involucrar (siempre que sea posible) a docentes y estudiantes en los
procesos creativos y en el diseño de estándares y procedimientos ya que
son ellos los usuarios finales.
Conformar un equipo interdisciplinario de soporte y acompañamiento desde
lo académico y lo tecnológico. La coordinación entre los docentes y los
responsables del montaje de los cursos es un factor fundamental a la hora
de comenzar con los diseños de cursos, de este modo se podrán atender

22. todas las demandas que surgen de los distintos aspectos del proceso
educativo.
No perder de vista los aspectos comunicativos y emocionales dentro de la
virtualidad ya que son claves para desarrollar sentido de pertenencia de los
alumnos a la IES.
Estimular la creatividad de los docentes en sus actividades diarias para que
ellos mismos vayan descubriendo sus vacíos de competencias y busquen
las alternativas de capacitación que les permitan mejorar su rendimiento.
Entender que la calidad es un concepto que se construye con el tiempo y
que puede ser revisado las veces que sea necesario para detectar las
oportunidades de mejora dentro del sistema.
Etapa 2: Planificación
En ésta etapa se busca lograr el mejor aprovechamiento de las condiciones y
posibilidades de la institución a fin de avanzar hacia la visión y en correspondencia
con el direccionamiento estratégico, por tanto, implica considerar el diseño y
gestión de las estrategias.
Esta etapa contempla 2 lineamientos que son:
Lineamiento 4:
Diseño y Gestión de las Estrategias
Un proceso de gestión contribuye a que las estrategias partan del adecuado
ejercicio de planeación, se analice la información recopilada y que los logros
alcanzados se midan de acuerdo con indicadores. La gestión de las estrategias se
requiere para establecer las condiciones organizacionales (educativas,
administrativas y tecnológicas), financieras y culturales que permitan la
implementación y apropiación de las estrategias por parte de los diferentes actores
de la institución y, además, determinar si se alcanzaron los resultados esperados,
la determinación de las acciones para mantenerlos y la toma de decisiones
oportunas para el mejoramiento continuo.
Este lineamiento hace parte de la etapa de planificación en el proceso de
planeación estratégica y, por lo tanto, un producto de éste es el documento de
planeación que incluye los objetivos estratégicos, la definición de las estrategias y

23. acciones para su implementación y apropiación, así como el sistema de
evaluación y monitoreo.
Esta dimensión tiene que ver con aspectos como:
Diseño de las estrategias
Implementación de las estrategias
Estructura organizacional
Desarrollo del recurso humano
Apropiación de la estrategia
Financiación y sostenibilidad
Sistematización, monitoreo y seguimiento
Alianzas y cooperación
Prácticas evidenciadas en el diagnóstico
Buscar el reconocimiento del proyecto de incorporación de TIC por parte de
toda la comunidad, favorece la implementación y sostenibilidad de los
procesos.
Entender al proceso de incorporación de TIC como una evolución paulatina
dentro de la IES. No todos los participantes progresan al mismo ritmo y
algunos pueden vivirlo como un proceso traumático.
Mostrar (cuando estén disponibles) los resultados de las buenas prácticas
de incorporación de TIC como una forma de invitar a participar a aquellos
que tienen dudas o miedos de entrar en el mundo de las TIC.
Buscar constantemente mejorar los convenios y alianzas existentes y al
mismo tiempo gestionar nuevos convenios para tener una red sólida de
apoyo con otras IES.
Desarrollar mecanismos de control (interno y externo) e indicadores de
gestión para verificar el cumplimiento de metas y objetivos trazados.
Monitorear de manera permanente la ejecución presupuestal en el
desarrollo de las actividades con TIC.
Mostrar los resultados del modelo es la forma más efectiva de conseguir
apoyo y recursos para asegurar la sostenibilidad del modelo.
Comprender la dinámica de los procesos de cambio cultural. Imponer un
cambio siempre genera rechazo, es más efectivo acelerar el proceso de
incorporación de TIC con buenas actividades de acompañamiento.
Lineamiento 5:
Infraestructura
Se centra en la disposición de recursos de tecnología de información y
comunicación, que respondan a los requerimientos pedagógicos, tecnológicos y
administrativos de la institución, acordes con las estrategias diseñadas.
Tales recursos deben responder a criterios que garanticen su funcionalidad,
estabilidad, calidad y usabilidad, de igual manera, a alternativas de sostenibilidad

24. en el largo plazo, lo que implica considerar acciones de soporte, actualización y
mejoramiento continuo de las herramientas informáticas.
Esta dimensión tiene que ver directamente con aspectos como:
Recursos tecnológicos
Herramientas de apoyo a los procesos educativos
Desarrollo de habilidades del recurso humano
Soporte técnico
Prácticas evidenciadas en el diagnóstico
Estrategias para contar con la infraestructura necesaria: adquirir bienes y
servicios tecnológicos teniendo siempre en cuenta el plan estratégico que
determine las necesidades reales respecto a este tipo de elementos.
Buscar y negociar una infraestructura tecnológica “a la medida”. Comenzar
sólo con lo necesario, siempre existen posibilidades de ampliar la estructura
en la medida en que se haga necesario y sea posible hacerlo.
Realizar alianzas estratégicas en tema de adquisición o utilización de TIC
para reducir costos y al mismo tiempo mejorar las posibilidades de
cobertura.
Realizar procesos de capacitación para que los miembros del la IES se
apropien rápidamente de las nuevas tecnologías que se desean incorporar.
Estar atentos a los nuevos desarrollos en TIC, ya que pueden representar
oportunidades de mejoras significativas para las actividades académicas.
La implementación de TIC en los procesos académicos debe involucrar a
su vez algunos procesos administrativos. Ambos tipos de procesos deben
avanzar a conjuntamente.
Entender a la tecnología siempre como un medio para conseguir metas (ya
sean educativas, administrativas o de otra índole) y no como un fin en sí
misma.
Comenzar a utilizar (deseable a desarrollar) aplicaciones de software libre
es un proyecto muy interesante para que los participantes descubran que
dentro de los comunidades virtuales no sólo se trabaja sino que también se
crea y se comparte.
Finalizada la formulación del plan estratégico y de realizada esas2 etapas con los
resultados obtenidos se parte a construir un modelo curricular que vaya acorde
con las necesidades de la institución, de los estudiantes, docentes y de la
demanda nacional e internacional en NTIC.
EL modelo curricular tendrá 3 pilares:
Pedagógico
Didáctico
Tecnológico

25. Una vez se halla diseñado el modelo se pondrá a prueba implementándolo en una
clase piloto y se observaran los cambios e impactos que este produzca en el
proceso de enseñanza-formación de estudiantes-docentes.
MARCO METODOLÓGICO
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Enfoque de la Técnicas de
Investigación Investigación Recolección de
Datos
Descriptiva Desarrollo Primarios Secundarios
Experimental
Observación Libros
Encuestas Revistas
Entrevistas Internet
Técnicas de recolección de datos
Se utilizan diferentes herramientas de recolección según la naturaleza de la
información para responder al problema de investigación, estas son entrevistas,
las cuales se utilizan para conocer y recibir asesorías sobre los modelos o
técnicas pedagógicas que se utilizan para modelar las situaciones de aprendizaje
y para desarrollar la formulación del plan estratégico de incorporación de
tecnologías de información y comunicación en la Universidad Cooperativa de
Colombia.
La encuesta se utilizara para identificar la necesidad que tenían los directivos,
comité académico, docentes, estudiantes de la UCC.
La observación se utilizara para identificar falencias o necesidades que se
presentan a la hora de formular el plan estratégico y de desarrollar el diseño del
modelo curricular de incorporación de tecnologías de información y comunicación
para la facultad de ingeniería.

26. Los datos que se obtengan de la observación, experimentación y entrevistas se
consignaran en diarios de campo (datos primarios).
Para encontrar información sobre antecedentes y conceptos que aportan y
permiten el desarrollo de este proyecto, se utiliza Internet y los libros (datos
secundarios). Estas investigaciones se registran en fichas de obra y de trabajo.
Se desarrollarán todos los formatos que determina el Ministerio de Educación
Nacional en convenio con el Grupo LIDIE del CIFE de la Universidad de los
Andes, para la obtención de los productos de las etapas del plan estratégico.
TRABAJO DE CAMPO “ENCUESTA No1”
Objetivo: Con esta encuesta se pretende recopilar información directa de los
docentes sobre su conocimiento y tendencia en el uso de un modelo pedagógico.
1. ¿La Universidad tiene un modelo curricular definido?
1. Si 3. No se
2. No
2. ¿De los siguientes modelos pedagógicos, Cual es el de su preferencia o cual ha
implementado?
4. Tradicional 9. No es importante tener un modelo
5. Educación Problémica 10. Pedagógico Romántico
6. Constructivismo 11. Otro. Cual
7. Conductismo ___________________________
8. No tiene modelo pedagógico

27. 3. Según su criterio, las cátedras de los docentes en su universidad son:
12. En su mayoría magistrales 15. Desconoce cómo son las
13. Participativas e innovadoras cátedras de los docentes
14. Cada docente sigue el modelo 16. Cátedra que usted sigue
que quiere seguir ___________________________
4. ¿El modelo pedagógico de su Universidad es consecuente con la misión, visión
y PEI de la institución?
17. Si 20. No es importante que guarde
18. No relación
19. No se

28. 5. ¿El modelo pedagógico está orientado y presenta estrategias hacia la
planeación, administración, evaluación y autorregulación de las funciones
sustantivas (docencia, investigación, proyección social) bienestar institucional y
recursos físicos y financieros y la manera como estas se articulan?
21. Si
22. No
23. No se
24. No es importante
25. Falta ________
- 28 -

29. TRABAJO DE CAMPO “ENCUESTA No2”
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN LA LABOR DOCENTE
Objetivo: Con esta encuesta se pretende recabar información directa de los
docentes sobre sus conocimientos, usos y competencias en relación con las TIC.
1. En su labor como docente hace uso de las herramientas básicas de la Web
2.0 como integración de las tecnologías de información y comunicación en la
preparación y desarrollo de las clases?.
Si En algunas ocasiones
No
2. Valore la frecuencia con la que usa los siguientes programas: (Marque con una
X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)
- 29 -

30. 3. Considera que tiene las competencias en TIC necesarias para crear un
ambiente de aprendizaje enriquecido con TIC significativo y colaborativo?.
Si
No
- 30 -

31. 4. Cuenta usted con los recursos tecnológicos necesarios para aplicar las TIC en
su práctica docente?.
Si En algunas ocasiones
No
5. Dónde accede a los recursos informáticos habitualmente? (Señale las dos
opciones principales)
En casa En la sala de profesores
En el alumno de alumnos En el aula informática
- 31 -

32. 6. Valore en qué medida las características de las TIC que se mencionan a
continuación pueden favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje:
(Marque con una X sabiendo que 1: nada y 4: mucho)
- 32 -

33. 7. Tras leer cada propuesta, marque en cada caso si se reconoce en esa
competencia, sino se ve reflejado se deja en blanco
Integra recursos TIC (como instrumento, como recurso didáctico y como
contenido de aprendizaje) en los planes docentes y programas formativos de su
institución.
Identifica recursos TIC aplicados a su asignatura y diseña intervenciones
didácticas contextualizadas y aplicadas a la organización de las clases.
Aprovecha los contenidos de su asignatura, para plantear al alumnado una
interacción, uso de multimedia, y ubicuidad a través de Internet, como apoyo a la
orientación de su aprendizaje, para individualizarlo y tratar mejor la diversidad
Propone al alumnado la realización de proyectos colaborativos en soporte
TIC a partir de fuentes informativas obtenidas en Internet y con la ayuda de los
canales comunicativos telemáticos.
Enseña al alumnado las nociones básicas de autoaprendizaje a través de
las TIC para que sepan lo que éstas les pueden aportar y lo que no.
Promueve el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado en el
alumnado para que les planteen la inquietud y curiosidad por aprender y la
búsqueda de información.
Aprovecha los recursos y aplicaciones TIC para la autoevaluación y la
evaluación del alumnado y de la propia acción formativa para que identifiquen y
valoren los nuevos aprendizajes y los relacionen con sus conocimientos previos.
Accede a las fuentes de información y recursos en soporte TIC (revistas
digitales, portales especializados, webs temáticas, foros telemáticos, bibliotecas,
cursos, prensa digital, material autoinstructivo, etc.) dedicadas a las labores de los
formadores.
Maneja aplicaciones básicas de programas de edición y publicación de
página web para realizar aplicaciones didácticas basadas en el uso de páginas
Web.
- 33 -

34. - 34 -

35. 8. Qué tipo de formación TIC considera que necesita?
Ninguna
Técnica (Windows, Linux, redes, mantenimiento del aula...)
Telemática (Internet, correo electrónico, diseño de páginas web...)
Multimedia (edición de sonido, imagen, video...)
Curricular (en el aula, para la asignatura...)
Ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos...)
9. En cuales de los siguientes numerales usted aplica ayudas tics para el
desarrollo de práctica docente?
10. Guías de Estudio
11. Contenidos Curriculares
12. Talleres
13. Red UCC
- 35 -

36. 10. Considera que tiene las competencias en tic necesarias para crear un
ambiente de aprendizaje enriquecido significativo y colaborativo?
Si
No
11. Cuenta usted como docente con los recursos tecnológicos necesarios para
aplicar las tic en su práctica docente?
Si
No
26. En algunas ocasiones
- 36 -

37. 12. La universidad cuenta con los recursos tecnológicos necesarios para aplicar
las TIC en su práctica docente?
Si
No
- 37 -

38. BIBLIOGRAFIA
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Proyecto Educativo Institucional
Lineamientos pedagógicos para la enseñanza y el aprendizaje.
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