Sugerencias para elaborar una programación didáctica bajo la legislación LOMCE

1. Luis José Gómez Rodríguez

4. ¿Qué necesitamos para hacer la programación?
- El currículo del área y curso a programar.
- El calendario escolar de la localidad.

6. 1. Realizar un esquema con las unidades formativas, secuenciado a lo
largo del curso.
2. Secuenciar los estándares de aprendizaje evaluables que
corresponden a cada unidad.
3. Trasladar a cualquier modelo de PD los títulos de las unidades y los
estándares.
4. Completar con los contenidos y criterios de evaluación que procedan.
5. Definir los instrumentos de evaluación de cada estándar.
6. Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar de manera que el
estándar básico o esencial tenga más peso que el estándar normal.
7. Completar el resto de apartados de la programación docente.

7. Realizar un esquema con las unidades
formativas (proyectos o unidades
didácticas) a desarrollar, secuenciado
(ordenar y distribuir estas unidades en
cada trimestre a lo largo del curso).
El uso de libro de texto condiciona esta
secuencia de unidades (o no).

9. Distribuir los estándares en las unidades
correspondientes (tienen que trabajarse todos los
estándares, algunos se pueden repetir en varias unidades y/o
evaluaciones).
También se puede empezar por secuenciar los estándares
en los tres trimestres y después distribuir por unidades.
La secuenciación de los estándares es el aspecto más
importante y laborioso de la programación docente.

13. Partimos de la base de que la evaluación en
Educación Primaria será continua y global:
Artículo 26.3. del Decreto n.º 198/2014,
de 5 de septiembre: “(…) la evaluación de
los procesos de aprendizaje de los
alumnos será continua y global, y tendrá
en cuenta su progreso en el conjunto de
las áreas.”

14. Entonces ¿dónde ubicamos estándares que son concretos y se
trabajan y evalúan en una unidad o momento determinado pero el
alumno puede alcanzar un nivel de logro mayor a final de curso?
EJEMPLO:
Supongamos que el estándar “1.1. Lee, escribe y ordena los números
del 0 al 99.” (del bloque 2 de Matemáticas de 1º) lo hemos programado
para la unidad 4 pero, ¿y si un alumno no lo logra en el momento de
desarrollo de dicha unidad, que puede ser noviembre, pero sí en junio? ¿Qué
se hace con ese estándar?
SOLUCIÓN LÓGICA:
Si el estándar se evalúa en la 1ª evaluación tendrá su valoración por parte
del maestro en ese momento para la media de la 1º evaluación pero para la
calificación de la evaluación final deberá volver a valorarse en el caso de que
proceda ser modificado el nivel de logro alcanzado por el alumno a final de
curso.

15. Otro problema: ¿dónde ubicamos los estándares que afectan a
todas las evaluaciones incluso a todas las unidades porque son
generales? (ESTE PROBLEMA AFECTA GRAVEMENTE A INGLÉS
Y FRANCÉS, TAMBIÉN A LENGUA Y ALGO MENOS AL RESTO
DE ÁREAS).
EJEMPLO
Estándar 3.1 del bloque 2 de Lengua Castellana en 1º: “Lee con velocidad
adecuada textos sencillos.”
Este tipo de estándares se trabajan en todas las unidades y se supone que el
alumno mejora el nivel de logro conforme avanza el curso.
SOLUCIÓN LÓGICA:
Sólo deben evaluarse una vez y con un único instrumento, si se decide que en
cada trimestre, perfecto (aconsejable lo más al final de trimestre posible), pero
lo único obligatorio es que todos los estándares sean valorados alguna vez en
el curso escolar, lo más lógico al final de curso, pero el docente decide en qué
momento.

16. Trasladar a cualquier modelo de PD los títulos
de las unidades y los estándares
correspondientes a cada unidad.
Poner la fecha de inicio y fin de cada unidad.

19. Decidir el peso de los
estándares

20. Mismo porcentaje, diferente
peso:

21. Mismo peso, distinto porcentaje
 Dado que los estándares de las distintas áreas están relacionados con la/s competencia/s a
la/s que más contribuye/n (perfil competencial del área), el peso de los estándares
esenciales debería ser el mismo en todas las áreas para que contribuyan a las
competencias por igual.
 Para establecer el mismo peso, el claustro debe acordarlo.

22. Mismo porcentaje, distinto peso
 Si, por el contrario, se establece el mismo porcentaje en todas las áreas, los pesos de los
estándares esenciales varían de un área a otra.
 Al estar los estándares de las distintas áreas relacionados con la/s competencia/s a la/s que
más contribuye/n (perfil competencial del área), los estándares esenciales de cada área
contribuirán con pesos distintos.
 Al no tener el mismo peso, el claustro no tiene necesidad de acordar el porcentaje. Cada
docente o cada área deberían determinar el porcentaje (teniendo en cuenta que éste no sea
inferior al 50 % en los estándares esenciales) que mejor se adapte a su área.

23. Dar el peso (calificación máxima) a cada estándar de manera que el
estándar básico o esencial tenga más peso que el estándar normal (el
doble, el triple…). Existe la opinión de que la suma de los “pesos” de los
estándares esenciales debe ser un 50 % y los estándares normales el
otro 50 %. Ni el decreto ni la orden lo dictan, solamente debe pesar más
un estándar esencial que un estándar normal.
Esta proporción en el peso debe consensuarse entre todos para que sea
igual en todas las áreas y en toda la etapa con el fin de que las distintas
áreas contribuyan por igual a la valoración del grado de adquisición de
las competencias por parte de cada alumno. En el ejemplo al estándar
normal le doy un máximo de 1 y el estándar básico o esencial tiene un
máximo de 3 (aunque la proporción puede ser 1-2, 1-4, 1-5…)
En el caso de que un mismo estándar se evalúe en varias evaluaciones
(no aconsejable pero a veces necesario o inevitable) no es recomendable
que se obtenga una media aritmética de la calificación obtenida. Al tener
un carácter progresivo, la calificación del alumno en estos estándares
vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el alumno al finalizar
el curso.

26. Sirven para calificar el grado de logro de un estándar.
Se aconseja que sean de rango par para evitar la tentación
de calificar con el valor central a la mayoría de los alumnos
que no destacan positiva ni negativamente en el grado de
logro de los estándares.
Rúbrica de rango par para un máximo de 1:
0’25 (logro insuficiente) (iniciado)
0’5 (logro casi suficiente) (en proceso)
0’75 (logro satisfactorio) (conseguido)
1 (logro excelente) (destaca)
Para el peso 3, la rúbrica sería: 0’75, 1’5, 2’25, 3.

27. APARTADOS DE LA PD (Art. 25.3 del decreto):
A) SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE, INSTRUMENTOS* DE EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES PARA EL CURSO
B) PERFIL COMPETENCIAL DEL ÁREA.
C) MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL.
D) RECURSOS DIDÁCTICOS.
E) RELACIÓN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO ESCOLAR.
F) INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA
DOCENTE.
G) MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO PLANIFICADAS.
*En el Decreto, la relación instrumentos-estándar es el apartado C pero es más sencillo incluirlo en la tabla
del apartado A (Consultado y con el visto bueno de Ordenación Académica).
* El apartado G (Medidas de Apoyo…) no aparece en el Decreto pero sí en el art. 16.3 de la Orden.

28. En los anexos de las áreas del borrador de currículo,
aparece la competencia (o competencias) a la que
contribuye cada estándar (cada estándar se relaciona con
una, dos o tres competencias)

30. Perfil competencial del área
También está disponible en
el Excel creado por el
Servicio de Ordenación
Académica.
Puedes encontrarlo en el
siguiente enlace.

31. La Consejería de Educación, Cultura y Universidades
dará orientaciones comunes para este apartado.
Borrador de Orden: En cada evaluación y coordinados por el tutor, el
equipo docente evaluará el proceso de enseñanza y la práctica docente.
Dicha evaluación tendrá en cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
 El ajuste de la programación docente y, en su caso, las causas de
las diferencias producidas en cada área.
 La consecución de los alumnos de los estándares de
aprendizaje por área y, así como el análisis de las diferencias
advertidas entre las diferentes áreas.
 El grado de satisfacción de las familias con el proceso de
enseñanza de cada área.

32. Ejemplo de indicadores de logro del
proceso de enseñanza y práctica
docente

33. Ejemplo de medidas de apoyo y
refuerzo planificadas