Este documento trata sobre la educación especial y las necesidades educativas especiales (NEE). Discute que todos los estudiantes son iguales a pesar de sus diferencias y que la sociedad es la que discapacita a las personas. Explica que una evaluación psicopedagógica evalúa las capacidades y necesidades de un estudiante, mientras que la intervención psicopedagógica planifica medios para lograr resultados. Finalmente, enfatiza la importancia de involucrar a las familias y explicarles claramente el proceso sin usar tecnicismos.

1. Curso académico 2013-2014
Educación Especial.
SUPUESTO INICIAL

2. Cuestión sobre la que
reflexionar…
“Mi hijo es diferente (¿lo es?). Bueno,
mejor dicho, no es diferente, su
situación es diferente, particular si
quieres”.
¿Qué pensáis? ¿Hay alumnos
diferentes?

3.  Ser diferente y ser distinto no es lo mismo.
 Somos distintos en capacidades, intereses, actitudes,
motivaciones, maneras de ser… pero iguales en ser
personas con capacidades y necesidades.
 Ningún alumno es diferente, todos venimos del mismo
planeta.
¿Hay alumnos distintos? ¡Sí, pero no diferentes!

4. Cuestiones sobre las que
reflexionar….
¿Nacemos discapacitados o la sociedad nos
incapacita, nos discapacita cuando menos, para
jugar, disfrutar, reír, llorar, trabajar, sentir,
aportar, aprovechar, rendir, ejercer... para vivir
plenamente?
Mi niño es discapacitado (¿para qué? ¿Para
todo? ¿Para algo? ¿Para nada?)

5.  La etiqueta nos dice que somos DIFERENTES.
 Existen prejuicios, estereotipos e ideas
preconcebidas, sin aludir a la particularidad de la
persona, pero si de su discapacidad o síntoma.
 La etiqueta influye en la construcción de la
identidad personal.
 Los prejuicios hacen que se trate a las personas
con discapacidad de modo infantilizado,
sobreprotección.
 Indefensión aprendida.

6. Hablemos del término NEE
 Informe Warnock introduce el concepto de NEE:
 Las NEE están dentro de las NEAE: Alumnos
con necesidades por dificultades en el
aprendizaje, trastornos del desarrollo,
incorporación tardía al sistema educativo y por
altas capacidades intelectuales.
NO existen dos
tipos de niños:
normales y
especiales.
Las ayudas
deben darse
según la
necesidad y no
en función de la
categoría
diagnosticada.

7. Cuestión a reflexionar…
“Me han hablado de un Equipo de
Orientación y de evaluaciones
psicopedagógicas; pero ¿eso qué es?”
¿Qué creéis que es una evaluación
psicopedagógica? ¿En qué se
diferencia (si se diferencia) de la
Intervención psicopedagógica?

8.  Evaluación psicopedagógica: Proceso de obtener
información adecuada para la toma de decisiones.
Valoración de capacidades y necesidades del alumno.
 Intervención psicopedagógica: Se parte del modelo
teórico del orientador. Se lleva a cabo la planificación de
medios. Busca obtener resultados en los procesos.
PREGUNTA:
¿Cómo llevarías a cabo una evaluación
psicopedagógica? ¿Por dónde empezamos? ¿Pasos a
seguir?

9. Propuesta de intervención
(Tomado de Luque y Rodríguez, 2005).
Proceso de Evaluación
Valoración y/o diagnóstico
Propuestas de Intervención
Ejecución y desarrollo de programas. Valoración y
seguimiento.
Organizativ
as
Curriculare
s
Orientación
y consejo
Modalidad de
escolaridad.
Necesidades
educativas
especiales.
Recursos.
Adaptacione
s.
Programas
específicos.
Asesoramie
nto en
general.
Orientación
y Consejo
Alumnado.

10. Para terminar…
¿Hasta que punto le explicamos a las familias
nuestra actuación y forma de proceder con su
hijo/a en el centro?
Actualmente, necesitamos la autorización
expresa de los padres o representantes legales
para comenzar la evaluación psicopedagógica
de un niño. ¿Qué pensáis al respecto?

11.  Las familias como principales agentes educadores
deben conocer todo lo referente a la educación escolar
de su hijo, por lo tanto debemos hacerles partícipes de
ello.
 Debemos transmitirles a las familias los objetivos de
nuestra intervención psicopedagógica.
 Como profesionales educativos, estamos relacionados
con conceptos propios del campo (NEE, evaluación
psicopedagógica…), pero para las familias pueden ser
palabras desconocidas.
 Debemos acercarlos a la realidad educativa-escolar sin
tecnicismos o aspectos abstractos.

12. Cristina García Moyano.