Orientación Educativa - Orientar al educador - Modelos de Orientación

ORIENTACION EDUCATIVA
Somos profesores y líderes que guiamos a
nuestros alumnos.
2017

• El objetivo de la acción tutorial es el de
optimizar el rendimiento de la enseñanza a
través de una ayuda adecuada al alumno a lo
largo de su avance por el sistema educativo,
dando respuesta a la atención de la
diversidad.

Si partimos de la idea de que la educación
no es únicamente transmisión de saberes,
sino un medio para el desarrollo pleno de la
persona, este planteamiento nos conduce a
vincular la acción tutorial a la función
docente.

Persona se refiere al ser humano diferente al
resto de los organismos vivos, es un ser
racional, inteligente, consciente de sí mismo
y de sus actos, con identidad propia, con
capacidad de discernimiento y de respuesta
sobre sus propios actos, sujeta de derechos y
deberes, que existe como fin en sí.
En la persona conviven la sociabilidad, la
sensibilidad, la inteligencia y la voluntad.

PERFIL DEL TUTOR
• Cualidades humanas: empatía, madurez
intelectual y afectiva, responsabilidad, autenticidad,
seguridad en sí mismo.
• Cualidades científicas: debe conocer los aspectos
psicológicos y pedagógicos que influyen en la acción
tutorial, como las características evolutivas de la edad
del alumnado y conocer su manera de ser para así
conocerlo y ayudarlo.
• Cualidades técnicas: capacidad de adaptar el
lenguaje al del alumnado, respetar sus aspectos más
personales y ayudarlo en la mayor parte de las áreas.

ENSEÑAR A PENSAR
Para mejorar la capacidad de aprender y de pensar por
parte de los alumnos.
ENSEÑAR A SER PERSONA
Para ayudar a los alumnos en la construcción de su
identidad personal y su proyecto de vida.
ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE
Para contribuir al desarrollo de capacidades sociales
propias de la buena convivencia y para que los
alumnos mejoren su capacidad de adaptación escolar
y social.

CLASES 5 DE ABRIL, 2017
ANÁLISIS DEL ROL DEL PROFESOR COMO
AGENTE DE ACCIÓN TUTORIAL.
Un ejemplo real en una Escuela chilena.

• ORIENTACION EDUCATIVA
Somos profesores y líderes que guían a
nuestros alumnos.

UN BUEN TUTOR HACE QUE EL MAL ALUMNO
SE CONVIERTA EN BUENO Y EL BUEN
ESTUDIANTE EN SUPERIOR

• ¿Existe la posibilidad de incorporar al sistema
educativo regular a un niño que tiene
condiciones especiales con la ayuda de un
Tutor Escolar que le apoyará durante su
jornada de estudios?
• ¿Qué hace un Tutor Escolar?

• Tu hijo tiene una Necesidad Educativa Especial o
una Discapacidad y tiene que ir a la Escuela, lo
llevas y entonces encuentras muchas respuestas y
situaciones como las siguientes:
• “deje sus datos que nosotros le llamamos”
• “por ahora no hay cupo intente en otro Colegio o
venga el próximo año escolar”,
• “¿tiene algún hermanito aquí o conoce alguien
quien lo refiera o es usted ex alumno?”

• “traiga los informes de sus terapeutas y luego de
una reunión con la coordinación le llamamos”
• “si tiene alguna condición especial y no lo dice es
peor”
• “ya lo evaluamos, no podemos aceptarlo porque no
cumple el perfil de este Colegio”
• “si algún niño se retira y no se inscribe le avisamos.

• “no tenemos a los profesores preparados
para atender a su hijo”
• “llévelo a una Escuela Especial allí será mejor
tratado”
• “busque un colegio de pocos niños aquí son
muchos para un solo profesor”
• “LO ACEPTAMOS PERO CON UNA TUTORA QUE ESTE
CON ÉL DENTRO DEL COLEGIO Y SÍ ELLA NO VIENE
EL NIÑO NO PUEDE ESTAR EN EL AULA DE CLASE”

• ¿Quién podría ser el tutor de mi hijo?

ESTUDIO DE CASO.
• MIERCOLES 12 DE ABRIL, 2017
• ¿CUÁL SERÍA MI ACTITUD SI ME
CORRESPONDE MATRICULAR EN MI ESCUELA
A UN ALUMNO CON SERIAS DIFICULTADES EN
UN CONTEXTO DE DIVERSIDAD?
“ORIENTACIÓN EDUCATIVA.”
MANUEL ALVAREZ, RAFAEL BISQUERRA. 2012

Desarrollo personal
• Autoestima
• Los sentimientos y las emociones
• Identidad personal
• Potenciación de capacidades

La orientación profesional
La toma de decisiones
Valores asociados al trabajo
Metas y vías para su logro
Proyección futura de cada uno

ORIENTACION ESCOLAR
Ayuda al alumno en los temas relacionados
con las actividadesacadémicas:
hábitosde estudio, técnicas de lectura,
preparación de exámenes, presentación de
trabajos, atención,y concentraciónen clase.
Proceso de ayuda para que el alumno se
encamine hacia unos estudios o carrera,
acordes con sus aptitudese intereses.

Atención a alumnos con desventaja social.
Conocimiento de las características del entorno.
Identificar los recursos educativos, culturales,
sanitarios y sociales de la zona.
Colaborar en programas formativos dirigidos a las
familias.
Análisis del contexto familiar y social en las
evaluaciones psicopedagógicas.

Objetivos:
Aclarar que el proceso de la orientación
vocacional no es un conjunto de Técnicas
“mágicas” de descubrimiento de una carrera
universitaria para seguir, más bien es un proceso
de moderación y preparación para su
realización.
Administración de test psicométricos :
información sobre personalidad, intereses,
actitudes y aptitudes.
Orientación Vocacional

PERO TAMBIÉN SE OCUPA DE….
ORIENTACION FAMILIAR
Proceso de ayuda a la familia con el objeto de
mejorar su función educativa.
ORIENTACION VOCACIONAL
Proceso de ayuda en la elección de modalidades
de estudio u oficio, basado en el conocimiento
de intereses y aptitudes del sujeto, así como en
la posibilidad económica y en la oferta de
trabajo en el entorno.

Diferenciación de los Principios de la
Orientación

Comprensión de la totalidad de factores
intervinientes (expectativas, posibilidades,
limitaciones, contexto social, campos posibles
de acción, factor económico, oferta
educacional).
Que el alumno conozca sus rasgos de
personalidad, intereses, valores,
capacidades, aptitudes y actitudes.

Esclarecer las profesiones que en la actualidad
se ejercen en nuestra sociedad y la variedad
de especializaciones al interior de cada una.
Visualizar su desempeño en la actualidad.
Contacto con profesionales e Instituciones.
Distinguir los factores que influyen en la
elección de una profesión (salida
laboral, lugar de ejecución, expectativas y
posibilidades).

Explicitar características de la vida
universitaria, para bajar el nivel de ansiedad
y disminuir temores.
Enseñar técnicas de estudio para mejorar el
rendimiento académico.
Evaluar y corregir la forma en que se estudia.
Conducta escolar y universitaria.

¿Dónde buscar información?
- Universidades, Institutos Profesionales,
Centros de Formación Técnica.
- Guías que ofrecen las instituciones de
educación superior.
Charlas.

TALLER
• ATENCION A LA DIVERSIDAD Y EDUCACION
INCLUSIVA.
Formar grupos, exponer, analizar.
Se evaluará participación de cada alumno
TEXTO: “ORIENTACIÓN EDUCATIVA”
Manuel Álvarez G. y Rafael Bisquerra A.
Editorial Wolters Kluwer, España. 2012

INDICE DEL DIA DE HOY
• CONCEPTUALIZACIÓN MODELO DE
ORIENTACIÓN.
• CLASIFICACIÓN SEGÚN CRITERIOS.
• CONCEPTO DE MODELO.
• ¿QUÉ NOS RECOMIENDA LA PRÁCTICA?

CONCEPTUALIZACIÓN DE MODELO
DE ORIENTACIÓN
La Orientación como cualquier disciplina,
cuenta con una serie de modelos de
intervención que suponen distintos modelos
de organización y ofrecen distintas
posibilidadesde acción.
Estos modelos sirven como marcos de
referencia para diseñar planes de actuación.

• Se pueden considerar como “guías para la
acción”.
• En el marco de la orientación educativa
encontramos algunas definiciones
especificas:

• “Son estrategias fundamentadas que sirven
de guía en el desarrollo del proceso de
Orientación en su conjunto (planificación,
puesta en práctica y evaluación) o en alguna
de sus fases...”

• “La representación de la realidad sobre la
que hay que intervenir, y que va a influir en
los propósitos, los métodos y los agentes de
dicha intervención”.

• “Son una representación que refleja el
diseño, la estructura y los componentes
esenciales de un proceso de intervención”.

Distintas clasificaciones de modelos según
el criterio utilizado
• A) Empleando un criterio histórico.
Modelos modernos de Orientación Educativa y
profesional o la orientación entendida como
clasificación y ayuda al ajuste o adaptación.
La orientación como proceso clínico.
La orientación como proceso de ayuda para la toma
de decisiones.

La orientación como un conjunto de servicios.
La orientación como reconstrucción social.
La orientación como acción intencional y
diferenciadade la educación.
La orientación facilitadora del desarrollo
personal.
Modelos centrados en las necesidades sociales
contemporáneas.

Programas Integrales de Orientación
preventiva. OBJETIVOS:
• 1. Brindar al estudiante asesoría integral como alternativa
conducente a propiciar el desarrollo de sus potencialidades
humanas.
• 2. Fortalecer el proceso de intervención de la orientación en
el ámbito escolar para optimizar el desempeño estudiantil.
• 3. Consolidar el proceso de orientación al estudiante
mediante programas de intervención preventiva y de
desarrollo.

• Los "modelos" se consideran a
medio camino entre la teoría y la
realidad, constituyendo un puente
para facilitar su comprensión.

Modelos en función del estilo y la actitud del
orientador:
modelo espontáneo – intuitivo
modelo pragmático – empírico
modelo conductista

En función del tipo de relación que se
establece entre orientador y orientado.
• a. Modelo psicométrico: el orientador es el
experto de una serie de técnicas y el profesor
el destinatario de los resultados de las
mismas.
• b. Modelo clínico – médico, basado en el
diagnóstico.
• c. El orientador diagnostica y diseña el plan
de intervención que es aplicado pasivamente
por el profesor.

• Cuando realizamos nuestra labor como
orientadores en las escuelas, estamos
utilizando un Modelo de intervención
definido por unos objetivos y unas formas
de actuación de terminadas.

MODELO ASISTENCIAL
• Sistema orientado a las necesidades reales y
cambiantes de las personas, adelantándonos
y minimizando en lo posible la repercusión de
dichos cambios.
• Ofrecer cuidados y atención personalizada e
individualizada de calidad, para lograr un
adecuado nivel de satisfacción

Mantener las capacidades y competencia
funcional y social.
Estimular y mantener la relación con la
comunidad y el entorno.
Prevenir el deterioro físico, psíquico y/o
funcional.

MODELO CONSULTIVO O PRESCRIPTIVO

• Este modelo se fundamenta en el conductismo.
• El orientador profesional es asesor técnico del
docente.
• En este modelo pueden intervenir ya sea un
alumno, un grupo y el profesor.
• El orientador modifica las conductas desadaptadas.
• Se le deja toda la carga de orientación al orientador
y los padres y maestros no se involucran en la
orientación.

• ESTE MODELO RECALCA EL PAPEL QUE
DESEMPEÑA EL ESTUDIANTE EN EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.
• ACOMODACIÓN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS A CONOCIMIENTOS NUEVOS.

• En este modelo el profesor debe procurar
que destaque la actividad física y mental del
alumno para que piense por si mismo e
interprete la realidad.

Modelo constructivista
• Para el constructivismo aprender es arriesgarse
a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores
cometidos en situaciones didácticas deben
considerarse como momentos creativos.
• Para el constructivismo la enseñanza no es una
simple transmisión de conocimientos, es en cambio
la organización de métodos de apoyo que permitan
a los alumnos construir su propio saber.

Concepto de modelo
como una teoría o marco explicativo de la realidad
Hay dos concepciones de la Orientación:
La primera es la perspectiva tradicional
o individual asociada al modelo clínico en
Orientación.
La segunda es la perspectiva constructivista o
curricular y se trata del modelo de orientación más
aceptado en la actualidad.
Ambas han originado dos modelos contrapuestos:

Modelo tradicional
Centrado en la persona: es el
modelo clínico o asistencial
en el que el objetivo de la intervención es evaluar
capacidades o diagnosticar problemas. Su función
es remedial o correctiva.
La naturaleza de la intervención es directa y
generalmente individual.

Modelo de programas.
Centrado en el currículo o modelo sistémico.
Los objetivos básicos de la intervención son
evaluar y mejorar el contexto y el proceso de
enseñanza-aprendizaje.

Tiene una función
preventiva y de mejora de las competencias d
e los alumnos.
La naturaleza de la intervención es indirecta y
generalmente grupal.

CLASES 3 DE MAYO 2017
• MODELOS DE ORIENTACION ESCOLAR.
• TIPOS DE MODELOS.
• ¿CUAL USAR EN MI CARRERA PROFESIONAL?.

EXISTEN DIFERENTES MODELOS
• UDS. DEBERÁN ELEGIR EL QUE MÁS SE
ADAPTA A SUS CIRCUNSTANCIAS,
TIEMPO Y LUGAR.
• El modelo describe los diferentes diseños,
estructuras y componentes de un proceso de
intervención psicopedagógica.
• Estos modelos nos indican cómo intervenir
en las institucioneseducativas.

Modelo de intervención individualizada
(counseling).
Este modelo se basa en la relación personal
orientador/orientado como alternativa
básica para establecer la acción orientadora.

• La entrevista con el alumno y las pruebas
psicopedagógicas constituyen el instrumento
más adecuado para realizar el proceso de
orientación.

Modelo de intervención por Servicios.
Este modelo va dirigido a un grupo de alumnos
con el objetivo de mitigar unos determinados
déficits, disfuncioneso problemas.
Son servicios centrados en las necesidades del
alumno con dificultades o con riesgos.

Modelo de intervención por programas.
Este modelo va dirigido a toda la comunidad
educativa con el objetivo de elaborar
programas de carácter preventivo y para el
desarrollo de diferentes capacidades y
competencias personales, académicas y
sociales.

Se centra en las
potencialidades que ofrecen tanto el sistema
escolar como los alumnos y no se centra
tanto en los déficit o situaciones de riesgo de
fracaso escolar.
Desde este modelo, la orientación educativa
trabaja a partir de programas educativos.

Modelo de consulta.
Este modelo concibe la orientación a partir del
asesoramiento educativo y curricular. Son
aquellas actividades en las que participan pro
fesionales de igual estatus (todos son
profesores), pero con distintas especialidades
con el propósito de resolver los problemas
que se plantean en el diario vivir de una
escuela.

Modelo tecnológico.
Consiste en el empleo de las nuevas
tecnologías de la información y la
comunicación como soporte
para llevar a cabo la orientación educativa, ps
icopedagógica y profesional.

La practica nos recomienda:
El Modelo psicopedagógico o constructivista:
actúa por programas de intervención y hace
uso del counseling o asesoramiento
individual en aquellos casos que sea
necesario, derivando a servicios externos en
los casos que se requiera. Además, utilización
de medios tecnológicos es buena ayuda como
herramienta para nuestro trabajo y alcanzar
nuestros objetivos.

Que educar es orientar para la vida.
Que orientar es asesorar sobre itinerarios
educativos.
Que orientar es capacitar para el propio
aprendizaje.
Que orientar es educar en la capacidad de
tomar decisiones.

Enfoques Conductistas
Basados en el conductismo, las conductas problema se consideran conductas
aprendidas.
Las técnicas de modificación de conducta pueden hacerlas variar y expone
los cuatro pasos para cambiar la conducta:
1. Identificar la conducta que se desea eliminar.
2. Identificar los reforzadores que mantienen la conducta anómala.
3. Eliminar sistemáticamente los reforzadores que mantienen la conducta
no deseada
4. Enseñar conductas nuevas y deseables que sirvan a la persona, haciendo
que la nueva conducta vayaseguida de reforzadores.

Modelo Clínico o Counseling
Este es el primer modelo de intervención en
orientación y sus características son:
Es un modelo eminentemente terapéutico o
clínico.
La intervención es directa e individualizada.
La entrevista es la técnica más característica.
Se basa en la relación personal entre el
orientador y el orientado.

Su objetivo primordial es satisfacer las
necesidades del alumno.
Se interviene cuando ya ha aparecido el
problema, por lo que su intervención es
reactiva.
Es una intervención especializada.

Modelo de Programas
• El programa se desarrolla teniendo en cuenta
las necesidades de la escuela.
• Se actúa por objetivos.
• Se dirige a todos los alumnos del
establecimiento.
• También se actúa sobre el contexto.
• La unidad básica de intervención es el aula.

El alumno es considerado un agente activo en
su proceso orientador.
Intervienen todos los agentes educativos
La intervención es proactiva, ya que se
interviene antes de que aparezca el
problema.
Se realiza un seguimiento y una evaluación del
programa.

Modelo de Consulta
• Se puede desarrollar individualmente, por programas, con
servicios y recursos.
• Uno de sus objetivos prioritarios es capacitar al
profesorado para que sea un agente importante en la
orientación.
• El consultor-profesor tiene una relación directa con el
consultante- alumno.
• Es un modelo de consulta colaborativa.

Modelo de Servicios
• Es un modelo bastante cuestionado, ya que se centra en el especialista y
sólo se dirige a determinados alumnos.
• Sus principales características son:
• Se interviene sobre un grupo reducido de alumnos con dificultades o de
riesgo.
• Se actúa sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera, por lo
que es una intervenciónreactiva.
• Su implantación es zonal o sectorial, por lo que los especialistas están
fuera de los centros educativos.
• Se actúa por funciones y no por objetivos.
• No trabajan con los padres y la comunidad y disponen de poco tiempo
para asesorar al profesortutor

Modelo de Programas
• Es un modelo de intervención directa y
grupal.
• Un programa es un conjunto de acciones
sistemáticas, planificadas, orientadas a una
meta como respuesta a las necesidades
educativas de los alumnos, padres y
profesores de una escuela.

• La elaboración del programa es un proceso
de reflexión
• - El programa demuestra una capacidad de
previsión
• - El programa es un resultado formalizado
• - El programa es una herramienta de gestión

- El programa es un instrumento de trabajo en
equipo.
- El programa es una forma de exteriorización
de unas ideas.
- Es el diseño en el presente de una posible
acción en futuro próximo.

• Se desarrolla en función de las necesidades
de la escuela.
• -Se dirige a todos los alumnos.
• -La unidad básica de intervención es el aula.
• -El alumno es considerado un agente activo
de su propio proceso de orientación.
• -Su intervención es proactiva.

• -Se actúa sobre el contexto.
• -La intervención se basa en objetivos.
• -Están implicados todos los agentes
educativos.
• -Se realiza una evaluación del programa.

MODELO DE CONSEJO
• La entrevista es el centro para abordar
cuestiones que van más allá de la pura
orientación y que puede considerarse
orientación educativa.
Se puede afirmar que el término counseling
se ha empleado para designar un modelo, un
proceso, una técnica, e incluso, se ha visto en
ocasiones como un sinónimo de orientación.

CARACTERÍSTICAS
1. Se trata de una relación de ayuda personal.
2. Es un modelo didáctico en el que intervienen dos
agentes básicos: el profesional de la orientación y
el orientado.
3. Entre estos dos agentes –orientador y orientado–
se establece una relación asimétrica.
4. Responde a un problema que ya ha aparecido.
5. La técnica básica del modelo es la
entrevista.

OBJETIVO
Atender a las necesidades que la persona
tiene tanto en los ámbitos personal y
educativo como socio-profesional.

MÉTODO
• La técnica fundamental en la que se basa el
modelo de counseling es la de la entrevista,
concebida como una relación de ayuda.

Clasificación de modelos de
intervención en orientación
• Modelo de intervención directa individual
(modelo de counseling).
• Modelo de intervención grupal (modelo de
servicios vs programas).
• Modelo de intervención indirecta individual
y/o grupal (modelo de consulta).
• Modelo tecnológico

• Modelo de servicios.
• Modelo de programas.
• Modelo de consulta centrado en los
problemas educativos.
• Modelo de consulta centrado en las
organizaciones.

Según Bisquerra y Álvarez (1996)
• Modelo clínico.
• Modelo de servicios.
• Modelo de programas.
• Modelo de consulta.
• Modelo tecnológico.
• Modelo psicopedagógico

• Modelo de counseling; se centra en la acción
directa sobre el individuo para remediar
situaciones déficit.
• Modelo de consulta, centrado en la acción
indirecta sobre grupos o individuos, ha
adquirido un gran auge, ejerciendo su
función desde una perspectiva terapéutica,
preventiva o de desarrollo.

• Modelo de servicios, se centra en la acción
directa sobre algunos miembros de la
población, generalmente en situaciones de
riesgo o déficit.

MODELOS CENTRADOS EN LAS NECESIDADES
SOCIALES CONTEMPORÁNEAS.
• Se basan en técnicas consultivas,
intervención directa, programas integrales de
orientación de carácter preventivo y
adquisición de habilidades para la vida.
• En función de los fines y ámbitos de
intervención, el concepto de enseñanza-
aprendizaje, la relación entre orientador y
resto de agentes y el enfoque psicológico.

CLASE 8 DE MAYO, 2017
• ANALISIS DE LA INTERVENCIÓN DE
• LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL
• CONTEXTO SOCIO-COMUNITARIO.

PREGUNTAS EN LA CLASE DE HOY
• ¿Cómo aprenden los jóvenes estudiantes del siglo
XXI?
• — ¿Qué herramientas pedagógicas, didácticas y
tecnológicas utilizan para gestionar su
conocimiento?
• — ¿Qué importancia tiene en ese proceso la
convivencia y el clima imperante en la escuela?
• — ¿Estamos viviendo un cambio epistemológico
(valórico) en el paradigma educativo que
tradicionalmente ha relacionado a profesores y
estudiantes?

ORIENTACIÓN EN EL DESARROLLO
PSICO SOCIAL
• PROPUESTAS DE TALLERES PARA
PRACTICAR CON ALUMNOS EN
FORMA DINÁMICA Y VIVENCIAL

HABILIDADES PARA LA VIDA
• Objetivo: Favorece y fortalece el desarrollo de
habilidades que te permitan enfrentar con mayor
éxito las exigencias y desafíos de la vida diaria.
• Temas: • Conocimiento de sí mismo • Empatía •
Comunicación afectiva • Relaciones interpersonales
• Toma de decisiones • Solución de problemas y
conflictos • Pensamiento creativo • Pensamiento
crítico • Manejo de sentimientos y emociones •
Manejo de tensión y estrés

MEJORANDO MIS RELACIONES
CON LOS DEMÁS
• Objetivo: Reflexionar sobre la forma en que establece sus
relaciones interpersonales, con el propósito de detectar los
obstáculos que dificultan o entorpecen sus relaciones con los
demás y conocerá diversas estrategias para mejorar sus
vínculos.
• Temas: • Qué son las relaciones interpersonales • Cómo nos
relacionamos • La comunicación en las relaciones
interpersonales • Tolerancia, respeto y cooperación en las
relaciones interpersonales • Con quién nos relacionamos y
comunicamos: Familia. Pareja. Amigos. Compañeros. •
Dificultad para establecer relaciones interpersonales • Cómo
terminar una relación de manera constructiva

ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN EL CONTEXTO
SOCIO COMUNITARIO
Vivimos urgidos por la necesidad y posibilidad de
cambiar la sociedad desde los diversos espacios de la
vida nacional. Sin embargo, generar consensos entre
necesidades e intereses potencialmente conflictivos
que componen la realidad, tiene dificultades de
diferente magnitud.
Por ello, es fundamental desarrollar el compromiso de
transformación basado en un proceso de
sensibilización, organización y movilización de la gente
en la búsqueda del bienestar personal y colectivo.

• Mediante La Orientación Comunitaria,
podemos generar acciones concretas que
permitan transformar la realidad social
actuando con direccionalidad, es decir,
teniendo claro el horizonte para impulsar y
conducir deliberadamente en una dirección
acordada de todas las decisiones y acciones.

PARA ELLO ES NECESARIO:
• Diagnosticar las características de los
sistemas humanos en los contextos
educativos, organizacional, asistencial,
jurídico y comunitario, diseñar,
ejecutar y evaluar programas dirigidos
a desarrollar el potencial de los
sistemas humanos en los distintos
contextos y áreas de la Orientación;
también generar investigaciones sobre
los aspectos relacionados con las
áreas de acción del orientador.

Roles inherentes al profesor- orientador en su
formación profesional
• Planificador: Diseña programas, proyectos
acciones y demás actividades propias para
la resolución de soluciones específicas.
• Investigador: Utiliza las herramientas y
técnicas que proporcionan los métodos de
investigación para hacer más efectivo el
proceso de intervención y para el desarrollo
de la orientación como disciplina.

• Mediador: Diseña, desarrolla y evalúa procesos que
permiten el desarrollo armónico integral del
potencial de los seres humanos.
• Asesor: Prestas sus servicios profesionales actuando
como experto en desarrollo humano en situaciones
vinculadas a cualquier área de La Orientación.
• Promotor e interventor: Participa activamente en
los procesos de transformación de los grupos
humanos con los que se involucran.

• Consultor: Diseña evalúa planes de
intervención.
• Promotor social: sirve de articulador,
organizador, líder, y facilitador de procesos
humanos que permitan la sana convivencia y
la calidad de vida en los diversos contextos
de trabajo

CONVIVENCIA Y CLIMA
ORGANIZACIONAL
• En las relaciones sociales, dentro y fuera del aula, se
encuentran mundos diversos sustentados en
experiencias y vivencias personales, alimentados
por capitales culturales que interactúan
recíprocamente; en suma, se produce una
amalgama entre la cultura nacional, local, de las
familias y de la institución educativa. Esta
interacción socioeducativa es el núcleo del trabajo
pedagógico.

• Se sabe que detrás de los contenidos y valores que
se expresan en objetivos educacionales, entiéndase
como «curriculum explícito» simultáneamente
existe una forma tácita de enseñanza que entrega
normas sociales y expectativas que tiene la
sociedad sobre los estudiantes. Es lo que que se
llama «curriculum oculto»; es decir, que las
escuelas hacen lo que se supone que deben hacer;
dicho de otra forma, entregan lo que será útil para
el orden social establecido.

Tres aspectos básicos del
curriculum oculto
• Conducen al aprendizaje de la sumisión y la
heteronomía, esto describe aquella voluntad
que no es propia de la persona, son normas
creadas por otras personas distintas al
destinatario(ALUMNO).
• Se establecen mandatos por el que otro debe
actuar.

• La monotonía de la vida escolar.
• Los estudiantes deben aprender a esperar, a
tener paciencia, a permanecer inmóviles,
durante largos periodos de tiempo,
ignorando a sus compañeros.

• La naturaleza de la evaluación educativa:
• Su carácter no explícito, sus contradicciones y
la imposibilidad de que los estudiantes
puedan discutirla.
• Los estudiantes deben aprender cómo
funciona este complejo mecanismo para
garantizarse el máximo de recompensas y el
mínimo de castigos.

• Los estudiantes deben aprender a
acomodarse a las expectativas de los demás y
conseguir la aprobación simultánea de dos
entes: el profesor y los compañeros, que con
frecuencia entran en conflicto.

• El curriculum oculto permite que se cree una
cultura escolar determinada, fortalecida a
través de prácticas propias de cada escuela,
colegio o liceo, contenidas en el Proyecto
Educativo Institucional — PEI— que refuerzan
lo establecido, transmitiendo un sello
particular institucional.

• En este contexto de cambio sociocultural acelerado,
los profesores transmiten a las nuevas generaciones
todo un acervo cultural con el fin de que los
estudiantes se apropien de este para producir
nuevas ideas y conceptos que harán reaccionar a la
sociedad institucionalizando políticas educativas
que propenden a mejorar el estado de la educación,
al punto que hoy se habla de «la calidad de la
educación».

• En ese contexto, el «Marco para la buena
enseñanza» del MINEDUC (2008) reconoce la
importancia de la convivencia y clima escolar
en la gestión del conocimiento, en particular
señalando que este Marco está conformado
por cuatro dominios:

• Preparación de la enseñanza.
• Preparación de un ambiente propicio de
aprendizaje.
• Enseñanza para el aprendizaje de todos los
estudiantes.
• Responsabilidadesprofesionales.

• Hay que reconocer que la escuela es un
sistema organizado, institucionalizado y
jerarquizado, cuyo fin es que los estudiantes
conozcan, aprendan y manejen herramientas
para desenvolverse en la sociedad,
considerándola a esta como «una
organización con un marcado acento en la
satisfacción de necesidades intelectuales y
académicas»

• Se espera también que los estudiantes
desarrollen habilidades y competencias en
las que sustenten su realización personal, su
inclusión social, su formación para la
ciudadanía y su capacitación para gestionar,
de forma adecuada, su subjetividad en el
marco del respeto a los demás.

• Pero la educación no se reduce a la relación
profesor-alumno.
• En el marco de la escuela como institución se
da una interacción constante entre la
estructura, la organización y la metodología
didáctica. Estos conllevan a juicios de valor y
convierten a estos medios en vehículos
decisivos de esquemas de valoración y de
adhesión a determinados valores.

Siete pasos que son considerados
imprescindibles para que algo pueda
considerarse como un valor.
• 1- Escoger libremente los valores: deben ser
espontáneos y libres de elección.
• 2- Escoger los valores entre distintas
alternativas: las alternativas deben guardar relación
entren sí, ser formuladas para que puedan
entenderse con facilidad y así surja un valor.
• 3- Escoger los valores después de sopesar las
consecuencias de cada alternativa: hay que medir el
peso axiológico de cada una de las posibilidades
que se ofrecen.

• 4- Apreciar y estimar los valores: cuando
concedemos valor a una cosa la apreciamos,
la disfrutamos, la estimamos, la respetamos y
la queremos.
• 5- Compartir y afirmar públicamente los
valores: cuando elegimos algo libremente, lo
analizamos y sentimos alegría, no vacilamos
en afirmar nuestra decisión.

• 6- Actuar de acuerdo con los propios
valores: es preciso que la conducta afirme
nuestras decisiones y las integre en la vida.
• 7- Actuar de acuerdo con los propios valores
de una manera repetida y constante: los
valores tienden a ser persistentes, a dar
forma a la vida humana. No se podría
considerar valor algo que aparece una vez en
la vida y que no vuelve a presentarse.

• Un contexto escolar participativo y cordial, donde
las personas tienen diversas oportunidades de
ejercicio progresivo de sus derechos y consecuentes
responsabilidades, posibilita aprender, en
convivencia con otros, el respeto al otro y la
corresponsabilidad en la construcción del clima
cooperativo necesario para aprender a ser,
aprender a vivir juntos, aprender hacer y aprender
a aprender.

CLASE 15 DE MAYO, 2017
• DIJIMOS QUE EL DIRECTOR EJERCE
LIDERAZGO PARA LLEVAR ADELANTE LA
GESTIÓN CURRICULAR, EL BUEN USO DE LOS
RECURSOS, EL CLIMA ORGANIZACIONAL……..
• POR SU PARTE EL PROFESOR JEFE COORDINA
Y ESTABLECE NORMAS PARA EL CONSEJO DE
CURSO.

RECOMENDACIONES METODOLOGICAS PARA EL
CONSEJO DE CURSO

EXPLICAR A LOS ALUMNOS:
• Lo que es un consejo de curso, el significado que tiene y los
tipos de consejo de curso que existen.
• Los debe motivar diciéndoles que la sala de clases debe ser
un ambiente agradable y donde también habrá necesidades
y problemas que resolver (estudio, asistencia,
comportamiento, aseo, ornato, etc.).
• Señalar que la solución de los distintos problemas será
posible gracias a la formación de una directiva y de comités.

• Elegir una directiva, señalando la función de cada
integrante,
• Determinar en conjunto con los alumnos las
necesidades del curso y la creación de comités,
• Distribuir a los alumnos en comités; organización y
elaboración de los planes de trabajo de cada comité
(pueden ser: de diario mural, de estudio, de aseo y
ornato, de acción social o bienestar, delegados del
centro de alumnos, deportivo, etc.)

Estudiar y aprobar los planes de trabajo de cada
comité;
• Evaluar el trabajo semestral, en relación a los
planes de trabajo presentados.
• El profesor jefe deberá enseñar a sus alumnos el
orden que se seguirá en cada hora del consejo de
curso:
• Es conveniente acostumbrar al secretario(a) que
anote estos puntos, junto con la tabla, en el
pizarrón cada vez para que el consejo tenga un
orden.

TEMAS PARA TRATAR EN CONSEJOS DE CURSO.
RELACIONES INTERPERSONALES

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